三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)15篇樣本

1、PAGE 頁(yè)碼83三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)15篇樣本三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)15篇樣本三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)15篇三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)作為一名老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是我整理的三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)1設(shè)計(jì)理念：三顧茅廬是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培

2、養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開放性語文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。2、體會(huì)抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。課時(shí)安排：三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。教學(xué)過程：一、緊扣“誠(chéng)意”，質(zhì)疑導(dǎo)讀1、課題質(zhì)疑，

3、初知大意出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內(nèi)容，要求說得完整、連貫、有條理。“三顧茅廬”是一個(gè)成語，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠(chéng)心誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的？2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟（1）自由朗讀全文，用符號(hào)在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。（2）圍繞“誠(chéng)意”，品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意呢？把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下。（學(xué)生思考后交流學(xué)習(xí)成果，教師隨機(jī)指導(dǎo)）可從劉備的語言方面來探究：如稱

4、孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠(chéng)意。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。可從劉備的行動(dòng)方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)意”?？蓮沫h(huán)境描寫方面加以探究：“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠(chéng)?？蓮膹堬w的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠(chéng)意。教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，真正做到向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開

5、放。3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言（1）自由組合，分角色朗讀對(duì)話部分，再次感受劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。（2）復(fù)述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講？（引導(dǎo)學(xué)生討論，教師不作評(píng)論。）今天我們學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞復(fù)述故事，你認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來講？討論后，請(qǐng)學(xué)生用上“仰慕、急切詢問、冒著風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡(jiǎn)要復(fù)述。4、總結(jié)課文，拓展延伸學(xué)了這篇課文，你對(duì)劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢？如果想進(jìn)一步了解其人其事，課外可以閱讀三國(guó)演義一書，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：教師運(yùn)用開放性的閱讀

6、教學(xué)，長(zhǎng)文短教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。）二、編寫劇本，重組信息語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！北疚氖菍W(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。1、學(xué)習(xí)范例，了解寫法教師把自己事先根據(jù)課文編寫的課本劇（如草船借箭）發(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、語言的形式

7、（獨(dú)白、對(duì)白、話外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導(dǎo)。2、分工合作，編寫劇本以大組為單位，以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導(dǎo)編寫“一顧”，而后舉一反三，重點(diǎn)指導(dǎo)編寫“三顧”。可以將三國(guó)演義中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本，也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫完后師生討論評(píng)議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù)：選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門聲、過渡音樂等；配上電視劇三國(guó)演義主題歌滾滾長(zhǎng)江東逝水；給演員設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備服裝；設(shè)計(jì)準(zhǔn)備道具。各組安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)可謂巧妙。教

8、師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識(shí)地將課外信息引入課內(nèi)，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。學(xué)生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會(huì)情感的過程，能有效提高他們的語文素養(yǎng)。）三、表演入境，求活求趣我國(guó)著名劇作家曹禺曾說：“學(xué)生參加演戲可以加深對(duì)課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力?！睘橛?xùn)練語言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，根據(jù)小學(xué)兒童愛動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。表演前，教師組織學(xué)生對(duì)表演細(xì)節(jié)加以討論，讓學(xué)生細(xì)心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作甚至心理，以生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。鼓

9、勵(lì)學(xué)生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰演得真實(shí)，演得感人。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評(píng)出“最佳配合獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說與動(dòng)的氣氛中增強(qiáng)技能，品嘗成功的愉悅。三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)2師：同學(xué)們，看來你們都認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文了，因?yàn)槲铱吹胶芏嗤瑢W(xué)的課本上寫著“已經(jīng)讀課文三遍，”，“認(rèn)真讀課文五遍，”。OK，我來檢查一下，已經(jīng)讀過課文三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對(duì)又通的請(qǐng)舉手。(有部分學(xué)生沒有舉手)師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，怎么讀？請(qǐng)聽蔣老師的“大聲思維”師：我要開始讀了，我真的要開始讀了(笑聲)師(讀)

10、：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦!不對(duì)，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應(yīng)該有適當(dāng)?shù)耐ｎD，劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)我是怎么努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？生：明白了。師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！生：讀課文。師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請(qǐng)你們?cè)僮x課文。這次是默讀課文，默讀好??！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說了，而且壓也壓不住了希望同學(xué)們呆會(huì)兒有話想說。生：各自默讀課文。師：有話想說了嗎？生：生：生

11、：生說師點(diǎn)評(píng)。師：既然同學(xué)們都讀懂了，那下課，下課為什么不下課，還想學(xué)，是嗎？你們想怎么學(xué)？生：我們想根據(jù)課文表演。生：我們想在小組中學(xué)習(xí)。生：我們想跟平常一樣來一次比賽。師：老師尊重你們的意愿，來一次比賽，而且比賽的內(nèi)容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰愿意當(dāng)組長(zhǎng)？你喜歡三國(guó)中哪一個(gè)人物？（劉備）為什么？說得有理有據(jù)，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。師：那么，究竟比什么呢？請(qǐng)迅速默讀小組合作合作指南?？赐旰?，有什么不明白的可以舉手示意。小組合作學(xué)習(xí)指南：每一個(gè)參賽大組在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下自動(dòng)分成4個(gè)小組，每一個(gè)小組重點(diǎn)準(zhǔn)備一項(xiàng)比賽內(nèi)容。合作監(jiān)督員蔣軍晶巡視，

