運(yùn)用信息技術(shù)

1、運(yùn)用信息技技術(shù)，建立立以學(xué)生為為主體的探探究性學(xué)習(xí)習(xí)模式”研究報(bào)告孔建華*，陳陳國(guó)祥*江蘇省前前黃高級(jí)中中學(xué) chhenguuoxiaang本文對(duì)學(xué)校校開(kāi)展的網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下下的探究性性教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)進(jìn)行了總總結(jié)，提出出了針對(duì)理理科教學(xué)的的“基于工具具的科學(xué)探探究模式”和針對(duì)文文科教學(xué)的的“基于資源源的社會(huì)探探究模式”，通過(guò)具具體闡述了了學(xué)校開(kāi)展展兩輪行動(dòng)動(dòng)研究循環(huán)環(huán)，對(duì)探究究性學(xué)習(xí)的的主要過(guò)程程和環(huán)節(jié)、探究性學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)質(zhì)、信息技技術(shù)對(duì)探究究性學(xué)習(xí)的的影響等都都做了深入入的探討。關(guān)鍵詞：科科學(xué)探究、社會(huì)探究究、信息技技術(shù)、探究究性學(xué)習(xí)模模式一、研究概概述“運(yùn)用信信息技術(shù)，建建立以學(xué)生生為中心的的探究

2、性學(xué)學(xué)習(xí)模式”是我校承承擔(dān)的“十五”現(xiàn)代教育育技術(shù)課題題，20001年被列列為江蘇省省十五現(xiàn)代代教育技術(shù)術(shù)招標(biāo)課題題，教育部部重點(diǎn)課題題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境境下的學(xué)與與教”第二專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境境下的教學(xué)學(xué)模式與教教學(xué)設(shè)計(jì)的的研究”的子課題題。在李克克東、謝幼幼如教授和和省市電教教館專(zhuān)家的的指導(dǎo)下，課課題組以數(shù)數(shù)字校園的的構(gòu)建為基基礎(chǔ)，全面面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)化的學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境；對(duì)對(duì)校本資源源進(jìn)行知識(shí)識(shí)分類(lèi)和管管理，確立立了以課堂堂教學(xué)應(yīng)用用為核心的的研究思路路，注重加加強(qiáng)教師教教學(xué)設(shè)計(jì)能能力的培養(yǎng)養(yǎng)，針對(duì)不不同的探究究性學(xué)習(xí)類(lèi)類(lèi)型，深入入開(kāi)展多輪輪行動(dòng)研究究，取得了了較為豐碩碩的成果。一定的教教學(xué)模式總總是在一

3、定定的教學(xué)思思想和理論論影響下形形成的。本本課題在研研究過(guò)程中中廣泛學(xué)習(xí)習(xí)了建構(gòu)主主義學(xué)習(xí)理理論、多元元智能理論論、高級(jí)智智慧學(xué)習(xí)和和知識(shí)管理理思想等，對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)、知知識(shí)、智能能、學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境、探究究性學(xué)習(xí)等等概念作了了一個(gè)澄清清，認(rèn)為：信息向知知識(shí)的轉(zhuǎn)化化過(guò)程就是是意義建構(gòu)構(gòu)的過(guò)程，也也就是學(xué)習(xí)習(xí)的過(guò)程。知識(shí)、智智能的多元元化特征促促成了學(xué)習(xí)習(xí)方式多樣樣化和學(xué)習(xí)習(xí)水平的層層次化。探究性學(xué)學(xué)習(xí)是有效效的學(xué)習(xí)方方式之一，可可分為科學(xué)學(xué)探究、社社會(huì)探究與與實(shí)踐探究究三大類(lèi)型型。學(xué)生知識(shí)識(shí)的形成離離不開(kāi)具體體的情境與與外界條件件的輔助與與指導(dǎo)，信信息技術(shù)也也是必備條條件之一。本課題主要要采用行動(dòng)動(dòng)研究法

4、，輔輔以文獻(xiàn)研研究法和調(diào)調(diào)查分析法法。在早期期的研究過(guò)過(guò)程中，課課題研究教教師自發(fā)地地采用了類(lèi)類(lèi)似的行動(dòng)動(dòng)研究模式式，從“計(jì)劃行動(dòng)觀察反思”，在不斷斷實(shí)踐與反反思中提高高了實(shí)驗(yàn)的的效果與質(zhì)質(zhì)量。在后后續(xù)研究過(guò)過(guò)程中，教教師完全遵遵循行動(dòng)研研究的準(zhǔn)則則，每個(gè)課課題組成員員均完成了了2-3個(gè)個(gè)循環(huán)，形形成“大循環(huán)交交替上升，小小循環(huán)即時(shí)時(shí)調(diào)整”的研究格格局，積累累了大量的的研究課例例和案例。同時(shí)我們們還從加強(qiáng)強(qiáng)了研究教教師的教育育技術(shù)理論論學(xué)習(xí)、促促進(jìn)他們與與專(zhuān)業(yè)研究究人員交流流、強(qiáng)化自自我反思與與批判意識(shí)識(shí)、靈活運(yùn)運(yùn)用多種方方法技術(shù)等等方面規(guī)避避了行動(dòng)研研究過(guò)程中中一些可能能出現(xiàn)的負(fù)負(fù)面問(wèn)題。目

5、前，全國(guó)國(guó)許多學(xué)校校都開(kāi)展了了類(lèi)似的網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下下的教學(xué)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，針針對(duì)不同的的學(xué)科體系系、不同的的教學(xué)內(nèi)容容，采用不不同的學(xué)習(xí)習(xí)方法（自自主、合作作、探究），提提出過(guò)許多多教學(xué)模式式和教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的方法法。就總體體而言，目目前的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐踐都處于初初級(jí)階段，研研究水平不不高，缺乏乏普遍推廣廣的意義。本課題在在研究過(guò)程程中，也曾曾多次參照照inteel未來(lái)教教育、Weebqueest、PPBL、專(zhuān)專(zhuān)題網(wǎng)站等等教學(xué)模式式開(kāi)展過(guò)教教學(xué)設(shè)計(jì)與與教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)。在整理理分析這些些課例的過(guò)過(guò)程中，我我們發(fā)現(xiàn)不不同的探究究性學(xué)習(xí)類(lèi)類(lèi)型，在操操作流程、主要環(huán)節(jié)節(jié)、教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)等方面面存在著明明顯的差異異。我們

