小學(xué)三年級(jí)個(gè)人數(shù)學(xué)教案

1、 小學(xué)三年級(jí)個(gè)人數(shù)學(xué)教案學(xué)校三班級(jí)個(gè)人數(shù)學(xué)教案1 第一二課時(shí)口算除法(分成了兩個(gè)課時(shí)上完) 教學(xué)內(nèi)容：13-15頁(yè)圖示和例1 教學(xué)目標(biāo)： 1、在實(shí)踐操作活動(dòng)中理解把握一位數(shù)除法(被除數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都能被除數(shù)整除的)口算方法。 2、能正確、嫻熟地口算簡(jiǎn)潔的除數(shù)是一位數(shù)的除法。 3、在與他人溝通思維的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與反思。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)分木棍的實(shí)踐操作活動(dòng)，讓同學(xué)理解、把握幾十幾除以以位數(shù)的口算方法。 教學(xué)過(guò)程： 一、教學(xué)例1 1、出示60個(gè)小木棍。 觀看：這里有幾個(gè)小木棍?(同學(xué)數(shù)，并口答。) 2、假如要把這些小木塊平均分成3份，你準(zhǔn)備怎樣分?怎樣列式?每份有多少?(同學(xué)實(shí)踐操作，得出

2、結(jié)論。) 3、分好后在小組里溝通一下自己分的方法合解雇。 4、假如不分小木塊棍，我們又怎樣口算603能? 結(jié)合同學(xué)匯報(bào)，老師板書(shū)： 這樣算63=2 603=20 6、試一試、(同學(xué)獨(dú)立完成) 804602 (1)口算寫(xiě)出結(jié)果。 (2)說(shuō)說(shuō)口算方法。 二、教學(xué)例1其次個(gè)問(wèn)題 1、出示其次個(gè)(2)問(wèn)題 6003你能口算得出結(jié)果嗎? 先獨(dú)立思索，然后在組內(nèi)溝通一下口算的方法。 2、結(jié)合同學(xué)匯報(bào)，出圖驗(yàn)證并板書(shū)： 這樣算63=26003=200 3、試一試。 36066408 三、教學(xué)例1第三個(gè)問(wèn)題 1、出示第三個(gè)問(wèn)題 2403你能口算得出結(jié)果嗎? 先獨(dú)立思索，然后在組內(nèi)溝通一下口算的方法。 2、結(jié)合

3、同學(xué)匯報(bào)，出圖驗(yàn)證并板書(shū)： 這樣算243=82403=80 四、鞏固練習(xí) 1、口算下列各題，并說(shuō)說(shuō)口算的方法。 4056408 2、課堂小結(jié) 在這堂課上你學(xué)會(huì)了什么?你有什么收獲? 五、作業(yè)：17頁(yè)1、2 學(xué)校三班級(jí)個(gè)人數(shù)學(xué)教案2 一、教學(xué)內(nèi)容： 兩位數(shù)的乘法。 二、單元教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)問(wèn)題解決，使同學(xué)感知兩位數(shù)的計(jì)算與實(shí)際生活的聯(lián)系，感知數(shù)學(xué)就在生活中。 2、能獨(dú)立思索、探究?jī)晌粩?shù)的計(jì)算方法，體驗(yàn)算法多樣化，并能溝通計(jì)算(含估算)過(guò)程。 3、能運(yùn)用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 三、重難點(diǎn)、關(guān)鍵： 重點(diǎn)：理解把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能解決一些簡(jiǎn)潔的

4、實(shí)際問(wèn)題。 難點(diǎn)： 1、能結(jié)合詳細(xì)情境，正確進(jìn)行估算，為計(jì)算結(jié)果指出某個(gè)取值范圍。 2、理解把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法。 關(guān)鍵： 1、充分利用和發(fā)揮教材主題圖的引導(dǎo)作用，讓同學(xué)在詳細(xì)生動(dòng)的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 2、充分利用已學(xué)學(xué)問(wèn)的遷移作用，溝通新舊學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成基本的計(jì)算力量。 學(xué)校三班級(jí)個(gè)人數(shù)學(xué)教案3 一、教學(xué)內(nèi)容 第八單元“可能性”。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、通過(guò)“猜想實(shí)踐驗(yàn)證”，經(jīng)受大事發(fā)生的可能性大小的探究過(guò)程，初步感受某些大事發(fā)生的可能性是不確定的，大事發(fā)生的可能性是有大有小的。 2、能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果。 3、在活動(dòng)溝通中培育合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量。 三、教學(xué)過(guò)

