《多種多樣的植物》說課稿(六上四單元生物多樣性的第3課)

1、圍繞“核心”有效探究多種多樣的植物說課稿一、教材與學(xué)情分析本課是六上四單元生物多樣性的第3課。本課教材在單元中承擔(dān)了哪些教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂的活動中要獲得哪些提升呢？帶著疑問翻閱教參發(fā)現(xiàn)，本課是讓學(xué)生經(jīng)歷對植物的分類活動，提升學(xué)生的分類能力，并在分類活動中感受植物的多種多樣，進(jìn)一步構(gòu)建生物多樣性的認(rèn)識，滲透生物多樣性中物種多樣性這一層次的意義。既然分類活動是以認(rèn)識植物的多種多樣為主要目的，那還要不要限制一分為二，只分成2個分支，是不是參照植物分類學(xué)的系統(tǒng)分類，分成多種不同的基本等級合適呢？還是用植物檢索上的二歧分類法更加適合學(xué)生探究和本課教學(xué)呢？我們對教材的疑惑在新課標(biāo)上找到了方向。本單元以及

2、本課指向的是第7個“大概念：地球上生活著不同種類的生物”。學(xué)生需要獲得不同的植物具有許多不同特征的認(rèn)知，基于植物形態(tài)比較方法的二歧分類法，從宏觀上認(rèn)識多種多樣的植物特征就更符合小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律。因?yàn)榱昙墝W(xué)生的思維能力處在從形象思維向抽象思維過度的階段，分析、推理能力有了明顯的提高，也掌握了一定的過程與方法能力，只是思維仍要借助于直觀形象的支撐。因此，讓學(xué)生經(jīng)歷二歧分類的探究過程，一級一級地根據(jù)植物不同的特征進(jìn)行分類，并嘗試分類真實(shí)的盆栽植物，可以獲得更深入的思維參與?；谝陨蠈滩暮蛯W(xué)情的分析，設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)*讓學(xué)生在科學(xué)探究的二歧分類活動和基于證據(jù)的交流中，獲得對科學(xué)知

3、識、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)的達(dá)成。1/4三、教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)四維目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，將本課重點(diǎn)設(shè)為確定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二歧分類。而“通過分類明確植物具有不同特征，認(rèn)識到植物的多種多樣”有一定難度，確定為本課難點(diǎn)。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，確定本課的教法和學(xué)法。四、教法學(xué)法教師以探究教學(xué)法為主要教法，輔以情境教學(xué)、范例教學(xué)等提供必要的支架幫助學(xué)生進(jìn)行思維活動，慎用講授法，以發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。學(xué)生采用PBL基于問題解決導(dǎo)向的自主探究式學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等促進(jìn)學(xué)生主動探究，凸顯學(xué)生主體地位。五、教學(xué)準(zhǔn)備相較于其他課程，材料準(zhǔn)備是科學(xué)課的一大特色，有結(jié)構(gòu)的材料能讓上課事半功倍。我們?yōu)槊總€小組準(zhǔn)

4、備了彩色打印的9張大幅植物卡片，植物經(jīng)過精心的挑選，分類基本能覆蓋到全部常見的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)特征的不同。為全班準(zhǔn)備了4種具有爭議特征的神秘盆栽，學(xué)以致用，對真實(shí)的植物進(jìn)行觀察和分類。六、教學(xué)過程接下來我從以下幾個環(huán)節(jié)詳細(xì)闡述本課教學(xué)過程。一、影片欣賞，激發(fā)興趣1.影片播放老師拍攝了校園里大量的植物照片，學(xué)生邊欣賞邊猜一猜它們是在哪個角落拍的。說一說你是怎么知道的。我們的校園里就有這么多種類不同的植物，那么地球上可能會有多少種不同的植物呢？在學(xué)生猜測和揭示30多W數(shù)據(jù)中，出示課題多種多樣的植物【導(dǎo)入環(huán)節(jié)怎樣吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究興趣？實(shí)驗(yàn)小學(xué)這所花園式的學(xué)校已經(jīng)為我們提供了豐富的植物