6、試試圖從科學(xué)學(xué)探究與社社會(huì)探究的的角度，分分別總結(jié)概概況出這些些探究性學(xué)學(xué)習(xí)的首要要原理和主主要過(guò)程，并并從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)探究性學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)質(zhì)規(guī)律，對(duì)對(duì)于一些操操作細(xì)節(jié)和和變式范例例，不做詳詳盡闡述。二、研究?jī)?nèi)內(nèi)容（一）基于于工具的科科學(xué)探究模模式1、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)情況從19999年起，我我校多位數(shù)數(shù)學(xué)和物理理老師設(shè)計(jì)計(jì)嘗試過(guò)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下下探究性教教學(xué)，如徐徐偉老師的的研究玫玫瑰線和和動(dòng)直線線的包絡(luò)、曹鎖明明老師執(zhí)教教的雪花花曲線和和擺線、蔣建紅紅老師的對(duì)稱(chēng)美、張國(guó)良良和陳麗琴琴老師設(shè)計(jì)計(jì)的多面面體歐拉公公式的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)、物理理李桂旺的的力的合合成與分解解、劉成成華老師的的動(dòng)量守守恒、蔡蔡衛(wèi)東老師師的單擺擺、耿

7、宜宜宏老師的的電磁振振蕩、宋宋書(shū)華老師師開(kāi)設(shè)的運(yùn)用幾何何畫(huà)板解決決數(shù)學(xué)問(wèn)題題的校本本課程等，總總結(jié)這些課課例，我們們可以分成成二個(gè)階段段：第一個(gè)階階段發(fā)現(xiàn)科科學(xué)探究規(guī)規(guī)律：（以以徐偉老師師的研究究玫瑰線為例）計(jì)劃：采用用MathhCAD軟軟件，讓學(xué)學(xué)生探求玫玫瑰線的花花瓣數(shù)隨nn變化而變變化的規(guī)律律，嘗試發(fā)發(fā)現(xiàn)三角函函數(shù)的相位位變化規(guī)律律。行動(dòng)：教師師主要設(shè)計(jì)計(jì)了三個(gè)遞遞進(jìn)問(wèn)題：1）讓學(xué)學(xué)生不斷改改變n值的的數(shù)值，嘗嘗試發(fā)現(xiàn)的的形狀與nn之間的關(guān)關(guān)系;2）把把正弦改為為余弦，即即方程的形形狀又會(huì)如如何呢？33）曲線是是否一定可可以由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)得到？在在教學(xué)過(guò)程程中教師結(jié)結(jié)合數(shù)學(xué)證證明不斷層層層遞進(jìn)

8、，引引深擴(kuò)散。觀察反思思：在這節(jié)節(jié)課中，教教師運(yùn)用工工具軟件，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)條件件，通過(guò)層層層設(shè)問(wèn)，不不斷地提升升學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)思維的水水平，取得得了較好的的教學(xué)效果果，能不能能從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)這類(lèi)課的的一般探究究規(guī)律呢？是不是可可從教學(xué)實(shí)實(shí)驗(yàn)、提出出假設(shè)、證證明分析、引深擴(kuò)散散等幾個(gè)環(huán)環(huán)節(jié)進(jìn)行概概況呢？第二階段段驗(yàn)證發(fā)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律律。（以徐徐偉教師的的動(dòng)直線線包絡(luò)和和常州五中中李德明老老師的自自由落體運(yùn)運(yùn)動(dòng)為例）計(jì)劃：運(yùn)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的的規(guī)律，嘗嘗試進(jìn)行教教學(xué)，側(cè)重重于提出模模型和引深深擴(kuò)散。行動(dòng)：教教師從折紙紙游戲開(kāi)始始，通過(guò)幾幾何畫(huà)板，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情情境，在學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的的基礎(chǔ)上，探探討包絡(luò)成成的圖形與與

9、什么因素素有關(guān)（如如點(diǎn)A的位位置、圓的的形狀、怎怎樣才有拋拋物線等），接接著用圓錐錐曲線的第第二定義進(jìn)進(jìn)行證明分分析，最后后引深到生生活中的包包絡(luò)線運(yùn)用用。觀察與反反思：探討討包絡(luò)圖形形與什么因因素有關(guān)成成為本課例例的亮點(diǎn)，反反映出科學(xué)學(xué)探究的本本質(zhì)特征。從生活中中來(lái)到生活活應(yīng)用中去去也成為引引深擴(kuò)散的的好做法。反例：自由落體體運(yùn)動(dòng)一一節(jié)課通過(guò)過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室軟件，試試圖解決兩兩個(gè)問(wèn)題：一是物體體下落的快快慢與什么么因素有關(guān)關(guān)？二是速速度、時(shí)間間、位移之之間的關(guān)系系。在第一一個(gè)環(huán)節(jié)中中教師解決決得很好，現(xiàn)現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)加加虛擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，排除了了干擾因素素，但在建建立模型環(huán)環(huán)節(jié)發(fā)生了了問(wèn)題，11）沒(méi)有對(duì)對(duì)

10、生活中的的物理現(xiàn)象象進(jìn)行概念念抽象：如如“物體下落落的快慢”究竟是一一個(gè)什么物物理概念，速速度(V)？加速度度(a)？什么叫“同時(shí)到達(dá)達(dá)地面”？是不是是在相同的的時(shí)間(tt)內(nèi)，經(jīng)經(jīng)過(guò)的位移移(s)相相等。2）是是沒(méi)有讓學(xué)學(xué)生假設(shè)幾幾個(gè)物理因因素之間的的內(nèi)在關(guān)系系，只是得得出物體下下落的快慢慢與質(zhì)量沒(méi)沒(méi)有關(guān)系的的結(jié)論？（到到底與什么么有關(guān)系，還還是沒(méi)有理理清楚）。由此可見(jiàn)見(jiàn)，忽視建建立模型環(huán)環(huán)節(jié)的探究究性學(xué)習(xí)不不會(huì)取得滿滿意的效果果。2、主要要環(huán)節(jié)我們認(rèn)為：基于工具具的科學(xué)探探究性學(xué)習(xí)習(xí)模式包括括著四個(gè)主主要環(huán)節(jié)：教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)提出假假設(shè)證明分分析引深擴(kuò)擴(kuò)散，教學(xué)實(shí)驗(yàn)：在教學(xué)開(kāi)開(kāi)始時(shí)，教教師往往出

