建構(gòu)主義理論視野下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課堂教學(xué)的改革與探索

1、建構(gòu)主義理論視野下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課堂教學(xué)的改革與探究摘要：課堂實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中占有非常重要的地位，落實(shí)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過該環(huán)節(jié)鍛煉動(dòng)手才能，掌握營(yíng)銷理論技能，積累營(yíng)銷經(jīng)歷，是高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)理論教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)具有很大的啟示作用。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；課堂實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練一、建構(gòu)主義理論對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)改革的啟示建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義根底上開展起來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于老師授予知識(shí)的被動(dòng)承受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)歷為根底主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的

2、知識(shí)和經(jīng)歷，主動(dòng)探究，積極交流，從而建立新的認(rèn)知構(gòu)造的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)歷的過程，是通過新經(jīng)歷與原有知識(shí)經(jīng)歷的互相作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)歷的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理論性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，并對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了許多新的見解和思想。建構(gòu)主義在知識(shí)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀上提出了一系列新的理解和解釋，對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)改革具有重要的啟發(fā)意義。市場(chǎng)營(yíng)銷是一門以企業(yè)等組織的營(yíng)銷活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)必須具有較強(qiáng)的理論性，理論教學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的必備內(nèi)容。當(dāng)前高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的理論教學(xué)主要分為兩種形式：一種是以案例分析為主的教學(xué)形式，另一種形式是

3、以企業(yè)鍛煉為主導(dǎo)的理論教學(xué)形式，即組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，以上兩種教學(xué)形式越來(lái)越不能滿足學(xué)生才能培養(yǎng)的實(shí)際需要。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)來(lái)說，它在實(shí)際運(yùn)作中，越來(lái)越暴露出一些問題。如隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，企業(yè)的商業(yè)機(jī)密也日益增多，大多數(shù)企業(yè)不愿意學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)，認(rèn)為接收學(xué)生實(shí)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，結(jié)果學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位卻接觸不到本崗位的本質(zhì)性工作。又如每個(gè)企業(yè)對(duì)于管理崗位的實(shí)際需求往往較少，每次頂崗學(xué)習(xí)，學(xué)生要么以銷售為主，不可以全面理解企業(yè)運(yùn)作流程，要么非常分散，老師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)與完善高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練已經(jīng)迫在眉睫。市場(chǎng)營(yíng)銷專

4、業(yè)課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練旨在使學(xué)生在根本掌握市場(chǎng)營(yíng)銷理論的前提下，學(xué)以致用，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)操作進(jìn)展專題培訓(xùn)，嚴(yán)密結(jié)合企業(yè)市場(chǎng)和營(yíng)銷崗位面臨的實(shí)際問題，進(jìn)步學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)才能?？偟膩?lái)說，課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練的主要理念包括三個(gè)方面：首先，必須突出學(xué)生營(yíng)銷理論才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。在強(qiáng)化學(xué)生崗位才能培養(yǎng)的同時(shí)，注重強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)才能的培養(yǎng)，進(jìn)步學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)才能及社會(huì)適應(yīng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、才能、素質(zhì)的協(xié)調(diào)開展。其次，必須表達(dá)才能本位的思想，使學(xué)生通過仿真模擬環(huán)境和軟件模擬環(huán)境理解專業(yè)知識(shí)，掌握從事市場(chǎng)營(yíng)銷工作所需的技能，獲得該專業(yè)的直接上崗才能。再次，必須將營(yíng)銷專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和手段的改革，建立在

5、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展和現(xiàn)代教育技術(shù)開展的平臺(tái)上，努力將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的過程中。二、建構(gòu)主義視野下市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)改革的目的和內(nèi)容建構(gòu)主義在一定程度上，對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)；而且，知識(shí)并不能準(zhǔn)確地概括世界的法那么，在詳細(xì)問題中，我們并不是拿來(lái)便用，一用就靈，而是需要針對(duì)詳細(xì)情境進(jìn)展再創(chuàng)造。因此，老師并不是什么知識(shí)“權(quán)威，課本也不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于詳細(xì)個(gè)體之外，盡管我們通過

6、語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)歷背景而建構(gòu)起來(lái)，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程?？傊M管建構(gòu)主義有不同傾向，但它們都以不同的方式在某種程度上對(duì)知識(shí)的客觀性、可靠性和確定性提出了疑心。這種知識(shí)觀盡管不免過于激進(jìn)，但它向傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)和課程理論提出了宏大挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)應(yīng)該回歸到實(shí)用性、理論性和創(chuàng)新性的軌道上來(lái)，努力使學(xué)生成為應(yīng)用性人才。筆者認(rèn)為，市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)目的，應(yīng)首先注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和獨(dú)立考慮才能，包含學(xué)習(xí)才能、研究才能和創(chuàng)新才能。其次要注重培養(yǎng)學(xué)