12、如果發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)“組長(zhǎng)包干”或者“主題不集中”的現(xiàn)象，立即黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。尊重評(píng)委，希望不要過分計(jì)較“分?jǐn)?shù)”。每位組長(zhǎng)比賽前都要進(jìn)行戰(zhàn)前動(dòng)員。比賽內(nèi)容一以“講故事”或“說書”的形式生動(dòng)具體地為我們講述“三顧茅廬”中的一次。比賽內(nèi)容二 （選擇其中一項(xiàng)參加比賽）在23分鐘時(shí)間內(nèi)非常清楚明白地通過事例向大家介紹劉備確實(shí)有誠(chéng)心（利用實(shí)物投影儀），解說完畢后再花一分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)單介紹小組成員對(duì)自己這個(gè)“解說”的幫助。寫出諸葛亮在得知?jiǎng)洹叭櫭]”請(qǐng)自己出山后的心理活動(dòng)，匯報(bào)時(shí)響亮地讀出來，并說說那些地方是小組成員提供的意見。比賽內(nèi)容三演三顧茅廬其中的一個(gè)片段比賽內(nèi)容四 （個(gè)性

13、天地）例如： 演講：讀了這篇課文，聯(lián)系課外閱讀，我還想說 歌唱：用熟悉的曲調(diào)的節(jié)奏和旋律，填寫適合于課文內(nèi)容的歌詞，并歌唱。圖畫：為課文配圖，或者用畫這種形式描述對(duì)課文內(nèi)容的理解和讀后感受。師：組長(zhǎng)請(qǐng)注意，組長(zhǎng)請(qǐng)注意，你一定要進(jìn)行宏觀調(diào)控，你要根據(jù)每一位隊(duì)員的特長(zhǎng)分頭準(zhǔn)備，你要使每一項(xiàng)比賽內(nèi)容都有人準(zhǔn)備。生準(zhǔn)備，師隨機(jī)指導(dǎo)。（時(shí)間要充足）。比賽正式開始。比賽程序：1、各組組長(zhǎng)即興進(jìn)行戰(zhàn)前總動(dòng)員。2、第一項(xiàng)比賽內(nèi)容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請(qǐng)自己小組的同學(xué)提出意見重新表演后給分）3、第二項(xiàng)比賽內(nèi)容。（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）4、第三項(xiàng)比賽內(nèi)容。（結(jié)合課文師生點(diǎn)評(píng)，對(duì)重要的句子在學(xué)生表演后再隨機(jī)強(qiáng)

14、化讀）5、第四項(xiàng)比賽內(nèi)容。（鼓勵(lì)為主）各組長(zhǎng)總結(jié)本組表現(xiàn)。結(jié)分，強(qiáng)調(diào)比分是次要的，學(xué)習(xí)的過程才是最重要的。師：同學(xué)們，事實(shí)上，諸葛亮在得知?jiǎng)洹叭櫭]”請(qǐng)自己出山后，確實(shí)很感動(dòng)，寫下了著名的出師表。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。出示出師表片段。你覺得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關(guān)系的？好，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)片段背下來。三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)3教材分析:本文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說三國(guó)演義中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。文章中寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。文中重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本文是按

15、事情發(fā)展的順序?qū)懙?，可分為三段。即：第一段略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。第二段具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，這是課文的重點(diǎn)。第三段寫劉備與諸葛亮的親密友情。設(shè)計(jì)思路:在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行細(xì)讀課文，感悟體會(huì)：鮮明的對(duì)比；精妙的比喻。接著精讀課文，賞析品味最精彩的第三自然段，讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托對(duì)劉備和諸葛亮的人物刻畫。教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。2、初步感知?jiǎng)淇是筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)比喻句前后兩部分之間的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn):初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)難點(diǎn):感悟

16、細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托對(duì)于刻畫人物性格特點(diǎn)的作用。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體教學(xué)過程:一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)出“文眼”。1、指名讀課題2、“顧”是什么意思？（拜訪）“茅廬”指的是什么地方？誰“三顧茅廬”?劉備三次怎樣去拜訪諸葛亮的？（引導(dǎo)生說說議議，學(xué)生點(diǎn)出“誠(chéng)心誠(chéng)意”）師：孩子，你真棒，一眼就看出劉備的心思，也把我們文章的眼睛找到了。為了獎(jiǎng)勵(lì)你，第一自然段由你來讀。3、讓生讀第一自然段。設(shè)計(jì)理念：“借題直入”法讓學(xué)生既能溫故上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，又引出本文的文眼“誠(chéng)心誠(chéng)意”一詞，還能在簡(jiǎn)單的問答中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言的興趣，可謂是“一石三鳥”。師： 第一次，劉備聽說諸葛亮是個(gè)了不起的人才，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟

17、去拜訪諸葛亮，但是沒有見到。到了寒冬臘月，劉備又決定第二次去拜訪諸葛亮，仍然親自前去，但仍沒有見著。冬去春來，劉備第三次來到了隆中，隆中有著怎樣的景色呢?讓我們?cè)倜烂赖刈x讀這段話。（多媒體出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。）二、賞景入境，巧喻“臥龍”。1、作者除了寫隆中的山岡，還有寫了什么？2、寫山岡用了什么詞？（蜿蜒）是什么意思？彎曲高低在人們眼中就像一條？（等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍）像誰？3、等待誰讓他騰飛？4、“青翠欲滴”是什么意思？景色“秀麗宜人？真是一塊寶地啊，不愧稱為臥龍。這

18、使我想起了諸葛亮的一句名言（多媒體出示：靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)。）5、齊讀。設(shè)計(jì)理念：王國(guó)維曾說過：“一切景語皆情語也”。環(huán)境的烘托值得品味，秀麗的環(huán)境描寫巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了諸葛亮的名言，讓學(xué)生更能體會(huì)到諸葛亮的“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)”的性格。三、精講點(diǎn)撥，“品味誠(chéng)意”。師：諸葛亮隱居在臥龍崗，人們都知道他有雄才大略，神機(jī)妙算。在那個(gè)群雄紛爭(zhēng)的年代，很多人都想請(qǐng)他出山，但是諸葛亮都不肯出山，而劉備卻能讓他走出茅廬，你知道諸葛亮到底被劉備的什么感動(dòng)了？（生回答：誠(chéng)心誠(chéng)意）劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，他的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪里呢？讀二、三自然段，

19、邊讀邊畫。（一）對(duì)比中的“誠(chéng)心誠(chéng)意”1、多媒體出示：有關(guān)句子張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說:“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”2、指名讀（評(píng)價(jià)：嚷、生氣）3、根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)生朗讀。（如果讀得不到位可說：張飛是個(gè)脾氣急躁之人，此時(shí)你這個(gè)張飛太溫柔了，再幫張飛嚷一次）設(shè)計(jì)理念：“語言有溫度，字詞知冷暖”一個(gè)“嚷”字傳神的再現(xiàn)了張飛的粗魯，一個(gè)“生氣”同時(shí)刻畫了劉備不顧結(jié)拜生死情義，在劉備對(duì)生死之交的“氣”中，對(duì)比反襯出他對(duì)諸葛亮的多么敬重，在指導(dǎo)感情朗讀中有了對(duì)比，情感便有了升華。4、自從“桃園三結(jié)義”后，劉備、張飛、

20、關(guān)羽則是同生共死的兄弟了。此時(shí)，劉備卻為諸葛亮而與兄弟生氣，可以看出劉備是多么的尊重人才，求賢如渴呀！他的誠(chéng)心誠(chéng)意還表現(xiàn)在那些地方？請(qǐng)讀出來。（二）細(xì)節(jié)中的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。1、多媒體出示“ 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行，到了諸葛亮的家，劉備上前去輕輕敲門，又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。”2、學(xué)生默讀，用筆在書上圈出詞語。3、指名說。（根據(jù)學(xué)生所說的詞語師生進(jìn)行探究）設(shè)計(jì)理念：俗話說：“心態(tài)決定命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗”。在這劉備的動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫中，通過對(duì)語言文字的揣摩，品味出劉備對(duì)諸葛亮的敬重與虔誠(chéng)。（1）“半里多路，下馬步行”半里多路有多

21、遠(yuǎn)？他為什么不直接騎到門前呢？讀（2）“輕輕地敲門”、“輕輕地走出去”，從“輕輕”你讀出了什么？劉備為何讓關(guān)羽、張飛在門口休息？“恭恭敬敬”站著，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，誰來表演一下?（3）（彎腰低頭）更恭敬了，這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬，看看書上劉備這樣一站就站了多久？（4）（半晌工夫：一個(gè)時(shí)辰）孩子們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰，此時(shí)劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你們知道他們年齡嗎？（一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，了不起啊。）（5）劉備輕輕敲門、輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了身，又等啊等啊，諸葛亮才醒來，劉備

22、先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？（想見諸葛亮）既然這么迫切相見諸葛亮又為何在他睡覺的時(shí)候，而是恭恭敬敬地慢慢等啊等?。吭O(shè)計(jì)理念：透過“快步”品味出諸葛亮醒來時(shí)劉備的“急”與劉備先前的“不急”的等待對(duì)比中，更加突出劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)意。四、課內(nèi)外延伸，感知“雄才”。1、劉備真是太希望得到有才能的人，那諸葛亮到底值不值得到劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”去請(qǐng)呢？讀第4自然段2、“茅塞頓開”意思是什么？（原來心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開了。形容忽然理解、領(lǐng)會(huì)。3、此時(shí)的劉備聽諸葛亮的分析就像（撥開云霧見到了青天），此時(shí)他心中的疑團(tuán)終于云霄霧散了?？梢娭T葛亮的？（雄才大略）4、你知道諸

