網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用筆記

1、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用1各位看官：注意哦！本筆記根據(jù)華東師X大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合園園老師的復(fù)習(xí)整理，由于時(shí)間緊迫，難免粗糙，請各位核對后使用，見諒哦，嘿嘿！-編者1.1.1網(wǎng)絡(luò)教育的概念1.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的幾種不同的觀點(diǎn)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育目前還沒有一個(gè)被普遍接受的概念。不同的研究者從不同的角度出發(fā)提出了自己的觀點(diǎn)，綜合起來主要有以下幾種說法：（1）網(wǎng)絡(luò)教育是一種手段“網(wǎng)絡(luò)教育是基于網(wǎng)絡(luò)支持的教育手段”。他們強(qiáng)調(diào)，任何人都可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)到知識(shí)，對于在校生，他們除了以課堂面對面的學(xué)習(xí)外，也可以借助于網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。（2）網(wǎng)絡(luò)教育是一種學(xué)習(xí)方式“網(wǎng)絡(luò)教育是以計(jì)算

2、機(jī)、多媒體、通信技術(shù)為主體，以學(xué)員個(gè)人自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)和交互式集體合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種全新的學(xué)習(xí)方式”。（3）網(wǎng)絡(luò)教育是一種教育理念“網(wǎng)絡(luò)教育是一種教育理念，是對人類教育自由的崇尚與人性自然的順應(yīng)，即為人類的教育消除各種限制與障礙提供最大限度的自由”。（4）網(wǎng)絡(luò)教育是一種后現(xiàn)代教育“網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)促使國家由大眾學(xué)校教育的潛在壟斷提供者變?yōu)橥ㄟ^市場使消費(fèi)者有權(quán)選擇教育，從而構(gòu)建一種允許多樣選擇、自由消費(fèi)的制度理性”。（5）綜合性觀點(diǎn)“網(wǎng)絡(luò)教育既是一種教育手段，也是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教育理念，同時(shí)還是一種教學(xué)組織形式。即網(wǎng)絡(luò)教育是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)工具所特有的跨時(shí)空溝通、互動(dòng)，共享信息的開放、平等地

3、無中心網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生個(gè)體為本的理念的教學(xué)組織形式”。自足媒體：既能夠生成信息又能夠接受信息的媒體。網(wǎng)絡(luò)在本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)環(huán)境的觀點(diǎn)，涵蓋了前三種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境是由學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具以及相應(yīng)的模式、策略、氛圍構(gòu)成的，知識(shí)通過多種媒體形式表征，并通過網(wǎng)絡(luò)傳播，也可以說，前三種觀點(diǎn)從不同德側(cè)面說明了網(wǎng)絡(luò)是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用是研究網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)象和規(guī)律以期對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育過程提供全面指導(dǎo)的一門學(xué)科。它是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論相互交叉形成的一門邊緣學(xué)科，涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)通信技術(shù)教育學(xué)心理學(xué)教育技術(shù)學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，體現(xiàn)了明顯的跨學(xué)科性。從屬于教育技術(shù)學(xué)，從其研究內(nèi)容來

4、看網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)利用管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的研究內(nèi)容包含學(xué)科的本體研究、對網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教師與學(xué)生的研究、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的研究。網(wǎng)絡(luò)教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育支持系統(tǒng)的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究。網(wǎng)絡(luò)教育的評價(jià)研究。網(wǎng)絡(luò)教育的本體研究包含學(xué)科性質(zhì)、理論基礎(chǔ)技術(shù)基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生和教師的研究關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生加色的轉(zhuǎn)變；網(wǎng)絡(luò)教育資源的研究包含網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)主要研究網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)的方法和指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量認(rèn)證。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢=基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)效果研究+

5、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)的三種結(jié)構(gòu)：網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)百科全書結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者提出的要求1.要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨(dú)立地進(jìn)行自主指導(dǎo)的學(xué)習(xí)2.要求學(xué)習(xí)者具有良好的自主監(jiān)控能力。第二章死皮羅將知識(shí)劃分為良構(gòu)的知識(shí)和非良構(gòu)的知識(shí)良構(gòu)領(lǐng)域(well-structureddomain)的知識(shí)：有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理，它們是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。非良構(gòu)領(lǐng)域(ill-structureddomain)的知識(shí)：將良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用于具體問題情境中時(shí)產(chǎn)生的知識(shí)。非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的特征：概念的復(fù)雜性實(shí)例的不規(guī)則性認(rèn)知靈活性理

