學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)整理

1、第五章學(xué)前社會(huì)教育一、學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究對(duì)象1、個(gè)性：指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特征的總和。2、社會(huì)性3、社會(huì)化二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素（一）個(gè)性對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響2歲左右，個(gè)性逐漸萌芽，3-6歲是個(gè)性形成過程的開始階段。氣質(zhì)無所謂好壞，但是由于其能影響兒童全部的心理活動(dòng)和社會(huì)行為，如果不加以正確對(duì)待，將會(huì)成 為形成不良個(gè)性的因素。（二）家庭對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（三）幼兒園對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響三、學(xué)前社會(huì)教育的意義1、促進(jìn)學(xué)前兒童的完整發(fā)展2、促進(jìn)學(xué)前兒童積極地社會(huì)化3、實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格公民四、學(xué)前社會(huì)教育目標(biāo)制定的依據(jù)

2、（一）以學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展水平為依據(jù)（二）以一定社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)（三）以學(xué)前兒童社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展為依據(jù)五、學(xué)前社會(huì)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)1、學(xué)前兒童社會(huì)教育總目標(biāo)2、學(xué)前兒童社會(huì)教育年齡階段目標(biāo)3、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)（二）學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)1、自我意識(shí)2、人際交往3、社會(huì)環(huán)境與社會(huì)規(guī)認(rèn)知4、多元文化六、精神分析理論1、主要代表人：弗洛伊德、榮格、弗洛姆、埃里克森2、核心概念：本我、自我、超我、心理性欲階段、原型、社會(huì)性心理需要、信任對(duì)不信任。3、精神分析理論關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的主要觀點(diǎn)：人格完善與兒童在的動(dòng)機(jī)、情感發(fā)展是兒童社會(huì)性發(fā)展的主要

3、容；各種需要的滿足與沖突的解決是兒童社會(huì)性發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ粌和纳鐣?huì)性發(fā)展是連續(xù)并有階段性的；兒童早期的生命經(jīng)驗(yàn)對(duì)其終身有重要影響。4、精神分析理論對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育的啟示社會(huì)教育應(yīng)致力于完整人格的培養(yǎng)；盡可能給予幼兒良好的早期生活經(jīng)驗(yàn)；盡可能妥善滿足幼兒的各種生理與心理需要，幫助他們面對(duì)種種成長(zhǎng)沖突，促進(jìn)其發(fā)展七、社會(huì)學(xué)習(xí)理論1、主要代表人：班杜拉、沃爾特斯2、核心概念：替代性強(qiáng)化、自我效能感、直接學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)3、主要觀點(diǎn)：強(qiáng)化是兒童獲得社會(huì)行為的重要機(jī)制；自我認(rèn)知在兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)過程中起著重要作用；直接學(xué)習(xí)是兒童習(xí)得社會(huì)行為的基本途徑；觀察學(xué)習(xí)是兒童獲得社會(huì)行為的重要途徑。4、啟示重視恰

4、當(dāng)?shù)男袨閺?qiáng)化；為兒童提供展示自我能力與成就的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)；為兒童提供值得模仿的環(huán)境與榜樣。八、認(rèn)知發(fā)展理論1、代表人：皮亞杰、科爾伯格2、核心概念自我中心主義、前道德階段、角色承擔(dān)、前習(xí)俗水平。3、認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)于兒童道德發(fā)展的主要觀點(diǎn)：認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是道德發(fā)展的必要條件，道德發(fā)展的機(jī)制就是道德判斷的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和改組；道德發(fā)展作為一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化而表現(xiàn)出明顯的階段性，分別提出了道德發(fā) 展三階段和三水平六階段論；道德發(fā)展的動(dòng)力來自個(gè)體與社會(huì)的相互作用。兒童在這種交互作用中，不斷建構(gòu)著自己的道德經(jīng)驗(yàn)， 形成和改變著自己的道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4、啟示對(duì)兒童的道德教育要適應(yīng)并促進(jìn)兒

