學(xué)前教育專業(yè)知識整理

1、第五章學(xué)前社會教育一、學(xué)前兒童社會教育的研究對象1、個性：指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特征的總和。2、社會性3、社會化二、學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響因素（一）個性對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響2歲左右，個性逐漸萌芽，3-6歲是個性形成過程的開始階段。氣質(zhì)無所謂好壞，但是由于其能影響兒童全部的心理活動和社會行為，如果不加以正確對待，將會成 為形成不良個性的因素。（二）家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響（三）幼兒園對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響三、學(xué)前社會教育的意義1、促進(jìn)學(xué)前兒童的完整發(fā)展2、促進(jìn)學(xué)前兒童積極地社會化3、實現(xiàn)社會文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格公民四、學(xué)前社會教育目標(biāo)制定的依據(jù)

2、（一）以學(xué)前兒童的社會性發(fā)展水平為依據(jù)（二）以一定社會的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)（三）以學(xué)前兒童社會教育學(xué)科的發(fā)展為依據(jù)五、學(xué)前社會教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)1、學(xué)前兒童社會教育總目標(biāo)2、學(xué)前兒童社會教育年齡階段目標(biāo)3、學(xué)前兒童社會教育活動目標(biāo)（二）學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)1、自我意識2、人際交往3、社會環(huán)境與社會規(guī)認(rèn)知4、多元文化六、精神分析理論1、主要代表人：弗洛伊德、榮格、弗洛姆、埃里克森2、核心概念：本我、自我、超我、心理性欲階段、原型、社會性心理需要、信任對不信任。3、精神分析理論關(guān)于兒童社會性發(fā)展的主要觀點：人格完善與兒童在的動機(jī)、情感發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的主要

3、容；各種需要的滿足與沖突的解決是兒童社會性發(fā)展的主要動力；兒童的社會性發(fā)展是連續(xù)并有階段性的；兒童早期的生命經(jīng)驗對其終身有重要影響。4、精神分析理論對學(xué)前兒童社會教育的啟示社會教育應(yīng)致力于完整人格的培養(yǎng)；盡可能給予幼兒良好的早期生活經(jīng)驗；盡可能妥善滿足幼兒的各種生理與心理需要，幫助他們面對種種成長沖突，促進(jìn)其發(fā)展七、社會學(xué)習(xí)理論1、主要代表人：班杜拉、沃爾特斯2、核心概念：替代性強(qiáng)化、自我效能感、直接學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)3、主要觀點：強(qiáng)化是兒童獲得社會行為的重要機(jī)制；自我認(rèn)知在兒童的社會學(xué)習(xí)過程中起著重要作用；直接學(xué)習(xí)是兒童習(xí)得社會行為的基本途徑；觀察學(xué)習(xí)是兒童獲得社會行為的重要途徑。4、啟示重視恰

4、當(dāng)?shù)男袨閺?qiáng)化；為兒童提供展示自我能力與成就的機(jī)會與舞臺；為兒童提供值得模仿的環(huán)境與榜樣。八、認(rèn)知發(fā)展理論1、代表人：皮亞杰、科爾伯格2、核心概念自我中心主義、前道德階段、角色承擔(dān)、前習(xí)俗水平。3、認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)于兒童道德發(fā)展的主要觀點：認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是道德發(fā)展的必要條件，道德發(fā)展的機(jī)制就是道德判斷的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和改組；道德發(fā)展作為一個連續(xù)發(fā)展的過程，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化而表現(xiàn)出明顯的階段性，分別提出了道德發(fā) 展三階段和三水平六階段論；道德發(fā)展的動力來自個體與社會的相互作用。兒童在這種交互作用中，不斷建構(gòu)著自己的道德經(jīng)驗， 形成和改變著自己的道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4、啟示對兒童的道德教育要適應(yīng)并促進(jìn)兒

5、童的發(fā)展水平。在教育過程中教育者既要接受幼兒不成熟的思維， 也要為他們走向成熟搭建橋梁，幫助兒童向更高的理解水平發(fā)展。道德經(jīng)驗的豐富是兒童道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)，教育者應(yīng)當(dāng)為兒童提供積累道德經(jīng)驗的機(jī)會，并引 導(dǎo)兒童從對這些經(jīng)驗的反饋中去學(xué)習(xí)。九、現(xiàn)代生物學(xué)與生態(tài)學(xué)理論1、代表人物：勞倫茲、威爾遜、凱恩斯、布朗分布倫納2、核心概念習(xí)性學(xué)、發(fā)展心理生物學(xué)、發(fā)展生態(tài)學(xué)3、基本觀點兒童的健康發(fā)展與早期依戀的形成有重要聯(lián)系，同伴關(guān)系在兒童社會化過程中有著不可替代的作用；人類行為有生物基因的繼承性；在社會性發(fā)展中，生物成熟形成并保持經(jīng)驗；同時，經(jīng)驗的變化又會改變有機(jī)體的行為、生物狀態(tài)和 行為潛能，有機(jī)體在