11、出具一個(gè)數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題或或演示一個(gè)個(gè)物理現(xiàn)象象，讓學(xué)生生在工具軟軟件中構(gòu)建建起相應(yīng)的的教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，把問(wèn)題題或現(xiàn)象轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成工具具的表現(xiàn)內(nèi)內(nèi)容，嘗試試改變相關(guān)關(guān)的變量來(lái)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題題或現(xiàn)象的的演充情況況。如研研究玫瑰線線中，改改變前變量量的奇偶，玫玫瑰線的瓣瓣數(shù)不一樣樣；動(dòng)量量守恒中中，改變兩兩個(gè)球的大大小、質(zhì)量量、材質(zhì)，碰碰撞的現(xiàn)象象就不一樣樣。在雪雪花曲線中不斷改改變n有參參數(shù)，生成成各種美麗麗的雪花圖圖案來(lái)。提出假設(shè)：假設(shè)是什什么？其實(shí)實(shí)質(zhì)就是對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題題或物理現(xiàn)現(xiàn)象的合理理解釋與模模型，這是是理科探究究性學(xué)習(xí)最最重要的一一環(huán)。解釋釋往往就是是一些原理理的重現(xiàn)與與運(yùn)用，模模型應(yīng)是一一些數(shù)學(xué)的的公

12、式、定定理和函數(shù)數(shù)的表現(xiàn)。要提出合合理的解釋釋與模型，就就必須運(yùn)用用到先前的的知識(shí)與經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，就必必須對(duì)現(xiàn)象象產(chǎn)生的原原理進(jìn)行探探究，要得得出模型，就就必須確定定自變量、因變量及及無(wú)關(guān)變量量，能利用用己有的學(xué)學(xué)科知識(shí)構(gòu)構(gòu)建出明確確的公式、函數(shù)、定定理等，并并用科學(xué)語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)準(zhǔn)確地描述述。要能從從眾多的解解釋和模型型中進(jìn)行選選擇，最終終構(gòu)造出最最佳的解釋釋與模型。證明分析：當(dāng)解釋或或模型已經(jīng)經(jīng)確立后，學(xué)學(xué)生還要用用進(jìn)行科學(xué)學(xué)的演繹與與推理，要要能運(yùn)用豐豐富的科學(xué)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)、邏輯證證據(jù)進(jìn)行深深入的分析析、清楚地地展示邏輯輯、證據(jù)和和現(xiàn)有知識(shí)識(shí)之間的關(guān)關(guān)系。要用用數(shù)學(xué)的方方法進(jìn)行證證明、推導(dǎo)導(dǎo)，要

13、用物物理的方法法進(jìn)行驗(yàn)證證與分析，這這樣才能驗(yàn)驗(yàn)證解釋與與模型的正正確與合理理。引深擴(kuò)散：對(duì)證明已已經(jīng)成立的的模型還要要進(jìn)一步進(jìn)進(jìn)行引深擴(kuò)擴(kuò)散，對(duì)于于產(chǎn)生現(xiàn)象象的內(nèi)外條條件要進(jìn)行行相關(guān)變化化，充分地地改變模型型中的自變變量與因變變量變化，進(jìn)進(jìn)一步地觀觀察現(xiàn)象與與模型的變變化，對(duì)現(xiàn)現(xiàn)象的存在在條件和模模型的適用用范轉(zhuǎn)進(jìn)行行客觀分析析，產(chǎn)生新新的探究問(wèn)問(wèn)題。同時(shí)時(shí)也要研究究現(xiàn)實(shí)生活活中的應(yīng)用用探究，對(duì)對(duì)生活中的的現(xiàn)象進(jìn)行行合理分析析與證明，回回歸生產(chǎn)與與生活實(shí)際際。3、相關(guān)關(guān)分析科學(xué)探探究的本質(zhì)質(zhì)：從探究性學(xué)學(xué)習(xí)一詞首首先出現(xiàn)在在美國(guó)國(guó)家家科學(xué)教育育標(biāo)準(zhǔn)中可可以看出，最最早的探究究性學(xué)習(xí)主主要是指

14、科科學(xué)探究，意意思是仿照照科學(xué)研究究的過(guò)程來(lái)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)內(nèi)容，從從而在掌握握科學(xué)內(nèi)容容的同時(shí)體體驗(yàn)、理解解和應(yīng)用科科學(xué)研究的的方法，掌掌握科研能能力的一種種學(xué)習(xí)方式式?？茖W(xué)探探究主要目目的在于理理解有廣泛泛解釋力的的一般原理理，強(qiáng)調(diào)直直接指向科科學(xué)理解的的思考，這這種原理與與思考，見(jiàn)見(jiàn)諸于我們們的課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)學(xué)目標(biāo)之中中，是我們們培養(yǎng)學(xué)生生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)的重要內(nèi)內(nèi)容。在科科學(xué)探究活活動(dòng)中，合合理的解釋釋與相關(guān)模模型的建立立，正是基基于這樣的的原理基礎(chǔ)礎(chǔ)提出來(lái)的的。所以在在科學(xué)探究究活動(dòng)中，應(yīng)應(yīng)以提出假假設(shè)為抓手手，強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué)生提出自自己認(rèn)為合合理的解釋釋與相關(guān)模模型，提出出假設(shè)環(huán)節(jié)節(jié)是我們開(kāi)開(kāi)展

15、科學(xué)探探究的本質(zhì)質(zhì)所在。信息技術(shù)術(shù)的作用?；诠ぞ叩牡目茖W(xué)探究究是一種建建立在信息息技術(shù)環(huán)境境下的探究究性學(xué)習(xí)模模式，與其其他類(lèi)型的的科學(xué)探究究（如實(shí)驗(yàn)驗(yàn)探究、活活動(dòng)探究）相相比，在主主要的探究究過(guò)環(huán)節(jié)上上有著相同同之處，許許多其他的的科學(xué)探究究、實(shí)踐探探究都是遵遵循著這樣樣的流程來(lái)來(lái)開(kāi)展的。這一方面面提示著我我們?cè)跅l件件許可的情情況下應(yīng)將將這種單純純的網(wǎng)絡(luò)探探究與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)探究、生生活探究相相結(jié)合，避避免把學(xué)生生的探究體體驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)、生活的的完全割裂裂。比如在在包絡(luò)線線一課中中，教師從從折線游戲戲開(kāi)始，逐逐步引出包包絡(luò)的概念念。在自自由落體運(yùn)運(yùn)動(dòng)中，教教師準(zhǔn)備了了許多演示示實(shí)驗(yàn)，讓讓學(xué)生進(jìn)行行觀