5、童的發(fā)展水平。在教育過程中教育者既要接受幼兒不成熟的思維， 也要為他們走向成熟搭建橋梁，幫助兒童向更高的理解水平發(fā)展。道德經(jīng)驗(yàn)的豐富是兒童道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)，教育者應(yīng)當(dāng)為兒童提供積累道德經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并引 導(dǎo)兒童從對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的反饋中去學(xué)習(xí)。九、現(xiàn)代生物學(xué)與生態(tài)學(xué)理論1、代表人物：勞倫茲、威爾遜、凱恩斯、布朗分布倫納2、核心概念習(xí)性學(xué)、發(fā)展心理生物學(xué)、發(fā)展生態(tài)學(xué)3、基本觀點(diǎn)兒童的健康發(fā)展與早期依戀的形成有重要聯(lián)系，同伴關(guān)系在兒童社會(huì)化過程中有著不可替代的作用；人類行為有生物基因的繼承性；在社會(huì)性發(fā)展中，生物成熟形成并保持經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的變化又會(huì)改變有機(jī)體的行為、生物狀態(tài)和 行為潛能，有機(jī)體在

6、其整個(gè)一生中都具有適應(yīng)性和主動(dòng)性；個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)由小到大層層擴(kuò)散的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過一定的方式對(duì)個(gè)體 的發(fā)展施加影響。4、啟示重視建構(gòu)兒童良好的早期依戀與同伴關(guān)系；引導(dǎo)兒童社會(huì)行為發(fā)展時(shí)要考慮到成熟水平與經(jīng)驗(yàn)的匹配性；注意建構(gòu)有教育意義的教育生態(tài)環(huán)境。十、學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展容主要體現(xiàn)在自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性、社會(huì)交往、道德的發(fā)展五方面（一）自我意識(shí)的發(fā)展 自我意識(shí)指主題對(duì)其自身的意識(shí)，即主體對(duì)自己和自己心理的認(rèn)識(shí)。包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我 體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我控制和自我調(diào)節(jié)等。3歲左右是自我意識(shí)形成的時(shí)期。此時(shí)的兒童能把自己和“別人”

7、明顯地區(qū)分開來，能夠在鏡中識(shí)別自 我。幼兒自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)是：主要依賴于成人的評(píng)價(jià)，常常帶有主觀情緒性，幼兒一般都過高地評(píng)價(jià) 自己，幼兒活動(dòng)的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)。（二）情緒情感的發(fā)展情緒和情感是人的需要得到滿足或得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的主觀反映。情緒情感的社會(huì)化包括情緒表達(dá)與 控制、同情心、責(zé)任感、好奇心等。3個(gè)月左右，嬰兒出現(xiàn)社會(huì)性的微笑。日常觀察發(fā)現(xiàn)，3歲前兒童一般毫無保留地表露自己的情緒，3歲后則會(huì)根據(jù)社會(huì)的要求調(diào)節(jié)情緒表 現(xiàn)方式。幼兒園中良好情感的培養(yǎng)1、幼兒園情感培養(yǎng)的目標(biāo)培養(yǎng)幼兒的自信感、信賴感、合群感、惜物感、移情能力。2、情感活動(dòng)在實(shí)踐中的運(yùn)用專門的情感活動(dòng)、滲透性的情感活動(dòng)3、幼兒園

8、情感教育的實(shí)效（三）個(gè)性的發(fā)展學(xué)前期是個(gè)性開始形成的時(shí)期。（四）社會(huì)交往的發(fā)展嬰兒形成的最初的人際關(guān)系是嬰兒與父母之間建立起來的依戀關(guān)系，即親子關(guān)系。（五）道德的發(fā)展 道德品質(zhì)是指一個(gè)人依據(jù)社會(huì)的道德規(guī)和行為準(zhǔn)則在行為時(shí)表現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的穩(wěn)固的特征。德育的容：培養(yǎng)學(xué)前兒童文明行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)同伴友愛互助；培養(yǎng)學(xué)前兒童愛父母、愛老 師、愛幼兒園；培養(yǎng)學(xué)前兒童愛勞動(dòng)、愛勞動(dòng)人民；培養(yǎng)學(xué)前兒童誠(chéng)實(shí)、勇敢的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)前兒童 初步愛祖國(guó)的情感；培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)前兒童活潑、愉快、主動(dòng)開朗的性格。學(xué)前兒童的問題行為1、攻擊性行為2、嫉妒行為3、退縮性行為4、破壞性行為5、殘忍行