6、其整個一生中都具有適應(yīng)性和主動性；個體發(fā)展的環(huán)境是一個由小到大層層擴(kuò)散的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個系統(tǒng)都會通過一定的方式對個體 的發(fā)展施加影響。4、啟示重視建構(gòu)兒童良好的早期依戀與同伴關(guān)系；引導(dǎo)兒童社會行為發(fā)展時要考慮到成熟水平與經(jīng)驗的匹配性；注意建構(gòu)有教育意義的教育生態(tài)環(huán)境。十、學(xué)前兒童的社會性發(fā)展學(xué)前兒童社會性的發(fā)展容主要體現(xiàn)在自我意識、情緒情感、個性、社會交往、道德的發(fā)展五方面（一）自我意識的發(fā)展 自我意識指主題對其自身的意識，即主體對自己和自己心理的認(rèn)識。包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我 體驗、自我評價、自我教育、自我控制和自我調(diào)節(jié)等。3歲左右是自我意識形成的時期。此時的兒童能把自己和“別人”

7、明顯地區(qū)分開來，能夠在鏡中識別自 我。幼兒自我評價的主要特點是：主要依賴于成人的評價，常常帶有主觀情緒性，幼兒一般都過高地評價 自己，幼兒活動的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)。（二）情緒情感的發(fā)展情緒和情感是人的需要得到滿足或得不到滿足時產(chǎn)生的主觀反映。情緒情感的社會化包括情緒表達(dá)與 控制、同情心、責(zé)任感、好奇心等。3個月左右，嬰兒出現(xiàn)社會性的微笑。日常觀察發(fā)現(xiàn)，3歲前兒童一般毫無保留地表露自己的情緒，3歲后則會根據(jù)社會的要求調(diào)節(jié)情緒表 現(xiàn)方式。幼兒園中良好情感的培養(yǎng)1、幼兒園情感培養(yǎng)的目標(biāo)培養(yǎng)幼兒的自信感、信賴感、合群感、惜物感、移情能力。2、情感活動在實踐中的運(yùn)用專門的情感活動、滲透性的情感活動3、幼兒園

8、情感教育的實效（三）個性的發(fā)展學(xué)前期是個性開始形成的時期。（四）社會交往的發(fā)展嬰兒形成的最初的人際關(guān)系是嬰兒與父母之間建立起來的依戀關(guān)系，即親子關(guān)系。（五）道德的發(fā)展 道德品質(zhì)是指一個人依據(jù)社會的道德規(guī)和行為準(zhǔn)則在行為時表現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的穩(wěn)固的特征。德育的容：培養(yǎng)學(xué)前兒童文明行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)前兒童對同伴友愛互助；培養(yǎng)學(xué)前兒童愛父母、愛老 師、愛幼兒園；培養(yǎng)學(xué)前兒童愛勞動、愛勞動人民；培養(yǎng)學(xué)前兒童誠實、勇敢的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)前兒童 初步愛祖國的情感；培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)前兒童活潑、愉快、主動開朗的性格。學(xué)前兒童的問題行為1、攻擊性行為2、嫉妒行為3、退縮性行為4、破壞性行為5、殘忍行

9、為6、欺騙行為（學(xué)前兒童的說謊行為主要指孩子為了達(dá)到個人的某種愿望而有意識地欺騙成人和隱瞞 事實或嫁禍于人，是有別于孩子混淆想象與現(xiàn)實的行為。）采取辦法：及時制止學(xué)前兒童的問題行為，讓他們從心里產(chǎn)生疚感。通過觀察、與家長溝通等方法了解學(xué)前兒童產(chǎn)生問題行為的原因。采用適當(dāng)?shù)姆椒▽τ袉栴}的學(xué)前兒童進(jìn)行教育。十一、嬰兒依戀發(fā)展的階段依戀是指嬰兒尋求并企圖保持與另一個親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。第一階段0-3個月：無差別的社會性反應(yīng)階段第二階段3-6個月：有差別的社會性反應(yīng)階段第三階段6個月-3歲：特殊情感連接階段十二、嬰兒依戀的類型回避型、安全型、反抗型十三、學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展幼兒游戲中社

10、會性交往水平最高的就是合作性游戲。幼兒親社會行為發(fā)生頻率最多的是合作行為、合 作性游戲。親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心、問題，親社會行為是指個體幫助或打算幫助他人的行為及傾 向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。移情是一種能力，是指體驗到與他人相同的情感，以及從他人角度看待世界和自身行為的能力。移情 是導(dǎo)致親社會行為的根本的、在的因素。十四、攻擊性行為的發(fā)展影響兒童攻擊性行為的因素：父母的懲罰、大眾傳播媒介、強(qiáng)化、挫折。挫折是攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因。挫折是指人在活動過程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實 現(xiàn)，需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。十五、學(xué)前社會教育活動的主要類型（）自我教育活動幼

