北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、大數(shù)的改寫教學(xué)反思 勝利點(diǎn)： 1、教學(xué)思路清晰,每一個(gè)環(huán)節(jié)都到位；特殊是貫穿 國(guó)家的地理學(xué)問(wèn), 擴(kuò)大了同學(xué)的視野, 熏陶了同學(xué)寵愛(ài)祖國(guó)大好河山 的思想情操； 2、精確數(shù)和近似數(shù)的區(qū)分能夠讓同學(xué)從爭(zhēng)論中得到方 法；3、較好的通過(guò)同學(xué)的觀看得到“ 整萬(wàn)數(shù)” 和“ 非整萬(wàn)數(shù)” 的特點(diǎn),有力區(qū)分了兩種不同數(shù)的改寫方法；改進(jìn)點(diǎn)： 1、需要通過(guò)三次以上的嘗試練習(xí)、頭腦風(fēng)暴讓同學(xué) =” 的方法；由于同學(xué)特別簡(jiǎn)潔把這兩種符號(hào)弄錯(cuò)；區(qū)分用“ ” 和“2、“ 四舍五入法” 是本節(jié)課的新學(xué)問(wèn),有必要單獨(dú)加強(qiáng)練習(xí)后,再 用到“ 非整萬(wàn)數(shù)” 的改寫學(xué)問(wèn)上；3、有必要設(shè)計(jì)以下練習(xí)題,以便同學(xué)比較大數(shù)改寫前和改寫后大小 的

2、變化情形：比較下面數(shù)的大??；填 、或=、 ；500000（）5 萬(wàn), 4567100 （）456 萬(wàn), 9800000 （）980 萬(wàn)；4、要讓同學(xué)明白大數(shù)改寫以后的用途；并且用實(shí)際的例子加以說(shuō)明；5、對(duì)于讓同學(xué)自己從課堂中總結(jié)學(xué)問(wèn)方法仍有待改進(jìn)；熟識(shí)更大的數(shù)教學(xué)反思本單元在同學(xué)熟識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步熟識(shí)更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用,把握更大數(shù)的讀寫,并能在數(shù)據(jù)的收集過(guò)程中,認(rèn) 識(shí)近似數(shù)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有四個(gè)部分：億以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)、億以內(nèi)數(shù)的讀寫、大數(shù)的改寫以及近似數(shù)的熟識(shí)；這一單元同學(xué)熟識(shí)的數(shù)都是一些較大的數(shù),同學(xué)在生活中接觸比較少,但現(xiàn)在的同學(xué)聰慧可愛(ài),課外學(xué)問(wèn)豐富, 寵愛(ài)有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)

3、學(xué)教學(xué)內(nèi)容,雖然這些大數(shù)更抽 象,對(duì)同學(xué)而言有肯定難度,但他們特別樂(lè)于接受挑戰(zhàn)；我在本單元的教學(xué)中主要采納的是創(chuàng)設(shè)情境,合作溝通的方法, 讓同學(xué)感受大數(shù)的意義,培育同學(xué)的數(shù)感, 體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的親密聯(lián)系,提高用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的才能；新課標(biāo)中明確指出, 數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師要充分利用同學(xué)的生活體會(huì), 設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩的訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng),激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好；在本單元的教學(xué)中,人口普查、土地面積、生 產(chǎn)總值等數(shù)據(jù),使同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣高,學(xué)習(xí)氛圍濃；對(duì)于數(shù)一數(shù),我 加強(qiáng)同學(xué)對(duì)數(shù)的意義的懂得；結(jié)合同學(xué)的生活體會(huì),數(shù)小方塊,合作 數(shù)小方塊,給同學(xué)有肯定的感性熟識(shí)：十萬(wàn)在多大,一百萬(wàn)有多大,借助計(jì)數(shù)器把握

