以生為本刷新作業(yè)提升價值

1、以生為本“刷新”作業(yè)價值寧波市江東中心小學摘要：作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，是反饋教學效果的重要業(yè)設(shè)計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育、進行課程之一。作的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設(shè)具有重要的意義?？赡壳靶W語文作業(yè)不同程度存在著形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。因此，小學語文作業(yè)設(shè)計要切實提高有效性，以學生為本，將尊重學生的個性作為前提，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性為目標，讓豐富新穎、形式多樣、學語文教學質(zhì)量。的作業(yè)走進課堂，從而提高小：以生為本小學語文作業(yè)設(shè)計作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，是反饋教學效果的重要之一，深深地影響著學生的學習行為。它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生

2、能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師布置的大量機械重復的作業(yè)壓抑了學生的學習，了學生的思維，學生的個性得不到發(fā)展，特長得不到培養(yǎng)，智力得不到開發(fā)，創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力受到了很大的，久而久之，甚至還讓學生產(chǎn)生了厭學情緒。做為奮斗在一線崗位的一名普通教師，筆者自始至終地認為，語文教師要以新課程標準為依據(jù)，確立以學生為本，優(yōu)化設(shè)計思路和策略，把作業(yè)“刷新”，使之舊貌換新顏，作業(yè)價值，使之成為小學生鞏固知識、實踐、創(chuàng)新的樂園。經(jīng)過多年的思考，并不斷在課堂教學中進行探索實踐，筆者摸索出了一些作業(yè)設(shè)計新策略，并把它總結(jié)概括為“新、活、樂、趣”一、新追求創(chuàng)新，體現(xiàn)

3、探究的“開放性作業(yè)”。語文學習的天地很廣闊，絕不能只拘泥于內(nèi)容中，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。教師在教學過程中以學生為本，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得積極主動，真正成為學習的主人。教師設(shè)計布置一些“開放性作業(yè)”，學生定會在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。1、小課題、小社會，各種信息令人眼花繚亂，在這些復繁紛雜的信息海洋中能夠快速準確地捕捉、收集、處理信息，這是一個人綜合能力強的體現(xiàn)。因此，小學高年級學生，教師還可以指導他們做“小課題”，寫“小論文”。 這類作

4、業(yè)開放性大，涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會領(lǐng)域的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神具有積極意義。作業(yè)內(nèi)容教師沒有硬性規(guī)定，讓學生自定感的研究方向，可以是中你感的某一方面題材，也可以是生活中某些新鮮的話題。允許學生在一段時間內(nèi)通過查閱資料，收料，組織材料，獨立或與同學合作完成一項具有鮮明個性和獨創(chuàng)性的作業(yè)。學生也從完成作業(yè)中培養(yǎng)了各種綜合能力，有效地促進了語文素養(yǎng)的提高。2、研究性作業(yè)這種作業(yè)以課文內(nèi)容為“”，誘導學生通過多種途徑查閱收集相關(guān)信息，把搜集到的資料進行閱讀、處理、整合，使學習成為構(gòu)建的過程。這樣，不僅有益于學生形成良好的閱讀，能夠深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)探究性閱讀能力，而且有

5、助于培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、整合知識、解決問題的能力，真正做到了有效地學習。例如學習蜜蜂一文時，筆者讓學生搜集與本課相關(guān)的資料，結(jié)果學生找到了許多關(guān)于蜜蜂的材料，、光碟、蜜蜂標本等，通過這些材料了解了蜜蜂的種類、成長過程、生活習性等，既鞏固了課文知識，又使學生開闊了視野、探究了昆蟲的奧秘，領(lǐng)略了大自然的奇妙。二、活形式靈活，弘揚個性的“型作業(yè)”學生每個的畫。都是獨一的，他們每人猶如一首多彩的詩，一曲動聽的歌，一的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自幅己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。教師要相信每個兒童都有巨大的學習潛能，兒童唯有把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學習