6、論繼承了建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景中以自己的方式主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程。其目的是促進(jìn)復(fù)雜或非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)的獲取。認(rèn)知靈活性是指學(xué)習(xí)者通過多種方式同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)，以便在情景發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠做出適宜的反應(yīng)。建構(gòu)雙向性：死皮羅建構(gòu)過程的雙向性：一方面通過先前的知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事務(wù)的意義，以超越所給的信息另一方面被利用的先前知識(shí)不是從記憶里原封不動(dòng)的提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的核心主X是，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間、在重新安排的情景下、帶著不同目的以及從不同的角度多次進(jìn)行，以此達(dá)到高級知識(shí)獲得

7、的目標(biāo)。認(rèn)知靈活性超文本斯皮羅在認(rèn)知靈活性理論的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)意義的超文本進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出來的超文本學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為認(rèn)知靈活性超文本（CognitiveFlexibleHypertext）。認(rèn)知靈活性超文本對網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用提供的支持1.認(rèn)知靈活性超文本提供的是構(gòu)成知識(shí)序列的知識(shí)單元，以及圍繞該知識(shí)序列進(jìn)行組織的探索環(huán)境，這能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行建構(gòu)型思考。2.認(rèn)知靈活性超文本中預(yù)定的知識(shí)X圍通常局限于大致描述應(yīng)如何對該領(lǐng)域進(jìn)行思考的一些標(biāo)志和起點(diǎn)，并把側(cè)重點(diǎn)放在它們的靈活性上，而不是結(jié)構(gòu)與應(yīng)用的刻板性上。3.認(rèn)知靈活性超文本允許學(xué)習(xí)者超越預(yù)定結(jié)構(gòu)，通過選擇補(bǔ)充概念、命題和案例分析進(jìn)行用戶定制

8、。第三章無線局域網(wǎng)作為一種靈活的數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)，是固定局域網(wǎng)的有效的延伸和補(bǔ)充。WLAN利用電磁波在空氣中致和接受數(shù)據(jù)，而無需線纜介質(zhì)。所謂藍(lán)牙（Bluetooth）技術(shù)是一種將多種家庭與辦公室中的數(shù)據(jù)和語音設(shè)備通過無線方式聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，在便攜式計(jì)算機(jī)、移動(dòng)和其他移動(dòng)設(shè)備之間建立起以后總小型經(jīng)濟(jì)短距離的無線網(wǎng)。熵編碼熵編碼在解壓縮過程中重新構(gòu)造出與原始數(shù)據(jù)完全一致的數(shù)據(jù)，因此是一種無損壓縮方法。它把已壓縮的數(shù)據(jù)流看做是簡單的數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用3字序列，而忽略該數(shù)據(jù)的語義，因此熵編碼適用于不考慮其自身具體特點(diǎn)的媒體。流媒體技術(shù)是一種可以使音頻、視頻和動(dòng)畫等多媒體文件能在Internet及Intranet

9、上以實(shí)時(shí)的、無需下載等待的方式進(jìn)行播放的技術(shù)。流式傳輸技術(shù)分兩種:順序流式傳輸順序下載，下載同時(shí)用戶可以觀看，但用戶的觀看與服務(wù)器上的傳輸并不是同步進(jìn)行的，用戶是在一段延時(shí)后才能看到服務(wù)器上傳出來的信息，或者說用戶看到的總是服務(wù)器在若干時(shí)間以前傳出來的信息。在這過程中，用戶只能觀看已下載的那部分，而不能要求跳到還未下載的部分。順序流式傳輸比較適合高質(zhì)量的短片段，因?yàn)樗梢暂^好地保證節(jié)目播放的最終質(zhì)量。它適合于在上發(fā)布的供用戶點(diǎn)播的音視頻節(jié)目。實(shí)時(shí)流式傳輸音視頻信息可被實(shí)時(shí)觀看到。在觀看過程中用戶可快進(jìn)或后退以觀看前面或后面的內(nèi)容，但是在這種傳輸方式中，如果網(wǎng)絡(luò)傳輸狀況不理想，則收到的信號效果比