23、葛亮出山后幫劉備打了那些勝仗嗎？多媒體出示：火燒新野、草船借箭、空城計(jì)、七擒孟獲等圖文資料，可見諸葛亮對(duì)劉備有多么的重要！5、劉備“三顧茅廬”靠他的誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)出了諸葛亮，真是“精誠(chéng)所至，金石為開”，這是三國(guó)中的故事。那么今天我們學(xué)習(xí)了這個(gè)故事又有何作用？（待人誠(chéng)懇、謙虛、尊重）五、遷移運(yùn)用，走近“三國(guó)”。課后作業(yè)：1、讀一讀下面這些詞都跟什么故事有關(guān)？刮骨療毒過五關(guān)，斬六將苦肉計(jì)夜走麥城萬事俱備，只欠東風(fēng)（1）生讀詞。（2）師：孩子們，你們知道周瑜為什么要打黃蓋嗎？關(guān)羽又是如何“過五關(guān)，斬六將”？“萬事俱，備只欠東風(fēng)”又講的是誰的故事？等等，你們想知道這些生動(dòng)感人的故事嗎？（生：想）（3）師：

24、欲知下回故事如何？請(qǐng)讀三國(guó)演義。設(shè)計(jì)理念興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性，在對(duì)課外的延伸中，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣。在孩子的好奇中，我以“講書”的結(jié)尾形式戛然而止，將閱讀的主動(dòng)權(quán)推向了學(xué)生。三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)4一、以杜詩(shī)導(dǎo)入PPT出示杜甫蜀相：三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。同學(xué)們知道杜甫寫的這句話中“三顧”指的是什么？今天就讓我們走進(jìn)三國(guó)演義里的經(jīng)典故事三顧茅廬。劉備是在什么情況下三顧茅廬，而他請(qǐng)諸葛亮出山，又是為了什么？出示地圖，介紹時(shí)代背景我們都知道，諸葛亮才華橫溢、足智多謀，想必請(qǐng)他出山輔佐的人一定很多，為什么只有劉備成功了？你覺得劉備靠什么打動(dòng)了諸葛亮？（相機(jī)點(diǎn)撥同學(xué)們可以到第一自然

25、段找關(guān)鍵詞）（板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）什么叫“誠(chéng)心誠(chéng)意”？（出自真心、真心實(shí)意）帶著我們的理解，讀好這個(gè)詞。（兩個(gè)“誠(chéng)”，心意多么真誠(chéng)?。≡僮x一讀。）劉備三顧茅廬，其心到底有多誠(chéng)，其意到底有多真？就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，走近劉備，聽其言，觀其行，感其心。二、聽其言，感誠(chéng)心誰來讀一讀第2自然段？朗讀指導(dǎo)：讀書應(yīng)該讀出人物的特點(diǎn)，看看提示語，張飛是怎么說這句話的？（理解“嚷”：大聲叫）那應(yīng)該怎么讀？（生讀）就這一句話讓你看到了一個(gè)什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）張飛說的這句話里面哪個(gè)動(dòng)作最能表現(xiàn)他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺。（生讀）一句話，一個(gè)字就刻畫了一個(gè)鮮活的人物，這就是名著

26、的魅力！接著讀下去從劉備的話中，你聽出了什么？（生氣、尊重人才、求賢若渴）劉備和關(guān)羽、張飛是什么關(guān)系？當(dāng)年桃園三結(jié)義，這么多年南征北戰(zhàn)，同生共死，手足情深，現(xiàn)在劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)怪自己生死兄弟，這足以說明劉備對(duì)人才的當(dāng)時(shí)劉備是什么身份？（大將軍、漢朝的皇叔，地位尊貴）諸葛亮是什么身份？（普通百姓，一介村夫）在特別注重身份地位的古代，都是百姓拜見將軍，而劉備身為將軍卻一而再、再而三拜訪一個(gè)平民百姓，這足以說明劉備拜求賢才的一句斥責(zé)之言，我們聽出的是劉備對(duì)人才的渴求與尊重啊?。R讀劉備的話）三、觀其行，感誠(chéng)意過渡：劉備拜訪賢才的誠(chéng)心不僅表現(xiàn)在他對(duì)張飛的斥責(zé)之言中，還表現(xiàn)在他許多細(xì)微的動(dòng)作中，請(qǐng)

27、大家自由朗讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對(duì)賢才的敬重與誠(chéng)心？不要急，請(qǐng)大家再次默讀這個(gè)自然段，用筆畫出那些打動(dòng)你的地方，好好體會(huì)體會(huì)，我們被打動(dòng)了，諸葛亮才會(huì)被打動(dòng)。交流：劉備的哪些舉動(dòng)讓你感受到他拜訪的誠(chéng)心和對(duì)諸葛亮的敬重？讓我們一起來分享你的發(fā)現(xiàn)。下馬步行“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。這么遠(yuǎn)的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）補(bǔ)充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會(huì)落轎，武官就會(huì)下馬，以表示極大的尊敬?，F(xiàn)在，劉備遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就下馬步行，說明什么？這一切，諸葛亮看得見嗎？萬