6、過程中，才能發(fā)揮其學習潛能。因此，在教學時，教師不僅可以根據(jù)課文內(nèi)容及學生實際編擬出適合學生的作業(yè)，還可以引導學生主動參與到作業(yè)設(shè)計中來，自編出富有特色的語文作業(yè)，讓作業(yè)成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的樂園。教師要一改往日“老師宣布學生聽令”的單一刻板的局面，把作業(yè)設(shè)計與布置的權(quán)利“下放”。教師允許學生選擇作業(yè)。同一層次的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的實際情況，選取適合自己程度的作業(yè)，或是學生自己喜歡的，或是學生自己較薄弱而需要強化訓練的，可多可少。例如對于常見的詞語抄寫作業(yè)，筆者的做法跟別的老師不同。學完課文后，我沒有規(guī)定課文具體要抄寫的詞語，求學生自己劃出至少十五個不理解的，自認為難寫的、容

7、易寫錯的，如果以上兩種情況都沒有，那就劃一些好詞成語來抄寫。然后第二天教師會在課堂聽寫，但這回默寫的詞語由老師來定，目的是檢查學生是否真正掌握了課文中的詞語。這樣以生為本的做法很受學生的歡迎。因為學生可以根據(jù)自身的情況來劃自己不能準確把握的，自己查字典解決問題，積累詞匯量。既避免了老師“一刀切”劃抄寫不能顧及各個學生基礎(chǔ)不同，又可以通過老師在后面的默寫環(huán)節(jié)間接地指導學生懂得以后對哪些詞要特別予以關(guān)注，幫助他們養(yǎng)成良好而正確的自讀。每單元前，復習起見，筆者都會布置學生回家聽寫詞語。我規(guī)定，學生可以根據(jù)自己平時掌握情況，有選擇地聽寫自己在平時作業(yè)中易錯的詞語，這樣學生學習輕松愉快，節(jié)省的時間可以讓

8、學生做自己喜歡做的事情，發(fā)展自己的個性特長和。為了讓“以生為本”的理念體現(xiàn)在實處，教師在設(shè)計作業(yè)時可以尋找一個最佳切入點，既讓學生根據(jù)和自己的知識水平設(shè)計作業(yè)題，又注重激發(fā)學生的智慧火花，培養(yǎng)他們在設(shè)計中的創(chuàng)造性。作業(yè)有時應當允許學生選擇完成的方式，可以獨立完成，也可以選擇“互相合作”的方式，或與父母或與同學合作完成均可。例如筆者要求學生預習新，允許他們自已設(shè)計預習作業(yè)并解答，批改時加以激勵性的評語，然后通過全班交流，評出“最佳作業(yè)設(shè)計獎”。學生設(shè)計的預習作業(yè)再也不是“生字拼音注一注，詞語組一組，字典查一查”這種“老三篇”似的舊面貌了，而是創(chuàng)意十足，智慧火花四濺，有的設(shè)計出了“日積月累”欄目，

9、把預習課文中遇到的摘抄下來，并在旁邊注上“”表示自己的掌握程度；有的設(shè)計出了“智慧樹”欄目，把預習新遇到的難題質(zhì)疑出來，通過思考或求教他人后把所獲思維成果寫下來，并留下適當空格，當老師教授完畢全面了解課文內(nèi)容后對這個問題的解答做相應的評價，如原來回答錯了則補充說明，如原來回答就是正確的則給自己畫一個可愛的笑臉或一句鼓勵性的話“棒”加以及時的評價；有的學生則設(shè)計出了“資料袋”欄目，把新課中關(guān)聯(lián)的某些重要內(nèi)容，通過上網(wǎng)、看書等方法，把查閱到的相關(guān)資料摘抄在作業(yè)本上，這就為學好課文邁出了堅實的第一步。這種學生自己設(shè)計的作業(yè)，誘發(fā)學生的語文創(chuàng)造潛能，讓每個學生都“動起來”動腦動手又動口，個個完成的主動

10、性極高，既體現(xiàn)了“個性”，發(fā)展了“個性”，更有利于學生追求較高的學習目標。性作業(yè)培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，有利于語言表達能力的提高，最大限度地促進了學生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二、樂加強實踐，寓教于樂的“活動型作業(yè)”長期以來，教師設(shè)計的作業(yè)往往偏重于“知識鞏固”和“技能強化”上面，布置的基本以“抄抄寫寫背背默默”等單一注重“讀寫”方面的作業(yè)，卻忽視了小學語文要培養(yǎng)的是學生“聽說讀寫”四方面能力，這四方面能力相互關(guān)聯(lián)缺一不可這一教學原則。每天內(nèi)容枯燥重復的“讀寫工作”也常常使一些小學生覺得語文學習越來越乏味，也是他們失去學習、不愿完成作業(yè)的重要原因之一。新頒布的課程目標明確：“語文是實踐