10、較差。1.虛擬現(xiàn)實(shí)的概念虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是利用三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)以及高分辨顯示技術(shù)，生成三維逼真的虛擬環(huán)境，使用者戴上特殊的頭盔、數(shù)據(jù)手套等傳感設(shè)備，或利用鍵盤、鼠標(biāo)等輸入設(shè)備，便可以進(jìn)入虛擬空間，成為虛擬環(huán)境的一員，進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，感知和操作虛擬世界中的各種對象，從而獲得身臨其境的感受和體會(huì)。2.虛擬現(xiàn)實(shí)的特征(1)沉浸性虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是根據(jù)人類的視覺、聽覺的生理心理特點(diǎn)，由計(jì)算機(jī)產(chǎn)生逼真的三維立體圖像使用者戴上頭盔顯示器和數(shù)據(jù)手套等交互設(shè)備，便可將自己置身于虛擬環(huán)境中，成為虛擬環(huán)境中的一員。使用者與虛擬環(huán)境中的各種對象的相互作用，就

11、如同在現(xiàn)實(shí)世界中的一樣。當(dāng)使用者移動(dòng)頭部時(shí)，虛擬環(huán)境中的圖像也實(shí)時(shí)地跟隨變化，拿起物體可使物體隨著手的移動(dòng)而運(yùn)動(dòng)，而且還可以聽到三維仿真聲音。使用者在虛擬環(huán)境中，一切感覺都是那么逼真，有一種身臨其境的感覺。(2)交互性虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中的人機(jī)交互是一種近乎自然的交互，使用者不僅可以利用電腦鍵盤、鼠標(biāo)進(jìn)行交互，而且能夠通過特殊頭盔、數(shù)據(jù)手套等傳感設(shè)備進(jìn)行交互。計(jì)算機(jī)能根據(jù)使用者的頭、手、眼、語言及身體的運(yùn)動(dòng)，來調(diào)整系統(tǒng)呈現(xiàn)的圖像及聲音。使用者通過自身的語言、身體運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作等自然技能，就能對虛擬環(huán)境中的對象進(jìn)行考察或操作。(3)想象第四章學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系：(1)學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部的元素，是

12、學(xué)習(xí)者需要直接面對的對象，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。(2)學(xué)習(xí)環(huán)境是外在的，即在學(xué)習(xí)系統(tǒng)之外（不是說學(xué)習(xí)環(huán)境一定是在學(xué)習(xí)系統(tǒng)空間的外部），但它不屬于學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它是學(xué)習(xí)系統(tǒng)得以生存和發(fā)展的條件。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用4(3)學(xué)習(xí)資源是靠學(xué)習(xí)環(huán)境承載的，沒有學(xué)習(xí)環(huán)境，資源將無法展現(xiàn)；沒有學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)活動(dòng)也不能進(jìn)行，學(xué)習(xí)系統(tǒng)將不復(fù)存在，也就沒有了學(xué)習(xí)環(huán)境。(4)某些元素作為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的身份會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化。(5)考查學(xué)習(xí)資源一般使用分析的方法,先分析某某元素,然后綜合。喬納森將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于問題、項(xiàng)目或案例的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三類：探索、闡明、反思通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者行為的分析，將

13、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)種類：1知識(shí)學(xué)習(xí)：知識(shí)學(xué)習(xí)包括對概念、規(guī)則、定律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為：瀏覽、搜索、交流、生成、評價(jià)五種。2問題解決：一般來講，問題解決有四個(gè)階段：問題表征、方案設(shè)計(jì)、嘗試解答、評價(jià)結(jié)果。3策略學(xué)習(xí)：策略學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程也就是在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程。學(xué)習(xí)策略就是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者為進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)而主動(dòng)調(diào)整和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和技巧。各個(gè)時(shí)期所依據(jù)的理論基礎(chǔ)是不同的：一支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的兩種實(shí)現(xiàn)方式：1提供學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具2在不同模式的學(xué)習(xí)過程中，采用不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)