16、察，這這些都是將將兩者進(jìn)行行結(jié)合的一一種有效的的嘗試。另另一方面，我我們也要深深刻地認(rèn)識(shí)識(shí)到由于信信息技術(shù)的的使用，這這些工具軟軟件在優(yōu)化化教學(xué)過(guò)程程，協(xié)調(diào)各各教學(xué)要素素關(guān)系，構(gòu)構(gòu)建了新型型穩(wěn)定的教教學(xué)結(jié)構(gòu)方方面所起的的重要作用用。縱觀這種探探究模式中中的信息技技術(shù)作用，主主要體現(xiàn)在在以下幾點(diǎn)點(diǎn)：1）構(gòu)建了了教學(xué)支架架與環(huán)境。信息技術(shù)術(shù)以工具軟軟件的形式式出現(xiàn)，為為探究活動(dòng)動(dòng)的開(kāi)展提提供了學(xué)習(xí)習(xí)的支架與與環(huán)境。離離開(kāi)了這樣樣的環(huán)境、缺少了這這樣的工具具，這類(lèi)科科學(xué)探究無(wú)無(wú)法開(kāi)展。就是在其其他實(shí)驗(yàn)探探究中，要要想盡可能能多地改變變變量，以以建立模型型也是十分分困難的。2）平衡穩(wěn)穩(wěn)定了教學(xué)學(xué)結(jié)構(gòu)，

17、突突出了學(xué)生生主體。教教師圍繞著著教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，通過(guò)精精心的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)組組織開(kāi)展教教學(xué)，學(xué)生生以問(wèn)題或或模型為核核心，通過(guò)過(guò)工具的應(yīng)應(yīng)用探究得得出規(guī)律，逐逐步構(gòu)建知知識(shí)與能力力，工具則則由教師教教學(xué)演示變變?yōu)閷W(xué)生自自主探究，改改變了師生生教與學(xué)的的主體關(guān)系系，形成了了以學(xué)生的的學(xué)習(xí)為中中心的新型型教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)。3）優(yōu)化的的學(xué)生探究究思維培養(yǎng)養(yǎng)。探究工工具的軟件件，不僅體體現(xiàn)在一開(kāi)開(kāi)始的教學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)節(jié)，在其后后的教學(xué)引引深、提出出假設(shè)等環(huán)環(huán)節(jié)諸多環(huán)環(huán)節(jié)，工具具的應(yīng)用，加加強(qiáng)了學(xué)生生實(shí)踐操作作能力，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)了做中中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，培養(yǎng)了了直覺(jué)思維維和形象思思維的能力力。四個(gè)環(huán)環(huán)節(jié)缺一不不可?！敖虒W(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)

18、提出假假設(shè)證明分分析引深擴(kuò)擴(kuò)散”四個(gè)主要要環(huán)節(jié)基本本涵蓋了這這類(lèi)探究的的主要過(guò)程程，這四個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)循循序漸進(jìn)，缺缺一不可。沒(méi)有教學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)過(guò)程，學(xué)生生的探究應(yīng)應(yīng)缺少問(wèn)題題情境，學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣得不不到激發(fā)，原原有的知識(shí)識(shí)系統(tǒng)得不不到激活。不提出假假設(shè)，學(xué)生生的探究性性就無(wú)從談?wù)勂穑岢龀黾僭O(shè)并進(jìn)進(jìn)行證明分分析的過(guò)程程，就是探探究性學(xué)習(xí)習(xí)的過(guò)程，在在探究性學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中中，抓住了了提出假設(shè)設(shè)這個(gè)過(guò)程程，就抓住住了探究性性學(xué)習(xí)的關(guān)關(guān)鍵，要提提出假設(shè)，必必須具有一一定的理論論分析的方方法，能夠夠區(qū)分出各各種變量，明明析各種物物體性質(zhì)與與數(shù)形變化化關(guān)系，能能準(zhǔn)確應(yīng)用用本學(xué)科方方法進(jìn)行數(shù)數(shù)理表達(dá)。這些

19、都是是當(dāng)前理科科教學(xué)中要要重點(diǎn)培養(yǎng)養(yǎng)的學(xué)習(xí)能能力。證明明分析是個(gè)個(gè)科學(xué)驗(yàn)證證的過(guò)程，是是用科學(xué)的的演繹與推推理方法，證證明分析假假設(shè)正確性性的過(guò)程，這這一點(diǎn)是我我們教學(xué)中中一貫著重重強(qiáng)調(diào)的。引深擴(kuò)散散是個(gè)認(rèn)知知提高的過(guò)過(guò)程，也是是探究性學(xué)學(xué)習(xí)能力提提高的過(guò)程程，要能舉舉一反三，在在總結(jié)過(guò)程程中不斷發(fā)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)問(wèn)題與規(guī)律律，這樣學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)能力才能能終身持續(xù)續(xù)，不斷提提升。當(dāng)然，在具具體的教學(xué)學(xué)實(shí)施過(guò)程程中，根據(jù)據(jù)探究任務(wù)務(wù)的難易，教教師可多次次涉及到上上述環(huán)節(jié)。以上四個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，最最為重要的的是提出假假設(shè)與引深深擴(kuò)散這兩兩個(gè)環(huán)節(jié)，抓抓住這些環(huán)環(huán)節(jié)進(jìn)行教教學(xué)設(shè)計(jì)與與組織實(shí)施施，也成為為教師提升升

20、教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)水平的關(guān)關(guān)鍵。探究過(guò)程程中的多元元文化內(nèi)涵涵。工具軟件的的使用，不不僅提升了了師生的探探究性學(xué)習(xí)習(xí)的能力，對(duì)對(duì)于教學(xué)思思想、教學(xué)學(xué)內(nèi)容和教教學(xué)方式都都提出了新新的要求，體體現(xiàn)出多元元文化的內(nèi)內(nèi)涵與價(jià)值值。如在傳傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)中，往往往過(guò)分強(qiáng)強(qiáng)調(diào)理性的的邏輯思維維的培養(yǎng)，而而運(yùn)用幾何何畫(huà)板，學(xué)學(xué)生的直覺(jué)覺(jué)思維能力力得到了大大大提升，傳傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)都是在證證明與求解解中尋求問(wèn)問(wèn)題的答案案，而運(yùn)用用幾何畫(huà)板板進(jìn)行教學(xué)學(xué)，畫(huà)的過(guò)過(guò)程、演變變的過(guò)程也也許就是尋尋解的過(guò)程程，圖形畫(huà)畫(huà)出來(lái)了，答答案也就出出來(lái)的。這這種多元文文化內(nèi)涵的的特征，對(duì)對(duì)于當(dāng)前教教學(xué)改革來(lái)來(lái)說(shuō)是非常常需要的，這這與新課程