11、兒的自我教育活動包括自我認(rèn)識活動、自我體驗活動和自我控制活動。（二）人際交往教育活動學(xué)前兒童人際交往教育活動的主要類型：親子交往、同伴交往、師幼交往、與其他社會成員的交往（三）社會環(huán)境與社會規(guī)認(rèn)知活動（四）多元文化教育活動十六、學(xué)前兒童自我教育活動的設(shè)計與組織自我認(rèn)識教育活動、自我體驗教育活動、自我控制教育活動。十七、學(xué)前兒童人際交往教育活動的設(shè)計與組織1、創(chuàng)設(shè)人際交往情境2、學(xué)習(xí)人際交往技巧3、運(yùn)用人際交往技巧十八、學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)認(rèn)識活動的設(shè)計與組織（一）活動的基本要求體現(xiàn)學(xué)前兒童在社會化過程中的主動性和主體性；鼓勵學(xué)前兒童與環(huán)境、材料產(chǎn)生積極互動；將游戲與體驗作為社會環(huán)境和社會規(guī)

12、認(rèn)知生成的途徑。（二）設(shè)計與組織的基本結(jié)構(gòu)1、運(yùn)用多種方式引出活動主題2、引導(dǎo)學(xué)前兒童充分觀察認(rèn)知對象3、組織學(xué)前兒童自由表達(dá)、表現(xiàn)自己的認(rèn)知體驗4、引導(dǎo)學(xué)前兒童正確認(rèn)知社會環(huán)境和社會規(guī)十九、學(xué)前兒童多元文化教育活動的設(shè)計與組織1、在環(huán)境布置中營造多元文化的氛圍2、在日常生活中滲透多元文化3、在節(jié)日慶祝活動中感受多元文化4、在學(xué)習(xí)和娛樂活動中體驗多元文化5、在社會教育活動日中挖掘和利用多元文化資源二十、學(xué)前兒童社會教育活動評價的原則針對性原則、過程性原則、全面性原則。二十一、學(xué)前兒童社會教育活動評價的主要容評價：活動目標(biāo)、活動容、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動效果。第六章學(xué)前健康教育一、健康的含義及

13、標(biāo)志1、20世紀(jì)80年代中期，世界衛(wèi)生組織對健康概念定義為：健康是指生理、心理及社會適應(yīng)三個方 面全部良好的一種狀況。2、健康的標(biāo)志：身體健康、心、理健康、社會健康。二、影響健康的主要因素1、環(huán)境2、生物學(xué)因素3、生活方式4、衛(wèi)生保健設(shè)施三、健康教育的含義健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識，樹立健康觀念，自愿采納 有利于健康的行為和生活方式的教育活動與過程。四、健康教育的意義1、學(xué)前兒童健康教育是保護(hù)學(xué)前兒童健康成長的特殊需要2、學(xué)前兒童健康教育將為學(xué)前兒童一生的健康和生活奠定良好的基礎(chǔ)3、學(xué)前兒童健康教育是對學(xué)前兒童進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要組成部分4、學(xué)前兒童的身

14、心、健康是國家、民族發(fā)展的需要五、健康教育的總目標(biāo)與要求綱要指出總目標(biāo)是：1、身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；2、生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；3、知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；4、喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。六、學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)的層次1、終極目標(biāo)2、分類目標(biāo)3、年齡階段目標(biāo)七、學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)達(dá)成的途徑1、幼兒園、家庭、社會多通道實施2、生理、心理、社會三個維度相結(jié)合八、當(dāng)代健康教育模式（一）知、信、行模式科斯特試圖揭示衛(wèi)生信息與健康增進(jìn)之間的關(guān)系。知是基礎(chǔ)，信是動力，行是目標(biāo)。（二）行動模式唐納斯倡導(dǎo)健康教育需要從強(qiáng)調(diào)認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)情感。（三）計劃性

15、行為理論菲什拜因艾甄個體對健康行為所持態(tài)度的模式。人們一般會考慮行為背后的意義，行為意向是主要的行為征兆。（四）心、理場論模式勒溫解釋環(huán)境中影響群體行為的各種因素，據(jù)此，行為除了起源于個體或群體的具體特征以外，更受到環(huán) 境的影響。（五）健康信念模式試圖解釋與預(yù)測健康行為的心理模式。七（六）社會學(xué)習(xí)理論班杜拉個體的行為、其他個人的因素（思想、情緒反應(yīng)以及期待等）和環(huán)境對行為所造成的結(jié)果之間，存在 著相互持續(xù)的交互作用。一種新的行為獲得的學(xué)習(xí)方法是：一是直接的經(jīng)驗學(xué)得，二是觀察學(xué)得。（七）PRECEDEPROCEED 模式勞倫斯這種模式體現(xiàn)了大健康教育觀，體現(xiàn)了健康教育的新概念：傳播與教育并重，創(chuàng)