14、者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性二支持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源和工具1基于網(wǎng)絡(luò)的智能教學(xué)系統(tǒng)及可修改(Open-ended)課程教材2基于網(wǎng)絡(luò)的資源庫系統(tǒng)及資源3基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)及評價(jià)指標(biāo)，包括基于網(wǎng)絡(luò)的題庫以及基于網(wǎng)絡(luò)的非測驗(yàn)性評價(jià)體系4基于網(wǎng)絡(luò)的交流與協(xié)作系統(tǒng)，包括同步交流和異步交流系統(tǒng)5基于網(wǎng)絡(luò)的輔助工具系統(tǒng)，包括基于網(wǎng)絡(luò)的寫作工具、信息搜索工具、字處理工具、問題表征工具三支持學(xué)習(xí)的主要教學(xué)策略1拋錨策略2認(rèn)知學(xué)徒策略3十字交叉行策略4建模策略5教練策略6支架、漸隱策略7合作學(xué)習(xí)策略8小組評價(jià)策略9反思策略網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用54.3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素包括5個(gè)方面：基于網(wǎng)絡(luò)的智

15、能教學(xué)系統(tǒng)、基于網(wǎng)絡(luò)的題庫系統(tǒng)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)、基于網(wǎng)絡(luò)的交流與協(xié)作系統(tǒng)、基于網(wǎng)絡(luò)的輔助工具系統(tǒng)。（自己總結(jié)，再闡述一下，下面斜體為參考材料）一基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)基于網(wǎng)絡(luò)的智能教學(xué)系統(tǒng)支持良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)和非良構(gòu)領(lǐng)域的問題解決。1存在問題系統(tǒng)以呈現(xiàn)教材為主，缺少交互系統(tǒng)沒有智能性容易出現(xiàn)迷航現(xiàn)象2問題的原因（1）技術(shù)（2）設(shè)計(jì)思想3設(shè)計(jì)趨勢從目前技術(shù)發(fā)展來看，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)和開發(fā)基于代理技術(shù)的智能教學(xué)系統(tǒng)，從而解決網(wǎng)絡(luò)軟件的智能化問題。從設(shè)計(jì)思想上看，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的的模型數(shù)據(jù)和知識(shí)類型確定教學(xué)過程中采用的基本教學(xué)策略，在具體的學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，

16、實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)和智能化教學(xué)。二基于網(wǎng)絡(luò)的資源庫系統(tǒng)1基于網(wǎng)絡(luò)的資源庫系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供在學(xué)習(xí)過程中所需要的素材、背景資料和補(bǔ)充材料。2網(wǎng)絡(luò)資源庫系統(tǒng)的組成：（1）CAI軟件庫（2）學(xué)習(xí)資源庫兩者通過資源庫系統(tǒng)管理軟件管理和維護(hù)。3管理軟件功能服務(wù)器端管理軟件功能：查詢、修改資源庫的索引數(shù)據(jù)庫瀏覽并能全文檢索資源庫中的內(nèi)容讀取和下載資源庫中的內(nèi)容剪輯資源庫中的內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的其它模塊提供接口通過搜索代理自動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供信息三基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)1評價(jià)的兩種情況根據(jù)學(xué)習(xí)者所處學(xué)習(xí)階段的不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評價(jià)可分為兩種情況：（1）當(dāng)學(xué)習(xí)處于初級階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容以良構(gòu)知識(shí)為主，此時(shí)以傳統(tǒng)的

