高效課堂從有效備課開(kāi)始-精品文檔資料

1、高效課堂從有效備課開(kāi)始當(dāng)前的備課存在著誤區(qū)：（1）備學(xué)生流于形式，不同的學(xué) 生教法相同；（2）集體備課流于過(guò)程，備課就是寫(xiě)教案，每年 的教案相同；（3）課中、課后的作業(yè)沒(méi)有針對(duì)性，用題海替代 復(fù)習(xí)和思考，全班作業(yè)相同.真正備課的“備”的精華之處在于有一個(gè)精心準(zhǔn)備、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念A(yù)設(shè)過(guò)程.禮記中庸：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.”只 有認(rèn)真解讀新課標(biāo)，認(rèn)真分析和研究學(xué)生的實(shí)際情況，再確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織教材，選擇科學(xué)的教學(xué)方法和措施，組織教學(xué)時(shí)才 會(huì)有既合情又合理的依據(jù)，才能對(duì)教學(xué)過(guò)程做精心“編導(dǎo)”，為課堂教學(xué)中的“導(dǎo)演”打下良好基礎(chǔ) .教學(xué)是一種有目標(biāo)、有計(jì) 劃的活動(dòng)，教學(xué)的結(jié)構(gòu)需要有效的預(yù)設(shè)， 所以真正

2、的備課既要備 在眼里、備在心中，又要備在口中、備在手上 .一、備學(xué)生 備好學(xué)生是高效課堂的基礎(chǔ)學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)效果取決于他們的情感和意志.教 師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”和“調(diào)動(dòng)”他們的情感和意志，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而不再是通過(guò)“教書(shū)”去傳授知識(shí)，也不再是去教學(xué)生如何去做.所以，教師上課前要思考“如何導(dǎo)”而不再是“如何 教”.學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是高效課堂的基石建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，問(wèn)題的提出，情境的創(chuàng)設(shè)，必須與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平相吻合，既不能超出其“最近發(fā)展區(qū)”，也不能低估學(xué)生 的實(shí)際水平,如在備人教版教材”12.3垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)和判定”時(shí)可以預(yù)設(shè)復(fù)

3、習(xí)人教版“ 11.3角平分線(xiàn)的性質(zhì)和判定”.只有從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” 出發(fā)，學(xué)生才能夠?qū)W得了、學(xué)得 好.只有學(xué)生學(xué)得會(huì)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生才是適宜的；只有學(xué)生學(xué)得 會(huì)的方法，才是最適合學(xué)生的教學(xué)方法 .學(xué)生在課堂的參與度是高效課堂的支柱課堂參與度能反映出學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，并保持較強(qiáng)學(xué)習(xí)迫切性的程度.學(xué)生的心理活動(dòng)包含著認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 情感狀態(tài)兩個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的 情感交流， 是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力.在備課時(shí)要考慮以 下幾點(diǎn)：(1)能否用趣味性的材料、詼諧的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)？(2)能否利用現(xiàn)代化的教育設(shè)備(多媒體、教具等)？(3)能否設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性和啟發(fā)

4、性的數(shù)學(xué)游戲？(4)能否讓記憶口訣化？(5)能否讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅？教師應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生全面地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅要有行為參與， 還要有認(rèn)知參與和情感參與，這樣就能真正提高學(xué) 生思維能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展.3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度是高效課堂的靈魂初中學(xué)生是現(xiàn)行的教育體制下的主體， 他們的注意力容易分 散，功利心較強(qiáng)，容易有畏難心理，主要體現(xiàn)為“重做題輕思 考” “重分?jǐn)?shù)輕反思” “喜表?yè)P(yáng)厭批評(píng)” “易興奮難持續(xù)”等 特點(diǎn)，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，找出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，激 發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興奮點(diǎn)，精講精練，由表及里，才能把思維鍛 煉貫穿整個(gè)課堂.同時(shí)教師要適度運(yùn)用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)， 讓學(xué)生體驗(yàn)

5、成 功，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，使其逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生就 會(huì)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，就能催生課堂的高效.二、備教材一一吃透教材是高效課堂的核心認(rèn)真研究各種版本的教材，用創(chuàng)造、發(fā)展的態(tài)度去理解教材， 理解教材所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法， 精選各種教育教學(xué)資源，靈 活處理教材，預(yù)設(shè)有效問(wèn)題，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.改變教材的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教材的順序葉圣陶先生說(shuō)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使 學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用.”所以，我們不能完全依賴(lài)于 教材，需要對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化，要把學(xué)生的接受能力作為教學(xué)的出 發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知水平的不同特點(diǎn)，客觀分析教材，結(jié) 合授課計(jì)劃優(yōu)化教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，靈活改變知

