STS視野下信息技術(shù)教學(xué)三維模型的構(gòu)建

1、STS視野野下信息技技術(shù)教學(xué)三三維模型的的構(gòu)建中期研究報報告金壇市第一一中學(xué)信息息技術(shù)課題題組 執(zhí)執(zhí)筆：王枚枚本課題是全全體課題組組成員結(jié)合合當(dāng)前新課課程改革趨趨勢，在對對STS教教育理論及及信息技術(shù)術(shù)教育的理理論和實踐踐深入學(xué)習(xí)習(xí)和研究的的基礎(chǔ)上形形成的，前前后大約經(jīng)經(jīng)過了兩年年的時間。課題組全全體成員克克服種種困困難，使得得課題研究究在不斷探探索中前進進。一、研究過過程與內(nèi)容容1、理論學(xué)學(xué)習(xí)課題組成員員深入學(xué)習(xí)習(xí)信息技術(shù)術(shù)教育教學(xué)學(xué)理論及新新課程改革革的主要思思想，反思思和探究信信息技術(shù)教教學(xué)中一些些困惑和問問題，借鑒鑒在其他基基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)學(xué)科的教學(xué)學(xué)經(jīng)驗，研研究了在基基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)學(xué)科中的SS

2、TS方面面教育的積積極做法，探探尋在當(dāng)前前形勢下SSTS與信信息技術(shù)教教學(xué)的切合合點，以期期解決當(dāng)前前信息技術(shù)術(shù)教學(xué)中的的普遍問題題。我們主要學(xué)學(xué)習(xí)了SSTS教育育論（孫孫可平.上上海:教育育出版社，22001年年8月）、STS教教育的理論論與實踐（STSS教育研究究小組編譯譯，浙江教育育出版社，11993）、時代的的呼喚:科科學(xué)技術(shù)與與社會導(dǎo)論論（殷登登祥.陜西西人民教育育出版社，11997）、信息技技術(shù)課程與與教學(xué)論（王吉慶慶.浙江教教育出版社社，20003，8）、普通高高中技術(shù)課課程標(biāo)準(zhǔn)（實實驗）解讀讀（湖北北教育出版版社，20004，88）等著作作和信息技技術(shù)教育專專家的理論論文章，包

3、包括董玉琦琦的信息技技術(shù)課程設(shè)設(shè)計：構(gòu)成成要因與價價值取向（教育育研究，20005，4,p622-67）和和普通高高中信息技技術(shù)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)研制省省思（信息技技術(shù)課程網(wǎng)網(wǎng)）、苗逢春春博士的中小學(xué)信信息技術(shù)課課程的系統(tǒng)統(tǒng)規(guī)劃與實實施建議（信息息技術(shù)教育育，20005，1,p299-31）和和信息技術(shù)術(shù)課程技能能化傾向原原因分析與與對策研究究（朱彩蘭蘭、李藝，教育探索索，20005，3,p20-22）等等多篇。2、問卷調(diào)調(diào)查課題組設(shè)計計了教師問問卷和學(xué)生生問卷，對對當(dāng)前高中中信息技術(shù)術(shù)教學(xué)的現(xiàn)現(xiàn)狀進行了了問卷調(diào)查查，并與部部分教師和和學(xué)生進行行了訪談。為了保證證調(diào)查的信信度和效度度，我們將將被調(diào)查教

4、教師和學(xué)生生范圍擴大大到常州市市及其臨近近縣區(qū)。通通過對基于于STS的的信息技術(shù)術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀狀問卷結(jié)果果的分析，發(fā)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信信息技術(shù)教教學(xué)中存在在著如下問問題：缺乏乏對信息技技術(shù)知識的的科學(xué)原理理和文化內(nèi)內(nèi)涵的挖掘掘、信息技技術(shù)技能層層面的學(xué)習(xí)習(xí)存在純技技術(shù)操作的的傾向和情情感態(tài)度價價值觀教育育中存在不不作為等。3、初步建建構(gòu)STSS視野下的的信息技術(shù)術(shù)教學(xué)三維維模型課題組根據(jù)據(jù)對信息技技術(shù)學(xué)科和和STS的的相關(guān)性研研究，構(gòu)建建了STSS視野下信信息技術(shù)教教學(xué)的三維維模型（如如下圖1所所示）。三維即指指方向的維維度（教學(xué)目標(biāo)標(biāo)）、知識體體系的維度度（教學(xué)內(nèi)容容）和實施的的維度（教學(xué)過程程）。實施