4、大數(shù)的數(shù)法, 明白數(shù)的組成,加深對(duì)數(shù)的概念的懂得,對(duì)于數(shù)位次序,數(shù)位,數(shù)級(jí),計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn) 率,位數(shù)等學(xué)問(wèn),讓同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)、去體會(huì)、從而懂得這些學(xué)問(wèn)；當(dāng)同學(xué)初步熟識(shí)了大數(shù)后, 可以組織同學(xué)到各種媒體上收集一些 數(shù)據(jù),并能說(shuō)一說(shuō)這些數(shù)據(jù)的實(shí)際意義,以提高同學(xué)感受的程度；這 時(shí),“ 數(shù)” 不再枯燥機(jī)械, 而是很貼近同學(xué)日常生活；本單元將多位數(shù)的讀法與寫法結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué),由于這兩個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體；當(dāng)然,在教學(xué)中,可以先突出讀法, 在同學(xué)把握讀法的基礎(chǔ)上,然后再爭(zhēng)論寫法； 在讀、寫大數(shù)時(shí)同學(xué)依靠彼此的幫忙和題型都可以 完成學(xué)習(xí)任務(wù),在讀寫中間有零的大數(shù)的時(shí)候,遇到的困難

5、比較多,我把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái), 讓大家進(jìn)行爭(zhēng)論和溝通； 同學(xué)會(huì)借助以前學(xué)習(xí) 的體會(huì)和基礎(chǔ), 較快較好地把握了關(guān)于“ 零” 的讀寫；一些比較大的 數(shù)據(jù),由于書寫的不便利, 需要將一些較大的數(shù)據(jù)改寫成以萬(wàn)、或億 作單位,這樣既便利書寫,又便于讀數(shù)；在教學(xué)中,我利用同學(xué)收集 的資料,放手讓同學(xué)學(xué)習(xí), 通過(guò)觀看比較,在讀寫數(shù)的過(guò)程中讓同學(xué) 體會(huì)到改寫大數(shù)的必要性； 數(shù)據(jù)的改寫是對(duì)數(shù)據(jù)表示形式的變化,它 的大小并沒(méi)有發(fā)生變化； 在改寫過(guò)程中我注意向同學(xué)說(shuō)明改寫后為什么要寫計(jì)數(shù)單位的道理；如9600000=960萬(wàn),等號(hào)左邊的數(shù)是以“ 個(gè)” 為單位, 一般以“ 個(gè)” 為單位就不寫計(jì)數(shù)單位了；而等號(hào)的右 邊是

6、以“ 萬(wàn)” 為單位,假如這個(gè)計(jì)數(shù)單位不寫,那么就會(huì)變成以“ 個(gè)” 為單位,這樣兩者之間就會(huì)相差很大；這些道理,可以結(jié)合具 體的情形加以說(shuō)明, 以便同學(xué)在懂得的過(guò)程中削減錯(cuò)誤；近似數(shù)是日 常生活中常常運(yùn)用的數(shù), 它與精確數(shù)不同, 表示的僅是某一對(duì)象的一 定范疇；對(duì)于近似數(shù)同學(xué)在日?；顒?dòng)中也已接觸到,不過(guò)沒(méi)有顯現(xiàn)這 樣的概念；但是在教學(xué)中同學(xué)對(duì)這一部分的學(xué)問(wèn)把握顯現(xiàn)較大的困 難,主要是區(qū)分近似數(shù)與精確數(shù)的困難和將依據(jù)不同的需要取不同的 精確值,這兩方面的困難我通過(guò)以下教學(xué)進(jìn)行解決；出示一些數(shù)據(jù),有些是精確的,有些是近似的；可以讓同學(xué)自己說(shuō)一說(shuō),并爭(zhēng)論為什么會(huì)形成這些近似數(shù), 從而讓同學(xué)明白近似數(shù)產(chǎn)