17、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為主要方式，通過自測、考試等方式來完成。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用6（2）當(dāng)學(xué)習(xí)處于高級知識(shí)獲得階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容以非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)為主（包括問題解決和策略學(xué)習(xí)）時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該是基于動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，它需要一個(gè)不同于傳統(tǒng)評價(jià)體系的新的評價(jià)指標(biāo)體系。2非良構(gòu)領(lǐng)域?qū)W習(xí)評價(jià)指標(biāo)參考喬納森提出的建構(gòu)主義環(huán)境下學(xué)習(xí)評價(jià)的觀點(diǎn)，歸納如下幾項(xiàng)指標(biāo)：（1）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活（2）以真實(shí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)（3）以知識(shí)建構(gòu)的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)（4）以知識(shí)建構(gòu)的過程為標(biāo)準(zhǔn)（5）背景驅(qū)動(dòng)的評價(jià)（6）多種形態(tài)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3非良構(gòu)領(lǐng)域?qū)W習(xí)評價(jià)方法（1）反思（2）小組評價(jià)四基于網(wǎng)絡(luò)的交流與協(xié)作系統(tǒng)1系統(tǒng)組成包括

18、異步交流系統(tǒng)和同步交流系統(tǒng)2智能答疑系統(tǒng)（系統(tǒng)邏輯圖）（1）提出當(dāng)大量學(xué)習(xí)者利用E-mail向教師提問時(shí)，會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，并可能導(dǎo)致教師的崩潰。（2）基本思想a.學(xué)習(xí)者向系統(tǒng)輸入問題及問題的關(guān)鍵詞b.系統(tǒng)在基本問題庫和已提問問題庫中檢索c.如檢索到匹配的問題，則顯示相應(yīng)的問題和答案；如未檢索到，則將問題轉(zhuǎn)發(fā)給教師，教師將問題和答案回送到相應(yīng)的問題區(qū)和解答區(qū)。五基于網(wǎng)絡(luò)的輔助工具系統(tǒng)基于網(wǎng)絡(luò)的輔助工具系統(tǒng)主要包括基于網(wǎng)絡(luò)的寫作系統(tǒng)，信息搜索工具和字處理工具。1基于網(wǎng)絡(luò)的寫作系統(tǒng)（1）學(xué)習(xí)者可按照自己的理解建構(gòu)課程材料，支持以下操作：復(fù)制、排列、增加、刪除、（2）支持教師自編網(wǎng)絡(luò)課件，即基于網(wǎng)絡(luò)

19、的課件寫作系統(tǒng)智能答疑系統(tǒng)基本思想：學(xué)習(xí)者在提問時(shí)輸入問題和問題的關(guān)鍵字，提交之后系統(tǒng)根據(jù)關(guān)鍵詞到基本問題庫和已提問題庫中進(jìn)行檢索，檢索的結(jié)果有兩種可能，一種是在基本問題庫或已提問題庫有與這個(gè)關(guān)鍵詞匹配的問題，于是系統(tǒng)用高亮將問題和問題答案顯示在問題區(qū)和答案區(qū)。一教學(xué)策略的涵義網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用71教師角度烏美娜：對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮2學(xué)習(xí)者角度為了支持和促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的程序和方法1拋錨(Anchoring)策略在拋錨教學(xué)策略中，“錨”指的是包含某種問題、任務(wù)的真實(shí)情景。拋錨教學(xué)策略的主要目的是是學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)、完整的問題

20、背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要、生成學(xué)習(xí)和教師嵌入式教學(xué)以及學(xué)習(xí)小組中成員間的交流和合作，學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)到從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。2.支架、淡出策略（要求設(shè)計(jì)案例）與建模策略和教練策略相比，支架策略在支持學(xué)習(xí)者方面顯得更為系統(tǒng)化，根據(jù)歐共體“元距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，支架策略的涵義是“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己對知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加一分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解引向深入”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的三條基本原則：1主動(dòng)性原則（1）涵義在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中

21、各要素的設(shè)計(jì)和運(yùn)作，要以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感為核心，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。（2）原則依據(jù)a.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中起著關(guān)鍵作用。b.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）原則的落實(shí)a.學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)b.學(xué)習(xí)者參與小組合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行問題解決和小組項(xiàng)目，對小組榮耀負(fù)責(zé)c.學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程，小組進(jìn)行評價(jià)d.將學(xué)習(xí)者置于盡量真實(shí)的學(xué)習(xí)背景中e.教師以促進(jìn)者、教練和指導(dǎo)者的身份出