21、程標(biāo)準(zhǔn)中加加強(qiáng)科學(xué)史史、強(qiáng)調(diào)多多種思維能能力培養(yǎng)是是吻合的。4、實(shí)施施策略在課題題選題方面面有一定的的要求，往往往是與數(shù)數(shù)理規(guī)律、原理等密密切相關(guān)的的知識(shí)理解解與問(wèn)題探探求，能緊緊扣學(xué)科中中帶有規(guī)律律、定律、原理性的的內(nèi)容，有有較為豐富富的變例演演變。有許多多工具軟件件可共選擇擇使用，如如幾何畫(huà)板板、Matthcadd、POLLY、物理理仿真實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室等，各各種工具都都具有自己己的優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)，教師根根據(jù)選題提提早做好選選擇。在教學(xué)過(guò)過(guò)程中，對(duì)對(duì)于難度較較高的教學(xué)學(xué)任務(wù)，教教師要作一一些適當(dāng)?shù)牡匿亯|，或或后置到引引深擴(kuò)散環(huán)環(huán)節(jié)中進(jìn)行行。在提出模模型過(guò)程中中要注意概概念、元素素、變量描描述的正確確性與

22、準(zhǔn)確確性，思維維要嚴(yán)密。課間較短短，一般一一節(jié)課即可可完成教學(xué)學(xué)任務(wù)?？紤]更多多地開(kāi)設(shè)在在選修課與與校本課程程上，學(xué)生生的學(xué)習(xí)興興趣會(huì)大大大提高，探探究能力的的培養(yǎng)效果果將更顯著著，關(guān)鍵是是要有樹(shù)立立明確的課課程目標(biāo)，建建立合理的的評(píng)價(jià)體系系。（二）基于于資源的社社會(huì)探究模模式1、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)情況與科學(xué)探探究不同的的是，社會(huì)會(huì)探究針對(duì)對(duì)的是社會(huì)與與人文領(lǐng)域域的問(wèn)題。從課題立立項(xiàng)開(kāi)始，我我校便在許許多人文社社會(huì)學(xué)科中中嘗試進(jìn)行行這一方面面的實(shí)驗(yàn)研研究，先后后有許多老老師開(kāi)設(shè)過(guò)過(guò)網(wǎng)絡(luò)課，語(yǔ)語(yǔ)文云傳瑤瑤老師的王熙鳳人人物形象之之研究、張紅老師師的中國(guó)國(guó)民居文化化探究、劉芳老師師的中國(guó)國(guó)節(jié)日文化化的研究、周

23、虹老老師的中中國(guó)飲食文文化的探究究、曹金金鑫老師的的中國(guó)名名山得名原原因探析；外語(yǔ)唐唐文潔老師師的Caanadaawebbquesst研究、王立群群老師的主題公園園、政治治趙新偉老老師的儲(chǔ)儲(chǔ)蓄實(shí)名制制、地理理陳國(guó)祥老老師的中中國(guó)人口遷遷移與戶籍籍制度的改改革、宇宙環(huán)境境系列研究究，莊曉曉蓉老師的的大氣環(huán)環(huán)境污染、徐兆海海老師的白色污染染、方訓(xùn)訓(xùn)老師的溫室效應(yīng)應(yīng)、劉長(zhǎng)長(zhǎng)鳳老師的的我們的的城市交通通、生物物吳君民老老師的基基因工程等，綜觀觀分析這些些課例，我我們認(rèn)為我我們的社會(huì)會(huì)探究研究究分成了兩兩個(gè)階段：第一個(gè)階階段以單課課為主的社社會(huì)探究計(jì)劃與行動(dòng)動(dòng)：在這樣樣的課例中中，主要以以完成一個(gè)個(gè)單元

24、教學(xué)學(xué)目標(biāo)為主主，一般采采用三個(gè)左左右的教學(xué)學(xué)時(shí)間，第第一節(jié)課是是布置主題題，查找資資料，第二二節(jié)課是學(xué)學(xué)生分析資資料，最后后一節(jié)課是是學(xué)生匯報(bào)報(bào)成果。這這樣以單課課為主的教教學(xué)也曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)目標(biāo)標(biāo)缺失、交交流不暢、問(wèn)題設(shè)置置不合理等等階段，隨隨著學(xué)生信信息技術(shù)能能力的提高高，教師也也開(kāi)始仿照照Webqquestt等精心設(shè)設(shè)計(jì)問(wèn)題與與任務(wù)，這這種模式開(kāi)開(kāi)始逐步成成熟起來(lái)，就就算是年輕輕教師第一一次進(jìn)行嘗嘗試，也能能取得不錯(cuò)錯(cuò)的教學(xué)效效果。反思：拋開(kāi)開(kāi)許多公開(kāi)開(kāi)教學(xué)、教教學(xué)評(píng)比的的因素不談?wù)?，我們覺(jué)覺(jué)得這種網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在在學(xué)習(xí)成效效、思維層層次等方面面明顯要遜遜于科學(xué)探探究課例，在在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)能力的

25、培培養(yǎng)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)達(dá)到當(dāng)初的的設(shè)計(jì)要求求，究其原原因：1）人人文與社會(huì)會(huì)學(xué)科知識(shí)識(shí)博大精深深，內(nèi)容龐龐雜，結(jié)構(gòu)構(gòu)復(fù)雜，客客觀上對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)能力的的要求增大大；2）純純以一兩節(jié)節(jié)課時(shí)不能能解決學(xué)生生的探究性性能力培養(yǎng)養(yǎng)問(wèn)題。33）教師的的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)不高，在在問(wèn)題提出出、材料分分析、歸納納整理、綜綜合評(píng)等方方面都缺乏乏鉆研，對(duì)對(duì)學(xué)生的探探究活動(dòng)指指導(dǎo)不力。4）社會(huì)會(huì)探究能力力的培養(yǎng)缺缺乏長(zhǎng)期的的課程規(guī)劃劃與管理，學(xué)學(xué)生在不同同教師、不不同學(xué)科之之間習(xí)得的的探究方法法不能有效效地遷移。第二階段段：系列化化的社會(huì)研研究（以語(yǔ)語(yǔ)文和地理理學(xué)科為例例）計(jì)劃：針針對(duì)社會(huì)探探究的需求求，我們提提出了整體體設(shè)計(jì)

