教材介紹、教學(xué)建議課件

1、高中語文 北京分公司教研中心2012年7月4日 序言：“一標多本”下的語文新課程教材建設(shè)綜合型教材模型人教版專題型教材模型北京版人教版高中語文課標教材整體介紹（一）高中語文課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化 (二）人教版高中語文課標教材的主要特點（三）人教版必修教材的五個模塊和四個系列（四）人教版選修教材的五個系列和15個模塊基礎(chǔ)性具有良好的語言文化修養(yǎng)和較高的思想道德素質(zhì)。具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和勤于語文實踐的良好習(xí)慣。具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。具備終身學(xué)習(xí)和有個性地發(fā)展所不可缺少的經(jīng)典知識及運用能力。選擇性在保證共同基礎(chǔ)的前提下，滿足不同 學(xué)生的發(fā)展需要。分層次、分類別設(shè)計課程內(nèi)容，

2、為學(xué) 生有個性地發(fā)展提供支持。在保證人才基本素質(zhì)的前提下，適應(yīng) 社會對多樣化人才的需求。時代性課程內(nèi)容體現(xiàn)社會進步和科技發(fā)展。課程實施反映語文學(xué)科的發(fā)展趨勢。適應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)生的心理和精神需求。滿足學(xué)生未來社會生活工作的需要。根據(jù)時代的發(fā)展，及時調(diào)整、更新。（二）人教版高中語文課標教材的主要特點1 “守正出新”守正 遵循母語教育的基本規(guī)律，繼承語文教學(xué)優(yōu) 良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗保持以往的教材體例（文選式），總體穩(wěn)定出新體現(xiàn)鮮明的時代特征和豐富的文化內(nèi)涵體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性緊密結(jié)合利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) 模塊化用語文的基本要素構(gòu)建模塊化的教學(xué)系統(tǒng)系統(tǒng)分解： 閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究

3、、 名著導(dǎo)讀（共四個板塊）板塊重組：各相關(guān)板塊（模塊內(nèi)、模塊間）可以靈活 組合。例如，圍繞小說做相關(guān)內(nèi)容重組： 閱讀鑒賞人物與環(huán)境（中外小說）（必修三） 表達交流新穎、有文采（必修五） 梳理探究文學(xué)作品的個性化解讀（必修三） 走近文學(xué)大師（必修四）系列化“化整為零”：每個模塊均包含“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個系列。每個系列又分為若干子系統(tǒng)，如“閱讀鑒賞”安排了不同類型的文選，又分精讀課文和略讀課文；“表達交流”分成不同專題，再包括相關(guān)內(nèi)容單元?！熬哿銥檎保焊飨盗锌梢造`活組合。如：“閱讀鑒賞”部分學(xué)習(xí)“情節(jié)與語言（中外小說）”文選系列時，就可以結(jié)合學(xué)習(xí)“表達交流”部分中

4、的“語言表達（深刻、豐富、有文采、新穎）”專題，同時結(jié)合學(xué)習(xí)“梳理探究”部分中“文學(xué)作品的個性化解讀”“走近文學(xué)大師”等內(nèi)容。3. 強調(diào)“過程和方法”鑒賞的過程 情感與意象、情趣與理趣、風格與表現(xiàn)、風格與韻味、情境與情趣領(lǐng)悟的過程 脈絡(luò)與繁簡、質(zhì)疑與解難、融會與貫通應(yīng)用的方法 敘事與寫人、風格與手法、整理與歸納（以上為例，均以單元要點呈現(xiàn)） （三）人教版必修教材的五個模塊和四個系列 五個模塊 必修15冊每冊36個學(xué)時，約10周 四個系列 閱讀鑒賞 表達交流 梳理探究 名著導(dǎo)讀精讀、略讀，分析綜合評價構(gòu)思、創(chuàng)意、表達探究、實踐審美、探究、評價 對應(yīng)能力1閱讀鑒賞整體安排 精讀課文和略讀課文（用

5、* 號標出）單元分布 第一、二單元：“品味與賞析” 第三單元：“思考與領(lǐng)悟” 第四單元：“掌握與運用”單元板塊 單元提示課文研討與練習(xí)精讀 精讀課文力求文質(zhì)兼美，語言文字規(guī)范，適合教學(xué)，體現(xiàn)時代特點和多元文化價值。每個單元精讀課文2篇。略讀 略讀課文在內(nèi)容上與精讀課文相照應(yīng)，或者具有某些方面的延伸或聯(lián)系。每個單元略讀課文1至2篇。擴展閱讀課文（讀本） 擴展閱讀課文不強調(diào)與精讀課文在內(nèi)容上的聯(lián)系與照應(yīng)，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高與語文學(xué)習(xí)方法的啟迪，選文視野更加開闊，科學(xué)與人文兼顧，以擴大閱讀視野。擴展閱讀的課文，可以是精讀、略讀的補充，也可以是精讀或略讀的延伸或拓展。名著導(dǎo)讀 以課程標準關(guān)于