7、生的溝通和合作才能。現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)涉及的范圍、領(lǐng)域和環(huán)節(jié)越來(lái)越廣泛、復(fù)雜，即使一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單的商務(wù)，也需要商務(wù)鏈的協(xié)同，而良好合作的前提是進(jìn)展良好的溝通。再次是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和應(yīng)用才能。研究開發(fā)、戰(zhàn)略分析、決策、管理、企業(yè)籌劃、形象設(shè)計(jì)等軟組織功能的作用越來(lái)越顯著，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)從產(chǎn)品延伸到工作間的創(chuàng)意和實(shí)驗(yàn)室的交鋒，競(jìng)爭(zhēng)成為知識(shí)和智慧的比賽。因此，各組織都需要有創(chuàng)新才能的人才。在多年的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)理論中，筆者認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷課程在內(nèi)容安排上應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求，改革教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)復(fù)合型、多元化、全程性設(shè)計(jì)。目前大部分高校的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)都只安排6070課時(shí)，而教材大多都接近20章40多萬(wàn)字。筆者認(rèn)為章

8、節(jié)過多，分得太細(xì)，不僅影響了課程的系統(tǒng)性，而且在有限的課時(shí)內(nèi)教學(xué)方案很難完成，更不用說進(jìn)展課堂實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練了。為此，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須進(jìn)展改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)展編排，設(shè)計(jì)成12章，系統(tǒng)講解市場(chǎng)營(yíng)銷理論的核心內(nèi)容。這12章分別是：市場(chǎng)營(yíng)銷與市場(chǎng)營(yíng)銷哲學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境，消費(fèi)者市場(chǎng)和購(gòu)置行為分析，組織市場(chǎng)與購(gòu)置行為分析，市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研與市場(chǎng)預(yù)測(cè)，目的市場(chǎng)營(yíng)銷策略，產(chǎn)品策略，品牌與包裝策略，定價(jià)策略，分銷策略，促銷策略，市場(chǎng)營(yíng)銷的新領(lǐng)域與新概念。其他章節(jié)為防止與管理學(xué)內(nèi)容重復(fù)不再專門講授。這些章節(jié)共用48課時(shí)，剩下的課時(shí)用做課堂實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練，例如課堂討論、營(yíng)銷游戲、營(yíng)銷模擬等。三、建構(gòu)主義視

9、野下市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)方法的改革一體驗(yàn)式教學(xué)法建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會(huì)已定義的知識(shí)和價(jià)值的共同建構(gòu)。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于老師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在自己已有的知識(shí)構(gòu)造的根底上，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，要與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)，就必須營(yíng)造一個(gè)良好的、有利于互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，營(yíng)造建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師要充分尊重學(xué)生的人格和自主意識(shí)，相信每個(gè)學(xué)生都擁有宏大的智慧潛能和創(chuàng)造才能，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自由探究。體驗(yàn)式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑式的知識(shí)教育，它是指在教學(xué)過程中，老師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

10、，并對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并使這些知識(shí)在理論中得到證實(shí)，從而成為真正自由獨(dú)立、情知合一、理論創(chuàng)新的“完好的人的教學(xué)形式1。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)聯(lián)絡(luò)，注重學(xué)習(xí)者的深化參與，注重學(xué)習(xí)者情感的激發(fā)和內(nèi)心的深化體驗(yàn)，突出老師與學(xué)生、學(xué)生與教材的雙向交流，不強(qiáng)求劃一認(rèn)識(shí)而尊重個(gè)體差異、各有所獲。它突出的不是對(duì)知識(shí)體系的原封不動(dòng)的儲(chǔ)存，而是交融知、情、意、行為一體的內(nèi)化系統(tǒng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用心去體驗(yàn)事物的一種才能。二工程教學(xué)法“基于問題學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它是由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際提出問題，在老師的指導(dǎo)下通過個(gè)人或小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作

11、研究、探究解決問題的學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探究、開展的平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，激活學(xué)生求知欲望。建構(gòu)主義理論關(guān)于“在解決問題中學(xué)習(xí)的理念能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維才能，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題的過程中不斷獲取知識(shí)、穩(wěn)固知識(shí)。鑒于此，筆者認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)成工程，開展工程教學(xué)。工程教學(xué)是指師生通過共同施行一個(gè)完好的工程而進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)，其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)工程交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的搜集、方案的設(shè)計(jì)與施行，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生詳細(xì)負(fù)責(zé)。工程教學(xué)法由老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)

12、容設(shè)計(jì)一個(gè)工程任務(wù)，為學(xué)生提供了具表達(dá)實(shí)的情境，有利于進(jìn)步學(xué)生分析問題、解決問題的才能。工程教學(xué)要求展示工程成果，小組代表發(fā)言，陳述工程任務(wù)完成的方法、過程、結(jié)果等。這樣有利于進(jìn)步學(xué)生的表達(dá)才能。工程教學(xué)通常將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組參加工程的設(shè)計(jì)與運(yùn)作，在此過程中，需要通過集體互動(dòng)，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)與別人溝通。在工程教學(xué)中老師首先扮演著“信息庫(kù)的作用，學(xué)生在做工程時(shí)，老師要給學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充必要的信息，在學(xué)生有疑問時(shí)及時(shí)進(jìn)展咨詢答疑，充當(dāng)參考數(shù)據(jù)庫(kù)的作用。其次在整個(gè)工程教學(xué)中，老師還扮演著“導(dǎo)演的角色。各小組的活動(dòng)都應(yīng)在老師的嚴(yán)密監(jiān)控與指導(dǎo)下進(jìn)展。對(duì)于各小組工作的進(jìn)展遇到的難題和最終成果老師都要參與