9、為6、欺騙行為（學(xué)前兒童的說謊行為主要指孩子為了達(dá)到個(gè)人的某種愿望而有意識(shí)地欺騙成人和隱瞞 事實(shí)或嫁禍于人，是有別于孩子混淆想象與現(xiàn)實(shí)的行為。）采取辦法：及時(shí)制止學(xué)前兒童的問題行為，讓他們從心里產(chǎn)生疚感。通過觀察、與家長(zhǎng)溝通等方法了解學(xué)前兒童產(chǎn)生問題行為的原因。采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)有問題的學(xué)前兒童進(jìn)行教育。十一、嬰兒依戀發(fā)展的階段依戀是指嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。第一階段0-3個(gè)月：無差別的社會(huì)性反應(yīng)階段第二階段3-6個(gè)月：有差別的社會(huì)性反應(yīng)階段第三階段6個(gè)月-3歲：特殊情感連接階段十二、嬰兒依戀的類型回避型、安全型、反抗型十三、學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展幼兒游戲中社

10、會(huì)性交往水平最高的就是合作性游戲。幼兒親社會(huì)行為發(fā)生頻率最多的是合作行為、合 作性游戲。親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心、問題，親社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體幫助或打算幫助他人的行為及傾 向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。移情是一種能力，是指體驗(yàn)到與他人相同的情感，以及從他人角度看待世界和自身行為的能力。移情 是導(dǎo)致親社會(huì)行為的根本的、在的因素。十四、攻擊性行為的發(fā)展影響兒童攻擊性行為的因素：父母的懲罰、大眾傳播媒介、強(qiáng)化、挫折。挫折是攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因。挫折是指人在活動(dòng)過程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實(shí) 現(xiàn)，需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。十五、學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)的主要類型（）自我教育活動(dòng)幼

11、兒的自我教育活動(dòng)包括自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)、自我體驗(yàn)活動(dòng)和自我控制活動(dòng)。（二）人際交往教育活動(dòng)學(xué)前兒童人際交往教育活動(dòng)的主要類型：親子交往、同伴交往、師幼交往、與其他社會(huì)成員的交往（三）社會(huì)環(huán)境與社會(huì)規(guī)認(rèn)知活動(dòng)（四）多元文化教育活動(dòng)十六、學(xué)前兒童自我教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織自我認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)、自我體驗(yàn)教育活動(dòng)、自我控制教育活動(dòng)。十七、學(xué)前兒童人際交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織1、創(chuàng)設(shè)人際交往情境2、學(xué)習(xí)人際交往技巧3、運(yùn)用人際交往技巧十八、學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）活動(dòng)的基本要求體現(xiàn)學(xué)前兒童在社會(huì)化過程中的主動(dòng)性和主體性；鼓勵(lì)學(xué)前兒童與環(huán)境、材料產(chǎn)生積極互動(dòng)；將游戲與體驗(yàn)作為社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)

12、認(rèn)知生成的途徑。（二）設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu)1、運(yùn)用多種方式引出活動(dòng)主題2、引導(dǎo)學(xué)前兒童充分觀察認(rèn)知對(duì)象3、組織學(xué)前兒童自由表達(dá)、表現(xiàn)自己的認(rèn)知體驗(yàn)4、引導(dǎo)學(xué)前兒童正確認(rèn)知社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)十九、學(xué)前兒童多元文化教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織1、在環(huán)境布置中營(yíng)造多元文化的氛圍2、在日常生活中滲透多元文化3、在節(jié)日慶?；顒?dòng)中感受多元文化4、在學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)中體驗(yàn)多元文化5、在社會(huì)教育活動(dòng)日中挖掘和利用多元文化資源二十、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則針對(duì)性原則、過程性原則、全面性原則。二十一、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要容評(píng)價(jià)：活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)容、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)效果。第六章學(xué)前健康教育一、健康的含義及

