探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

1、探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練石麗杰摘要：隨著我國教育水平的提高，對學(xué)生的全面開展提出了 更高要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也漸漸成為了教學(xué)的中 心。閱讀能力與語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，在小 學(xué)語文教學(xué)課堂上閱讀教學(xué)占據(jù)了主要的課時(shí)，教師應(yīng)該注 重在閱讀教學(xué)中貫徹語言方面的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生語文核 心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文閱讀;語言訓(xùn)練在小學(xué)階段的語文教學(xué)越來越重視學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng) 的培育，而閱讀能力及語言運(yùn)用能力又是語文核心素養(yǎng)的重 要組成。這就要求教師在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)課堂上，探索出 將閱讀教學(xué)與語言訓(xùn)練緊密結(jié)合的教學(xué)策略，以此促進(jìn)課堂 效率的提升以及學(xué)生語文學(xué)科素

2、質(zhì)的積淀。一、通過閱讀教學(xué)培育學(xué)生的語感語言訓(xùn)練離不開語感的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中滲透語感的培養(yǎng) 可以讓學(xué)生在具體語境中增強(qiáng)語言能力。以古文的閱讀教學(xué) 為例，由于古文相比白話文比擬晦澀，學(xué)生往往覺得閱讀起 來很困難，教師可以在教學(xué)中融入語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語 感。首先教師可以訓(xùn)練學(xué)生會(huì)讀古文，也就是要會(huì)讀出字音、 斷好節(jié)奏，領(lǐng)略作家表達(dá)的語氣語調(diào)，然后再進(jìn)行知人論世、 領(lǐng)會(huì)情感。例如教授望廬山瀑布這首詩時(shí)，在初步地掃 除生字后，教師可以讓學(xué)生試著劃分這首七言絕句的節(jié)奏。 學(xué)生按著節(jié)奏閱讀，并且用自己的話表述出作者描繪的獨(dú)具 魅力的畫面“陽光閃爍下的香爐峰似乎升起了蒙蒙地紫煙， 遙望好像有瀑布掛在山

3、前，流淌的瀑布飛流之下整整三千尺 哇，讓人疑惑那是來自于九重天上的銀河”。在誦讀時(shí)，教 師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己仿佛就在作者站的位置，應(yīng)該用一 種怎樣的語氣來朗誦這首詩。在得到學(xué)生“有氣勢、很豪氣” 的回答后，教師可以再讓學(xué)生多讀幾遍詩歌，進(jìn)一步啟迪學(xué) 生詩人全詩表達(dá)出了怎樣的情感。不管是古文閱讀教學(xué)還是 其他文體的閱讀教學(xué)，教師都可以通過這樣語言方面的訓(xùn)練 來培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生對閱讀的抵觸心理會(huì)有所削弱，既 到達(dá)了語言訓(xùn)練的效果，又增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力、理解能 力和認(rèn)識(shí)水平，有利于學(xué)生語文學(xué)科綜合素質(zhì)的開展。二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略語言蘊(yùn)藏魅力在閱讀教學(xué)中貫徹語言訓(xùn)練，這里的語言不僅僅是指學(xué)

4、生要 會(huì)讀會(huì)寫生字生詞，更為重要的是要理解語言傳遞的情感內(nèi) 涵，這樣也更有利于把握文章的主旨情感。教師在講授朱 德的扁擔(dān)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，找到重點(diǎn)詞句，分 析體會(huì)語言的深意。如教師可以提問學(xué)生：從第二自然段的 哪處描寫可以看出挑糧的路如何？學(xué)生可以快速找到“來 回有五六十里，山高路遠(yuǎn)，非常難走”，并且回答出挑糧之 路又累又難。教師繼續(xù)提問大家認(rèn)為朱總理每天累不累，他 為何一定要去挑糧。學(xué)生通過“整夜整夜”地研究布置作戰(zhàn) 這一描述能夠理解朱總理每天都是非常疲憊的，但是他卻堅(jiān) 持著去挑糧食，并且他的一系列動(dòng)作“穿”“戴” “挑”可 以看出朱德總理沒有把自己的疲憊表現(xiàn)出來一丁點(diǎn)，由此可 見朱

5、總理的有極強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)以及與戰(zhàn)士們同甘共苦的精 神。學(xué)生通過分析字、詞、句隱藏的深意后，也就能理解文 章的主旨，即為何戰(zhàn)士們把朱總理的扁擔(dān)藏起來而朱總理又 在扁擔(dān)上寫下“朱德的扁擔(dān)”，領(lǐng)略到朱總理的以身作那么的 精神，作者以及戰(zhàn)士們對朱總理的敬愛也就躍然紙上了。由 此可見，抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行分析，更能領(lǐng)略語言文字的內(nèi) 涵，抓住閱讀文章的主旨，實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升。三、在閱讀教學(xué)中重視語言的積累表達(dá)除了在閱讀中加強(qiáng)對語言的理解外還應(yīng)該注意的是積累與 表達(dá)，即強(qiáng)化學(xué)生對語言的運(yùn)用能力。如在教授日月潭葡萄溝時(shí)文章中出現(xiàn)了 “群山環(huán)繞” “樹木茂盛”“名 勝古跡” “五光十色”等等優(yōu)美的詞語，教師可

6、以讓學(xué)生記 錄下來，在課堂上進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，運(yùn)用這些詞語來造句， 加深學(xué)生的理解以及靈活運(yùn)用能力。又如絕句曉出凈 慈寺送林子芳這些詩歌用非常質(zhì)樸又賦予美麗的語言展現(xiàn) 出的美麗景色，教師可以在課堂上重點(diǎn)分析，比方動(dòng)靜結(jié)合、 虛實(shí)相生、剛?cè)嵯酀?jì)等等表現(xiàn)手法如何運(yùn)用，在閱讀課堂上 激發(fā)學(xué)生語言積累以及表達(dá)的熱情。除此之外，教師還可以 在閱讀課文的相對留有想象空間的地方讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn) 練。比方狐假虎威這篇課文里描寫狐貍假借老虎的威風(fēng) 時(shí)，提到了野豬、小鹿、兔子這些動(dòng)物，教師可以讓學(xué)生想 象一下這些動(dòng)物會(huì)有怎樣的神態(tài)動(dòng)作，讓學(xué)生用語言盡量生 動(dòng)地表達(dá)出來。教師還可以讓學(xué)生試著用優(yōu)美的語言把北朝 民歌敕勒歌用自己的話寫成一首小詩，這樣既能增強(qiáng)學(xué) 生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生語言表 達(dá)能力的提升?？偨Y(jié)：總的來說，學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為一個(gè)整體是不可割 裂的，教師在小學(xué)語文課堂實(shí)際中應(yīng)該將閱讀教學(xué)與語言能 力訓(xùn)練培養(yǎng)相結(jié)合，這樣才能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué) 生徜徉于廣闊浩瀚的語言世界，積累更多優(yōu)美的語言表達(dá)， 提升語文綜合素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1趙俠.探究小學(xué)閱讀教學(xué)中語言文字理解能力的訓(xùn)練D1 新一代(下半月)2022 (003).2唐燕.一切從實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)一一小