5、情感態(tài)度價值觀方向知識體系知識與技能過程與方法信息科學(xué)教學(xué)設(shè)計信息社會信息技術(shù)教學(xué)方法教學(xué)評價圖1 SSTS視野野下信息技技術(shù)教學(xué)三三維模型1、方向維維度方向維度即即教學(xué)目標(biāo)標(biāo)包括知識識與技能（文文化素養(yǎng)與與技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)角度）、過程與方方法（個人人發(fā)展角度度）、情感感態(tài)度和價價值觀（社社會教育的的角度）三三個層次的的目標(biāo)，強強調(diào)知、行行、情的共共同發(fā)展。（1）知識識目標(biāo)（文文化素養(yǎng)的的角度）：包括對信信息技術(shù)知知識的了解解、理解和和應(yīng)用，乃乃至在理解解和應(yīng)用基基礎(chǔ)上的知知識創(chuàng)新。（2）技能能目標(biāo)（技技術(shù)素養(yǎng)的的角度）：從操作層層面、方法法層面和思思想層面進進行考量。（3）過程程與方法（個個人發(fā)展

6、角角度）：個個人運用信信息技術(shù)解解決問題的的過程（4）情感感態(tài)度價值值觀（社會會教育的角角度）：強強調(diào)個人態(tài)態(tài)度和情感感體驗，強調(diào)個人人價值與社社會價值的的統(tǒng)一，強強調(diào)科學(xué)價價值與人文文價值的統(tǒng)統(tǒng)一，強調(diào)調(diào)人類價值值與自然價價值的統(tǒng)一一。2、知識體體系維度信息技術(shù)信息社會信息科學(xué)信息的獲取與評價技術(shù)信息的表達與加工技術(shù)信息的發(fā)布與交流技術(shù)信息的存儲與管理技術(shù)信息習(xí)慣信息意識信息道德倫理法律基本知識原理方法技術(shù)知識知識體系維維度是指教教學(xué)內(nèi)容的的選擇，認認為教學(xué)內(nèi)內(nèi)容應(yīng)該從從信息科學(xué)學(xué)、信息技技術(shù)和信息息社會及其其相互關(guān)系系等方面來來構(gòu)建，強強調(diào)科學(xué)精精神、技術(shù)術(shù)文化和人人文精神的的和諧統(tǒng)一一，

7、如下圖圖所示。3、實施維維度實施維度主主要關(guān)注教教學(xué)過程，認認為教學(xué)過過程要綜合合考慮教學(xué)學(xué)設(shè)計、教教學(xué)方法和和教學(xué)評價價等方面的內(nèi)容容，強調(diào)通通過教、學(xué)學(xué)、評的統(tǒng)統(tǒng)一來開展展教學(xué)活動動。（1）教學(xué)學(xué)設(shè)計宏觀設(shè)計（模模塊教學(xué)設(shè)設(shè)計）中觀設(shè)計計（單元設(shè)設(shè)計）微觀設(shè)計計（課時設(shè)設(shè)計）（2）教學(xué)學(xué)方法根據(jù)不同的的教學(xué)內(nèi)容容和教學(xué)目目標(biāo)達成層層次選擇合合適的教學(xué)學(xué)方法。如如表1和表表2所示。表1：教學(xué)學(xué)目標(biāo)在不不同教學(xué)內(nèi)內(nèi)容中的目目標(biāo)達成教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)達成教學(xué)內(nèi)容知識目標(biāo)技能目標(biāo)情感態(tài)度與與價值觀目標(biāo)信息科學(xué)-信息技術(shù)術(shù)（S-TT）了解、理解解、應(yīng)用操作層面、方法層面面感受、認同同信息科學(xué)-信息社會會（

8、S-SS）理解、應(yīng)用用思想層面認同信息技術(shù)信息社會會（T-SS）應(yīng)用、創(chuàng)新新操作層面、思想層面面認同、內(nèi)化化信息科學(xué)-信息技術(shù)術(shù)-信息社社會（S-T-S）理解、應(yīng)用用、創(chuàng)新思想層面、操作層面面感受、認同同、內(nèi)化表2：教學(xué)學(xué)方法的選選擇教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法信息科學(xué)-信息技術(shù)術(shù)（S-TT）講授法、概概念圖法、演示法、講練法、任務(wù)驅(qū)動動法等信息科學(xué)-信息社會會（S-SS）講授法、探探究法、專專題討論法法、案例展展示法等信息技術(shù)信息社會會（T-SS）任務(wù)驅(qū)動法法、探究教教學(xué)法、案案例教學(xué)法法、主題任任務(wù)法等信息科學(xué)-信息技術(shù)術(shù)-信息社社會（S-T-S）WebQuuest教教學(xué)法、主主題活動法法、專題討討論