28、一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見，越能體現(xiàn)劉備訪求賢才的“誠(chéng)心誠(chéng)意”）兩個(gè)“輕輕地”輕輕敲門：使敲門聲不要太大，體現(xiàn)了對(duì)賢者的禮貌、尊重。輕輕地走進(jìn)去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。恭敬等候（出示“恭恭敬敬”）一起讀這四個(gè)字?！熬础本褪牵ㄗ鹁矗肮А弊窒旅媸鞘裁?？（“心”）發(fā)自內(nèi)心的尊敬，讀好這個(gè)詞，讀這句話。想想劉備是怎樣站的？誰來表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？古代一天分為12個(gè)時(shí)辰，那么一個(gè)時(shí)辰就是（兩個(gè)小時(shí)），還有一個(gè)時(shí)間，“半晌”就是“半天”，起碼也得一個(gè)小時(shí)，如果讓你站這么長(zhǎng)時(shí)間，你會(huì)覺得怎樣？三國(guó)演義原

29、著中用了四個(gè)字“渾身倦困”。這是怎樣一幕動(dòng)人的情景??！一個(gè)在草堂上躺著，一個(gè)在臺(tái)階下一個(gè)是普普通通的平民百姓，一個(gè)是赫赫有名的一個(gè)是27歲的毛頭小伙，一個(gè)是大家猜猜劉備多大？47歲，整整比諸葛亮年長(zhǎng)20歲！47歲的大將軍、劉皇叔卻要站在臺(tái)階下等候一個(gè)27歲的毛頭小子，孩子們，假如你看到這樣的情景，會(huì)對(duì)劉備說些什么呢？這一站，站出了劉備對(duì)諸葛亮的（誠(chéng)心誠(chéng)意）；這一等，等出了劉備對(duì)諸葛亮的（誠(chéng)心誠(chéng)意）！漸漸地，我們走進(jìn)了人物的內(nèi)心，相信此刻，一個(gè)誠(chéng)心誠(chéng)意、恭敬虔誠(chéng)的劉備已經(jīng)深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人，帶著我們的感動(dòng)，輕輕地讀一讀這段文字。指名配樂朗讀。四、隆中對(duì)，感真情劉備下馬步行走出了誠(chéng)心，恭恭敬敬

30、等出了誠(chéng)意，正所謂“精誠(chéng)所至，金石為開”，諸葛亮終于被劉備的誠(chéng)心感動(dòng)了，見面后，諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。再次出示地圖，引讀第4自然段，說說諸葛亮是個(gè)怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請(qǐng)。出示：“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”三顧茅廬前，劉備對(duì)天下形勢(shì)看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現(xiàn)在，聽了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像堵在心口的茅草立刻這就叫茅塞頓開。難怪劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”就像魚兒得到水一樣，概括成一個(gè)成語就是（如魚得水）魚和水是什么關(guān)系？誰是魚？誰是水？劉備把

31、自己比作魚，把諸葛亮比作水，想說明什么？這兩句話，既是寫劉備，又是寫誰？其實(shí)文中還有一個(gè)地方也寫了諸葛亮。五、賞美景，悟?qū)懛ǔ鍪荆褐灰娔抢锏纳綄暄哑鸱?，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！保ㄒx）那里的山岡，幾片松林，潺潺的溪水、茂密的竹林，景色。明明寫的是隆中的美景，哪里寫了諸葛亮？其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是（諸葛亮）人們恰好稱諸葛亮為（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)出山。諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待

32、時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫：環(huán)境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（配樂朗讀）六、出師表，憶真誠(chéng)諸葛亮出山后幫助劉備打了很多勝仗，建立了蜀國(guó)，劉備去世后全力輔助幼主，鞠躬盡瘁，死而后已。他在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，動(dòng)情地寫下了這樣的肺腑之言：（背景音樂聲中大屏幕出示出師表節(jié)選）“臣本布衣，躬耕于_，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣?！币苍S大家未必能讀懂諸葛亮的每一句話，但我們卻能夠感受到諸葛亮對(duì)劉備的一

33、片真情，找一找，這段話里哪里提到了二十一年前的事？諸葛亮眼含淚花，深情回首，心懷感激，他念念不忘二十一年前（指板書）劉備還有半里多路就的誠(chéng)心誠(chéng)意！他念念不忘劉備站在臺(tái)階下等候的誠(chéng)心誠(chéng)意！他念念不忘劉備一直站了半晌工夫再加的誠(chéng)心誠(chéng)意！于是，“三顧茅廬”作為三國(guó)演義經(jīng)典中的經(jīng)典，千年流傳；于是，“三顧茅廬”成了“誠(chéng)心誠(chéng)意”的代名詞，流傳千年。這就是經(jīng)典的影響和魅力?。úシ牌浊L滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，三顧茅廬只是三國(guó)演義里的一個(gè)精彩故事，課后，讓我們翻開三國(guó)演義這部鴻篇巨著，去領(lǐng)略那一個(gè)個(gè)鮮活的英雄形象，去感受那一張張恢弘的歷史畫卷吧！板書：9三顧茅廬劉備誠(chéng)心誠(chéng)意諸葛亮尊重人才責(zé)備張飛雄才

