高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)半開半閉

1、1、一個完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？（開卷簡答 閉卷論述1-2頁）六個環(huán)節(jié)：明確教育目的任務(wù)分析 確定學(xué)生原有水平 課的設(shè)計 教學(xué) 評價作用：（1）高等教育心理學(xué)對教學(xué)過程的六個環(huán)節(jié)均有重要的指導(dǎo)意義和作用（2）運(yùn)用心理學(xué)的方法可以協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系（3）從而使整個教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化，提高教學(xué)效率 2、高等教育心理學(xué)研究原則：客觀性原則發(fā)展性原則理論聯(lián)系實(shí)際原則教育性原則高等教育心理學(xué)研究方法：實(shí)踐觀察法 自然實(shí)驗(yàn)法 問卷調(diào)查法 個案分析法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法3、教育心理學(xué) 研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué) 研究高等學(xué)校情境

2、中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。4、高等教育心理學(xué)的研究對象大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和高等學(xué)校教師的教學(xué)心理，研究其心理規(guī)律。高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：（1）教育心理學(xué)的基本原理，包括研究對象、結(jié)構(gòu)體系、基本內(nèi)容、發(fā)展史和研究方法等，也就是教育心理學(xué)的學(xué)科問題。（2）學(xué)生心理發(fā)展特征與教育的問題（3）學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動的心理規(guī)律的問題（4）學(xué)生品德心理形成和發(fā)展的問題（5）學(xué)生健康體質(zhì)和審美心理的形成和發(fā)展的問題（6）學(xué)生心理衛(wèi)生和教育的問題（7）學(xué)生個別差異與智力開發(fā)及測量的問題（8）現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)與個別化教學(xué)的問題（9）學(xué)習(xí)成績評定的問題（10）教育心理學(xué)的問題 5、心理學(xué)的研究對象是什

3、么 ？人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容？研究對象：研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。研究內(nèi)容：心理動力心理過程 心理狀態(tài) 心理特征6、精神分析心理學(xué) 奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個學(xué)派，它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)，它通過分析夢境和自由聯(lián)想的手段，發(fā)現(xiàn)病人的潛在動機(jī)，使精神壓力得到緩解，從而達(dá)到治療疾病的目的。 7、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？（1）理論和應(yīng)用相交叉的科學(xué)（2）自然科學(xué)和社會科學(xué)相交叉的科學(xué)（3）古老的話題，嶄新的學(xué)科，一門新的學(xué)科。該學(xué)科研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)，反映高等專業(yè)教育的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)大學(xué)生的思想品德，為實(shí)現(xiàn)高 等教育的職能服務(wù)。8、俄國教育

4、學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感 情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響?！?請結(jié)合教育心理學(xué)的知識分析這兩段話的涵義以上文字對高校教師有非常大的激勵作用（1）要做好高等學(xué)校的教育工作者要了解學(xué)生細(xì)膩的精神領(lǐng)域（2）認(rèn)真分析精神領(lǐng)域的基本規(guī)律（智慧感情 信念 自我意識 意志）（3）用教師的群體智慧去感染影響學(xué)生（4）師生間的良好親密的溝通非常重要（5）只有情感上的相互接納才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性9、俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“我們并不對教師說，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對他們說，你

5、們要 研究你們想支配的那些心理現(xiàn)象的規(guī)律，并且在工作中考慮這些規(guī)律和那么想應(yīng)用這些規(guī)律的情況?！?請運(yùn)用教育心理學(xué)的理論談?wù)勛约旱母邢搿?參考答案： 1.研究表明，心理學(xué)的規(guī)律是客觀存在，不依人的意志而轉(zhuǎn)移。2.教師必須要研究學(xué)生的心理規(guī)律。3.應(yīng)用這些規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。4.違背這些規(guī)律的教訓(xùn)。第二章高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展1、大學(xué)生情緒情感體驗(yàn)上的特點(diǎn)（1）情緒情感體驗(yàn)的波動性（2）情緒情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化（3）情緒體驗(yàn)的豐富性與深刻性（4）情緒、情感的內(nèi)隱性（5）大學(xué)生情緒的激化，正面激化是激情、負(fù)面是對立（6）大學(xué)生情感的升華2、大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。（1）生理發(fā)展是心理

