淺談根據(jù)高中生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)合理安排物理教學(xué)內(nèi)容

1、淺談根據(jù)高中生認(rèn)知開展的特點(diǎn)合理安排物理教學(xué)內(nèi)容論文關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理物理教學(xué)教學(xué)內(nèi)容論文摘要：隨著新課程改革的不斷深化，有效性教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科老師研究的重要課題。本文從四個(gè)方面闡述了高中學(xué)生的認(rèn)知開展的特點(diǎn)以及合理安排物理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)展有效性教學(xué)，從而進(jìn)步物理課堂教學(xué)效率。高中生從十四、五歲到十七八歲，稱為學(xué)齡晚期或青年初期。其自覺性、獨(dú)立性有了顯著的增長。由于他們正步入成熟期，心理開展沒有完全成熟，在高中物理的教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生更加理性地、客觀地對(duì)待事物，促進(jìn)他們和諧、安康地開展。1高中生在知覺和觀察事物時(shí)比以前更全面、更深化。他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些

2、主要細(xì)節(jié)和本質(zhì)方面，其目的性、持久性、準(zhǔn)確性、概括性都比初中有很大進(jìn)步，研究說明，高一學(xué)生視聽覺的感受性已到達(dá)成人程度，有的甚至超過成人。在教學(xué)中，需要做大量的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到實(shí)驗(yàn)?zāi)康男詮?qiáng)、操控盡可能準(zhǔn)確、效果明顯、興趣性強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?、觀察什么現(xiàn)象；做完實(shí)驗(yàn)后還要引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，如何改良實(shí)驗(yàn)。(2)高中階段是記憶力開展的最正確時(shí)期：他們可以按照一定的學(xué)習(xí)目的支配記憶活動(dòng)，樂意采用意義識(shí)記的方法來識(shí)記材料。盡管如此，無意識(shí)記仍是不可缺少的。隨著語言和抽象思維的開展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生要掌握大量科學(xué)概念，抽象記憶也隨之開展起來，并居于優(yōu)勢(shì)地

3、位。高中物理知識(shí)多而繁雜，前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。絕大局部?jī)?nèi)容是有實(shí)際意義的，所以高中物理知識(shí)的積累更多地采用意義識(shí)記。在學(xué)生進(jìn)展新知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展復(fù)習(xí)、歸納和分類。讓學(xué)生通過回憶，理解知識(shí)點(diǎn)之間的橫、縱向聯(lián)絡(luò)。學(xué)會(huì)根據(jù)詳細(xì)實(shí)例通過抽象形成理論知識(shí)，并用理論檢驗(yàn)之。在此根底上，讓學(xué)生總結(jié)出一套合適自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。適當(dāng)組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)展復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶的有效方法。復(fù)習(xí)方式多樣化，分量要適當(dāng)，防止過度疲勞，又要適度“過度學(xué)習(xí)，經(jīng)歷證明過度學(xué)習(xí)50%效果最正確。3高中學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性有了很好的開展。有意注意已占主要地位，可以有意地調(diào)控自己的注意，

4、使之指向和集中于需要學(xué)習(xí)的事物中。注意的穩(wěn)定性增長速度逐漸緩慢，并趨于成熟。廣度已到達(dá)成人的程度了，能看到46個(gè)客體。在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)，能較好地分配自己的注意。教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)任務(wù)型教學(xué)或問題型教學(xué)來安排教學(xué)內(nèi)容。在不同任務(wù)或問題之間要有一定的邏輯性，即使沒有這種關(guān)系，我們也要采用適當(dāng)?shù)膬?nèi)容穿插在兩個(gè)任務(wù)或問題之間，起到承上啟下的作用。學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)后，注意力會(huì)有所下降，在此期間老師可用較幽默的語言或故事讓學(xué)生輕松片刻，調(diào)整緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間回味已經(jīng)解決的任務(wù)或問題，同時(shí)為下一個(gè)任務(wù)或問題作鋪墊。不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯性聯(lián)絡(luò)可以讓學(xué)生在處理

5、任務(wù)的同時(shí)復(fù)習(xí)上一任務(wù)。根據(jù)本人的經(jīng)歷，一節(jié)課中安排三至四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或問題比擬合適大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)量。每個(gè)任務(wù)用時(shí)810分鐘，既考慮到學(xué)生的休息和注意轉(zhuǎn)移時(shí)間，又能讓學(xué)生在一節(jié)課中有35分鐘左右的時(shí)間能高強(qiáng)度集中注意力。(4)高中學(xué)生的思維具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性。他們一般能擺脫詳細(xì)事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來進(jìn)展抽象邏輯思維；可以用理論作指導(dǎo)分析綜合各種材料，不斷加深對(duì)事物開展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，抽象邏輯思維趨向理論型。思維的完好構(gòu)造根本形成并趨于穩(wěn)定，辯證邏輯思維開展比擬迅速，趨于優(yōu)勢(shì)地位。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡疑心、爭(zhēng)論，有時(shí)會(huì)

6、有好走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性，肯定一切或否認(rèn)一切的傾向。物理問題來源于生活，對(duì)于生活中的常見現(xiàn)象如何簡(jiǎn)化成物理模型，如何找出所遵循的規(guī)律等等是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的宏大障礙。在解決過程中，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地忽略運(yùn)動(dòng)的次要性因素，抓住主要因素，簡(jiǎn)化運(yùn)動(dòng)過程，根據(jù)分析物體運(yùn)動(dòng)的一般性思路考慮得出運(yùn)動(dòng)規(guī)律。讓學(xué)生大膽猜想、互相討論、提出自己的觀點(diǎn)、不斷質(zhì)疑老師和同學(xué)的結(jié)論，在挫折和成功的不斷交織之中進(jìn)展反思，找到解決物理問題的方法和思路。在此根底上進(jìn)展適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，以期到達(dá)熟能生巧、觸類旁通、舉一反三的效果。總之，在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，老師應(yīng)防止憑自己的臆想推斷一個(gè)學(xué)生的成敗，也不能僅憑考試成績(jī)來評(píng)判。我們要依靠多年的教學(xué)經(jīng)歷，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)細(xì)那么，盡可能客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，適時(shí)地進(jìn)展表揚(yáng)或批評(píng)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。參考文獻(xiàn)：1劉孝華；引發(fā)認(rèn)