22、現(xiàn)，（5）支持策略拋錨策略、教練策略、合作學(xué)習(xí)策略、反思策略、小組評價(jià)策略2社會(huì)性原則（1）涵義在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交互有利于學(xué)習(xí)者對知識(shí)意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者以小組學(xué)習(xí)或其它的合作方法學(xué)習(xí)。（2）原則依據(jù)a.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用8對知識(shí)的理解以每個(gè)人自己的經(jīng)驗(yàn)為背景的，不存在對知識(shí)唯一正確的理解。通過合作和討論，使學(xué)習(xí)者看到那些與自己不同的理解，從而形成更加豐富的理解，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。b.“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)者在與比自己水平稍高的成員交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造出更大的發(fā)展可能。與水平稍低于自己的學(xué)習(xí)者交往，充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，有利于知識(shí)的鞏固

23、和查疏補(bǔ)漏。（3）合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者成績的影響（4）原則的落實(shí)合作學(xué)習(xí)策略、小組評價(jià)策略3情境性原則（1）涵義學(xué)習(xí)是在一定的情境中發(fā)生的。首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)在與現(xiàn)實(shí)世界類似的情境中進(jìn)行，解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題。其次，在情境中的學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程類似。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)專家解決問題的探索過程和解決問題的原型，自己得出結(jié)論。（2）原則依據(jù)情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)背景即“情境”中發(fā)生的。在有意義的背景下學(xué)習(xí)是非常有效的。情境認(rèn)知提倡者從真實(shí)性和遷移兩個(gè)方面分析了背景對學(xué)習(xí)的影響。a.問題的真實(shí)性有利于深化學(xué)習(xí)b.問題的情境性有利于知識(shí)和技能的遷移（3）原則的落實(shí)a.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中要提

24、供盡量真實(shí)的任務(wù)情境；b.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)多角度探索環(huán)境；c.情境性原則側(cè)重于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和知識(shí)遷移（4）支持策略拋錨策略、十字交叉型策略、建模策略、支架策略、小組評價(jià)策略、反思策略、簡述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法WBLED模型1.定義學(xué)習(xí)領(lǐng)域2.分析學(xué)習(xí)者特征3.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)4.認(rèn)知工具設(shè)計(jì)5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)6.教學(xué)模式設(shè)計(jì)7.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)8.評價(jià)和修改9.系統(tǒng)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用9第五章：網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用形式：校園網(wǎng)+地區(qū)/城域教育網(wǎng)+國家教育網(wǎng)大學(xué)校園網(wǎng)工程的一般工程特點(diǎn)：大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)模較大，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)通常有幾千個(gè)；校園網(wǎng)覆蓋X圍大，主干寬帶要求高；子網(wǎng)分割較多，且

25、各子網(wǎng)之間的獨(dú)立性較強(qiáng)；采用接入中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERneT）的方式連入Internet目前大學(xué)校園網(wǎng)的局域子網(wǎng)一般采用交換式以太網(wǎng)，而校園網(wǎng)主干網(wǎng)建設(shè)主要涉及千兆以太網(wǎng)和ATM技術(shù)兩種。目前校園主干網(wǎng)選用千兆以太網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)，工作組子網(wǎng)選用快速以太網(wǎng)技術(shù)。校園網(wǎng)作為一種在學(xué)校教育中應(yīng)用的局域網(wǎng)，其教育應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)以滿足學(xué)校教學(xué)與管理工作的需要為目的，概括起來有四方面的典型應(yīng)用：第一，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)，他是教育資源的提供者，又是學(xué)生與他人交流的工作；第二，為教師教學(xué)服務(wù)，；第三，為學(xué)校管理服務(wù)；第四，為與校外交流服務(wù)。綜上，我們把校園網(wǎng)的服務(wù)功能抽象為四個(gè)部分：信息資源服務(wù)、學(xué)校