6、發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是影響心理發(fā)展的重要因素之一（2）生理發(fā)展對心理發(fā)展既有直接影響（如青春期）又有間接地影響（如家庭、同伴、學(xué)校、社會）（3）間接影響更重要，間接作用是指身體變化對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是由其他因素傳遞的，即通過個人因素和 社會文化因素的折射而起作用。3、心理發(fā)展 指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。通俗的講，就是心理活動從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低 級到高級的發(fā)展過程。 4、情緒情感的分類：分為情緒、情感、情操情緒：對人客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。一方面，客觀現(xiàn)實(shí)是人類情緒產(chǎn)生的源泉，另一方面，需要時客觀現(xiàn)實(shí)和主觀體驗(yàn)的中介。情感：是較

7、高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點(diǎn)；它與人的基本社會 性需要相聯(lián)系（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨(dú)感）情操：是最高級的感情現(xiàn)象。著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點(diǎn)，不僅與人的高級社會性需要相聯(lián)系，而且還與一定的價值觀念相結(jié)合。（道德觀，理智感，審美感）5、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)也叫思維發(fā)展的特點(diǎn)，大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有它的必然性和規(guī)律性，所謂思維是以已有的知識為中介對客觀事物進(jìn)行概括的間接反映，這種反應(yīng)有三個特點(diǎn)：（1）大學(xué)生處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段，大學(xué)生的形式邏輯思維繼續(xù)完善； 大學(xué)生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展（2）在常規(guī)思維發(fā)展的同時，

8、創(chuàng)造思維也顯著發(fā)展 （3）在思維能力高度發(fā)展的同時，對思維的認(rèn)識更深刻，形成了對思維的元認(rèn)知。6、不同年級大學(xué)生的心理變化是什么？（1） 一年級大學(xué)生面對高校生活的適應(yīng)問題（2）二三年級是大學(xué)生活全面展開和心理健康問題較多的時期（3）四年級大學(xué)生面臨擇業(yè)和求職的矛盾第三章學(xué)習(xí)理論概述1學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？（學(xué)習(xí)的涵義）廣義：人和動物在生產(chǎn)活動中，憑借經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。次廣義：人們在生產(chǎn)活動中，以語言為中介，自覺地，積極主動地掌握社會或個體經(jīng)驗(yàn)的過程。狹義：學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的一種特殊形式。在 學(xué)校情境中，在老師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地、有目的地、有組織的進(jìn)行的。在短時間內(nèi)系統(tǒng)

9、地接受人類長期積累的科 學(xué)文化知識。并以此來充實(shí)自己的過程。學(xué)生不僅要掌握科學(xué)文化知識，基本技能，還要發(fā)展智能，以及修養(yǎng)道 德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。2、大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？學(xué)習(xí)內(nèi)容：專業(yè)程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)；實(shí)踐知識豐富，動手能力較強(qiáng)；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)方式日益占重要的位置；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自覺性、批判性增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相結(jié) 合。學(xué)習(xí)動機(jī)：對于專業(yè)知識的濃厚興趣，希望在這一領(lǐng)域有所發(fā)展，將來從事該領(lǐng)域工作；為了報答父母養(yǎng)育 之恩；為了通過讀大學(xué)提高自己的社會地位。3、什么是觀察學(xué)習(xí)？（社會學(xué)習(xí)）通過觀察他人的行為或行為結(jié)果間接學(xué)習(xí)的過程。通過觀察他人

10、的行為，獲得示范行為的象征性表象，并作出與之對應(yīng)行為的過程。4、簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類 ：加涅于1956年根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八種類型，這八類學(xué)習(xí)一次是：1、信號學(xué)習(xí)；2、刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)；3、連鎖學(xué)習(xí)；4、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；5、辨別學(xué)習(xí)；6、概念學(xué)習(xí)； 7、規(guī)則學(xué)習(xí)；8、解決問題學(xué)習(xí)。5、簡答加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅于1977年，針對各類學(xué)習(xí)所獲得的能力的不同，提出學(xué)習(xí)結(jié)果分類，分別是：1、智慧技能，指個體運(yùn)用符號和環(huán)境相互作用的能力。它是學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容；2、認(rèn)知策略，表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的主義、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組

11、織起來的能力；3、言語信息。表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力；4、運(yùn)動技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時地動作操作能力；5、態(tài)度。表現(xiàn)為影響個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。6、簡答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類奧蘇伯爾于1978年根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程；意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，理解新的信息；機(jī)械學(xué)習(xí)是在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背來進(jìn)行的學(xué)習(xí)。7、簡