5、程 (一)激趣導(dǎo)入 (出示盒子) 師：同學(xué)們，老師這里有一個(gè)奇妙的盒子，里面裝著很多球，你們隨便從中摸出一個(gè)球，我肯定能猜出它是什么顏色的，信不信? 生：信! 生：不信! 師：有的同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，有的不信，不如我們摸一摸! (分別找?guī)孜煌瑢W(xué)摸，老師猜) 師：我猜你摸的肯定是黃球。這次摸的不行能是白球。 (每次老師猜的都完全正確) 生：老師，盒子里肯定都是黃球! 師：是這樣嗎?我們來(lái)看一看。(打開(kāi)盒子，里面裝的果真都是黃球)你們真聰慧!這么快就猜到了盒子中的隱秘! 師：現(xiàn)在盒子中有9個(gè)黃球，我再加一個(gè)白球，搖一搖，摸時(shí)會(huì)消失什么狀況? 生：很可能摸到黃球。 生：可能摸到黃球，也可能摸到白

6、球。 師：猜一猜，摸到哪種球的可能性更大一些呢? (板書(shū)：可能性) 生：黃球! 師：這只是我們的猜想，實(shí)際摸的時(shí)候是這樣嗎?不如我們?cè)囈辉? (通過(guò)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。畢竟能夠消失什么樣的結(jié)果，只能由同學(xué)自己嘗試才能得出結(jié)論。同時(shí)，這也鞏固了二班級(jí)所接觸的關(guān)于可能性問(wèn)題確定性與不確定性。) (二)摸一摸 1、實(shí)踐探究 師：每個(gè)組都有一個(gè)盒子，里面裝著9個(gè)黃球和1個(gè)白球。我們?cè)诿臅r(shí)候要留意以下幾點(diǎn)。(出示課件) (留意：每個(gè)組的同學(xué)按挨次輪番摸。摸前要先搖一搖再摸，摸后將球放回再摸。摸到黃球打“”，摸到白球畫(huà)“”。) 師：開(kāi)頭!(每組一個(gè)盒子，一張記錄單) 2、驗(yàn)證猜想 師

7、：觀看每組的記錄單，說(shuō)說(shuō)你發(fā)覺(jué)了什么。 生：(略) 師：當(dāng)盒子中既有白球又有黃球時(shí)，摸到白球和黃球的可能性都有。由于黃球的數(shù)量多，所以摸到黃球的可能性大(板書(shū)：大)。由于白球的數(shù)量少，所以摸到白球的可能性小(板書(shū)：小)。 (這樣設(shè)計(jì)，集學(xué)問(wèn)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓同學(xué)在實(shí)踐操作中驗(yàn)證自己的猜想，感受大事發(fā)生的可能性是有大有小的。同時(shí)，在活動(dòng)溝通中培育了同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量。) (三)試一試 師：老師這里還有一些球，看看都是什么球?(出示課件) 生：8個(gè)白球，4個(gè)黃球，2個(gè)紅球。 師：將這些球都放在盒子里，搖一搖，摸的時(shí)候會(huì)消失什么狀況? 生：摸到白球的可能

8、性很大。 生：摸到紅球的可能性最小。 生：摸到白球的可能性，摸到紅球的可能性最小，摸到黃球的可能性比白球小，比紅球大。 (反思在同學(xué)初步體會(huì)了事情發(fā)生的可能性之后，再讓同學(xué)進(jìn)行摸三種顏色的球的嬉戲，這樣既關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)到可能性的幾種狀況，又激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的深厚愛(ài)好。) (四)連一連 (出示：練一練第1題) (先讓同學(xué)獨(dú)立思索并連一連，看看每個(gè)箱子中分別摸出一個(gè)球后結(jié)果如何。然后組織同學(xué)進(jìn)行溝通。) (五)實(shí)踐應(yīng)用 師：同學(xué)們，你看過(guò)中央電視臺(tái)“幸運(yùn)52”這個(gè)節(jié)目嗎?每一期節(jié)目中，主持人李詠都會(huì)選出一名幸運(yùn)觀眾進(jìn)行答題抽獎(jiǎng)的活動(dòng)。在20個(gè)商標(biāo)牌之后隱蔽著不同的圖標(biāo)。其中有14個(gè)“哭臉