26、教學(xué)應(yīng)用、學(xué)校管理應(yīng)用以及信息交流服務(wù)，每一部分作為一個(gè)子系統(tǒng)，構(gòu)成校園網(wǎng)基本應(yīng)用系統(tǒng)框架多媒體網(wǎng)絡(luò)教室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合的產(chǎn)物，能為學(xué)校提供一個(gè)集計(jì)算機(jī)教室、語音室、視聽室、報(bào)告廳等功能于一身的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供豐富的多媒體內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)的保持并能促進(jìn)教學(xué)過程中教師和學(xué)生的及時(shí)溝通和交流。純硬件的、純軟件的、軟硬件結(jié)合的多媒體教室第六章網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)是支持網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)，包含三個(gè)子功能系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)網(wǎng)上教學(xué)和教務(wù)管理系統(tǒng)。多元化的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)主要有虛擬教室（VirtualClassr

27、oom）、網(wǎng)上協(xié)同實(shí)驗(yàn)室（Collaboratory）、基于智能代理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)的功能組成（書本）（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持子系統(tǒng)（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持子系統(tǒng)信息服務(wù)：包括信息腹部、反饋處理與答復(fù)。資源服務(wù)：包括課程材料、圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源。人員服務(wù)：包括輔導(dǎo)、咨詢、兼職教師和學(xué)生顧問、學(xué)生小組活動(dòng)等方面。設(shè)施服務(wù)：包括各類教學(xué)和通信設(shè)施、設(shè)備的服務(wù)。（3）網(wǎng)絡(luò)教育管理子系統(tǒng)（4）網(wǎng)絡(luò)教育支持工具網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用10網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)的系統(tǒng)功能（課件上：）網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)：流媒體課件制作+Web課件制作網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)：課件點(diǎn)播+同步和異步討論+（BBS）+其它協(xié)作工具+作業(yè)和考試+網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控+

28、教師活動(dòng)記錄+虛擬實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)：學(xué)生管理+教師管理+專業(yè)和課程管理虛擬教室功能在于提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過可靠的通信系統(tǒng)進(jìn)入虛擬教室，開始基于人力資源、信息資源的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教室有什么不一樣的？移動(dòng)教育是指依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、Internet以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)等）來更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。包括基于短消息的和基于連接的移動(dòng)教育兩種。知識(shí)管理是將可以得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并將知識(shí)與人聯(lián)系起來的過程，它是對知識(shí)進(jìn)行正式的管理，以便于知識(shí)的產(chǎn)生、獲取和重新利用。知識(shí)管理的基本活動(dòng)包括對知識(shí)的識(shí)別、獲取、開發(fā)、分

29、解、使用和存儲(chǔ)。在教育領(lǐng)域，知識(shí)管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的相互之間網(wǎng)狀聯(lián)系的知識(shí)集合，并對這些知識(shí)提供開放式管理，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)、利用和共享。知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，顯性知識(shí)：是指可以通過正常的語言傳播的，固化于書本、磁帶、光盤等媒體介質(zhì)的那一部分知識(shí)。顯性知識(shí)是可以表達(dá)有物質(zhì)載體，是可以確知的。所謂隱形只是，是個(gè)人或者組織經(jīng)過場地積累而用偶卻不易用語言表達(dá)的知識(shí)，也不可能傳播給別人或者傳播起來非常困難的。虛擬學(xué)區(qū)技術(shù)基礎(chǔ)MUD/MOO，MUD是MultipleUserDungeon/Dimension（多用戶空間）的簡稱，是一個(gè)通過網(wǎng)絡(luò)連接、多用戶自由參與、可由用戶自

30、主擴(kuò)展的、主要基于文本的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境。MOO（MudObjectOriented）是用面向?qū)ο蠹夹g(shù)構(gòu)建的MUD。MUD/MOO是一種很好的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，它很好地適應(yīng)了“以學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行情景教學(xué)的教育理念，具有廣泛的教育應(yīng)用前景。第七章網(wǎng)絡(luò)教育資源主要指蘊(yùn)涵了大量的教育信息，能創(chuàng)造出一定的教育價(jià)值、以數(shù)字信號的形式在Internet上進(jìn)行傳輸?shù)男畔①Y源。對教育資源的運(yùn)用1.電子備課：相對于傳統(tǒng)的駕駛基于教材和教學(xué)參考書進(jìn)行貝克爾楊德，他是指備課的信息化，即利用計(jì)算機(jī)和其它現(xiàn)代信息技術(shù)，以多種媒體信息作為素材，以操作電子文件的方式查閱資料，或制作能更好表現(xiàn)講授內(nèi)容的文字，聲音，圖形和圖像