12、答我國的學(xué)習(xí)分類一般分為三類：1、知識的學(xué)習(xí)：通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2、技能的學(xué)習(xí)：技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能兩種；3、行為規(guī)范的學(xué) 習(xí)。是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為規(guī)則的內(nèi)化過程，是品德形成的過程。8、請結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。P52第四章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)1、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用原始社會人們學(xué)習(xí)的需要是新異刺激的反映的傾向性是生存發(fā)展的需要；當(dāng)代社會學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)，直接學(xué)習(xí)：在原有需要的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)，間接學(xué)習(xí)是通過原有滿足某種需要的手

13、段和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。直接學(xué)習(xí)，需要信息量大，教學(xué)方式要吸引人。間接學(xué)習(xí)豐富多彩的活動來滿足同學(xué)們的需要。2、學(xué)習(xí)動機(jī)及分類學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。它可以分為正確的動機(jī)與錯誤的動機(jī)；近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)；內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)；一般動機(jī)和具體動機(jī)。3、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)合成動機(jī)居多，外界誘因較少，專業(yè)興趣在發(fā)展，社會責(zé)任感增強(qiáng)。影響因素：宏觀因素：社會需要，職業(yè)評價， 強(qiáng)化因素。微觀因素：教材的新穎性，課程的吸引力，教師的個人影響力。4、強(qiáng)化動機(jī)理論強(qiáng)化可以使人在生產(chǎn)活動中，增強(qiáng)某種刺激反應(yīng)的重復(fù)可能性。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。正強(qiáng)化負(fù)

14、強(qiáng)化，外部強(qiáng)化和自我強(qiáng)化5、成就動機(jī)理論成就動機(jī)是在任的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，他是激勵個體對自己認(rèn)為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。在教育實(shí)踐過程中，對于力求成功者，給與新穎的課題較難的任務(wù)，安排競爭環(huán)境和合理的評分體系，以激發(fā)學(xué) 習(xí)動機(jī)。對于失敗者，盡量不安排競爭環(huán)境或者少安排競爭環(huán)境，一旦成功，及時鼓勵，強(qiáng)化激勵。在評分時可 適當(dāng)放寬，不要正面或者在公開場合批評。6、歸因理論 歸因理論是社會心理學(xué)家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。三個維度六個因素：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因不穩(wěn)定性，可控歸因和非可控歸因。它的理論價值和實(shí)際作用主要表現(xiàn)

15、在三個方面：1、有助于了解心理活動發(fā)生的因過關(guān)系；2、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；3、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。8、自我效能理論 自我效能也稱自我效能感， 是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，對某一特殊工作或事物，經(jīng)過多次成敗的歷練后，確認(rèn)自己對處理該項工作，是否具有高度效能。當(dāng)個體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會實(shí)際去實(shí)施那一活動。P775、最佳激起水平理論美國心理學(xué)家耶克斯和多德森提出的倒“U形和拋物線形-最佳激起水平理論。中等程度的激起水平最有

16、利于學(xué)習(xí)效率的提高。任務(wù)較容易，最佳激起水平增加，增加難度。任務(wù)適中，最佳激起水平。任務(wù)較難，最佳激起水平降低，降低難度。10、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法P78主要包括以下幾種方法：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；2、從內(nèi)部動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；3、充分利用反饋信息，給與恰當(dāng)?shù)脑u定；4、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移1、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。2、學(xué)習(xí)遷移的類型根據(jù)遷移的性質(zhì)來分，可分

17、為正遷移與負(fù)遷移；根據(jù)遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和橫向遷移；根據(jù)遷移的先后來劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容來劃分，可以分為特殊遷移與普遍遷移。正遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。如對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)；負(fù)遷移：至一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。如學(xué)習(xí)漢語英標(biāo)之后再學(xué)習(xí)英語的音標(biāo)發(fā)音就時常發(fā)生干擾。縱向遷移：一是自上而下的遷移，如掌握了定理、公式之后有助于各個例題的學(xué)習(xí)；二是自下而上的遷移，如學(xué)過蜥蜴的特點(diǎn)以后再學(xué)習(xí)兩棲類動物的特點(diǎn)就容易掌握。橫向遷移：如直角、銳角、鈍角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。順向遷移：指先前學(xué)習(xí)的

