三年級活動作文《架紙橋》案例分析

1、三年級活動作文架紙橋案例分析三年級學(xué)生剛開始寫作文，命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。要使學(xué)生有話想寫，有話可寫就得找他們感興趣的話題。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們“生活是作文之本?！痹趯嶋H教學(xué)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，覺得無內(nèi)容可寫，只能亂編寫出來的文章

2、干巴巴的，難以寫具體。題材千篇一律，難以表達真情實感。其實這也不能全怪學(xué)生，因為他們的生活范圍是有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學(xué)生能寫出自己的作文，就需要老師在平時的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)他們觀察的能力。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評論無疑是很難的。對三年級的小學(xué)生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如一堂作文課，學(xué)習(xí)描寫一種水果，我的

3、指導(dǎo)以西瓜為例。我先讓學(xué)生看了西瓜生長過程的錄像，對西瓜先有一個整體的了解。然后拿出實物讓學(xué)生觀察、品嘗，加深印象。最后引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察和了解其他水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習(xí)慣。例如在教學(xué)命題作文紙架橋時，老師引導(dǎo)學(xué)生通過做小實驗、通過觀察把看到的、聽到的、想到的說出來，寫下來，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時調(diào)動他們表達的欲望。窗體頂端窗體底端教學(xué)過程 （老師發(fā)給每桌同學(xué)一張白紙） 老師：今天我們一起來做個小實驗。 （板書：架紙橋） 用兩個文具盒當(dāng)橋墩， 讓紙橋能穩(wěn)穩(wěn)地托起一本書。你能想出什么辦法？快和同桌動手做做看。 （生七

4、手八腳搭紙橋。）（第一輪實驗結(jié)束。） 老師：同學(xué)們辦法可真多。當(dāng)老師提出架約橋的要求時，你是怎么想的？ 生：我楞了一下，要讓一張紙托住一本書，這怎么可能呢？ 生：我想老師一定是在哄我們吧。真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。 師：那么你和同桌是怎么架橋的？成功了嗎？誰能用語言來描述一下？ 生：我和同桌折來折去，紙都被折得皺巴巴的了，卻始終想不出辦法來。后 來我想把它折成紙盒的形狀，剛要試，老師就說“停”，真可惜。 生：開始時，我們把紙直接放在文具盒上，一放書，紙就塌下去了，根本不 行。后來我們亂折一通，對折了好多次，折成很細的長條，再放上書，終于成功 了！ 師：剛才實驗時，你還看到了什么？聽到了什

5、么？ 生：我看到同學(xué)有的坐著，有的站了起來，教室里亂哄哄的。 生：我聽到大家在嘰嘰喳喳地討論著。 師：是呀，老師一聲令下，大家都七手八腳地忙開了，那情景，用個成語形 容，就是八仙過海（ ） 生：各顯神通！ 師：把你剛才想的、做的、看到的和聽到的寫在作文本上。 （生寫一段話，交流。） 生：聽說要做實驗，我們可開心了！老師一說“開始”，我和毛銘就忙開了。 毛銘把兩個文具盒放在兩頭，我把白紙在上面輕輕一放。嘿，真簡單，成功了！ 正在我們得意的時候，老師走來說：“別忘了紙橋要承受一本書的重量呢。”??？ 我倆像泄氣的皮球趴在桌邊。眼看別人都要做完了，毛銘急得像熱鍋上的螞蟻。 最后我們從前排的同學(xué)那里偷來

6、了辦法，用橡皮做橋墩，哦，成功了。 師：你把實驗的過程寫得很清楚，尤其是“開心”“泄氣的皮球”“急得像熱鍋上 的螞蟻”等把心理活動寫得很生動。如果把實驗的要求、器材等交待清楚，會讓 讀者感覺更明白。 生：奇怪，今天的三（4）班怎么這么熱鬧？同學(xué)的手里都拿著一張白紙擺弄來擺弄去，這是在干什么呀？告訴你吧，是我們正在做實驗?zāi)?！老師說：“用兩個文具盒當(dāng)橋墩，在中間架起一座紙橋，讓紙橋能穩(wěn)穩(wěn)地托住一本書?！崩蠋煹脑拕傉f完，教室就像炸開了鍋，真的八仙過海，各顯神通！我的同桌柴雨琳可是一個心靈手巧的女孩，她一把搶過白紙說：“我來！”說著將紙的兩頭夾進了文 具盒里。我呆著沒事干，拿來書本就往上放。太性急了，

7、“嗵”，橋塌了！ 師：寫得太精彩了！尤其是開頭，特別吸引人，還寫出了不同人物的性格。 （陶行知先生指出：要解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼、嘴巴、空間和時間，使 他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。喜歡活動，是每一 個孩子的天性。老師讓學(xué)生從動手實驗，就像一個熱身賽，充分調(diào)動了學(xué)生的積 極性?！爱?dāng)老師提出架紙橋的要求時，你是怎么想的？”“你還看到了什么，聽到了 什么？”幫助學(xué)生輕松“攝取生活素材”。真可謂快樂地體驗，輕松地寫作。） 師：祝賀同學(xué)們第一次架橋成功?，F(xiàn)在我提出更高的要求，不用任何輔助物， 只在紙上“做文章”，你能想辦法讓紙橋托住一本書嗎？ （學(xué)生紛紛實驗，但均以失敗告終。