34、大略下馬步行階下恭候同吃同睡三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)5知識(shí)與技能1、學(xué)會(huì)本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、了解作者及三國(guó)演義相關(guān)文學(xué)常識(shí)。4、能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折。過程與方法1、體味精煉暢達(dá)的語言，結(jié)合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。2、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。情感態(tài)度與價(jià)值觀初步感知并學(xué)習(xí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。1、能理清文脈結(jié)構(gòu)，感知情節(jié)的一波三折。2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。3、透過文中對(duì)比手法的運(yùn)用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。教學(xué)PPT，朗讀音頻1、比較閱讀法。2、視頻直觀賞

35、讀法。2課時(shí)第一課時(shí)一、趣味導(dǎo)入劉備帶著兩個(gè)義弟去邀請(qǐng)諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧！二、知識(shí)卡片1、作者檔案羅貫中（約1330約1400），元末明初小說家。名本，字貫中，號(hào)湖海散人，漢族，_并州_府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭(zhēng)。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。羅貫中編著的小說有三國(guó)志通俗演義隋唐志傳殘?zhí)莆宕费輦魅炱窖齻?。其中三?guó)志通俗演義（又稱三國(guó)演義）是羅貫中的力作，這部長(zhǎng)篇小說對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說創(chuàng)作外，尚存雜劇趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)。2、背景鏈接本課

36、節(jié)選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說名著三國(guó)演義第三十八回（人民文學(xué)出版社1991年版）。建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當(dāng)時(shí)駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終于相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。3、語基積累（1）生難字拜謁（y）今番（fn）叱（ch）僥（jio）幸豈可相強(qiáng)（qing）猶（yu）然綸（gun）巾鶴氅（chng）漢室末胄（zhu）愧赧（nn）謬（mi）傾頹（tu）竊命（qi）沔（min）殆（di）民殷（yn）存恤（x）簞（dn）食壺漿鄙賤（b）（2）重點(diǎn)詞語愧赧：因羞慚而臉紅。避席：古人席地而坐，起座離席，表示敬意。

37、屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏，使回避。促，靠近。如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫，貫穿，進(jìn)入。用武之地：用兵之地。指大家都要爭(zhēng)奪的地方。簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。經(jīng)世奇才：舊時(shí)稱治國(guó)安民的才能。經(jīng)世，治理天下。挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號(hào)令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。第二課時(shí)一、初步感知1、文題探討“三顧茅廬”中“三”為確數(shù)。三國(guó)演義記述了劉備三次拜訪諸葛亮的故事；“顧”，動(dòng)詞，“拜訪”之意；“茅廬”是對(duì)諸葛亮在隆中住宅的稱呼，意指“樸素”“簡(jiǎn)陋”之所。題目也恰好概括了故事本身。2、分層解讀第一部分（第1段）：寫第三次

38、顧茅廬之前，關(guān)羽和張飛持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。第二部分（第23段）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，與之談?wù)撆d邦救國(guó)之策。第三部分（第4段）：劉備拜請(qǐng)諸葛亮出山相助。二、深層領(lǐng)悟1、本文寫張飛對(duì)表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠(chéng)和謙恭。2、劉備在拜見諸葛亮?xí)r已年過40，而當(dāng)時(shí)諸葛亮只有27歲，劉備稱諸葛亮為“大賢”自稱“謁見”并“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”，這些描寫，表明劉備什么樣的心態(tài)？求賢若渴，對(duì)諸葛亮態(tài)度謙恭，非常有誠(chéng)意。3、從哪些地方可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠(chéng)心誠(chéng)意”？從劉備的動(dòng)作（輕輕敲、等候、快步走進(jìn)等）、神態(tài)（恭恭敬

39、敬），可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。4、第3段文字主要用什么手法對(duì)諸葛亮進(jìn)行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？肖像、語言描寫。表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時(shí)世、足智多謀、見識(shí)卓越的特點(diǎn)。5、試分析本文鮮明的對(duì)比的運(yùn)用。（1）文中寫張飛和劉備對(duì)待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)備張飛魯莽。這一對(duì)比突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重。（2）張飛與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對(duì)諸葛亮的敬重。（3）劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”，劉備是當(dāng)時(shí)漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是

40、皇親國(guó)戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長(zhǎng)輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”。從而刻畫了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才的人物形象。本文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時(shí)也表現(xiàn)出諸葛亮的確是一位有卓越智慧的曠世奇才?！肮沤穸嗌偈拢几缎φ勚小?，唯一讓我們記住的那就是劉備對(duì)人才的“尊重”，讓我們齊讀這個(gè)詞語：“尊重人才”，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)古訓(xùn)：“尊重人才”。三顧茅廬羅貫中斥責(zé)張飛下馬步行階下恭候下拜謁見禮賢下士求賢若渴三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)6學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、初讀文本，整體感知