18、經(jīng)驗(yàn)對后繼學(xué)習(xí)的影響。如生活中說的“舉一反三” 。逆向遷移：指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。如在學(xué)習(xí)了動物的概念后，再學(xué)習(xí)植物、微生物的概念，就會使已掌握的原有的動物的概念發(fā)生變化。特殊遷移： 如小學(xué)生在學(xué)完加減乘除以后， 在四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)中， 就可以把已有的經(jīng)驗(yàn)加以重新組合來解決問題。普遍遷移：如，將習(xí)得的原理、態(tài)度應(yīng)用于以后的各種學(xué)習(xí)情境中，則后繼學(xué)習(xí)會變得較為省力和有效。3、學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率； 學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)的有效作用； 學(xué)習(xí)遷移對學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響； 學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實(shí)踐意義， 還具有十分重要的理

19、論意義。4、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說桑代克以刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)， 提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說， 認(rèn)為只有當(dāng)兩個機(jī)能的因素中具有相同的因素時，一個機(jī)能的變化才會改變另一個機(jī)能。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，及產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。5、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？學(xué)習(xí)對象之間的共同因素；已有經(jīng)驗(yàn)的概況水平；學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度；定勢的作用。7、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？合理確定教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)精選教學(xué)材料；合理編排教學(xué)內(nèi)容；有效設(shè)計教學(xué)程序；教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即講授學(xué)習(xí)方法。8、如何提高教學(xué)組織能力？（附加論述題） 102第六章高校學(xué)生的自我意識和自

20、我教育1 、意識和自我意識的含義：意識是人在社會實(shí)踐活動中產(chǎn)生的， 是借助語言對客觀世界的高級的反映形式， 是心理發(fā)展的最高級階段， 具有目的性、自覺性和能動性。自我意識是人的意識的一個方面，也是意識的一個重要特征。它是指主體對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識，即一個人對自己本事的意識。2、什么是自我教育？自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我實(shí)施的教育，在對自己正確的評價、對社會的正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，自覺進(jìn)行的自我分析、規(guī)劃、實(shí)施（命令） 、激勵、監(jiān)督、完善等等。3、自我意識的結(jié)構(gòu)自我認(rèn)識。指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認(rèn)識。自我體驗(yàn)。具有豐富性和波動性，自尊感和

21、自卑感相互交織，具有敏感性和情境。自我調(diào)控。自我設(shè)計、自我完善的愿望強(qiáng)烈，強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和反抗傾向。、大學(xué)生自我意識的特點(diǎn)： 敏感性、不成熟性、矛盾性、波動性、大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢：1 、我國大學(xué)生自我意識的總體發(fā)展水平較高，大多數(shù)大學(xué)生的自我評價與別人對他們的評價是比較一致的；他們的自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控基本上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的。 2 我國大學(xué)生的自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展的。大學(xué)三年級是大學(xué)生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期” ，表現(xiàn)為自我意識、自我調(diào)控發(fā)展較高，自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈。 3 我國大學(xué)生的自我意識具有較明顯的時代特點(diǎn)。6 、大學(xué)生的自我認(rèn)識發(fā)展的特點(diǎn)：自我認(rèn)識更具有積

22、極性和自覺性；自我概念有了明顯變化，即自我概念更具有完整性、 豐富性、 概括性和穩(wěn)定性；自我評價能力在增長，但仍具有片面性。7、大學(xué)生的自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)大學(xué)生自我體驗(yàn)的內(nèi)容比較豐富；大學(xué)生自我體驗(yàn)的敏感性較強(qiáng)；大學(xué)生的自我體驗(yàn)較為強(qiáng)烈。8 、如何培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力？ （簡答題要點(diǎn)，如果是論述題就結(jié)合括弧中的內(nèi)容展開論述） 1 樹立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)自我教育的高尚動機(jī)。 （理想的樹立；人生觀的形成；動機(jī)的激發(fā)。 ） 2 通過多種渠道全面認(rèn)識自我。（通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我；通過分析他人對自己的評價來認(rèn)識自我；通過與他人的比較來認(rèn)識自我；通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我；通過自我反思和自我

23、批評來認(rèn)識自我。）3不諱疾忌醫(yī)，積極地悅納自我。（引導(dǎo)他們積極地評價自己，正確、客觀地評價自己，樹立自尊心；促使他們產(chǎn)生自尊感，克服自卑感；要教育大學(xué) 生正確對待挫折和失敗，樹立不達(dá)目標(biāo)不罷休的信心、樹立自信心。）4有效的自我控制。（學(xué)會管理情緒；學(xué)會管理時間；學(xué)會管理效率；學(xué)會管理交往。）5加強(qiáng)自我反省和監(jiān)督，努力完善自我。（確立正確的理想自我；努力提高現(xiàn)實(shí)的自我；教師要引導(dǎo)學(xué)生自我意識的健康發(fā)展。）9、研究材料初步揭示，大學(xué)生自我意識發(fā)展中存在著一個轉(zhuǎn)折時期，大約發(fā)生在大學(xué)二年級末、三年級初。在 你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，請你談?wù)剬@轉(zhuǎn)折時期的看法。參考答案：1.自我意識包括自我