26、，階階段實(shí)施和和關(guān)注方法法遷移的研研究策略，認(rèn)認(rèn)為學(xué)生的的社會(huì)探究究性學(xué)習(xí)包包括五個(gè)過(guò)過(guò)程：搜索索材料問(wèn)題設(shè)計(jì)計(jì)分析整整理成果匯匯聚綜合評(píng)評(píng)價(jià)，學(xué)生生的學(xué)習(xí)能能力應(yīng)放到到整個(gè)高中中學(xué)習(xí)階段段來(lái)進(jìn)行規(guī)規(guī)劃培養(yǎng)，在在整個(gè)高中中三年，要要開(kāi)展一系系列的探究究性活動(dòng)，每每次活動(dòng)為為著重完成成其中的一一個(gè)過(guò)程，重重點(diǎn)解決一一個(gè)過(guò)程中中的問(wèn)題，這這樣不斷螺螺旋式上升升，學(xué)生的的探究性學(xué)學(xué)習(xí)能力才才能達(dá)到一一個(gè)較高的的認(rèn)知水平平上。為此此我們組織織了部分語(yǔ)語(yǔ)文教師進(jìn)進(jìn)行了關(guān)于于文化探究究的系列課課例。行動(dòng)：先先后有三位位教師嘗試試著從文化化角度進(jìn)行行探究性學(xué)學(xué)習(xí)，張紅紅老師的中國(guó)民居居文化探究究課例是是從胡

27、同同文化進(jìn)進(jìn)行延伸，分分為兩個(gè)課課時(shí)，第一一個(gè)課時(shí)主主要是從培培養(yǎng)學(xué)生信信息搜索能能力的角度度，讓學(xué)生生圍繞著我我國(guó)主要的的特色民居居收集材料料，并體味味出主要民民居的文化化內(nèi)涵；第第二節(jié)課主主要是采用用webqquestt模式，以以“民居的遷遷移是否意意味著文化化的遷移？”為題，著著重培養(yǎng)了了學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)創(chuàng)新提問(wèn)的的能力。劉劉芳老師的的中國(guó)節(jié)節(jié)日文化的的研究課課例，主要要是以“傳統(tǒng)文化化節(jié)日要不不要列為法法定節(jié)日” 為辯題題，讓學(xué)生生在充分涉涉獵網(wǎng)上資資料的情況況下進(jìn)行辯辯論賽，對(duì)對(duì)學(xué)生分析析整理加工工材料的能能力要求極極高。這節(jié)節(jié)課最終是是教室進(jìn)行行，既走進(jìn)進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)，又又能走得出出網(wǎng)

28、絡(luò)，給給人以耳目目一新的感感覺(jué)。周虹虹老師的中國(guó)飲食食文化的探探究課例例，也是從從生活中的的洋快餐和和中式早點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)始，精精心設(shè)計(jì)了了“中國(guó)飲食食文化面臨臨的機(jī)遇與與挑戰(zhàn)”這樣一個(gè)個(gè)基本問(wèn)題題，通過(guò)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平平臺(tái)開(kāi)展了了多項(xiàng)探究究活動(dòng)。學(xué)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問(wèn)題、分分析問(wèn)題、解決問(wèn)題題的能力得得到了一定定發(fā)展。反思：三位位教師不自自覺(jué)地都選選擇了文化化類(lèi)的課題題進(jìn)行探究究，這既是是一個(gè)偶然然，也是一一個(gè)必然，體體現(xiàn)出了語(yǔ)語(yǔ)文課改的的必然訴求求。在新課課程標(biāo)準(zhǔn)中中，文化內(nèi)內(nèi)涵成為語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)科的的基本特征征之一（另另一是語(yǔ)言言），充分分利用各種種資源，充充分開(kāi)展探探究性學(xué)習(xí)習(xí)于是就成成了大語(yǔ)文文學(xué)習(xí)的時(shí)時(shí)代

29、要求。這一系列列的探究課課例基本驗(yàn)驗(yàn)證了我們們的構(gòu)想社會(huì)探探究能力培培養(yǎng)必須系系統(tǒng)化。此此外，我校校的陳國(guó)祥祥老師也在在地理學(xué)科科中開(kāi)展了了類(lèi)似的系系列研究，在在地球在在宇宙中這節(jié)課中中，讓同學(xué)學(xué)們選擇一一個(gè)感興趣趣的宇宙事事物進(jìn)行搜搜索訓(xùn)練，重重點(diǎn)解決學(xué)學(xué)生搜索能能力培養(yǎng)的的問(wèn)題；在在人類(lèi)對(duì)對(duì)宇宙的探探索這節(jié)節(jié)課中，讓讓學(xué)生圍繞繞著人類(lèi)對(duì)對(duì)宇宙的探探索提出一一些有趣而而且又意義義的問(wèn)題，重重點(diǎn)解決問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)。在地球球運(yùn)動(dòng)的意意義中，讓讓學(xué)生假設(shè)設(shè)地球異動(dòng)動(dòng)會(huì)帶來(lái)什什么樣的自自然現(xiàn)象，培培養(yǎng)學(xué)生整整合材料的的水平。2、主要要過(guò)程經(jīng)過(guò)上述的的實(shí)驗(yàn)研究究，我們認(rèn)認(rèn)為，基于于網(wǎng)絡(luò)資源源的社會(huì)探探究性

30、學(xué)習(xí)習(xí)可以從“搜索材料料問(wèn)題設(shè)設(shè)計(jì)分析整整理成果匯匯聚綜合評(píng)評(píng)價(jià)”五個(gè)過(guò)程程進(jìn)行實(shí)施施，在每個(gè)個(gè)過(guò)程的實(shí)實(shí)施中，又又包括了許許多環(huán)節(jié)。鑒于時(shí)間間和精力有有限，目前前我們對(duì)后后兩個(gè)過(guò)程程的研究還還沒(méi)有充分分開(kāi)展。搜索材料：搜索材料料是社會(huì)探探究的第一一個(gè)過(guò)程，重重點(diǎn)在于幫幫助學(xué)生解解決資料搜搜索的問(wèn)題題。雖然在在信息技術(shù)術(shù)課程中學(xué)學(xué)生已經(jīng)學(xué)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的的搜索技巧巧，但仍不不能夠滿足足學(xué)科教學(xué)學(xué)的需要，學(xué)學(xué)科教師有有必要根據(jù)據(jù)自己的教教學(xué)要求，從從學(xué)科專(zhuān)業(yè)業(yè)的角度來(lái)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)導(dǎo)。搜索過(guò)過(guò)程的主要要環(huán)節(jié)是：擬定主題題選擇搜搜索引擎擬定關(guān)關(guān)鍵字統(tǒng)計(jì)查詢?cè)兦闆r判斷相關(guān)關(guān)性信息存存儲(chǔ)搜索評(píng)評(píng)價(jià)。搜索索過(guò)程看