6、識(shí)呈現(xiàn)的順序和方 法，優(yōu)化教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu).如人教版八年級(jí)上冊(cè)P103:描點(diǎn)法畫(huà)函數(shù)圖像時(shí)的三步驟是： 列表；描點(diǎn)；連 線(xiàn).這里易讓學(xué)生忽略自變量的取值范圍，對(duì)后面函數(shù)的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)是不利的.所以筆者在備課時(shí)改變了教材的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)， 把描點(diǎn)法畫(huà)函數(shù)圖像的一般步驟歸納為四步驟：確定取值范圍；列表；描點(diǎn)；連線(xiàn).結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，用發(fā)展的觀點(diǎn)和創(chuàng)新的態(tài)度去理 解教材，靈活處理教材，有時(shí)改變教材的順序，能讓學(xué)生少走些 彎路，提高學(xué)習(xí)的效果.精心設(shè)置有效問(wèn)題，讓問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)認(rèn)真研究教材，合理地利用遷移理論，提出學(xué)生能參與的、 螺旋上升的問(wèn)題，讓問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究知識(shí) 點(diǎn)間的歸類(lèi)和遷

7、移，讓知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生正向的遷移效果如在教人教版教材“11.2全等三角形的判定”時(shí)，可預(yù)設(shè) 如下問(wèn)題組：?jiǎn)栴}1如圖1,已知/ B = /C = /DEF = 90 , E在線(xiàn)段 BC上，且BD = CE,貝U ED和EF相等嗎？為什么？問(wèn)題2在問(wèn)題1中，如果僅有/ B = /C = /DEF（沒(méi)有等 于90這個(gè)條件），如圖2,則結(jié)論還成立嗎？為什么？設(shè)置一些階梯狀的問(wèn)題，不但可以分層教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué) 生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能更容易入手，以問(wèn)題作為主線(xiàn)，層層深 入，能引領(lǐng)學(xué)生真正掌握解決問(wèn)題的能力 .3.針對(duì)不同層次班級(jí)的學(xué)生，改編教材的例題，增減難度課本中有些例題的背景比較抽象， 缺乏層次，把例

8、題的條件 或結(jié)論進(jìn)行改編，就能夯實(shí)基礎(chǔ)，由表及里，揭示知識(shí)間的內(nèi)在 聯(lián)系，形成一條完整的知識(shí)鏈，讓學(xué)生通過(guò)典型范例的思路剖析， 牢固掌握基本題型及解題規(guī)律.如人教版八年級(jí)下冊(cè) P29例3:兩個(gè)工程隊(duì)共同參與一項(xiàng)筑路工程， 甲隊(duì)單獨(dú)施工1個(gè)月完 成總工程的三分之一，這時(shí)增加了乙隊(duì)，兩隊(duì)又共同工作了半個(gè) 月，總工程全部完成，哪個(gè)隊(duì)的施工速度快？?jī)蓚€(gè)工程隊(duì)共同參與一項(xiàng)筑路工程， 甲隊(duì)單獨(dú)施工1個(gè)月完 成總工程的三分之一，這時(shí)增加了乙隊(duì)，兩隊(duì)又共同工作了半個(gè) 月，總工程全部完成，問(wèn)：(1)甲隊(duì)單獨(dú)施工需要幾個(gè)月？(2)乙隊(duì)單獨(dú)施工需要幾個(gè)月？(3)哪個(gè)隊(duì)的施工速度快？改編例題能使學(xué)生有正確的探究方向，

9、 真正幫助學(xué)生解決問(wèn) 題.它是數(shù)學(xué)規(guī)律的合理運(yùn)用，有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建 數(shù)學(xué)模型. “批判性”地使用教材在教材編寫(xiě)的過(guò)程中，編者既要考慮知識(shí)的系統(tǒng)性， 又要考 慮初中學(xué)生的接受能力，同時(shí)也要考慮優(yōu)秀生在數(shù)學(xué)上能力的提 高，有些內(nèi)容未必符合實(shí)際情況，教師在備課時(shí)必須抓住本質(zhì)的、 核心的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，“批判性”地使用教材，對(duì) 教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，豐富其內(nèi)涵，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).如人教版八年級(jí)下冊(cè) P75例2:某港口位于東西方向的海岸線(xiàn)上.遠(yuǎn)航號(hào)、海天號(hào)輪船同時(shí)離開(kāi)港口，各自沿一固定方向航行，遠(yuǎn)航號(hào)每小時(shí)航行16海里, 海天號(hào)每小時(shí)航行12海里.它們離開(kāi)港口 1.5小時(shí)后相距3