7、生的過(guò)程,以加深對(duì) 近似數(shù)概念的懂得； 求近似數(shù)方法教材采納觀看摸索的方法,把一組 不同的近似數(shù)放在一起,依據(jù)不同的要求,得出不同的近似數(shù)；讓學(xué) 生自己進(jìn)行挑選、分析,查找其中的規(guī)律；總體來(lái)說(shuō), 本單元的教學(xué)成效比較好, 但同學(xué)馬虎的毛病仍比較 嚴(yán)峻,作業(yè)潦草時(shí)有發(fā)生！ 在今后的教學(xué)中我們將加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí) 慣的培育；開(kāi)放自主探究空間,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“ 再制造” ；大數(shù)的改寫 - 近似數(shù)教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)會(huì)用“ 四舍五入” 法把一個(gè)非萬(wàn)的數(shù)省略萬(wàn)位后面的尾數(shù),求近似數(shù),利用新課程的理念,我也試著利用了新課程的理念,在整個(gè)教學(xué)時(shí)我采納層層類推和深化方法；求近似數(shù)是大數(shù)熟識(shí)里的一個(gè)難點(diǎn),

8、為了突破這一難點(diǎn), 我告知同學(xué)們,非整萬(wàn)的數(shù)來(lái)求近似數(shù),省略哪一位后面的尾數(shù),就看省略后的 最高位上的數(shù)字,用四舍仍是五入,取決于數(shù)字的范疇；“ 入的” 要 向前一位進(jìn) 1,“ 舍的” 要保留省略數(shù)位前的數(shù)不變,要多練習(xí),不 要講的太復(fù)雜；通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我意識(shí)到,一堂課要取得事半功倍的成效,必需做到以下幾點(diǎn)：（1）要將新課標(biāo)的思想、理念自覺(jué)地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中,必需關(guān)注同學(xué)已有的生活體會(huì)和學(xué)問(wèn)背景,關(guān)注同學(xué)的情感和心情體驗(yàn), ,使同學(xué)投入到現(xiàn)實(shí)的、布滿探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去；（2）新課程理念認(rèn)為,老師不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上的“ 教教材” ,而 應(yīng)當(dāng)是“ 用教材去教” ； 我認(rèn)為要制造性地運(yùn)用教材

9、就要努力從同學(xué) 身邊挖掘、選取教學(xué)的素材,讓數(shù)學(xué)走近同學(xué)的生活；同學(xué)所學(xué)的知 識(shí)來(lái)源于他們的生活, 同學(xué)必定倍感親切, 也就能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀 態(tài)了；但是從作業(yè)的情形來(lái)看可以說(shuō)這是一次失敗的情形,什么錯(cuò)誤都有；總結(jié)一下有兩個(gè),一是對(duì)四舍五入的方法把握不到位,特殊是 像 209546的四舍五入到萬(wàn)位,同學(xué)搞不清晰了；因此,在下一節(jié)數(shù)學(xué)課中,我沒(méi)有上新課,做了一節(jié)有關(guān)大數(shù)的 改寫的練習(xí)課,從課堂作業(yè)中可以看出,同學(xué)基本上能夠把握,心里 仍是挺興奮的；在這一節(jié)課里, 我先課同學(xué)做了講解, 特殊是四舍五入法求近似 數(shù),第一找到萬(wàn)位上的數(shù),用重點(diǎn)符號(hào)標(biāo)出來(lái),再看玩后面的數(shù)字,是比五大仍是比五下,或是等于

10、五；再進(jìn)行四舍五入來(lái)完成；同學(xué)先 看老師的示范在來(lái)完成練習(xí)；通過(guò)練習(xí)同學(xué)對(duì)于這種教學(xué)方法比較適應(yīng),作業(yè)成效比較好, 看來(lái)我們對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探究應(yīng)進(jìn)行深化的爭(zhēng)論與試驗(yàn),對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)潔便利,同學(xué)易懂是我們的宗旨；課程標(biāo)準(zhǔn)中指出既要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果,又要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程,更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度；同學(xué)對(duì) 提出的問(wèn)題給予很大的探究熱忱, 作為新課程的實(shí)施者應(yīng)更好地愛(ài)護(hù) 同學(xué)的這種求知欲, 愛(ài)護(hù)同學(xué)學(xué)習(xí)的信心, 這樣才能讓我們的課堂更 有人情味,更有憤怒,更有參加性,同學(xué)才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人；這一單元同學(xué)熟識(shí)的數(shù)都是一些較大的數(shù),同學(xué)在生活中接觸比較 少,但現(xiàn)在的同