6、課外讀物的建議涉及的中外名著為范圍，同時有所擴展補充。每冊兩部， 指導(dǎo)學(xué)生對中外名著的整本書閱讀。單元提示：規(guī)定三個維度的教學(xué)目標課文：圍繞“目標”，注重經(jīng)典性和時代性研討與練習(xí)：圍繞學(xué)練要點，兼顧基礎(chǔ)性和開放性 單元提示：三個維度的教學(xué)目標教材中“單元提示”簡要說明單元教學(xué)要求以及學(xué)習(xí)重點、難點和學(xué)習(xí)方法，把讀者（學(xué)生）放在第一位置上來寫。突出知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。在教師教學(xué)用書中還會有比較詳細的教學(xué)提示與建議。“必修1”第一單元單元提示 讀詩可以陶冶性情，可以學(xué)習(xí)用精練的語言和新穎的意象來表達情意。鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象

7、，感受充溢于作品的真情。詩歌與青年有天然的聯(lián)系，少男少女喜歡用詩的語言來表達豐富的情感。有興趣的話，不妨動動筆，學(xué)習(xí)寫寫新詩。【指明學(xué)習(xí)本單元應(yīng)注意的問題，滲透教學(xué)理念和方法，著重能力和過程方法維度】課文：注重經(jīng)典性，兼顧時代 所選課文大都是名家名篇，注重經(jīng)典性，同時兼顧時代性，適合高中語文教學(xué)和高中生的接受水平。 全套教科書的選文，除古代詩文作品外，現(xiàn)當代作品及外國作品總數(shù)37篇，占總數(shù)的47%。 古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占53%。古代詩文作品的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品。 力求“少而精”，引導(dǎo)學(xué)生少做練習(xí)多讀書。精讀課文每課3-4題，略

8、讀課文每課2-3題。擴展閱讀課文不出題，只提“閱讀建議”。 分層次，可選擇。即練習(xí)分必做和選做，供不同水平的學(xué)生選擇。研讀與練習(xí)：組成部分2 1表達交流之寫作寫作的三個子系統(tǒng)：寫作專題 每冊共安排了4個專題，5冊共20個專題?！把杏懪c練習(xí)”中的寫作練習(xí)：如讀書筆記、讀后感、續(xù)寫、縮寫等?！笆崂硖骄俊敝芯C合性、研究性的寫作練習(xí)：如小論文、就某個問題進行探討等。必修15“寫作專題”內(nèi)容安排一覽表“寫作”的教學(xué)內(nèi)容實際上有三個子系統(tǒng)： 第一個系統(tǒng)：上面所說集中獨立寫作專題； 第二個系統(tǒng)：與“閱讀鑒賞”整合在一起，即在每篇課文后的“研討與練習(xí)”中安排相應(yīng)的幾十次的寫作練習(xí)，主要是寫一些讀書筆記、札記、

9、感想、翻譯、改寫，等等，強調(diào)讀與寫結(jié)合。這些練習(xí)，從閱讀說，屬于應(yīng)用性閱讀；從寫作說，屬于筆記作文。 第三個系統(tǒng)：與“梳理探究”（15次）整合在一起，主要是一些帶有綜合性、研究性的幾十次寫作練習(xí)。這些練習(xí)，主要是研究性作文。 寫作專題設(shè)計 設(shè)計理念 從寫作基本規(guī)律出發(fā)：解決寫什么和怎么寫的問題 專題構(gòu)成話題探討寫什么（人文性）寫法借鑒怎么寫（工具性）寫作練習(xí)嘗試寫作（實踐性） 內(nèi)容特點 寫作知識簡約實用，題目設(shè)計豐富多樣 方便使用 便于學(xué)生探討， 提供選擇空間，具有可操作性22表達交流之口語交際口語交際的三個子系統(tǒng)口語交際專題（指導(dǎo)與探討、實踐與交流）配合“閱讀鑒賞” ，安排相關(guān)口語交際練習(xí)。

10、 例如，朗讀、背誦、復(fù)述、討論等。配合“梳理探究”，設(shè)計相應(yīng)的口語交際練習(xí)。 例如必修一：以“趣話漢字”為題，開一次討論會。3 梳理探究語文專題活動設(shè)計理念 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力梳理內(nèi)容 語言現(xiàn)象，文學(xué)和文化現(xiàn)象，語文知識和能力探究方式 專題研究，自主思考，合作探究（實施：把握彈性，有所選擇；提前布置，重視交流；注重基礎(chǔ)，加強應(yīng)用 ）必修15“梳理探究”內(nèi)容安排一覽表側(cè)重“梳理”側(cè)重“探究” 4 名著導(dǎo)讀內(nèi)容安排 每冊介紹兩部名著，以中外文學(xué)名家名著為主，其中部分內(nèi)容與學(xué)過的課文內(nèi)容相銜接。結(jié)構(gòu)安排 背景介紹作品分析思考與探究 必修15“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容安排一覽表編寫特點：基礎(chǔ)性 選擇性 發(fā)展

