2022課程方案解讀及學(xué)習(xí)思考：如何實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

1、2022課程方案解讀及學(xué)習(xí)思考：如何實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)組 織 篇如何打破學(xué)科壁壘？義務(wù)教育課程方案（2022年版）提出設(shè)立“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動，要求各個學(xué)科開展不低于10%課時的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在接下來的新學(xué)年就要開始實施了。以往的學(xué)科教學(xué)方式，雖然在系統(tǒng)傳授上占有優(yōu)勢，但想要解決真實世界中的復(fù)雜問題，往往需要多學(xué)科知識和技能的綜合運用。國家要求開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一個重要的初衷，就是為了彌補(bǔ)學(xué)科課程的局限性，以加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。但在實際開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，打破存在已久的學(xué)科壁壘，實現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同的教學(xué)方式，又談何容易？如同軍隊中的海陸空多兵種協(xié)同作戰(zhàn)，既然是“協(xié)同作戰(zhàn)”，那就涉及到由誰來牽頭主導(dǎo)

2、的問題。有些校長可能會想：讓各學(xué)科教師自主、自發(fā)牽頭開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，行不行？那試問，在分科考試為主要特征的質(zhì)量評估模式下，有多少老師會愿意“種別人的田，荒自己的地”？顯然，如果只是對著各學(xué)科老師喊喊口號，恐怕連一點回音都沒有。惟有由學(xué)校牽頭，成立若干個項目組，用項目把所需要的學(xué)科老師卷入其中。這樣，就可以憑借統(tǒng)一的協(xié)作平臺，整合各種資源，形成學(xué)校的跨學(xué)科學(xué)習(xí)新風(fēng)景。其實，以“事”為中心進(jìn)行資源整合，也是學(xué)校現(xiàn)代治理的重要方式。說不定，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目組建設(shè)為契機(jī)，還可以推動學(xué)校治理方式的變革。案例早從2015年起，南科大二實驗就頗具前瞻性地開發(fā)了貫穿1-8年級的20多個基于學(xué)科、基于主題的統(tǒng)整

3、項目課程實際上就是跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)。為了保證統(tǒng)整項目課程的正常進(jìn)行和不斷迭代，學(xué)校實行項目負(fù)責(zé)制和教師合作制。針對每個主題課程組建項目組，項目團(tuán)隊對項目事務(wù)負(fù)責(zé)，包括課程設(shè)計開發(fā)、管理實施、反饋總結(jié)和團(tuán)隊管理等。學(xué)科教師之間實行跨學(xué)科合作，通過互動互促、協(xié)同反思，達(dá)成共同教學(xué)目標(biāo)。每位老師都有自身的教學(xué)任務(wù)，項目組的工作又千頭萬緒，如何有序組織起來？學(xué)校實行“清單革命”，開發(fā)了課程實施過程清單、項目負(fù)責(zé)人課程設(shè)計與管理清單、課程總結(jié)資料提交核查表、研學(xué)旅行學(xué)習(xí)清單等重要清單，成為項目組工作的一把利器。策 略 篇如何找到從零到一的突破口？對于剛剛起步跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)校來說，怎么“跨”、“跨”什么，

4、是個大問題。如何找到合適的“破冰”項目，實現(xiàn)從零到一的突破？校長會智庫根據(jù)一些先行校的案例和經(jīng)驗，總結(jié)了幾種常見的策略方法：1. 基于某個學(xué)科：以某一學(xué)科的重點難點為任務(wù)設(shè)計的起點和底色；或根據(jù)學(xué)生對于某個知識點的掌握情況來開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。比如英語學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是多元化的主題式編排，往往涉及到歷史、自然、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，非常便于開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。再比如物理學(xué)科，眼睛和眼鏡一課涉及物理學(xué)與生物學(xué)知識的跨越，地磁場一課涉及物理學(xué)與地理學(xué)知識的跨越，跨學(xué)科學(xué)習(xí)素材俯拾皆是。我們還可以帶著學(xué)科知識走出學(xué)校，走向社會，比如組織學(xué)生開展“野外調(diào)查研學(xué)”實踐，發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、利用社會和鄉(xiāng)土資源；開展

5、制作小型電動機(jī)、小型發(fā)電機(jī)等設(shè)計制作活動等。案例杭州市天長小學(xué)曾經(jīng)對二年級200名學(xué)生進(jìn)行時間概念的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)168名學(xué)生對1分鐘能做多少事情偏離實際情況，能按時完成課內(nèi)作業(yè)的學(xué)生僅占55%?；谡{(diào)查，項目組對二年級各科教材進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中有時與分經(jīng)過時間認(rèn)識秒的內(nèi)容，道德與法治教材中有我會安排一天的生活的內(nèi)容，音樂教材中有時間像小馬車的歌曲，美術(shù)教材中也有手工制作鐘表的相關(guān)要求，英語教材中有關(guān)于時間的問句教學(xué)“Whats the time”。于是，項目組確定以“時間”為大主題，把各科的學(xué)習(xí)要求有機(jī)融合，開展“做時間的小主人”主題實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實情境中體驗時間、探索時間、應(yīng)用時