11、學(xué)聰慧可愛(ài),課外學(xué)問(wèn)豐富,寵愛(ài)有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)學(xué) 教學(xué)內(nèi)容,雖然這些大數(shù)更抽象,對(duì)同學(xué)而言有肯定難度,但他們非 常樂(lè)于接受挑戰(zhàn)； 我在本單元的教學(xué)中主要采納的是創(chuàng)設(shè)情境,合作 溝通的方法,讓同學(xué)感受大數(shù)的意義,培育同學(xué)的數(shù)感,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的親密聯(lián)系,提高用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的才能；激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好；在本單元的教學(xué)中,人口普查、土地面積、生 產(chǎn)總值等數(shù)據(jù),使同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣高,學(xué)習(xí)氛圍濃；對(duì)于數(shù)一數(shù),我 加強(qiáng)同學(xué)對(duì)數(shù)的意義的懂得； 結(jié)合同學(xué)的生活體會(huì), 給同學(xué)有肯定的 感性熟識(shí)：十萬(wàn)在多大,一百萬(wàn)有多大, 借助計(jì)數(shù)器把握大數(shù)的數(shù)法,明白數(shù)的組成, 加深對(duì)數(shù)的概念的懂得, 對(duì)于數(shù)位次序

12、, 數(shù)位,數(shù)級(jí),計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率,位數(shù)等學(xué)問(wèn), 讓同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)、去體會(huì)、 從而懂得這些學(xué)問(wèn)；在以后的教學(xué)中我仍會(huì)采納這 樣的方式方法,同學(xué)能夠明白就是好方法；、平移與平行教學(xué)反思 本課平移與平行 的教學(xué)內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)習(xí)了平移又熟識(shí)了直 線、線段、射線的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的；教材設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié),第一通 過(guò)“ 看一看” 讓同學(xué)發(fā)覺(jué)平行線的特點(diǎn)；再通過(guò)實(shí)際操作“ 移一 移” “ 折一折” ,進(jìn)一步讓同學(xué)體會(huì)平行線的特點(diǎn)； 通過(guò)后面的：“ 說(shuō) 一說(shuō)” 讓同學(xué)知道在我們生活中,每天都可以看到各種各樣的平行 線,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系；在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)“ 畫一畫” ,學(xué) 會(huì)畫平行線,達(dá)

13、到學(xué)問(wèn)與技能的結(jié)合；最終在實(shí)踐活動(dòng)中,進(jìn)一步讓 同學(xué)運(yùn)用前面所學(xué)學(xué)問(wèn)學(xué)會(huì)在立體圖形中如何找平行線,達(dá)到對(duì)學(xué)問(wèn) 的鞏固熟識(shí)的提升；本節(jié)課的教學(xué)中, 我注意滲透新課程理念, 大膽開(kāi)放自主探究空 間,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“ 再制造” ；主要是結(jié)合生活情境,使同學(xué)感知 兩條直線的平行關(guān)系, 熟識(shí)平行線；通過(guò)同學(xué)的自主探究和合作溝通,學(xué)會(huì)用合適的方法做出一組平行線,能借助直尺、 三角板等工具畫平行線；培育同學(xué)思維的敏捷性,進(jìn)展同學(xué)的空間觀念；本課的教學(xué)重 點(diǎn)是熟識(shí)平行線、畫平行線；而畫平行線,更是本課的教學(xué)難點(diǎn)；初步爭(zhēng)論教材后,我設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)的基本流程：（ 1 、創(chuàng)設(shè)情境,熟識(shí)平行； 2 、觀看摸索,查找平