24、認(rèn)識、自我情感、自我調(diào)控；2.大學(xué)三年級的學(xué)生自我認(rèn)知日趨辯證，自尊心占主導(dǎo)，自我調(diào)控更加自覺，是自我意識的轉(zhuǎn)折期； 3.聯(lián)系自己教學(xué)中的實(shí)際，談如何促進(jìn)大學(xué)生自我意識的 健康發(fā)展。第七章高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系1、群體群體也稱團(tuán)體。兩個人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動的人群就是群體。特點(diǎn)：群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)；群體是有組織的人群，具有一定的結(jié)構(gòu)；群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用和相互影響。群體功能作用：生產(chǎn)性功能，維持性功能。2、從眾（從眾心理）。從眾是指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見，而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀

25、態(tài)，即在知覺， 判斷，信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。3、社會助長指個人對別人的意識包括別人在場或與別人一起活動所帶來的效率的提高。社會助長的原因在于群體背景喚起了人們的競爭和被評價的意識，增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。4、人際交往與人際關(guān)系。人際交往是指人與人之間交流思想，溝通感情，傳遞信息的互動過程。人際關(guān)系是指人與人之間由于直接交往所帶來的情感聯(lián)系，表現(xiàn)為心理距離的遠(yuǎn)近。人際交往與人際關(guān)系的關(guān)系：人際交往是人際關(guān)系實(shí)現(xiàn)的根本前提和基礎(chǔ)，也是人際關(guān)系形成的途徑；人際關(guān)系是人際交往的表現(xiàn)和寄過。從時間上看，人際交往在前，人際關(guān)系 在后。人際交往是一個動態(tài)的過程。5、大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)：

26、交往愿望的迫切性，交往內(nèi)容的豐富性，交往系統(tǒng)的開發(fā)性，交往觀念的自主性。6、大學(xué)生人際關(guān)系的建立和維護(hù)。良好人際關(guān)系的建立：1,建立良好的第一印象2,主動交往 3,移情4,自尊尊人，自信信人，自助助人良好人際關(guān)系得維護(hù)：1,避免爭吵2,不要直接批評，責(zé)怪和抱怨別人3,勇于承認(rèn)自己的錯誤 4,學(xué)會批評第八章大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢1、健康新概念：在不影響他人健康的情況下，生理，心理，道德，生殖，社會適應(yīng)方面一種完好的狀態(tài)。2、心理健康的概念：廣義：是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，狹義：是指在身體，智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾 的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。3、大學(xué)生心理

27、健康的標(biāo)準(zhǔn)。1有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲望。2能從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己。 3有良好的是適應(yīng)環(huán)境的能力。4能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往。5具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。6心理行為符合年齡特征。7具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)4、大學(xué)生心理健康的常見問題有哪些？1,生理發(fā)育趨于成熟， 心理成長滯后，社會化程度低2,在新環(huán)境的適應(yīng)上面臨著較多的困難 3,交往能力較弱， 無法很快的建立良好的人際關(guān)系 4,學(xué)業(yè)目標(biāo)過高，學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，學(xué)業(yè)壓力越來越大5,家庭經(jīng)濟(jì)困難所導(dǎo)致的自卑6,異性交往與戀愛問題 7,網(wǎng)絡(luò)心理障礙8,社會因素的影響（父母下崗，社會價值觀念）5、影響大學(xué)生心理

28、健康的因素有哪些？1,遺傳因素2,生理因素3,環(huán)境因素4,教育因素。試舉例說明。自己去139頁看一下6、心理咨詢的方式有哪些？1527、心理咨詢的過程與重要原則是什么？150-1528、如何促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展1 ,有組織有計劃地進(jìn)行大學(xué)生心理健康的研究工作2,通過各種途徑向大學(xué)生廣泛宣傳心理衛(wèi)生知識，健康知識，做好危機(jī)預(yù)案3建立完美的心理咨詢機(jī)構(gòu)。第九章 高等學(xué)校中的教師1、高等教師的社會角色或職責(zé)（功能） ：教師是人類文化科學(xué)知識的傳授者（傳授功能） ；教師是年輕一代個性的塑造者（教育功能） ；教師是學(xué)生 集體的管理者（組織者功能）；教師是學(xué)生心目中的楷模（為人師表） ；教師是學(xué)生的知