11、性 編寫原則： 必修課程的自然延伸和提高實現(xiàn)共同基礎(chǔ)與多樣選擇的統(tǒng)一注重語文學(xué)習(xí)的共同目標突出本專題的特色和個性特征（四）人教版選修教材的五個系列和15個模塊選修課程五大系列 全國人教版選修教材選用情況A類：中國古代詩歌散文欣賞/語言文字應(yīng)用/中外傳記作品選讀/先秦諸子選讀/中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞B類：文章寫作與修改/外國小說欣賞/中國小說欣賞/新聞閱讀與實踐C類：中國文化經(jīng)典研讀/外國詩歌散文欣賞/中外戲劇作品欣賞/影視名作欣賞/中國民俗文化 北京版教材簡介 北京市高中課改實驗版語文是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審查通過并由北京市教委認定在北京地區(qū)高中課改中使用的“課標教材”。按北京市教委的指示

12、，2007年秋季開學(xué)，東城、西城、朝陽、昌平、順義、平谷、石景山、門頭溝和延慶等9個區(qū)縣所屬全部普通高中的高一年級學(xué)生將使用這套教材。 使用人教版區(qū)縣：海淀 豐臺 大興 通州 密云 燕山 房山 懷柔 （宣武 崇文）高一側(cè)重理解與感悟高二側(cè)重分析與綜合高三側(cè)重鑒賞與評價二、解讀新教材的結(jié)構(gòu)閱讀與訓(xùn)練結(jié)合，以“聽、說、寫”來外顯學(xué)習(xí)的成果。單篇訓(xùn)練和單元訓(xùn)練結(jié)合，促使學(xué)生整體感悟。文章學(xué)習(xí)與知識技能梳理相結(jié)合，促使學(xué)生既能感性的體驗又能理性的把握。（附錄；文史文章）高一至高二上學(xué)期第一學(xué)段為必修部分，5個模塊，每個模塊一本書；高二上學(xué)期第二學(xué)段以后為選修部分，按課程標準關(guān)于五個系列的要求北京版必修

13、二目錄第一單元 中國古代詩歌先秦詩三首漢魏六朝詩三首唐詩八首鹿柴（王維）辛夷塢（王維）出塞 秦時明月漢時關(guān)（王昌齡）從軍行 大漠風塵日色昏（王昌齡）春夜喜雨（杜甫）登高（杜甫）夢游天姥吟留別（李白）琵琶行（白居易）宋詞五首蘇幕遮（范仲淹）念奴嬌赤壁懷古（蘇軾）釵頭鳳（陸游）菩薩蠻 書江西造口壁（辛棄疾）聲聲慢（李清照）第二單元 中國現(xiàn)代詩歌現(xiàn)代詩三首天狗（郭沫若）再別康橋（徐志摩）也許葬歌（聞一多）大堰河我的保姆當代詩三首上海夜歌（公劉）致橡樹（舒婷）面朝大海，春暖花開（海子）舊體詩三首自嘲（魯迅）瘦石畫蘇武牧羊圖（聶紺弩）賀新郎 讀史（毛澤東）第三單元 古今戲劇竇娥冤牡丹亭（驚夢）楊門女將紅

14、燈記人教版必修二目錄第一單元1.荷塘月色.朱自清2.故都的秋.郁達夫3.*囚綠記.陸蠡第二單元4.詩經(jīng)兩首氓采薇5.離騷.屈原6.孔雀東南飛 并序7.*詩三首涉江采芙蓉.古詩十九首短歌行.曹操歸園田居（其一）.陶淵明第三單元8.蘭亭集序.王羲之9.赤壁賦.蘇軾10.*游褒禪山記.王安石第四單元11.就任北京大學(xué)校長之演講.蔡元培12.我有一個夢想.馬丁路德金13.*在馬克思墓前的講.恩格斯表達交流親近自然 寫景要抓住特征直面挫折 學(xué)習(xí)描寫美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情想象世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)演講梳理探究 成語：中華文化的微縮景觀 修辭無處不在姓氏源流與文化尋根名著導(dǎo)讀家巴黎圣母院學(xué)生學(xué)語文中存在的問題 語文在高

15、考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。一、表現(xiàn) 1漠視語文 漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，在學(xué)校常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打人了“冷宮”。他們認為語文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在高考中也考不到數(shù)理

16、化那樣的高分，不認真學(xué)，分數(shù)也低不到哪兒去。 2應(yīng)付老師 ，平衡自己 這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學(xué)過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。 3擔憂焦慮卻不知所措 這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退

17、，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。 4投機取巧 有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧

18、者。 二、成因 1認識的偏差 有的學(xué)生不能正確認識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，抱著這樣的認識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。 2、語文學(xué)習(xí)雜志有一句醒目的標題語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語

19、文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其他學(xué)科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸3分解大目標，讓學(xué)生感受成功的喜悅 俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導(dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學(xué)生更為重要，高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。 學(xué)生學(xué)語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。他們的閱