14、行； 3 、動(dòng) 手操作,制造平行； 4 、觀看感悟,畫出平行；讓同學(xué)自學(xué)課本上 畫平行線的方法, 再通過(guò)任意畫一組平行線, 畫一條已知直線的平行線,過(guò)一點(diǎn)畫出已知直線的平行線這三個(gè)層次,的方法； 5 、歸納收成,總結(jié)平行；）讓同學(xué)把握畫平行線課堂教學(xué)中, 總體感覺(jué)時(shí)間特別緊急, 在學(xué)習(xí)畫平行線時(shí)顯得太 倉(cāng)促了；教學(xué)怎樣畫平行線比較費(fèi)時(shí),同學(xué)不能很快接受并把握；看 似簡(jiǎn)潔的問(wèn)題,同學(xué)為何不能較快地把握呢？照著書上一模一樣地 畫,怎么也這么難呢？看著一些同學(xué)在畫平行線時(shí),不知道尺究竟該 怎么放,真為他們焦急； 問(wèn)題究竟出在哪里呢？課后我仔細(xì)地反思了 這節(jié)課的成?。徊皇峭瑢W(xué)的問(wèn)題,是我教學(xué)方法的問(wèn)題

15、；同學(xué)雖然會(huì) 仿照書上的畫法, 但是并不真正懂得為什么要用這樣的方法來(lái)畫,所 以只要線條換了個(gè)方向,同學(xué)就無(wú)從下手了；看來(lái)問(wèn)題出在平移,怎 樣才能讓尺平移；只要讓物體沿著某條直線移動(dòng),就能實(shí)現(xiàn)平移；有 了以上的鋪墊,此時(shí),再讓同學(xué)獨(dú)立摸索怎樣讓三角板平移,同學(xué)就不難想到再用一把直尺就能解決問(wèn)題,只要讓它緊靠三角板的另一條邊,固定直尺, 就能讓三角板沿著直尺的一條邊平移了；而且方法也 不止書上的一種； 對(duì)于沒(méi)有想到方法的同學(xué), 也可以讓他們?cè)跁蠈?找答案,自學(xué)課本上的內(nèi)容；同學(xué)有了平移的體驗(yàn),在畫平行線時(shí),感覺(jué)輕松了很多,也節(jié)約 了不少時(shí)間,更讓人驚喜的是,有同學(xué)用了不同的方法畫出平行線；有同

16、學(xué)想到了用另一塊三角板或量角器代替直尺,起到沿這一條直線 平移的作用, 只要是直的都可以利用； 仍有的同學(xué)發(fā)覺(jué)用直尺靠在三 角板的第三條邊, 同樣也能讓它平移； 更有同學(xué)把直尺與三角板交換 位置,讓直尺沿著三角板的任意一條邊平移；在這一部分教學(xué)中, 同學(xué)不僅學(xué)會(huì)了畫平行線的方法,仍能敏捷 地運(yùn)用它；同時(shí),在活動(dòng)過(guò)程中, 他們發(fā)覺(jué)了更多有關(guān)平行線的學(xué)問(wèn)；比如：能畫出很多條相互平行的直線,但是過(guò)直線外一點(diǎn)卻只能畫出一條已知直線的平行線,以及如何檢驗(yàn)所畫直線是否平行的方法；詳細(xì)表達(dá)在以下三個(gè)方面的課堂教學(xué)過(guò)程中：一、創(chuàng)設(shè)情境,架起新知與舊知的橋梁；標(biāo)準(zhǔn)指出：“ 數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際,從

17、學(xué)生的生活體會(huì)和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境, 引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展觀看、操作、猜想、推理、溝通等活動(dòng),使同學(xué)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),把握 基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能, 初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀看事物、摸索問(wèn) 題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望；” 依據(jù)這一理念,我 在新課導(dǎo)入時(shí),讓同學(xué)回憶生活中的平移現(xiàn)象,再平移鉛筆、觀看生 活中的平行現(xiàn)象的圖片, 從中使同學(xué)抽象出平行線的特點(diǎn)和它與平移 的關(guān)系,不僅架起了新知與舊知的橋梁,拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離,更讓同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了靠近感,激發(fā)了他們主動(dòng)的探究欲望；二、強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐,拓寬探究空間；標(biāo)準(zhǔn)指出：“ 同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程,必需在同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展

