用自然素材開展美術(shù)活動

1、用自然資源素材開展美術(shù)活動用自然資源素材開展美術(shù)活動?幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行?鮮明地表達了面向全體幼兒開展為本的教育理念。藝術(shù)教育是幼兒全面開展的一個重要組成局部。培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的喜歡，豐富他們的感性經(jīng)歷，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣的才能，是幼兒藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。專家羅丹說：對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?？梢?，只要留意去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活的形形色色的美，美便無處不在。那么，在我們的周圍到底有哪些可供發(fā)現(xiàn)美得呢？這也是新課程改革中，開發(fā)和利用課程資源已經(jīng)作為熱點被關(guān)注著，尤其是地方的自然和文化資源。充分挖掘和利用社區(qū)的教育資源，拓展幼兒教育的活動，不失為一種珍貴的教育資源。利用自然資源

2、素材開展美術(shù)活動，可以促進幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。從這一理念出發(fā)，我確定以樹木這一自然資源材料為主開展美術(shù)活動，下面是我的一點體會。一、貼近生活，豐富經(jīng)歷幼兒進展美術(shù)活動，就是對其所知的表現(xiàn)，所知越多，理解越深化，進展美術(shù)的素材就越豐富，進展美術(shù)活動的動力也就越充足。?綱要?指出老師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍生活中美妙的人和事，要指導(dǎo)幼兒身邊的各種材料表現(xiàn)和美化自已的生活。老師除了喚起幼兒已有的經(jīng)歷，還應(yīng)設(shè)法幫助幼兒擴展經(jīng)歷，幫助幼兒走進他們的生活，觀察其中蘊涵的美，進步幼兒的藝術(shù)感受力，豐富其美術(shù)體驗。本文由論文聯(lián)盟搜集整理二、創(chuàng)設(shè)情境，促進成長一創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動的物質(zhì)環(huán)境幼兒的藝術(shù)行為深化周圍環(huán)境的影響。創(chuàng)

3、設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，提供豐富的、可操作的、多功能的、多層次的材料，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，讓其在與環(huán)境的交往作用中成長。因此在開展木頭拼貼的手工活動前，先讓小朋友去欣賞哥哥姐姐的木頭作品及搜集有關(guān)的圖書、照片讓小朋友去看、去比擬。同時把這些圖片，圖書投放到區(qū)里面。幼兒在餐前餐后自由進區(qū)進展閱讀。在日常生活中，還根據(jù)活動內(nèi)容搜集各種掛圖及圖片、模型裝飾教育環(huán)境，并讓幼兒一起參與設(shè)計和布置，以激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和熱情，使幼兒的直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)，使直接經(jīng)歷得到升華，為最終的創(chuàng)作做好鋪墊。二創(chuàng)設(shè)美妙活動過程的心里環(huán)境在幼兒美術(shù)的過程中，老師除了施行顯性的指導(dǎo)外，還要營造一種有利于創(chuàng)造的寬松的氣氛，

4、使幼兒有活動的自由和信心，能大膽地去嘗試、創(chuàng)造。例如，在幼兒活動中，老師盡量少干預(yù)，不要老是再問你在拼什么？用了什么圖形拼出來的等，也不要提供幼兒直接模擬的樣板給幼兒臨，這樣也局限了幼兒創(chuàng)造性思維，我們應(yīng)讓幼兒有更多的時機和時間去活動。三有目的地進展創(chuàng)造性表現(xiàn)按照美術(shù)科研方案的目的，老師由易到難、有簡單到復(fù)雜、有目的、有方案有步驟地施行美術(shù)活動。在剛開展這一研究時，小朋友從自已的意愿出發(fā)，喜歡什么東西就拼什么。經(jīng)過不斷探究、理論，幼兒活動的目的性明顯加強，活動進一步激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，他們能大膽、愉快地參與到木頭拼貼中來。在此根底上再逐步深化到有一定主題的活動，例如，海底世界，就要求

5、小朋友發(fā)揮想象拼貼有關(guān)海底的生物得意的小動物，要求小朋友把自已喜歡的小動物拼出來，這樣范圍限定了，難度也大了，小朋友需要的知識面也相應(yīng)的擴大了，對動手才能的要求也進步了。在活動進展時，老師穿插了一些小的隨機活動，視幼兒的個人開展情況而有所要求。經(jīng)過一段時間創(chuàng)造拼貼，幼兒有一定積累和萌發(fā)出不滿現(xiàn)狀的情況下，因勢利導(dǎo)地將幼兒引向更深層的創(chuàng)造性表現(xiàn)。這樣做即能讓幼兒與自然材料充分接觸，理解材料的性質(zhì)，引發(fā)聯(lián)想，又能激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。四最后，因材施教?綱要?的總那么提出從實際出發(fā)，因地制宜地施行素質(zhì)教育，兒童是一個擁有充分的生存和開展權(quán)利的個體。在開展美術(shù)活動中，要因地制宜，因材施教，表達教育

6、對象差異性。例如，在學(xué)習(xí)速度上幼兒存在著差異。有的承受快些、有的慢些、但我們不能因為他快就視之為優(yōu)生，因為他慢就視之為傻瓜笨蛋。我們要尊重幼兒通過觀察去發(fā)現(xiàn)幼兒的差異、幼兒的需要確立每個幼兒開展的原有程度與學(xué)習(xí)的起點。發(fā)現(xiàn)有局部才能強的幼兒不滿足單一的木頭拼畫，我就提供豐富的輔助材料，從構(gòu)造布局搭配、顏色運用方面入手豐富畫面;而對于某些開展較慢的幼兒讓他在自已原有根底上繼續(xù)討論，通過這樣每個小朋友都得到了進步，表達了我們老師因材施教。三、用一顆童心去評價、欣賞評價教育是改良教育工作，進步教育質(zhì)量，促進幼兒開展必要環(huán)節(jié)，老師只有抱著欣賞幼兒的童心，承受幼兒的天真，保護幼兒的稚嫩的態(tài)度，才能真正發(fā)

7、揮評價的鼓勵作用，促進幼兒使用美術(shù)語言表達自已對周圍環(huán)境的認識和情感的才能。幼兒美術(shù)作品的童心和童趣是幼兒美術(shù)心里特征的表達，很多進修會出現(xiàn)小朋友想象出來的東西跟現(xiàn)實生活中有較大差異。如有的幼兒想象出來的蛇就用一根彎曲的樹枝表示或幾塊圓片拼貼出來;馬就用幾根長木條拼成，一點都沒考慮馬的頭、頸、身體的長短、大小比例。在這種情況下，我們老師不應(yīng)以成人目光加以評價、否認，這不等于這個孩子的才能就差，正相反它表達了其思維再創(chuàng)造的過程。美術(shù)活動的真正目的不是他會不會拼拼得像不像而在于他是否樂于參與美術(shù)活動。并能大膽地表現(xiàn)自已的情感和體驗，能用自已喜歡的方式進展藝術(shù)創(chuàng)造。因此，老師在評價幼兒美術(shù)作品時，應(yīng)帶著一顆童心去考慮幼兒能否利用該年齡階段可以掌握的美術(shù)知識、技能較準確地表現(xiàn)自已的思想。在教育評價中，除了我們老師加以評價，我們還有目的讓小朋友學(xué)會評價，大家互相交流、互相欣賞，共同進步，老師在適當?shù)臅r候啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒表達對作品的感受，如你拼了什么？用什么來拼？為什么？久而久之，在這種有意識的引導(dǎo)下，小朋友的口語才能有了較大的進步，同時也進步了審美才能。此外，將