13、標(biāo)志1、20世紀(jì)80年代中期，世界衛(wèi)生組織對(duì)健康概念定義為：健康是指生理、心理及社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方 面全部良好的一種狀況。2、健康的標(biāo)志：身體健康、心、理健康、社會(huì)健康。二、影響健康的主要因素1、環(huán)境2、生物學(xué)因素3、生活方式4、衛(wèi)生保健設(shè)施三、健康教育的含義健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹立健康觀念，自愿采納 有利于健康的行為和生活方式的教育活動(dòng)與過程。四、健康教育的意義1、學(xué)前兒童健康教育是保護(hù)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的特殊需要2、學(xué)前兒童健康教育將為學(xué)前兒童一生的健康和生活奠定良好的基礎(chǔ)3、學(xué)前兒童健康教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要組成部分4、學(xué)前兒童的身

14、心、健康是國(guó)家、民族發(fā)展的需要五、健康教育的總目標(biāo)與要求綱要指出總目標(biāo)是：1、身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；2、生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；3、知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；4、喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。六、學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)的層次1、終極目標(biāo)2、分類目標(biāo)3、年齡階段目標(biāo)七、學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)達(dá)成的途徑1、幼兒園、家庭、社會(huì)多通道實(shí)施2、生理、心理、社會(huì)三個(gè)維度相結(jié)合八、當(dāng)代健康教育模式（一）知、信、行模式科斯特試圖揭示衛(wèi)生信息與健康增進(jìn)之間的關(guān)系。知是基礎(chǔ)，信是動(dòng)力，行是目標(biāo)。（二）行動(dòng)模式唐納斯倡導(dǎo)健康教育需要從強(qiáng)調(diào)認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)情感。（三）計(jì)劃性

15、行為理論菲什拜因艾甄個(gè)體對(duì)健康行為所持態(tài)度的模式。人們一般會(huì)考慮行為背后的意義，行為意向是主要的行為征兆。（四）心、理場(chǎng)論模式勒溫解釋環(huán)境中影響群體行為的各種因素，據(jù)此，行為除了起源于個(gè)體或群體的具體特征以外，更受到環(huán) 境的影響。（五）健康信念模式試圖解釋與預(yù)測(cè)健康行為的心理模式。七（六）社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉個(gè)體的行為、其他個(gè)人的因素（思想、情緒反應(yīng)以及期待等）和環(huán)境對(duì)行為所造成的結(jié)果之間，存在 著相互持續(xù)的交互作用。一種新的行為獲得的學(xué)習(xí)方法是：一是直接的經(jīng)驗(yàn)學(xué)得，二是觀察學(xué)得。（七）PRECEDEPROCEED 模式勞倫斯這種模式體現(xiàn)了大健康教育觀，體現(xiàn)了健康教育的新概念：傳播與教育并重，創(chuàng)

16、建一種健康的生活， 使早期健康教育更趨合理和完善。九、當(dāng)代學(xué)前健康教育理論的分析1、健康行為是學(xué)前兒童健康教育理論的核心2、大健康教育觀是學(xué)前兒童健康教育理論的視角3、預(yù)防模式是學(xué)前兒童健康教育理論的關(guān)注焦點(diǎn)）十、學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的主要規(guī)律、 1、生長(zhǎng)發(fā)育是具有階段性和程序性的連續(xù)過程2、生長(zhǎng)發(fā)育的速度是波浪式的，身體各部的生長(zhǎng)速度也不均等3、身體各系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育不均衡，但是統(tǒng)一協(xié)調(diào)4、每個(gè)學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育都有著自己的特點(diǎn)十一、學(xué)前兒童動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展（一）嬰兒動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的規(guī)律1、從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作2、從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作3、從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作4、從頭至尾趨勢(shì)5、從近