31、文件，最后以適當(dāng)?shù)姆绞綄⑺鼈冇袡C(jī)的集成在某種介質(zhì)上。（要求擴(kuò)展）2.基于資源的學(xué)習(xí)模式（簡答名詞解釋），SUCCEEDS選擇和確定主題和信息需求U去發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)如何得到它們C收集，檢查和選擇合適的資源C從選定的資源中找出相關(guān)信息加以整理E對信息進(jìn)行解釋分析評價(jià)綜合網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用11E以恰當(dāng)?shù)男问絹沓尸F(xiàn)信息D確定整個(gè)過程的效果如何3.信息服務(wù)（要求擴(kuò)展）A使用現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)、科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和管理方法，進(jìn)行教育信息管理和與教育相關(guān)信息的處理、分析、傳遞B客觀的反映教育現(xiàn)狀和歷史發(fā)展的進(jìn)程，為教育管理活動(dòng)和決策提供及時(shí)可靠的信息支持，4.模擬體驗(yàn)（要求擴(kuò)展）蘊(yùn)含在網(wǎng)絡(luò)信息中的這些氛圍來源

32、于生活在現(xiàn)實(shí)中的人，因此，它與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有一定的相似性，但由于存在媒體的面紗，每個(gè)人都在演繹著個(gè)性活動(dòng)，因此，在網(wǎng)上的信息活動(dòng)是一種虛擬體驗(yàn)，既可以是現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)的模擬，也可以是對過去和未來的一種幻想。5.知識(shí)存儲(chǔ)與共享（要求擴(kuò)展）網(wǎng)絡(luò)教育資源從廣義的角度來講，就是一個(gè)知識(shí)體系，對資源的開發(fā)和與建設(shè)就是一個(gè)知識(shí)積累的過程。網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)與集成離不開多媒體素材的準(zhǔn)備，多媒體素材是資源開發(fā)與集成的基礎(chǔ)，同時(shí)也是建設(shè)資源庫的基礎(chǔ)，在各種資源的開發(fā)過程中，多媒體素材開發(fā)與準(zhǔn)備是資源開發(fā)目標(biāo)確定后的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。P210教育資源建設(shè)步驟：1.成立資源建設(shè)項(xiàng)目組2.需求分析3.確定標(biāo)準(zhǔn)4.資源建設(shè)培訓(xùn)5.

33、資源征集6.源審核與完善7.資源入庫8.總結(jié)分析幾種資源庫建設(shè)模式（填空）資源中心，學(xué)科資源庫、分布式資源庫、數(shù)字圖書館其他模式第八章這一章可能考試論述網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)課程包含了兩個(gè)組成部分：按照一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的步驟：（重要，要求自己總結(jié)）8.2.1網(wǎng)絡(luò)課程需求分析8.2.2課件需求規(guī)格說明書編寫8.2.3課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)8.2.4學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用128.2.5腳本編寫8.2.6課件開發(fā)8.2.7網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)集成與測試8.2.8評價(jià)和修改需求規(guī)格說明書是網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，是系統(tǒng)測試和用戶文檔的基礎(chǔ)，通過編寫需求規(guī)格說明書，盡可能地將網(wǎng)絡(luò)課件系統(tǒng)預(yù)期的外部行為和用戶可視化行為描述出來，從而對網(wǎng)絡(luò)課件形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。你認(rèn)為什么是好的網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)？（論述）是不是所有的學(xué)科需要用網(wǎng)絡(luò)課程來表現(xiàn)？那些學(xué)科適合？哪些不適合？第九章：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)組織形式（1）兩種基本的教學(xué)組織形式?遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)授課形式?遠(yuǎn)程課件自學(xué)同時(shí)提供輔導(dǎo)和答疑、作業(yè)考試相配合?考核評價(jià)教學(xué)模式是指在一定的教育思想、