11、性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐活動。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。教師要多花心思，在作業(yè)形式上創(chuàng)新，采取多樣化方式，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有以及參觀、等學生喜聞樂見的形式巧。筆者在課堂教學時，就嘗試組織一些語文活動，讓學生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種實際問題，從而增長知識，培養(yǎng)要方式有：1、說一說：一些故事性較強的課文，如開天地、盜火等可以布置學生將所學課文中的故事講給自己的家人聽，要求學生講的時候一定要注意聲情并茂，并設(shè)計了一張

12、“評分星級卡”，上面有“自評星級”和“家長評星級”欄目，這種與家長互動的方式學生很喜歡，既為親子關(guān)系的提供了同時滿足學生的表演欲，也讓家長及時關(guān)注到自己孩子的變化與發(fā)展。，2、畫一畫。學完課文后，讓學生把所學的的內(nèi)容畫下來。以感性的形式幫助學生理解、感悟課文內(nèi)容。3、做一做。學完課文后將所學的知識動手做一做，實踐一下，驗證課文所寫的方法，從而加深理解，鞏固知識，如學可以采用此方法。年級下冊課文稱象這一課就4、演一演。故事性強，情節(jié)生動有趣的課文可以引導學生唱一唱，跳一跳，或者自編劇演一演，在表演中對語言進行了“重組再造”，提高了學生遣詞造句的能力，如教學二年級上冊課文從現(xiàn)在開始就可以布置這種語

13、文“活動性作業(yè)”。5、查一查。在教學了太空生活趣事多、飛向藍天的恐龍等這些知識性較強，趣味性較濃的科普類課文時，可以布置這種語文“活動性作業(yè)”，引導學生去館、上網(wǎng)等查一查相關(guān)的資料以幫助更好地學習。6、寫一寫。有時，教師在引導學生閱讀課文的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計一些課外練筆，引導學生進行各種形式的想象訓練，把作者沒有寫出來的內(nèi)容寫出來。如在學習淺水洼里的小魚一文后，抓住時機，拋出“原本的我對淺水洼里的小魚瀕臨無動于衷，一直在袖手旁觀，還對小男孩的舉動表示不理解。當最后被男孩善待生命拯救生命的善舉感動以后，我又會舉動呢？”這一問題，啟發(fā)學生展開合理想象，進行續(xù)寫練習。這種憑借課文內(nèi)容進行小練筆，不僅

14、可以提高學生理解文章的豐富內(nèi)涵，還有助于提高語言表達能力，激發(fā)學生的語文創(chuàng)造潛能。四、趣富有，分層設(shè)計的“套餐型作業(yè)”是最好的老師，是學生學習的動力。有了，無須老師多講，學生也會自覺認真地完成作業(yè)。要讓學生有，教師設(shè)計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有創(chuàng)意，富有，內(nèi)容聯(lián)系實際，就能牢牢地吸引小學生的注意力，激發(fā)他們的學習。語文作業(yè)設(shè)計科特點?；?，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學每個班級學生的發(fā)展都不同程度地存在著差異性，承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側(cè)重。這就要求教師施以科學的方法，分層次設(shè)計作業(yè)，面對全體，就要考慮每個層面學生的需求，設(shè)計“A、

15、B、C 套餐”進行針對性強的分層練習。提供給學生一個較為寬松的選擇范圍，讓每個學生選擇適合自己的那一套作業(yè)，跳一跳可以摘到屬于自己的“果子”, 充分調(diào)動每個學生的學習積極性，從而體會到成功的喜悅。如教學桂林山水一課后，教師可以設(shè)計以下“A、B、C 套餐”作業(yè)：A 套餐：有感情地朗讀全文，背誦前二段，抄寫課后生于“學困生” ）語。（一般適用B 套餐：有感情地朗讀全文，背誦前二段，摘錄文中你認為桂林山水很優(yōu)美的好詞佳句；喜歡繪畫的同學可以畫畫桂林山水，或為桂林市旅游局設(shè)計一句推廣桂林美景的詞。（一般適用于“中等生” ）C 套餐：有感情地朗讀全文，背誦全文；以“桂林山水”為背景設(shè)計一張郵票；學了課文，請你做一回小導游，介紹一下桂林的風光，寫一段導游詞。（一般適用于“優(yōu)秀生” ）這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，