9、”，有2個(gè)50元，2個(gè)100元，1個(gè)300元和1個(gè)1000元的不同圖案。 請(qǐng)你猜一猜：任意推開(kāi)一個(gè)商標(biāo)牌，看到哪一種圖案的可能性?看到50元和100元的可能性大嗎?看到哪種圖案的可能性最小? 生：(略) 師：下面我們來(lái)輕松一下，我們模擬“幸運(yùn)52”的現(xiàn)場(chǎng)，我就是李詠，你們是觀眾，在70名同學(xué)中選出一名幸運(yùn)的同學(xué)。猜一猜，可能選到誰(shuí)? 生：老師，我盼望能選到我自己! 生：我盼望能選我的好伴侶_! 師：選到每一位同學(xué)的可能性都有!我們請(qǐng)一位聽(tīng)課的老師幫我們抽出今日的幸運(yùn)觀眾。(出示事先預(yù)備好的，裝有每位同學(xué)姓名的抽獎(jiǎng)盒。) 師：我宣布，今日的幸運(yùn)觀眾是_!慶賀你!你有三次選擇的機(jī)會(huì)。 (同學(xué)選擇商

10、標(biāo)，老師宣布抽獎(jiǎng)結(jié)果。) (反思將同學(xué)寵愛(ài)的電視節(jié)目情境引入課堂，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和參加熱忱，讓同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中悟。使同學(xué)玩嬉戲的同時(shí)鞏固了所學(xué)的學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的聯(lián)系。) (六)動(dòng)手操作 師：老師還為你們帶來(lái)了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤(pán)(出示課件)。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，指針最有可能指向什么顏色?為什么? 生：指針最有可能指向藍(lán)色，由于藍(lán)色占的面積多。 師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，依據(jù)下面的語(yǔ)言描述，小組同學(xué)合作設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)，試一試吧! 不行能指向x很可能指向x指向x可能性很小指向x藍(lán)色的可能性很小 (展現(xiàn)同學(xué)作品) 師：陳老師也設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)(出示課件)轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)盤(pán)，指針指向什么顏色的可能性更大一些呢

11、? 生：指針可能指向x也可能指向藍(lán)色，由于x藍(lán)色的面積同樣多。 (反思這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。前面的活動(dòng)都是請(qǐng)同學(xué)猜、摸、試，這一活動(dòng)發(fā)揮同學(xué)的自主性與合作精神，群策群力，應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)，進(jìn)行逆向思索鞏固學(xué)問(wèn)。) (七)說(shuō)一說(shuō) 師：想一想，你能用“肯定、常常、間或、不行能”等詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎? 生：雞不行能下鴨蛋。 生：人肯定會(huì)老，頭發(fā)可能會(huì)變白。 生：太陽(yáng)不行能從西邊出來(lái)。 生：我做題時(shí)間或會(huì)馬虎。 生：我爸爸不喝酒，所以不行能酒后駕車(chē)。 生：我常常洗澡。 (反思了解身邊一些事情發(fā)生的可能性，能夠讓同學(xué)進(jìn)一步感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的聯(lián)系。) (八)

12、結(jié)束語(yǔ) 師：同學(xué)們，今日的課就要結(jié)束了，我們就要說(shuō)再見(jiàn)了，說(shuō)到“再見(jiàn)”，不知道以后我們可能不行能再見(jiàn)面。是肯定能呢，還是可能，還是不行能呢? 學(xué)校三班級(jí)個(gè)人數(shù)學(xué)教案4 教學(xué)目標(biāo)： 1、能列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性是有大有小的。 2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培育同學(xué)的動(dòng)手操作力量。 3、通過(guò)同學(xué)的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)增加 同學(xué)間的溝通，培育學(xué)習(xí)愛(ài)好。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 能列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性是有大有小的。 教學(xué)用具： 多媒體課件、小棋子若干、轉(zhuǎn)盤(pán)、彩筆。 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題 1、復(fù)習(xí)“肯定、不行能、可能” (師出示

13、兩盒棋子，1號(hào)盒有6個(gè)藍(lán)棋子，2號(hào)盒有1個(gè)藍(lán)棋子，5個(gè)紅棋子。) 師：哪個(gè)盒子里肯定能摸出藍(lán)棋子? 生：1號(hào)盒肯定能摸出藍(lán)棋子。 師：哪個(gè)盒子不行能摸出紅棋子? 生：1號(hào)盒不行能摸出紅棋子。 師：哪個(gè)盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍(lán)棋子? 生：2號(hào)盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍(lán)棋子。 2、導(dǎo)入 師:現(xiàn)在老師假如從2號(hào)盒內(nèi)摸一個(gè)棋子，同學(xué)們猜一下會(huì)是什么顏色?(生大部分猜紅棋子) 師：為什么猜紅棋子的多，猜藍(lán)棋子的少呢?真是這樣的嗎?這節(jié)課我們就來(lái)討論可能性(二)(板書(shū)課題：可能性二) (設(shè)計(jì)意圖:這樣導(dǎo)入不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂(lè)觀性，復(fù)習(xí)了舊知，而且還生成了新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而自然的過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)