10、0海 里.如果知道遠(yuǎn)航號(hào)沿東北方向航行，能知道海天號(hào)沿哪個(gè)方向航行嗎？教材只給出了一種答案（應(yīng)該有兩種答案），所以做課 后練習(xí)時(shí)很多學(xué)生也只有一種情況，誤導(dǎo)了學(xué)生.新課程倡導(dǎo)教師用教材，但并不是簡(jiǎn)單地使用教材， 而是要 創(chuàng)造性地使用教材，“批判性”地使用教材.預(yù)設(shè)分層作業(yè)在現(xiàn)代教育體制下，絕大多數(shù)學(xué)校都是均衡分班， 學(xué)生的水 平就有可能參差不齊，此時(shí)篩選題目，為不同層次的學(xué)生量身打 造最適合的題目就顯得尤其重要.我們可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)和 能力將學(xué)生分成三類(lèi)：基礎(chǔ)較差的學(xué)生（A類(lèi)）、中等生（B類(lèi)）、 學(xué)優(yōu)生（C類(lèi)），A類(lèi)學(xué)生只需完成初級(jí)目標(biāo)；B類(lèi)學(xué)生在完成 初級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取完成中級(jí)目標(biāo)；而

11、C類(lèi)學(xué)生則必須在完 成初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取完成高級(jí)目標(biāo).將作業(yè)設(shè) 計(jì)成易、中、難三個(gè)層次的 A, B, C三組.A組：基礎(chǔ)提升題， 多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)， 適合A類(lèi)學(xué)生.B組：能力拓展題， 主要是對(duì)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的運(yùn)用，適合B類(lèi)學(xué)生.C組：探究創(chuàng)新題，主要是對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐，適合C類(lèi)學(xué)生.在教“16.1分式的性質(zhì)”時(shí)可以預(yù)設(shè)分層作業(yè)：在備課時(shí)預(yù)設(shè)分層作業(yè)一一優(yōu)化的彈性作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)A(yù),B組的學(xué)生選作其他組的作業(yè)，有助于激發(fā)各層次學(xué)生的興趣， 避免了低效作業(yè)，從而催生了課堂的高效 .三、備教法一一妙設(shè)教法是高效課堂的關(guān)鍵在備課時(shí)教師要考慮數(shù)學(xué)思想的滲透，預(yù)設(shè)教學(xué)方法和高效

12、 的數(shù)學(xué)習(xí)題，三解題當(dāng)做是一種工具一一激發(fā)學(xué)生主觀思維的工 具，提升學(xué)生的思維品質(zhì).課中作業(yè)，一題一練，是課堂高效的開(kāi)始在教學(xué)中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上聽(tīng)得明白，做題時(shí)卻無(wú)從下手，這樣的學(xué)生在班級(jí)中占有較大的比例.練毛筆字從模 仿名家字帖開(kāi)始，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，每講完一道例題，就必須 配一道相應(yīng)的、簡(jiǎn)單模仿就可以解決的習(xí)題， 做到一例一練.通 過(guò)模仿能讓學(xué)生真正在課上有收獲， 課后有啟發(fā)，讓課堂教學(xué)取 得實(shí)效.一題多解，是課堂高效的延續(xù)一題多解，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、 創(chuàng)新精神.數(shù)學(xué)題目看 似靜態(tài)、死板，其實(shí)往往蘊(yùn)藏著無(wú)窮的變化，這也是數(shù)學(xué)吸引人 的地方.例，如圖3,在4ABC中，D, E是

13、BC上的兩點(diǎn)，且 AB= AC, AD = AE,證明：BD = CE.鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用不同的方法進(jìn)行解題.每發(fā)現(xiàn)一種新方 法，他們就獲得了成功的喜悅，既培養(yǎng)了思維，又提高了學(xué)習(xí)的 興趣.一題多變，是課堂高效的提升一題多變，能訓(xùn)練思維的廣闊性、 深刻性.它能引導(dǎo)學(xué)生綜 合地運(yùn)用已有的知識(shí)，打通知識(shí)之間的聯(lián)系， 可以培養(yǎng)學(xué)生的思 維靈活性.如在人教版教材“12.3等腰三角形”中，為了讓學(xué)生充分 理解等腰三角形的概念，筆者設(shè)置了這樣的一道變式題：已知等腰三角形的底邊長(zhǎng)為 3,腰長(zhǎng)為5,則它的周長(zhǎng)是.變式1:已知等腰三角形的兩邊長(zhǎng)分別是 3和5,則它的周 長(zhǎng)是.變式2:已知等腰三角形的兩邊長(zhǎng)分別是 2和5,則它的周 長(zhǎng)是.變式3:已知等腰三角形的周長(zhǎng)是 11, 一邊長(zhǎng)為3,則底邊 長(zhǎng)是.變式4:已知等腰三角形的周長(zhǎng)是 11, 一邊長(zhǎng)為2,則底邊 長(zhǎng)是.一題多變，變中有不變，既是對(duì)原有知識(shí)的內(nèi)化，動(dòng)態(tài)地理 解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別， 又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力.通過(guò)一 題多變的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能促進(jìn)學(xué)生的提高，更能促進(jìn)教師的提高.四、結(jié)論本人經(jīng)過(guò)一