41、，學(xué)會(huì)課文中的生字和三個(gè)重點(diǎn)詞語。2、通過“讀寫拓展”等生動(dòng)有趣的言語實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語言。抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。3、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴，培養(yǎng)以誠(chéng)待人，誠(chéng)心實(shí)意去做事情的感情。學(xué)習(xí)思路：在學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠(chéng)，感悟誠(chéng)，表達(dá)誠(chéng)，提煉誠(chéng)，贊美誠(chéng)。教學(xué)過程：一、詩(shī)句導(dǎo)入讀詩(shī)句：回憶三國(guó)演義中的有名人物性格。重點(diǎn)談?wù)搫ⅰ?、關(guān)、諸葛四人。引出三顧茅廬直接學(xué)習(xí)生字、詞語。仰慕大賢謁見老師把它們故事的經(jīng)過編在一組句子中，誰能讀一讀？ 求賢臥龍岡未見大賢，風(fēng)雪中輕扣柴門。步行久等識(shí)先生，三顧茅廬成大業(yè)。二、整體感

42、知文本，一讀課文。同學(xué)們，大家已經(jīng)初讀了三顧茅廬這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象？（板書：誠(chéng)）理解課題：劉備三次去草屋懇請(qǐng)諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。三、推敲張、劉對(duì)話，個(gè)性感悟人物形象。1、要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠(chéng)意，咱們還得好好地讀讀課文。請(qǐng)大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠(chéng)意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）2、向重點(diǎn)推敲對(duì)話靠攏。（1）抓對(duì)話品讀（幻燈2）a、品讀劉備、張飛第一次對(duì)話重點(diǎn)品悟：胡說、大賢及反問句。b、自由對(duì)讀后三次對(duì)話同桌對(duì)讀推選同學(xué)讀（聽出了什么）c、集體引讀四次對(duì)話一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說（

43、學(xué)生讀）劉備斥責(zé)他（學(xué)生讀）當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道（學(xué)生讀）劉備說（學(xué)生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說（學(xué)生讀）劉備大聲斥責(zé)說（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說（學(xué)生讀）劉備說（學(xué)生讀）d、創(chuàng)新對(duì)讀張飛經(jīng)過劉備這番教導(dǎo)，也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對(duì)關(guān)羽說（學(xué)生齊讀張飛的話）而此刻，劉備又會(huì)說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會(huì)說些什么？同桌說全班交流（2）抓行動(dòng)品讀同學(xué)們，剛才我們是抓住什么來感受劉備的一片誠(chéng)心的？那么作者還從哪些方面寫出了劉備的誠(chéng)意呢？全班交

44、流（幻燈3）四、總結(jié)升華（幻燈4）1、給課文中的每個(gè)生字組詞，摘抄三句自己喜歡的句子。2、找到課文中的問句，意思不變前提下，能改成陳述句的都把它改過來。3、根據(jù)例子寫詞。例：偉大的事業(yè)叫（大業(yè)），隆重的典禮叫（大典），處理重大事情的權(quán)利叫（），事情發(fā)展的總趨勢(shì)叫（），很有錢的人叫（），很用名的明星叫（），主要的內(nèi)容叫（），很胖的人叫（）4、把故事講給35年級(jí)的同學(xué)聽，并且把這個(gè)故事縮寫成200百字的短文，也可以根據(jù)故事內(nèi)容寫一首詩(shī)。板書： 三顧茅廬劉備 仰慕 諸葛亮三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)7一、獨(dú)立預(yù)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑課前布置預(yù)習(xí)：讀一讀，了解文章大意；寫一寫，掌握生字音形；查一查，弄懂詞句意思；想一想，思

45、考課后習(xí)題；搜一搜，查閱相關(guān)資料；問一問，提出疑難問題。二、整體感知，梳理質(zhì)疑1、今天我們學(xué)習(xí)第8課三顧茅廬，板書課題，齊讀課題。提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？為什么要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？2、你知道這個(gè)故事從哪里來的？（出示課件,交流搜集的材料）3、出示生詞:諸葛亮輔助尊重臥龍半晌時(shí)辰策略討論青翠欲滴恭恭敬敬茅塞頓開群雄紛爭(zhēng)輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。三、緊扣重點(diǎn)，品讀感悟1、思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來？（出示第一自然段）3、學(xué)習(xí)第25自然段，過渡：

46、劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過人的軍事家，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第25自然段。（1）小組合作學(xué)習(xí)。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。交流：a哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？去隆中前（出示對(duì)話）重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)；來到隆中，劉備又是怎么做的？（出示片段）精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、

47、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。怎樣才能讀出這種感情？文章的哪兒還反映出劉備劉備對(duì)人才的尊重？同塌睡覺、同桌吃飯等。b討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？出示：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。讀出情感。c、劉備是怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮的呢？理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣?。”扔骶浣虒W(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。四、總結(jié)升華，拓展運(yùn)用1、通過學(xué)習(xí)交流，我們可以看出，劉備