6、間，完成對“時間”這個大概念的自我構(gòu)建。依據(jù)“時間”這個大概念，項目組從“時間的故事”“和時間賽跑”“Whats the time”“時間的歌”“時間沙漏”“時間活動室”六大模塊有機(jī)組合成主題學(xué)習(xí)的課程框架，融數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀、美術(shù)、音樂、勞動等學(xué)科知識，又不完全受制于學(xué)科知識所限，使六個子主題相互聯(lián)系、要素循環(huán)互動。比如在“時間活動室”主題中，教師讓學(xué)生經(jīng)歷1分鐘的口算、跳繩、眨眼睛等實踐體驗活動，培養(yǎng)時間量感；在“時間的歌”主題中，學(xué)生通過演唱歌曲時間像小馬車，懂得了時間一去不復(fù)返的道理，并掌握了二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符的時值，等等。2. 基于身邊生活：在師生學(xué)校生活和人們

7、日常生活之中，就藏著很多跨學(xué)科學(xué)習(xí)的話題和素材。下面介紹北京十一學(xué)校等校的一些經(jīng)驗方法，只要處處留心，我們就能發(fā)現(xiàn)處處皆任務(wù)：（1）四季更迭，節(jié)氣節(jié)日。比如“發(fā)現(xiàn)春天”，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的春天分享給山區(qū)和海邊的小伙伴們。（2）學(xué)校/家庭生活真實問題。比如北京十一學(xué)校讓學(xué)生為在學(xué)校工作的外教師編寫食在“十一”每周美食指南；南科大二實驗讓學(xué)生為減少校園周邊噪音影響制作“降噪方案”。（3）“年級差”資源。比如讓學(xué)生給上一個年級、下一個年級及本年級同學(xué)講解一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）創(chuàng)造意外。比如在校園里飼養(yǎng)不少于20種動物，讓學(xué)生參與其中；每周開一輛不同類型的車子放到校園里來，讓學(xué)生以“校園里的車”為任務(wù)展

8、開學(xué)習(xí)。（5）經(jīng)典書籍/電影/戲劇。比如讓學(xué)生為西游記中的某位人物寫小傳，并參與試鏡。案例1北京十一學(xué)校的未來城學(xué)校學(xué)習(xí)社區(qū)匾額設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是這樣的：北京未來城學(xué)校剛剛完成建設(shè)，許多學(xué)習(xí)社區(qū)還沒有命名。學(xué)校邀請你為這些學(xué)習(xí)社區(qū)命名并制作匾額。我們從小到大都喜歡西游記，希望可以引用或化用西游記中的語句，來為首批學(xué)習(xí)社區(qū)找到名字的靈感。案例2深圳紅嶺實驗小學(xué)面向一年級新生開設(shè)了“校園”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“共同體、規(guī)則”等概念，盡快適應(yīng)和融入學(xué)校生活。教師首先帶著學(xué)生逛校園，讓他們從“看到了什么”“聽到了什么”“想到了什么”三個問題出發(fā)，自主觀察校園。在這個過程中，孩子會認(rèn)識

9、和學(xué)校生活相關(guān)的字詞，并將三個問題的答案進(jìn)行連貫的口語表達(dá)，這是語文學(xué)習(xí)；組織列隊行進(jìn)，這是體育鍛煉；來到各個場館，教師會介紹該處的行為規(guī)范，引導(dǎo)兒童共同建立規(guī)則、形成集體意識，這是道德與法治課的生動演繹。接下來，孩子們會采訪學(xué)校里的校長、老師、清潔工阿姨等人，了解不同的人共同完成學(xué)校的運轉(zhuǎn)，鍛煉交流表達(dá)能力；還會畫出校園里印象最深的場面，藝術(shù)審美能力也能得到提升。3. 基于特色項目：以德育、勞育、美育、體育、綜合實踐活動、社團(tuán)活動的特色項目為核心，創(chuàng)設(shè)真實情境，結(jié)合多學(xué)科知識和技能，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真實性越高，越能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。對諸如園藝、養(yǎng)殖、廚藝等具有鮮明職業(yè)特點的學(xué)

10、習(xí)項目，不妨聘請相應(yīng)領(lǐng)域的職業(yè)人參與其中。案例1北京十一學(xué)校副校長劉海龍出任九渡河小學(xué)執(zhí)行校長后，挨個走訪了周邊各個村的村委會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，挖掘和尋找學(xué)校周邊潛在的教育資源。學(xué)校在附近6個村張貼出了一則招聘啟事：“尋找能工巧匠，只要您在農(nóng)業(yè)勞動、生產(chǎn)勞動方面有一技之長即可加入我們”除了村口，招聘海報還被帶進(jìn)村民家中，以及老師們的朋友圈里。一周以后，就有近80名手藝人來報名，他們的工作五花八門，有做豆腐的、做燈籠的、養(yǎng)蜜蜂的、養(yǎng)魚的、養(yǎng)蠶的、榨油的最終，學(xué)校錄取了40位手藝人，開始合作給孩子們的特色課程。其中“豆腐課”的設(shè)計者和主講老師是音樂教育科班出身的郅偉男老師，黃坎村非物質(zhì)文化遺產(chǎn)漿水豆腐的