31、似似簡(jiǎn)單，其其實(shí)也包括括許多學(xué)習(xí)習(xí)指向型的的要求，如如關(guān)鍵詞的的擬定要把把握研究問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)涵涵，判斷材材料相關(guān)性性要對(duì)材料料進(jìn)行閱讀讀，判斷標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的擬定定等，對(duì)于于資料的分分類(lèi)、存儲(chǔ)儲(chǔ)要形成統(tǒng)統(tǒng)一的規(guī)范范，這對(duì)于于提高學(xué)生生信息素養(yǎng)養(yǎng)大有好處處。問(wèn)題設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)計(jì)是社會(huì)探探究性學(xué)習(xí)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)過(guò)程。有什什么樣的問(wèn)問(wèn)題就有什什么樣的探探究過(guò)程，抓抓住了問(wèn)題題設(shè)計(jì)過(guò)程程就抓住了了社會(huì)探究究性學(xué)習(xí)的的核心。問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)不不合理，激激發(fā)不起學(xué)學(xué)生的求知知欲，這樣樣的網(wǎng)絡(luò)探探究就會(huì)停停留在低水水平重復(fù)上上。教師和和學(xué)生都是是問(wèn)題設(shè)計(jì)計(jì)者，在不不同的階段段，問(wèn)題由由不同的對(duì)對(duì)象提出。在網(wǎng)絡(luò)探探究的初始始階段

32、問(wèn)題題往往是由由教師提出出問(wèn)題，隨隨著探究能能力的提高高，學(xué)生應(yīng)應(yīng)成為主要要的問(wèn)題設(shè)設(shè)計(jì)者。社社會(huì)探究性性學(xué)習(xí)中的的問(wèn)題設(shè)計(jì)計(jì)可以借鑒鑒inteel未來(lái)教教育的思想想，分為框框架問(wèn)題、基本問(wèn)題題、單元問(wèn)問(wèn)題和內(nèi)容容問(wèn)題，一一般的問(wèn)題題設(shè)計(jì)流程程是：確立立框架問(wèn)題題初擬內(nèi)內(nèi)容問(wèn)題搜索資資料擬定單單元問(wèn)題確定基基本問(wèn)題。基本問(wèn)題題形成后，可可從問(wèn)題的的維度、創(chuàng)創(chuàng)新性、探探究?jī)r(jià)值方方面對(duì)問(wèn)題題進(jìn)行評(píng)價(jià)價(jià)。分析整理：材料的分分析整理過(guò)過(guò)程是學(xué)生生認(rèn)識(shí)提高高的過(guò)程。在確定了了研究問(wèn)題題，進(jìn)行了了資料搜索索之后，學(xué)學(xué)生面臨的的最大問(wèn)題題是如何進(jìn)進(jìn)行材料分分析整理與與加工，這這是學(xué)生形形成意義建建構(gòu)的重要要

33、過(guò)程，學(xué)學(xué)生的高級(jí)級(jí)思維能力力培養(yǎng)貫穿穿于這一過(guò)過(guò)程中。主主要的材料料分析環(huán)節(jié)節(jié)是：判斷斷相關(guān)性材料歸歸類(lèi)比較分分析歸納闡闡述。分析析整理的每每一個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)都對(duì)認(rèn)識(shí)識(shí)能力提高高的起著作作用，如判判斷材料相相關(guān)性的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是什么么？材料分分類(lèi)的依據(jù)據(jù)是什么？如何把這這個(gè)材料的的五點(diǎn)和那那個(gè)材料的的三點(diǎn)歸納納為自己的的四點(diǎn)內(nèi)容容等。這些些要求將將將幫助學(xué)生生學(xué)會(huì)記錄錄相關(guān)信息息資料的方方法、迅速速選擇有用用信息的能能力、組織織整理信息息資料的能能力和分析析比較概括括推理的能能力。成果匯聚：對(duì)研究獲獲得的成果果進(jìn)行匯總總，采用多多種媒體形形式進(jìn)行表表達(dá)，并利利用報(bào)告會(huì)會(huì)、評(píng)審會(huì)會(huì)等組織形形式進(jìn)行講講解演

34、示。綜合評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)在整整個(gè)探究性性學(xué)習(xí)過(guò)程程中綜合評(píng)評(píng)價(jià)的方法法，學(xué)習(xí)擬擬定各種評(píng)評(píng)價(jià)量規(guī)并并嘗試應(yīng)用用，提出改改進(jìn)的意見(jiàn)見(jiàn)。要注重重過(guò)程性評(píng)評(píng)價(jià)與終結(jié)結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)關(guān)注學(xué)生探探究能力與與思維品質(zhì)質(zhì)的提高。3、相關(guān)分分析：社會(huì)探究究性學(xué)習(xí)的的本質(zhì)。社會(huì)探究性性學(xué)習(xí)主要要針對(duì)的是是社會(huì)科學(xué)學(xué)與人文科科學(xué)問(wèn)題，在在形成研究究結(jié)論和解解釋的過(guò)程程中，不僅僅根據(jù)實(shí)證證證據(jù)，還還比較多地地運(yùn)用反思思與主觀價(jià)價(jià)值判斷。而這種反反思與判斷斷往往又與與個(gè)性的行行為、習(xí)慣慣和認(rèn)知有有著必切的的關(guān)系，所所以社會(huì)探探究性學(xué)習(xí)習(xí)研究起來(lái)來(lái)比科學(xué)探探究要復(fù)雜雜得多。與與科學(xué)探究究的關(guān)鍵是是形成解釋釋性的方案案和模型相相比

35、，社會(huì)會(huì)探究性學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵鍵是提出有有探究?jī)r(jià)值值的問(wèn)題（或或任務(wù)），高高質(zhì)量問(wèn)題題的提出，既既是探究性性學(xué)習(xí)的起起點(diǎn)，同時(shí)時(shí)也是探究究學(xué)習(xí)的目目標(biāo)之一。所以，社社會(huì)探究性性學(xué)習(xí)可采采用以問(wèn)題題為中心的的學(xué)習(xí)方式式進(jìn)行開(kāi)展展。信息技術(shù)術(shù)的作用。在社會(huì)探究究性學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)程中，信信息技術(shù)主主要是以網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源形形式存在的的，主要作作用體現(xiàn)在在以下幾點(diǎn)點(diǎn)：1）通通過(guò)信息技技術(shù)，資源源被組織成成了一個(gè)可可以利用的的學(xué)習(xí)條件件，極大地地改變了教教師或教材材作為單一一的信息資資源的存在在。2）資資源被構(gòu)建建成一個(gè)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境境，是學(xué)生生搜索的工工具、設(shè)問(wèn)問(wèn)的幫手、分析的伙伙伴、表現(xiàn)現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)離