18、水平和已有學(xué)問(wèn)體會(huì)的基礎(chǔ)上,為同學(xué)供應(yīng)從事 數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì), 幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正懂得 和把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)； ” 依據(jù)這一理念, 我在教學(xué)中注意為同學(xué)自主探究 供應(yīng)充分的時(shí)間和空間； 例如上課一開(kāi)頭, 我讓同學(xué)依據(jù)原有平移知 識(shí)來(lái)平移鉛筆,從中發(fā)覺(jué)平移與平行關(guān)系；再讓同學(xué)通過(guò)“ 移一 移” “ 折一折”“ 畫一畫” “ 找一找” 的實(shí)踐活動(dòng),經(jīng)受從詳細(xì)形象的操作中抽象內(nèi)化平行與平移關(guān)系和平行的特點(diǎn),不僅讓同學(xué)感受 到數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究性和制造性,而且體驗(yàn)到自已是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人；三、讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“ 再制造” 過(guò)程；同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種“ 再制造” 的過(guò)程；在教學(xué)中, 我讓

19、 同學(xué)通過(guò)自已的觀看和探究,自主發(fā)覺(jué)、合理建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn),例如在 教學(xué)平行線的畫法過(guò)程中, 我并沒(méi)有直接地講授畫法, 而是讓同學(xué)在 已有基礎(chǔ)上先獨(dú)立嘗試, 發(fā)覺(jué)問(wèn)題后,引導(dǎo)同學(xué)自已來(lái)嘗試解決問(wèn)題,讓同學(xué)經(jīng)受了問(wèn)題爭(zhēng)論的整個(gè)過(guò)程,不僅有利于同學(xué)的懂得和把握,更加錘煉了同學(xué)的思維才能；旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思旋轉(zhuǎn)與角是在同學(xué)已經(jīng)熟識(shí)了銳角、直角、鈍角,感知了圖 形的旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的； 本節(jié)課的教學(xué)目的是： 通過(guò)操作活動(dòng),熟識(shí)平角和周角； 能說(shuō)誕生活中的平角和周角； 通過(guò)教學(xué),知道銳角、直角、鈍角、平角、周角的形成過(guò)程,懂得各角之間的關(guān)系；培育學(xué)生的實(shí)際操作才能及規(guī)律思維才能；教材從旋轉(zhuǎn)入手, 使同學(xué)體

20、會(huì)旋轉(zhuǎn)過(guò)程中角的變化；從而引出平角和周角；愛(ài)好是最好的老師； 本節(jié)課,我以同學(xué)寵愛(ài)的小動(dòng)物演節(jié)目創(chuàng)設(shè) 情境,很好的調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)同學(xué)愛(ài)好,從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學(xué)習(xí)中去；同學(xué)在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前, 已經(jīng)熟識(shí)了銳角、直角、鈍角,也感知了圖形的旋轉(zhuǎn)；在此基礎(chǔ)上,通過(guò)旋轉(zhuǎn)的 過(guò)程建立角的“ 動(dòng)態(tài)表象” ,同時(shí)在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中,感悟平角、周角 及銳角、直角、鈍角之間的大小關(guān)系；教學(xué)中,我挑選了突出概念本 質(zhì)的學(xué)具（活動(dòng)角）,設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),提出了有價(jià)值的 問(wèn)題,環(huán)繞問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探干脆的爭(zhēng)論活動(dòng)；在這個(gè)過(guò)程中,學(xué) 生不僅熟識(shí)了平角和周角, 同時(shí)也經(jīng)受了與人合作, 與人溝通的過(guò)程,在思維才能、空間觀念、愛(ài)好、態(tài)度與習(xí)慣等方面獲得