8、） 師：不行吧？誰有辦法？（無人舉手）這叫“面面相覷”。 生：同學(xué)們一個個像斗敗的公雞耷拉著腦袋。 生：像打了敗仗的士兵垂頭喪氣。 師：不過，我有辦法！信不信？（生有的說信，有的說不信。） 師：我請一位同學(xué)上臺監(jiān)督公證，看我有沒有耍花招，好不好？ 生：（大聲）好！ 師：你們可要看仔細了?。◣熛裾凵茸右粯樱瑢准堈鄢闪?M 形，架在了 文具盒的兩端。） 師：現(xiàn)在我要放書了，看我的”牛皮“有沒有吹破。（放書，紙橋絲毫沒動。） 師：我的紙橋不僅美觀，而且堅固，它至少還能托住房兩本書，信不信？ （另兩本書也被平穩(wěn)地架在了紙橋上。師拿著第四本書，故意把耳朵湊到紙 橋邊） 師：我的紙橋說：”再來一本也沒問

9、題！“現(xiàn)在你的心情怎么樣？ 生：我的心里像揣了一只小兔，砰砰直跳，擔(dān)心約橋會倒塌。 生：我為紙橋捏了一把汗。 （師放第四本書成功，學(xué)生一陣歡呼，放第五本時，橋塌了。） 師：請小小公證員作公證吧。 生：剛才我看到老師把紙像折扇子一樣折成了 M 形，托住了四本書，沒有 用其他東西幫忙。 師：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成 M 形，能隨的力量就大了呢？ 生：是不是因為折過后紙變厚了呢？ 生：M 里有三角形。數(shù)學(xué)老師說過三角形又能起到穩(wěn)定的作用，所以當(dāng)紙橋 托住四本書時，還是紋絲不動。 師：你們講得都有道理。折成 M 形，紙的厚度增加，張力就大啦，能承受的力量也就大了；三角形又能起到穩(wěn)定的作用，所以當(dāng)

10、紙橋托住四本書時，還是紋 絲不動。現(xiàn)在讓我們回憶一下，剛才老師是怎么做實驗的？ 生：老師先把紙折成 M 形，就像我們小時候折扇子一樣來回折，然后架在 文具盒的兩端，接著放上書本，還請張小宇做小小公證員呢。 師：剛才同學(xué)們是怎樣觀看的？教室里氣氛怎么樣？你的心情如何？現(xiàn)在， 把老師實驗時你看到的、聽到的、想到的情景寫下來，用“老師神氣地說：我能 行！只見開頭?！?（學(xué)生寫一段話，交流。） 生：老師神氣地說：“我能行！”只見她拿著白紙來回折著。我一看，這不是 折扇子嗎？折扇子干什么？真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥！老師把折好的 紙橋架在了兩頭的“橋墩”上，說：“現(xiàn)在我要放書了！”同學(xué)們不由自主地站

11、了起 來，眼睛盯著老師手中的白紙，脖子伸得長頸鹿還長。一本書放上去了，紙橋紋 絲不動。兩本、三本，小小的紙橋居然挺過來了！大家都情不自禁地鼓起掌來。 這時老師低下頭在橋邊側(cè)耳傾聽，得意洋洋地說：“我的紙橋可說了，再來一本 也沒問題！現(xiàn)在你的心情怎么樣？”“膽小鬼”李紫提心吊膽地說：“別放了，我怕 橋會塌的?！蔽覀兡猩即舐暤睾爸骸胺?！放！”老師真要放了，教室里安靜極了， 連一根針掉在地上也能聽得見。老師小心翼翼地把書放上，紙橋動了動，又穩(wěn)住 了。我們都長長地舒了一口氣。 師：你真會觀察，將老師的動作、語言描寫得很具體。用上了“站了起來”“盯 著”“伸得比長頸鹿還長”“連一根針掉在地上也能聽得

12、見”等等，突現(xiàn)了教室里的緊 張氣氛，要是能把為什么紙的承受力增大的原因?qū)懮先?，那么文章就更具體了。有沒有 同學(xué)寫這部分內(nèi)容？ 生：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成 M 形，能隨的力量就大了呢？老師告訴我們：折成 M 形，紙的厚度就增加，張力就大了，能承受的力量也就大 了。哦，原來是這樣！我們恍然大悟。 生：老師，我再加一句：這堂課不僅有趣好玩，而且讓我們懂得了一個科學(xué) 道理，真有意思！ 師：哦，還不一個總結(jié)發(fā)言，真不錯！同學(xué)們，如果在剛才寫的兩個片斷之間加上過渡句，再擬一個自己滿意的題目，就是一篇完整的文章了。 （教學(xué)活動不是單一的教學(xué)，而是老師和學(xué)生的教學(xué)互動的結(jié)合。陶行知先 生一貫主張：“凡是能讓學(xué)生親知的就晝讓學(xué)生動眼去觀察。”當(dāng)