11、第五代傳人黃坤全擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，把數(shù)學(xué)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等科目的內(nèi)容融入到了“做豆腐”的活動中去。案例2北京十一學(xué)校把“狂歡節(jié)”作為一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓低年級學(xué)生把老師裝扮成一個繪本中的角色，并為他編排一段出場表演；讓七年級學(xué)生把老師裝扮成在本學(xué)期學(xué)習(xí)過的一個“人物”或角色，為他設(shè)計一段英語開場白；讓高中學(xué)生把老師設(shè)計成一個俠義人物，并給老師寫一封信勸說老師。4. 基于預(yù)設(shè)作品：這里的“作品”指的是承載學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的作品，是要呈現(xiàn)到“受眾”手里去的那個東西，是可視化的學(xué)習(xí)成果?？鐚W(xué)科的教學(xué)過程，確實要比學(xué)科課程的教學(xué)更能讓學(xué)生快速體驗到成功的感覺。因為它常常是以作品驅(qū)動的，比如展覽，很快會有回饋。而

12、從評價角度看，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)設(shè)真實表現(xiàn)性任務(wù)，也能更好地判斷出學(xué)生的掌握情況。因此，從預(yù)設(shè)產(chǎn)品出發(fā)，逆向構(gòu)思跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，是一個不錯的方法。案例1深圳紅嶺實驗小學(xué)的教師給學(xué)生設(shè)計了一個名為“給動物造一個家”的任務(wù)，學(xué)生將作為“小小解說員”，對動物習(xí)性及棲息地模型進(jìn)行介紹，展示自己對動物的特征和適應(yīng)性的理解。為了做好這個角色，學(xué)生就需要去了解動物及其習(xí)性，生活的環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境的方式等等，并將這些知識轉(zhuǎn)化為口頭表述內(nèi)容。案例22 北京亦莊實驗小學(xué)帶領(lǐng)五年級學(xué)生們參觀故宮，設(shè)計了一個為期一天的“故宮十二時辰”項目。課程通過“乾隆皇帝的一天”來貫穿故宮的各個要素：乾隆皇帝從早上起床到晚上睡覺，

13、都經(jīng)過了哪些活動，吃的東西、穿的服飾有什么不一樣，有什么樣的習(xí)俗等等。學(xué)生需要完成的“作品”是以某種形式為大涼山的孩子們展示故宮的建筑、美食、模型等等內(nèi)容。最后孩子們編寫了故宮十二時辰的劇本。整個年級有12個班，每個班表演一個時辰，最后全年級組成一出故宮的劇目。保 障 篇如何為跨學(xué)科學(xué)習(xí)時間保底？沒有時間做保障的學(xué)習(xí)活動，無法避免“說起來重要，做起來不要”的局面。“新課標(biāo)”原則性地提出了“每門學(xué)科不少于10%”的時間用來跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但是在具體操作中如何安排這個10%呢？上一輪的課程改革，提出了“綜合實踐活動”和“地方學(xué)校課程”兩項所占時間為課時總量的16-20%。不少學(xué)校在編制課程表時，采取每

14、周拿出半節(jié)課時間用于綜合實踐活動學(xué)習(xí)。這看起來似乎是學(xué)習(xí)時間得到了保證，但從實際操作的情況看，有超過半數(shù)的學(xué)校出現(xiàn)了綜合實踐活動學(xué)習(xí)被嚴(yán)重擠占的現(xiàn)象。此外，每兩周用一節(jié)課時間用來進(jìn)行綜合實踐活動，顯然過于分散，不利于組織一個專題的連續(xù)性學(xué)習(xí)。如今“新課標(biāo)”同樣安排了綜合實踐活動專門時間，同時又提出了用不低于10%的時間用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)。其實跨學(xué)科學(xué)習(xí)也具有鮮明的“綜合”特質(zhì)，與綜合實踐活動相似度極高。有專家認(rèn)為，綜合實踐活動和跨學(xué)科學(xué)習(xí)完全可以結(jié)合在一起，如果能把兩者的時間統(tǒng)整在一起安排，有利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目的展開和深化。那如何劃出專門的時段，為實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)“保底”呢？從各地經(jīng)驗可以看出，通過設(shè)立“學(xué)程周”“慧學(xué)周”等辦法，學(xué)校完全可以實現(xiàn)時間“保底”。所謂“學(xué)程周”，即在一個學(xué)期、一個學(xué)年中，辟出一周或兩周時間，作為專題