9、法等（3）教學(xué)學(xué)評價教學(xué)評價包包括對教師師教的評價價和對學(xué)生生學(xué)的評價價。對教師師的評價可可以通過教教師自評和和學(xué)生評價價的方式。對學(xué)生的的評價可以以通過總結(jié)結(jié)性評價和和形成性評評價相結(jié)合合的方式。二、研究所所取得的成成績目前課題研研究基本上上是按照研研究計劃進進行實施的的，課題組組通過對研究究過程中的學(xué)習(xí)情況況和材料的的總結(jié)提升升，形成了了多篇高質(zhì)質(zhì)量的論文文，并且在在各級各類類論文評比比中獲獎。其中信息技術(shù)術(shù)教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的三維解解析金壇壇市教科研研課題階段段性成果二二等獎20008.66；高中信信息技術(shù)教教學(xué)現(xiàn)狀的的調(diào)查與分分析江蘇蘇省教育學(xué)學(xué)會一等獎獎20077.12，并并發(fā)表于金壇教育育

10、研究22008年年第1期；STSS視野下的的信息技術(shù)術(shù)教育常常州市教育育學(xué)會一等等獎20007.1；中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)術(shù)教學(xué)的SSTS取向向江蘇省省教育學(xué)會會二等獎 20066.3.66。另外有多篇篇教學(xué)案例例獲獎。IP地址址及其管理理（教學(xué)學(xué)案例）金金壇市研訓(xùn)訓(xùn)中心三等等獎 20007.66；IP地地址及其管管理（教教學(xué)案例）金金壇市研訓(xùn)訓(xùn)中心二等等獎 20007.66；信息的的集成（教教學(xué)設(shè)計)江蘇省教教育學(xué)會二二等獎20007.33。同時課題組組還開設(shè)了了多次研討討課和公開開課，其中姚剛老老師在20008年金金壇市信息息技術(shù)評優(yōu)優(yōu)課中獲得得一等獎，陳晴老師的IP地址及其管理獲2007年常州

11、市信息技術(shù)評優(yōu)課二等獎，湯娟華老師的研討課（信息的編程加工）和姚剛老師的公開課FLASH動畫初步均獲得一致好評。所有這些成成績的取得得，是全體體課題組成成員共同努努力的結(jié)果果，在以后后的研究過過程中，我我們?nèi)匀粫蝗缂韧貓猿窒孪氯ィ瑺幦∪「蟮某沙煽?。三、研究中中的問題及及困惑在前兩個階階段的研究究中，我們們雖然取得得了一定的的成績，但但是由于本本身的理論論水平和實實踐能力和和其他外部部環(huán)境等等等因素的限限制和影響響，本課題題研究仍然然有很長的的路要走。目前研究究中存在的的問題主要要如下：1、本課題題要求參與與研究的教教師具有較較高的理論論素養(yǎng)。通通過前期的的研究，我我們發(fā)現(xiàn)，作作為一線

12、的的信息技術(shù)術(shù)教師，本本身理論知知識的不足足使得我們們構(gòu)建的模模型還比較較粗糙，需需要結(jié)合更更進一步的的理論研究究去打磨和和提煉。2、在新課課改之前長長期以來形形成的不符符合新課程程改革精神神的一些信信息技術(shù)教教學(xué)習(xí)慣，在在較短的時時間內(nèi)不易易改變，因因此在一定定程度上影影響了理論論模型的實實踐效果，我我們課題組組成員顯然然還應(yīng)該在在教學(xué)實踐踐中有意識識地運用新新理念，提提高教學(xué)的的效率。3、目前的的研究已經(jīng)經(jīng)由比較抽抽象和寬泛泛的理論探探討階段轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向模型提提升和實踐踐階段，如如何更具體體的運用SSTS教育育理念指導(dǎo)導(dǎo)信息技術(shù)術(shù)教學(xué)實踐踐，如何將將模型變得得更具有指指導(dǎo)性和可可操作性需需要在不斷斷的探討和和實踐活動動中去探索索和深入。4、本課題題的的前期期