5、素材來拉近與學(xué)生的距離。學(xué)生在前兩課已經(jīng)觀察過校園里的植物，對植物的多種多樣有了一定的認(rèn)知，但是八十張圖片的對比2/4影片，為學(xué)生鋪墊植物多種多樣的感性認(rèn)知，為后續(xù)的分類標(biāo)準(zhǔn)提供形態(tài)依據(jù)?！慷?、確立標(biāo)準(zhǔn)，長時探究1.面對數(shù)量如此龐大的植物種類，應(yīng)該用什么辦法去研究？引導(dǎo)學(xué)生思考生活中經(jīng)常出現(xiàn)的植物分類辦法。分類是研究植物的基本方法，你會怎么分？分成哪幾類？教師的追問是這一環(huán)節(jié)的核心問題，你是根據(jù)什么分的，分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？你能舉個例子來說嘛？并展開全班交流研討，教師引導(dǎo)性提問學(xué)生：是否同意他的分類方法，述說同意的理由。根據(jù)學(xué)生之間的交流情況，課件依次出示分類標(biāo)準(zhǔn)和類別（開花不開花）草質(zhì)莖木質(zhì)莖、

6、落葉常綠、生活環(huán)境、一年生多年生等，學(xué)生的分類指向形態(tài)區(qū)別，合理即可。不要求它們完全和植物分類學(xué)一樣?！具@一環(huán)節(jié)是對標(biāo)準(zhǔn)的確立，是進(jìn)行分類的前提，直接影響到探究的效率。學(xué)生在生活中或多或少都已經(jīng)接觸過許多植物類別，對分類的標(biāo)準(zhǔn)也有了模糊的認(rèn)知。通過本節(jié)的核心問題，將分類標(biāo)準(zhǔn)指向植物形態(tài)特征對比之后的明顯不同上，學(xué)生經(jīng)歷了探討后能明晰分類標(biāo)準(zhǔn)確立的依據(jù)，是我們觀察到的植物形態(tài)特征，需要有證據(jù)的支撐?！繉W(xué)生完成標(biāo)準(zhǔn)確立之后，開始植物分類的探究活動，探究有兩個任務(wù)，先出示任務(wù)一要求，對照9種常見植物圖片進(jìn)行分類，一直分到你認(rèn)為不能再分為止。將分類標(biāo)準(zhǔn)和植物序號貼在KT板上。小組合作10分鐘時間，完成

7、后領(lǐng)取神秘任務(wù)卡。任務(wù)二，最先完成的小組，有機(jī)會去掀開神秘植物的面紗，現(xiàn)場觀察它們的特征并將其特征與原有分類對應(yīng)，找出所屬類別。活動限時5分鐘。按時完成，老師將親自為你們班種上一棵植物?！具@兩個任務(wù)的連續(xù)活動形成了本課的核心活動，旨為解決本課的核心問題，對植物進(jìn)行二歧分類，一直分到你認(rèn)為不能再分為止。任務(wù)一中植物的照片只能顯示有限的特征，學(xué)生主要根據(jù)已有的認(rèn)知進(jìn)行分類，對特征的區(qū)分上可能會摻雜3/4一定的想象而出現(xiàn)偏差，。所以4盆真實(shí)植物的觀察比較，既是對原有來分類的驗(yàn)證過程，而且盆栽出現(xiàn)的佛焰花，矮喬木等奇特形態(tài)都可以作為補(bǔ)充?！咳?、研討辯論，有效交流學(xué)生完成探究后，將KT板貼到黑板上，如遇

8、分類相同則貼在一起，匯報時采用以上發(fā)言格式。學(xué)生提出異議時要也要述說自己的理由是依據(jù)哪些植物特征。老師適當(dāng)追問將方向聚焦在開花和不開花植物分類上，哪些是不開花植物，是真的沒有花還是沒有看到過？果實(shí)和種子推斷有花嗎？【探究活動是否有效，學(xué)生有哪些收獲和錯誤，通過“動口”的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生想法和表達(dá)之間的斷層，通過規(guī)范表達(dá)來促進(jìn)“動腦”的思維發(fā)展。生生之間的有效交流應(yīng)反映有思維參與的論證活動?！克?、形色app，課外探究課件出示不開花植物，蕨類之王。根據(jù)圖片展示的特征，分到你們的哪一類，說明理由。科技的發(fā)展讓我們可以非常方便的查找植物的名稱，現(xiàn)場使用形色APP查找，當(dāng)信息還是不足以判斷時候，可以用百度圖片搜索功能查找百度百科，找到更