14、。) 二、探究溝通，解決問(wèn)題 (一)、教學(xué)例3 (課件出示例3第一幅圖) 師：下面請(qǐng)各小組拿出已預(yù)備好的學(xué)具，讓我們通過(guò)摸棋子嬉戲來(lái)驗(yàn)證同學(xué)們的猜想吧。(盒里裝著5紅1藍(lán)6個(gè)棋子) (生躍躍欲試) 1、小組合作驗(yàn)證猜想結(jié)果 師:請(qǐng)同學(xué)們先仔細(xì)看一下活動(dòng)要求 (1)出示活動(dòng)要求： A:組長(zhǎng)分好工有摸棋子的，有記錄的，組員按挨次輪番摸棋子。 B:每次摸棋子前先將棋子搖勻，摸棋子時(shí)不能偷看。 C:摸出一個(gè)棋子記錄好顏色，再放回去，重復(fù)20次。 D:在摸棋子的過(guò)程中想一想：你們組摸到棋子的狀況有哪些?為什么會(huì)消失這種狀況? (設(shè)計(jì)意圖：將活動(dòng)要求展現(xiàn)出來(lái)加以強(qiáng)調(diào)，有利于同學(xué)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。) (2

15、)小組活動(dòng) A:同學(xué)摸棋子并記錄結(jié)果。(師巡察，隨機(jī)指導(dǎo)) B:組內(nèi)溝通 師：現(xiàn)在把你的想法在小組內(nèi)溝通一下吧。(組內(nèi)溝通，師巡察，隨機(jī)參加爭(zhēng)論) (爭(zhēng)論中讓同學(xué)明確：每次摸棋子的時(shí)候，每個(gè)棋子都有被摸出的可能;每次摸到棋子的顏色是不確定的，可能摸出紅棋子也可能摸出藍(lán)棋子。) (3)集體匯報(bào)溝通 A：小組匯報(bào) 師:你情愿把你們組溝通的狀況展現(xiàn)給大家嗎?(生:情愿) 師：你是第一個(gè)上來(lái)的，真英勇! 生1：我們摸到的棋子，有紅色的也有藍(lán)色的，由于盒內(nèi)既有紅棋子也有藍(lán)棋子。 師：其他小組有補(bǔ)充嗎? 生2：我發(fā)覺(jué)我們組有時(shí)摸出紅棋子有時(shí)摸出藍(lán)棋子，但是摸出紅棋子的次數(shù)多，由于盒內(nèi)的紅棋子比藍(lán)棋子多。

16、師：說(shuō)得不錯(cuò)!誰(shuí)還想說(shuō)? 生3：我發(fā)覺(jué)我們組摸出的棋子既有紅色的也有藍(lán)色的，紅棋子多所以摸到紅棋子的機(jī)會(huì)大。 生 師：說(shuō)得真不錯(cuò)!其他小組也是這種結(jié)果嗎?(生：是) B：共同優(yōu)化，形成結(jié)論 師：通過(guò)溝通你發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律?(生思索) 生1:雖然各小組摸到紅棋子與白棋子的次數(shù)不肯定相同，但都是摸出紅棋子的次數(shù)多，摸出藍(lán)棋子的次數(shù)少。 師：說(shuō)得好! 生2:每個(gè)小組都是摸出紅棋子的次數(shù)比摸出藍(lán)棋子的次數(shù)多，摸出藍(lán)棋子的次數(shù)比摸出紅棋子的次數(shù)少。 師：說(shuō)的很具體!還有要說(shuō)的嗎? 生3:各小組摸棋子的狀況都說(shuō)明，紅棋子多所以摸出紅棋子的次數(shù)多。 師：嗯，簡(jiǎn)潔明白。 生 師強(qiáng)調(diào)：同學(xué)們說(shuō)的“摸出紅棋子次數(shù)多