48、、諸葛亮是什么樣的人？張飛呢？2、帶著對(duì)人物的品味理解，再讀課文。五、作業(yè)：1、抄寫本課生字新詞。2、找出文中的比喻句，抄寫在聽記本上。3、課外閱讀三國(guó)演義，看看書中的原文是怎樣寫的，同時(shí)了解更多的人物和故事。三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)8設(shè)計(jì)理念：“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解三顧茅廬，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)：1、感受劉備的省心誠(chéng)意和諸葛亮的妙計(jì)試探。2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入教師直接

49、板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。二、導(dǎo)讀1、一讀大聲朗讀。導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動(dòng)了孔明的心？學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個(gè)示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“之所以是因?yàn)?、正因?yàn)樗圆拧⑷绻皇蔷筒粫?huì)”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。3、對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。4、雖然大家

50、的說法各不相同，但是每個(gè)人的話語中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰能夠用一個(gè)詞概括。（誠(chéng)心誠(chéng)意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。5、深入學(xué)習(xí)課文默讀。（1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。（2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的？教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題，很

51、有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。6、小組交流。經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：（1）發(fā)表自己的意見時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問題爭(zhēng)論不休；（2）注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰

52、恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。7、全班交流。經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜?，做到說要到點(diǎn)；（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。劉備的誠(chéng)心：（1）輕叩柴門真心；（2）巧妙利用天氣用心；（3）不達(dá)目的不罷休恒心；（4）斥責(zé)張飛

53、齊心；（5）下拜謁見尊心。諸葛亮的妙計(jì)：（1）利用書童作耳目觀察；（2）故意回避試探；（3）聊天面試。劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。9、學(xué)了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對(duì)你會(huì)有何幫助？跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)重點(diǎn)：1、能說出比喻句中用來比喻的事物與

54、被比喻的事物之間的關(guān)系。2、通過對(duì)描寫劉備神態(tài)、語言、動(dòng)作的語句的反復(fù)朗讀，體會(huì)劉備訪求賢才十分虔誠(chéng)的特點(diǎn)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1、播放三國(guó)演義主題歌。2、根據(jù)課題概括課文的主要內(nèi)容。二、自學(xué)感悟劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？請(qǐng)同學(xué)們看學(xué)案25頁(yè)鞏固練習(xí)“看看哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？邊讀課文邊用筆畫出有關(guān)劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡(jiǎn)單的批注。先自學(xué)，然后小組交流。三、討論交流1、四人小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。2、全班內(nèi)交流展示。四、點(diǎn)撥引導(dǎo)劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，

55、這次你就不用去了！”1、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。2、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對(duì)話。5、同桌互讀劉備、張飛的對(duì)話部分，進(jìn)一步體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。6、在劉備的責(zé)備下，張飛答應(yīng)不再無禮，于是兄弟三人上路了，他們?cè)诼飞峡吹搅耸裁淳拔?？作者是如何描寫觀察的？7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。（1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。（2）還有半里地就下馬，其實(shí)，

56、諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。（1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。（2）劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠(chéng)意。（3）想一想，誰對(duì)誰是恭恭敬敬的？又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說說策略的內(nèi)容。9、劉備聽了諸

57、葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天?！蹦阒绖湓谝姷街T葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？10、所以聽諸葛亮這么一分析，他（學(xué)生接讀“茅塞頓開，像撥開烏云見青天?！保?1、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。（1）師：“茅塞頓開”就是（生接：撥開云霧見青天）（2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計(jì)謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語來概括？（雄才大略）（3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說說你知道哪些勝仗？（4）有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好?。?）師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討

58、論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸今天我們學(xué)習(xí)三顧茅廬這個(gè)故事，對(duì)你有什么啟發(fā)？六、布置作業(yè)。寫話：用“來到，只見”的句式寫一處景色。板書設(shè)計(jì)：三顧茅廬劉備諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)10一、設(shè)計(jì)思想1、感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語言相結(jié)合。抓住文中有關(guān)語言、行動(dòng)描寫的詞句,揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),評(píng)價(jià)人物,把孩子們投入到語言的世界里,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的藝術(shù)解讀,體會(huì)語言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語言和精神同筑共生。2、朗讀與探究相結(jié)合。圍繞在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、

59、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。3、課內(nèi)與課外相結(jié)合。 從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。二、教材分析三顧茅廬是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說名著三國(guó)演義第三十七回司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。三、學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生學(xué)過赤壁之戰(zhàn)和草船借箭,對(duì)

60、三國(guó)演義已經(jīng)有所了解,多數(shù)學(xué)生應(yīng)該閱讀了三國(guó)演義的原著或少兒版的。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)本文作了鋪墊。四、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課生字,靈活運(yùn)用各種解詞法理解大賢、怏怏、仰慕等新詞語的意思。2、能正確流利、有感情地朗讀,憑借課文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等,通過讀、思、悟,感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意。3、能按事情的發(fā)展順序給課文分段,用課題擴(kuò)展法、段意歸并法概括課文的主要內(nèi)容。4、能分清文章的詳略,并認(rèn)識(shí)到這樣處理詳略能突出文章中心思想。五、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語句,體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學(xué)難點(diǎn):理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。六、教學(xué)策略與