17、至遠(yuǎn)趨勢(shì)十二、學(xué)前健康教育活動(dòng)的主要類型（一）體育活動(dòng)1、根據(jù)人們所從事體育活動(dòng)的具體目的之不同，現(xiàn)代體育通常包括競(jìng)技體育、大眾體育以及學(xué)校體 育。2、學(xué)前兒童體育活動(dòng)的基本容基本動(dòng)作的練習(xí)；基本體操的練習(xí)；體育游戲；運(yùn)動(dòng)器械的練習(xí)（學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)器械的練習(xí)，專指利用運(yùn)動(dòng)器械進(jìn)行的身體練習(xí)活動(dòng)）。丁 3、幼兒園體育活動(dòng)的基本組織形式體操：可分為幼兒操（模仿操、徒手操、器械操等）和排隊(duì)、變換隊(duì)形兩部分。體育教學(xué)活動(dòng)：是幼兒園體育活動(dòng)的基本組織形式。戶外體育活動(dòng)：不得少于一小時(shí)。（二）身體保護(hù)和生活自理教育活動(dòng)活動(dòng)容：生活衛(wèi)生方面；清潔衛(wèi)生方面；環(huán)境衛(wèi)生方面；器官保護(hù)方面。（三）安全自護(hù)教育活動(dòng)安全

18、自護(hù)教育活動(dòng)的任務(wù)：1、幫助兒童樹立有關(guān)安全的意識(shí)2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)必要的安全常識(shí)3、培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣4、激發(fā)兒童參加體育活動(dòng)的興趣（四）飲食營(yíng)養(yǎng)教育活動(dòng)缺鐵會(huì)患缺鐵性貧血，缺維生素D、鈣、磷會(huì)引起佝僂病或骨骼畸形等，營(yíng)養(yǎng)過剩或失去平衡會(huì)引起 肥胖癥、夜盲癥等。教育活動(dòng)容：1、認(rèn)識(shí)食物的名稱、形狀、色彩、性質(zhì)2、知道營(yíng)養(yǎng)素與人體健康的關(guān)系3、建立良好的飲食行為習(xí)慣4、掌握飲食的方法和技能5、了解民間飲食文化及風(fēng)俗習(xí)慣6、養(yǎng)成健康文明的飲食禮儀7、知道簡(jiǎn)單的處理和烹調(diào)食物的方法（五）心理健康教育活動(dòng)1、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作發(fā)展正常認(rèn)知活動(dòng)積極情緒積極向上人際關(guān)系融洽性格特征良好沒有嚴(yán)重

19、的心理健康問題2、活動(dòng)容：學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒情感的方式學(xué)習(xí)鍛煉社會(huì)交往的能力學(xué)習(xí)鍛煉獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣進(jìn)行合適的性教育預(yù)防心、理障礙和行為異常（“三級(jí)預(yù)防”是預(yù)防學(xué)前兒童發(fā)生心、理障礙和行為異常的基本策略）十三、學(xué)前兒童行為異常和心理障礙的表現(xiàn)及矯治（一）兒童行為障礙1、注意缺陷2、活動(dòng)過多3、情緒沖動(dòng)4、感覺統(tǒng)合失調(diào)（二）兒童情緒障礙1、焦慮個(gè)體在預(yù)感潛在的危險(xiǎn)或不幸時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)性情緒和緊的身體癥狀，這就是一種焦慮狀態(tài)。不良的環(huán)境和不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ菍?dǎo)致或加重焦慮的重要原因。預(yù)防和矯治要從改善環(huán)境和教育方式入手。2、恐懼恐懼是對(duì)當(dāng)前的危險(xiǎn)或危及生命的事件的一種即刻的警覺反應(yīng)。對(duì)于恐懼的矯治可采用行為治療的暴露療法，即通過多種不同形式呈現(xiàn)令兒童恐懼的情景或物體，