17、摸出藍(lán)棋子次數(shù)少”，就是我們今日學(xué)習(xí)的“可能性大小”(板書(shū)：可能性大小) 師小結(jié)：每一個(gè)棋子被摸到的可能性是相等的，紅棋子和藍(lán)棋子的數(shù)量不一樣，所以摸出紅棋子的可能性與摸出藍(lán)棋子的可能性大小就不一樣。多次試驗(yàn)證明紅棋子的數(shù)量多摸到紅棋子的可能性大;相反，藍(lán)棋子的數(shù)量少摸到藍(lán)棋子的可能性就小。(隨機(jī)板書(shū)) 師：同學(xué)們通過(guò)自己的努力證明白自己的猜想是正確的。老師真為你們興奮! (設(shè)計(jì)意圖：把課堂交給同學(xué)，同學(xué)通過(guò)“摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)”經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。) 2、依據(jù)結(jié)論推想 師：假如現(xiàn)在讓你再摸一次，你肯定能摸出紅棋子嗎? 生：不肯定。 師：下面請(qǐng)同學(xué)們

18、實(shí)際摸摸看(生每人摸一次) (可能既有摸到紅棋子的，也有摸到藍(lán)棋子的) 師:雖然我們知道了摸出紅棋子的可能性大，但在單次試驗(yàn)中我們并不能確定會(huì)摸出紅棋子。 (設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)再摸一次，引起認(rèn)知沖突，讓同學(xué)進(jìn)一步感受不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)，體會(huì)概率雖然能幫我們了解不確定現(xiàn)象的規(guī)律，但并不能供應(yīng)精確無(wú)誤的結(jié)論。) 3、應(yīng)用 師：下面看看同學(xué)們把握的怎么樣了? A:(課件出示p106做一做左題) 師：你知道每種顏色占整個(gè)圓的幾分之幾嗎?生答 師：那么指針停在哪個(gè)區(qū)域的可能性大呢?生答 B:獨(dú)立解決右題，集體訂正。 (設(shè)計(jì)意圖：既讓同學(xué)明確數(shù)量多少與可能性大小的聯(lián)系，也為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值作鋪墊。) (

19、二)教學(xué)例4 (課件出示例4插圖) 師：請(qǐng)同學(xué)們看例4，剛才我們解決了兩種顏色的問(wèn)題，現(xiàn)在是三種顏色的了，你敢挑戰(zhàn)嗎?(生：敢) 師：很好!假如讓你只摸一個(gè)棋子可能是什么顏色的呢?請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)溝通一下。(生溝通) 指名匯報(bào)：假如只摸一個(gè)棋子可能是紅色的，可能是藍(lán)色的，也可能是綠色的。 學(xué)校三班級(jí)個(gè)人數(shù)學(xué)教案5 學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)教案第一單元長(zhǎng)度單位第一課時(shí)：熟悉厘米和用厘米量 教學(xué)內(nèi)容： 課本1頁(yè)至第3頁(yè)例 1、例2及相應(yīng)的“做一做”題;練習(xí)一中的第1至第3題。教學(xué)目的： 1、使同學(xué)熟悉長(zhǎng)度單位，知道1厘米實(shí)際長(zhǎng)度，初步學(xué)會(huì)用同學(xué)尺量物體長(zhǎng)度的方法。 2、在實(shí)際測(cè)量與溝通，了解測(cè)量方法的多樣性，初步

20、體會(huì)測(cè)量單位的必要性。 3、培育同學(xué)初步的觀看，操作力量及估測(cè)意識(shí)。 4、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奇怪心，初步培育合作意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)： 使同學(xué)熟悉長(zhǎng)度單位，知道1厘米實(shí)際長(zhǎng)度，初步學(xué)會(huì)用同學(xué)尺量物體度的方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 用刻度尺量物體的長(zhǎng)度。 教具預(yù)備： 米尺、同學(xué)尺、長(zhǎng)短兩枝不同的鉛筆、寬1厘米白紙條若干條、硬幣、回形針、棱長(zhǎng)1厘米的正方形等。教學(xué)過(guò)程： 一、談話導(dǎo)入 老師出示兩枝長(zhǎng)短明顯不同的鉛筆，然后提問(wèn)：這兩枝鉛筆哪枝長(zhǎng)些?哪枝短些? 同學(xué)回答后老師說(shuō)明：物體有長(zhǎng)有短。 老師再提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)我們的數(shù)學(xué)課本的短邊有多長(zhǎng)? 讓同學(xué)用帶來(lái)的學(xué)具分組進(jìn)行操作，老師巡察。 通過(guò)以上爭(zhēng)論，老師引導(dǎo)同