幼兒園大班創(chuàng)意美術活動的設計與實施

1、幼兒園大班創(chuàng)意美術活動的設計與實施張涵李巖摘要：在幼兒階段，沒有一種形式比美術活動更能夠給孩子 直接的滋養(yǎng)，也沒有一種形式比美術活動更能夠讓孩子暢快 地表達心聲。幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱綱 要）和3-6歲兒童學習與開展指南，均對幼兒園美術教 育做了全面具體的闡述，即要求幼兒園教師通過各種手段, 萌發(fā)幼兒對美的感受、美的體驗，豐富幼兒對美的想象、美 的創(chuàng)造，引導幼兒用自己喜歡的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。但 還是有局部美術教師在幼兒園美術教學中，采用以灌輸為主 的教學模式，讓幼兒依葫蘆畫瓢，模仿教師畫畫，用“像不 像”作為唯一評價標準，扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造意識。如何 才能讓教師在創(chuàng)意美術教

2、學活動中掌握“合適的尺度”，是 值得每一位教師深思的問題。關鍵詞：幼兒園；創(chuàng)意美術;設計與實施一、創(chuàng)意美術活動的設計基礎創(chuàng)意美術教學活動側重調(diào)動幼兒的創(chuàng)新思維意識，每個幼兒 的觀察能力、思維能力、動手操作能力、審美能力，對事物 的認知和感受各不相同，因此對作品的理解與創(chuàng)作帶有個人 獨特的見解與表現(xiàn)。教師要對幼兒獨特的表現(xiàn)給予鼓勵、肯 定，并努力創(chuàng)設富有探索性、創(chuàng)作性的環(huán)境，巧妙設計、精 心安排。.轉換思想，更新理念。在素質(zhì)教育變革的今天，綱要基本精神向傳統(tǒng)的美術教 育提出了挑戰(zhàn)，建立了新的美術教育觀念，突破了傳統(tǒng)的美 術教學要求幼兒依葫蘆畫瓢、禁錮幼兒自主創(chuàng)造的教學范疇。當前幼兒園老師要不斷地

3、更新教育理念：確立以“幼兒開展 為本”的開展觀念，滿足不同差異幼兒的需要，鼓勵每一個 幼兒積極動手，培養(yǎng)其獨立、自發(fā)的藝術傾向和創(chuàng)造能力。.注重創(chuàng)造力和藝術能力提升。與中班、小班的幼兒不同，大班幼兒藝術表現(xiàn)欲望開始增強, 喜歡用多種方式表達自己的認識和情感?；谥邪嗪托“嗟?美術學習，大班幼兒已經(jīng)能掌握基本的繪畫技巧、手工技能 和審美方式，在美術創(chuàng)作中能夠不受技能的限制，通過內(nèi)容 和形式的變化，來創(chuàng)造性的表達自己的思考，形成有個性的 美術作品。針對這個年齡層的幼兒，要關注對其創(chuàng)造力和藝 術能力的提升，引導孩子創(chuàng)造性、探索性的繪畫，讓幼兒感 受、發(fā)現(xiàn)并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美，豐富感性經(jīng)驗和

4、審美情趣，讓幼兒喜歡參加美術活動，并能圍繞一定的創(chuàng)作 主題進行創(chuàng)造性想象，表現(xiàn)事物的動態(tài)結構和簡單情節(jié)，真 正在輕松的課堂環(huán)境下發(fā)揮想象思維，增強創(chuàng)作自信心。 二、創(chuàng)意美術活動的實施（一）營造輕松的環(huán)境環(huán)境是無聲的教育，就像是一位隱形的教師，它對于幼兒的學習有著重要的作用。特別是幼兒園大班的孩子，具備了一 定的分析和理解能力，平安自由的創(chuàng)意美術教學環(huán)境，能夠 使他們的情緒處在最正確的狀態(tài)，保持身心愉悅；而緊張的教 學環(huán)境難以調(diào)動幼兒學習的積極性，讓幼兒一直處在焦慮、 壓抑的狀態(tài)。具體來說就是鼓勵大班孩子自由的創(chuàng)作形式、 自由的作畫方式，有利于他們思維的激活和表現(xiàn)的大膽；同 時，平等的師生關系，

5、也有助于幼兒樹立自主表現(xiàn)的意識, 使作品呈現(xiàn)的個性化。因此創(chuàng)造輕松、自由的學習氣氛是幼 兒更好地完成創(chuàng)意美術教學活動的前提條件。（二）營造趣味的創(chuàng)意環(huán)境興趣在學習中至關重要，也是培養(yǎng)一切的開始，是幼兒學的 前提。只有激發(fā)大班幼兒對創(chuàng)意美術活動的興趣，才能提高 其創(chuàng)意美術教學的效果，要善于抓住幼兒的好奇心、調(diào)動幼 兒情緒、情感，為其營造輕松、有趣、生動、真實的學習環(huán) 境。具體來說就是要營造充滿創(chuàng)意藝術氣氛的環(huán)境，為幼兒 提供多樣、開放的材料工具，激發(fā)幼兒的興趣，支持幼兒富 有創(chuàng)意的探索、操作，并引導幼兒在操作中學會使用多種工 具，運用多樣材料制作形態(tài)各異、色彩鮮艷、富有創(chuàng)意和童 趣的作品，以期取