16、建一種健康的生活， 使早期健康教育更趨合理和完善。九、當(dāng)代學(xué)前健康教育理論的分析1、健康行為是學(xué)前兒童健康教育理論的核心2、大健康教育觀是學(xué)前兒童健康教育理論的視角3、預(yù)防模式是學(xué)前兒童健康教育理論的關(guān)注焦點）十、學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的主要規(guī)律、 1、生長發(fā)育是具有階段性和程序性的連續(xù)過程2、生長發(fā)育的速度是波浪式的，身體各部的生長速度也不均等3、身體各系統(tǒng)的生長發(fā)育不均衡，但是統(tǒng)一協(xié)調(diào)4、每個學(xué)前兒童的生長發(fā)育都有著自己的特點十一、學(xué)前兒童動作與運(yùn)動能力的發(fā)展（一）嬰兒動作與運(yùn)動能力發(fā)展的規(guī)律1、從整體動作到分化動作2、從上部動作到下部動作3、從大肌肉動作到小肌肉動作4、從頭至尾趨勢5、從近

17、至遠(yuǎn)趨勢十二、學(xué)前健康教育活動的主要類型（一）體育活動1、根據(jù)人們所從事體育活動的具體目的之不同，現(xiàn)代體育通常包括競技體育、大眾體育以及學(xué)校體 育。2、學(xué)前兒童體育活動的基本容基本動作的練習(xí)；基本體操的練習(xí)；體育游戲；運(yùn)動器械的練習(xí)（學(xué)前兒童運(yùn)動器械的練習(xí)，專指利用運(yùn)動器械進(jìn)行的身體練習(xí)活動）。丁 3、幼兒園體育活動的基本組織形式體操：可分為幼兒操（模仿操、徒手操、器械操等）和排隊、變換隊形兩部分。體育教學(xué)活動：是幼兒園體育活動的基本組織形式。戶外體育活動：不得少于一小時。（二）身體保護(hù)和生活自理教育活動活動容：生活衛(wèi)生方面；清潔衛(wèi)生方面；環(huán)境衛(wèi)生方面；器官保護(hù)方面。（三）安全自護(hù)教育活動安全

18、自護(hù)教育活動的任務(wù)：1、幫助兒童樹立有關(guān)安全的意識2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)必要的安全常識3、培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣4、激發(fā)兒童參加體育活動的興趣（四）飲食營養(yǎng)教育活動缺鐵會患缺鐵性貧血，缺維生素D、鈣、磷會引起佝僂病或骨骼畸形等，營養(yǎng)過?；蚴テ胶鈺?肥胖癥、夜盲癥等。教育活動容：1、認(rèn)識食物的名稱、形狀、色彩、性質(zhì)2、知道營養(yǎng)素與人體健康的關(guān)系3、建立良好的飲食行為習(xí)慣4、掌握飲食的方法和技能5、了解民間飲食文化及風(fēng)俗習(xí)慣6、養(yǎng)成健康文明的飲食禮儀7、知道簡單的處理和烹調(diào)食物的方法（五）心理健康教育活動1、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)動作發(fā)展正常認(rèn)知活動積極情緒積極向上人際關(guān)系融洽性格特征良好沒有嚴(yán)重

19、的心理健康問題2、活動容：學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒情感的方式學(xué)習(xí)鍛煉社會交往的能力學(xué)習(xí)鍛煉獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣進(jìn)行合適的性教育預(yù)防心、理障礙和行為異常（“三級預(yù)防”是預(yù)防學(xué)前兒童發(fā)生心、理障礙和行為異常的基本策略）十三、學(xué)前兒童行為異常和心理障礙的表現(xiàn)及矯治（一）兒童行為障礙1、注意缺陷2、活動過多3、情緒沖動4、感覺統(tǒng)合失調(diào)（二）兒童情緒障礙1、焦慮個體在預(yù)感潛在的危險或不幸時，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)性情緒和緊的身體癥狀，這就是一種焦慮狀態(tài)。不良的環(huán)境和不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ菍?dǎo)致或加重焦慮的重要原因。預(yù)防和矯治要從改善環(huán)境和教育方式入手。2、恐懼恐懼是對當(dāng)前的危險或危及生命的事件的一種即刻的警覺反應(yīng)。對于恐懼的矯治可采用行為治療的暴露療法，即通過多種不同形式呈現(xiàn)令兒童恐懼的情景或物體，