36、不不開(kāi)技術(shù)的的支持；33）資源的的豐富性和和超媒體性性，形成的的結(jié)構(gòu)不良良信息極大大的促進(jìn)了了學(xué)生探究究欲望的形形成，為學(xué)學(xué)生的探究究奠定基礎(chǔ)礎(chǔ)。所以，信信息技術(shù)的的運(yùn)用極大大地改變了了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)的教學(xué)結(jié)結(jié)構(gòu)，使用用老師、學(xué)學(xué)生、教學(xué)學(xué)內(nèi)容與資資源環(huán)境處處于一個(gè)穩(wěn)穩(wěn)定的循環(huán)環(huán)之中。如何提出出高質(zhì)量的的問(wèn)題。要形成一個(gè)個(gè)好的探究究性問(wèn)題（或或任務(wù)），不不在于問(wèn)題題提出的主主體是教師師還是學(xué)生生，也不在在于是否是是生活中真真實(shí)問(wèn)題。好的問(wèn)題題是能把握握住學(xué)生認(rèn)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的的最近發(fā)展展區(qū)，能展展現(xiàn)真實(shí)世世界的各種種挑戰(zhàn)。要要設(shè)計(jì)好的的問(wèn)題或任任務(wù)，關(guān)鍵鍵是要做到到以下幾點(diǎn)點(diǎn)：1）區(qū)分清清楚各類(lèi)問(wèn)問(wèn)題的

37、概念念：如在iintell未來(lái)教育育中，把問(wèn)問(wèn)題分為：框架問(wèn)題題、基本問(wèn)問(wèn)題、單元元問(wèn)題、內(nèi)內(nèi)容問(wèn)題，其其中框架問(wèn)問(wèn)題是指用用于框定單單元研究范范圍，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生深入入學(xué)習(xí)與探探索的問(wèn)題題，它是其其他三類(lèi)問(wèn)問(wèn)題的總稱(chēng)稱(chēng)；基本問(wèn)問(wèn)題是在某某一領(lǐng)域或或?qū)W科中具具有普遍規(guī)規(guī)律和客觀觀遷移的核核心思想和和關(guān)鍵探究究；單元問(wèn)問(wèn)題是單元元中的基本本問(wèn)題，用用于框定具具體學(xué)科知知識(shí)和特定定研究，沒(méi)沒(méi)有明顯的的“正確”答案；內(nèi)內(nèi)容問(wèn)題是是圍繞著學(xué)學(xué)科內(nèi)容提提出的問(wèn)題題，有明確確的答案。2）問(wèn)題的的設(shè)計(jì)應(yīng)從從框架問(wèn)題題開(kāi)始，先先要根據(jù)探探究的主題題把握住框框架問(wèn)題，再再?gòu)囊阎牡慕虒W(xué)內(nèi)容容中分析內(nèi)內(nèi)容問(wèn)題，在在此

38、基礎(chǔ)上上確定幾個(gè)個(gè)單元問(wèn)題題，最后提提煉出基本本問(wèn)題，基基本問(wèn)題是是問(wèn)題設(shè)計(jì)計(jì)的靈魂，把把握住了基基本問(wèn)題抓抓住了社會(huì)會(huì)探究學(xué)習(xí)習(xí)的核心。一次探究究活動(dòng)應(yīng)有有一個(gè)明確確的基本問(wèn)問(wèn)題，基本本問(wèn)題應(yīng)貫貫穿于社會(huì)會(huì)探究的始始終，讓學(xué)學(xué)生在自覺(jué)覺(jué)與不自覺(jué)覺(jué)中習(xí)得。3）任何社社會(huì)事物的的發(fā)展都是是有著其他他內(nèi)在條件件的，如時(shí)時(shí)間、地點(diǎn)點(diǎn)、人物、工具、規(guī)規(guī)則等，條條件變化了了，事物應(yīng)應(yīng)會(huì)發(fā)生相相應(yīng)的變化化，在進(jìn)行行探究性問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)時(shí)，我們可可以從以上上幾個(gè)方面面進(jìn)行拓展展性思維，這這樣才能演演生出許多多具有探究究性的問(wèn)題題來(lái)。4）問(wèn)題的的設(shè)計(jì)往往往伴隨著角角色的扮演演和能力的的要求，從從多元智能能的角度

39、出出發(fā)，我們們往往能根根據(jù)這些問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)出出許多有創(chuàng)創(chuàng)意的活動(dòng)動(dòng)與任務(wù)來(lái)來(lái)。信息素養(yǎng)養(yǎng)的培養(yǎng)如何保證學(xué)學(xué)生習(xí)得的的探究性能能力得到遷遷移與提高高，這是系系列化探究究研究要回回答的問(wèn)題題，我們認(rèn)認(rèn)為，保證證這種探究究性能力內(nèi)內(nèi)化成學(xué)生生的信息素素養(yǎng)是唯一一的途徑。要培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的信息息素養(yǎng)（包包括技術(shù)素素養(yǎng)）就要要對(duì)學(xué)生的的探究活動(dòng)動(dòng)形成統(tǒng)一一的要求與與操作的規(guī)規(guī)范，在流流程的規(guī)范范化、操作作的精細(xì)化化、評(píng)價(jià)的的過(guò)程化等等方面進(jìn)行行統(tǒng)一要求求，在許多多操作細(xì)節(jié)節(jié)處防微杜杜漸。要提提升學(xué)生的的這種信息息素養(yǎng)，首首先要提高高教師個(gè)人人的知識(shí)管管理水平，積積極開(kāi)展學(xué)學(xué)校的組織織知識(shí)管理理制度的建建設(shè)，讓個(gè)個(gè)人與組織織互融互通通，從而帶帶動(dòng)學(xué)生的的信息素養(yǎng)養(yǎng)的提升，不不斷增強(qiáng)社社會(huì)探究能能力的提高高。4、實(shí)施建建議：可從各學(xué)學(xué)科的新課課程標(biāo)準(zhǔn)中中發(fā)現(xiàn)更多多的探究結(jié)結(jié)合點(diǎn)，方方面開(kāi)展系系列化的社社會(huì)探究學(xué)學(xué)習(xí)。每次探究究目標(biāo)要明明確，重點(diǎn)點(diǎn)解決一個(gè)個(gè)過(guò)程的問(wèn)問(wèn)題，使用用一節(jié)課的的時(shí)間。要關(guān)注材材料整理的的學(xué)生創(chuàng)造造性的成果果。對(duì)于常見(jiàn)見(jiàn)問(wèn)題采取取針對(duì)性的的避規(guī)措施施。結(jié)合著校校本課程、選修課程程來(lái)進(jìn)行效效果更佳。三、研究成成果：本