6、得最正確創(chuàng)意效果。（三）活動創(chuàng)意貼近生活 對于幼兒園的孩子來講，由于受心理和生理樊展水平的制約, 對周圍世界的認知不可能憑借抽象的符號和邏輯思維的推 導，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗和興趣。特別是針對好奇心 強的大班幼兒來說，更需要多樣化，從不同角度刺激想象力 的創(chuàng)意美術活動，提升幼兒的參與熱情。一切創(chuàng)意思維都來 源于生活，在實施這些活動時，教師應選擇與幼兒園大班孩 子生命律動合拍的內(nèi)容，喚起幼兒的聯(lián)想，催生幼兒的創(chuàng)作 動機，讓幼兒在創(chuàng)意美術中童真靈動、創(chuàng)意飛揚。（四）運用故事或者游戲情境根據(jù)兒童教育心理學理論，可以知道，在幼兒處于大班階段 時，其注意力時間是很短的，而且非常容易分心。因此，幼 兒

7、教師應該在教學開始前，運用故事或者游戲來進行課堂的 導入，這樣不僅能夠把幼兒的注意力引入到教師身上，還能 激發(fā)幼兒的好奇心，促使其在創(chuàng)意美術課的教學過程中一直 保持著非常專注的注意力。只有當幼兒非常專注的思考和關 注自己的創(chuàng)意美術作品，他們才能夠進行真正的有質(zhì)量的創(chuàng) 造，這是非常有利于促進其本身的表達美和創(chuàng)造美的能力的。（五）進行引導在創(chuàng)意美術的教學過程中，幼兒教師應該首先引導幼兒對活 動的主題進行觀察、理解和思考。比方，在畫葡萄的過程中， 教師應該要引導幼兒觀察葡萄的形態(tài)，思考生活中的葡萄是 怎樣的，有哪些顏色的葡萄，在哪里看見過葡萄，等等。這 樣的引導，不僅讓幼兒聯(lián)系了自己的生活經(jīng)驗，還能

8、給幼兒 進行創(chuàng)造提供了方向。在幼兒創(chuàng)作的過程中教師也應該引導 幼兒，而不是直接的幫助幼兒。（六）小組合作一般的，大班創(chuàng)意美術活動都是進行個人作品的制作活動。 在幼兒處于大班時期，幼兒是非?？释屯檫M行交流和合 作的，而且合作也能給教師更多的空間去設計有創(chuàng)意的美術 活動。當幼兒教師給出一個有難度的主題活動時，可以讓幼 兒進行分組討論，來進行交流，從而完成主題。合作不僅能 夠培養(yǎng)幼兒的溝通能力，還能促進幼兒能夠進行更深入的思 考和創(chuàng)作。（七）激勵創(chuàng)造幼兒在進行創(chuàng)意美術作品的制作過程中，或多或少會遇到一 些問題，一些可能是能力上的問題，一些可能是思考上的問 題。當幼兒能力缺乏時，教師應該鼓勵幼兒運

9、用適合自己能 力的方式來進行創(chuàng)造，多思考，創(chuàng)造性的去解決問題。而當 幼兒在思考上遇到問題時，教師也應該激勵幼兒進行創(chuàng)造性 的思考，轉變思考的方式和視角，從而解決自己所遇到的問 題。（八）進行評價一些研究說明，幼兒教師在創(chuàng)意美術活動中的評價流于形式, 評價內(nèi)容過于簡潔，這是不利于幼兒美術素養(yǎng)的開展的。幼 兒教師應該在幼兒作品完成之后進行評價。評價的主體可以 多元化，比方說小組成員或者全班的同學；評價內(nèi)容可以更 加具體化，具體到制作作品時的專注，作品的某個具體的部 分或者色彩的搭配。每個幼兒的身心開展速度和水平是不一樣的，因此幼兒教師 還應該用開展的眼光來評價幼兒，根據(jù)幼兒的自身水平來進 行評價。結語創(chuàng)意美術活動在教學中的設計和實施，不斷地提升了幼兒的 思維和想象，讓孩子初步感受和發(fā)現(xiàn)并喜愛環(huán)境、生活和藝 術中的美。通過自主探索，嘗試各種不同的創(chuàng)作材料和形式,