13、決定和進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)。在工程施行中老師還應(yīng)發(fā)揮“指揮員的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，幫助學(xué)生明確各工程的目的，掌握各工程的程序、標(biāo)準(zhǔn)和操作方法，提出明確的教學(xué)要求，編制教學(xué)方案和進(jìn)度表，使每個(gè)學(xué)生做到心中有數(shù)、目的明確，盡早進(jìn)入狀態(tài)。三虛擬公司運(yùn)作法建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其別人包括老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其別人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境、“協(xié)作、“會(huì)話和“意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“

14、情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目的，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話：會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的方案，另外，會(huì)話還可以理解為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)群體反復(fù)互動(dòng)的過程；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體

15、所共享，因此會(huì)話是到達(dá)意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)到達(dá)較深化的理解2。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知構(gòu)造。鑒于此筆者認(rèn)為可建個(gè)虛擬公司讓學(xué)生在公司情境中協(xié)作、會(huì)話和建構(gòu)。虛擬公司運(yùn)作法就是正式上課時(shí)先讓學(xué)生自由組合組建假設(shè)干個(gè)虛擬公司，并按普通公司的運(yùn)作形式與方法進(jìn)展運(yùn)作，以便讓學(xué)生較純熟掌握市場(chǎng)營(yíng)銷理論、方法與策略的教學(xué)方法。公司運(yùn)作有

16、三個(gè)根本特點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心，自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參加教學(xué)全過程：搜集信息、制定方案、作出決策、施行方案、反響控制、評(píng)估成果；三是老師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。采用虛擬公司運(yùn)作法要注意的是：在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的前提下，對(duì)每一步驟的工作，老師應(yīng)給予及時(shí)的理論指導(dǎo)或幫助。也就是說，老師的講課內(nèi)容和順序必須與虛擬公司經(jīng)營(yíng)程序的要求相一致。為表達(dá)真實(shí)感，虛擬公司所選擇的產(chǎn)品或業(yè)務(wù)必須與本地的實(shí)際有親密聯(lián)絡(luò)，或者是大家所熟悉的產(chǎn)品，同時(shí)老師應(yīng)給每家公司裝備一定的虛擬資金，詳細(xì)數(shù)量視該公司的經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品和業(yè)務(wù)的需要而定。除了采取以上幾種課堂教學(xué)法進(jìn)步實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練以外，還可采用講座式教學(xué)、參觀式教學(xué)

17、、綜合式教學(xué)等方法。由于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的理論性很強(qiáng)，詳細(xì)如何操作，需要根據(jù)詳細(xì)情況而定。講座式教學(xué)法是指邀請(qǐng)企業(yè)界的營(yíng)銷高手或?yàn)槠髽I(yè)做過營(yíng)銷籌劃的咨詢公司的專家來(lái)開設(shè)講座，傳授詳細(xì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，介紹實(shí)戰(zhàn)案例的教學(xué)方法。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，理解市場(chǎng)營(yíng)銷體系的知識(shí)在實(shí)戰(zhàn)中的靈敏應(yīng)用，分析各種前沿理論在運(yùn)用中的適應(yīng)性和局限性都大有裨益。教材內(nèi)容講完之后，還可以采用綜合式教學(xué)法，要求學(xué)生把所學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)加以綜合分析，從整體和全局來(lái)把握，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的產(chǎn)、供、銷、人、財(cái)、物等各個(gè)環(huán)節(jié)，并有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)融會(huì)貫穿。四、改革市場(chǎng)營(yíng)銷課程考核方法，強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)在快速開展的過程中逐漸暴露

18、出一些問題，最為突出的問題是：實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練沒有真正落到實(shí)處，雖有相應(yīng)的課外理論活動(dòng)，但理論效果不理想。究其原因，筆者認(rèn)為主要是對(duì)課堂實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練不夠重視，特別是理論環(huán)節(jié)的考核方法欠缺。理論環(huán)節(jié)的考核是確保實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練理論質(zhì)量的重要手段，它的考核方式應(yīng)該完全不同于以往的“一張?jiān)嚲淼目己?。大部分高校市?chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程在完畢時(shí)的考核一般都會(huì)進(jìn)展統(tǒng)一的閉卷考試。但是單一的閉卷方式只是考核學(xué)生的記憶才能，難以考核學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能，容易造就高分低能的人才。為防止出現(xiàn)這樣的問題，筆者認(rèn)為必須改革考核方法，采用多種形式相結(jié)合的措施?？梢圆捎谜n堂學(xué)生表現(xiàn)、課堂討論、理論作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、促銷籌劃書、期末考試成績(jī)這幾種考核形式，分別給予一定的比重。目前，大部分高校在實(shí)行的考核中平時(shí)成績(jī)只占2030，這個(gè)比重偏低。筆者認(rèn)為進(jìn)步到4050是比擬適宜的。綜上所述，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建