29、己（良師益友）； 教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)員” （身心健康保健員）。2、教師的教育智慧（機(jī)智）是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)?shù)慕逃镜囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨(dú)特結(jié)合。教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)在四個方面：循循善誘，因勢利導(dǎo)靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變方式多樣，對癥下藥實(shí)事求是，掌握分寸。3、教師的教育能力是指教師為成功地進(jìn)行教育活動所必須具備的能力。他與教育相輔有較高的相關(guān)。概括為以下幾種主要的能力： 組織教學(xué)的能力；言語表達(dá)能力；了解學(xué)生的能力；獨(dú)立創(chuàng)造的能力；實(shí)際操作的能力；教育科研能力。4、根據(jù)自己所任教學(xué)科

30、的特點(diǎn)，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚(yáng)師愛。（此題答案僅供參考）教師威信是指教師具有那種使學(xué)生感到祖言而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的 一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。教師威信形成的基本條件是：崇高的思想和道德風(fēng)范，優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以及有價值的科研成果是高校教師獲得威信基本條件。教師的儀表、工作作風(fēng)和習(xí)慣對形成威信也有一定的影響。教師給學(xué)生的第一印象，對教師威信有重大影響和學(xué)生保持長期而密切的交往，對于學(xué)生中威信的形成具有積極意義。嚴(yán)格要求自己，又自我批評精神。教師的威信是有效影響學(xué)生的重要條件，教師威信的維護(hù)和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師本身

31、所具備的以下幾個方面的主要特征：教師有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是地態(tài)度。教師要正確認(rèn)識和合理與用自己的威信。不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神言行一致做學(xué)生的楷模。5、師愛的涵義。 即教師對學(xué)生的愛，是在教育實(shí)踐中，有教師心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的 情感。它既是一種積極的情感，又是一種強(qiáng)大的教育力量和手段，同時還是建立良好師生關(guān)心的感情基礎(chǔ)。6、師愛的特征。師愛的職業(yè)對象性，教師必須愛學(xué)生師愛的原則性，必須按照培養(yǎng)目標(biāo)去嚴(yán)格要求的每個 學(xué)生。使愛的廣博性，對于學(xué)生一視同仁，公平不偏。7、師愛的心理功能。激勵功能感化功能調(diào)節(jié)功能 榜樣功能8、師愛的表現(xiàn)形式關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生尊重和信任學(xué)生同情和理解學(xué)生熱情

32、期望和嚴(yán)格要求結(jié)合所任教 學(xué)科實(shí)際9、毛澤東在延安抗日軍政大學(xué)講辯證法，紅軍小戰(zhàn)士劉熾隨眾聽講。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于 思辨，劉不明所以，不久便在臺前酣睡起來。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？參考答案：1 .毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重， 且辯證法理論過于思辯， 是毛自身的問題。2 .毛澤東微笑止之，是毛澤東師愛的體現(xiàn)。3.自己在教學(xué)實(shí)踐中是否遇到過類似的現(xiàn)象？如何處理？11、從高校教師的職責(zé)和任務(wù)談學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義第十章高校教學(xué)中的心理問題1、知識的概念是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主要表征。知識的類型：感性知識與

33、理性知識具體知識與抽象知識陳述性知識與程序性知識。2、知識的學(xué)習(xí)是指在知識傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對知識的接收及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，亦稱知識的掌握。3、教學(xué)直觀的形式及評價（P197）教學(xué)直觀包括：實(shí)物直觀模象直觀 言語直觀實(shí)物直觀：讓學(xué)生直接感知實(shí)物來使其獲得具體的感性經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)，與實(shí)際聯(lián)系密切、真實(shí)、親切。缺點(diǎn)，事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性常?；煸谝黄?，難以突出；另外，實(shí)物直觀受時間、空間感官特性的限制，認(rèn)識不一定清晰、準(zhǔn)確。模象直觀：通過實(shí)物的模擬形象作為直觀對象，使學(xué)生獲得相應(yīng)知識的一種直觀方式。優(yōu)點(diǎn)， 可以根據(jù)需要，用擴(kuò)大或縮小、動靜結(jié)合、虛實(shí)互換等

34、手段，突出事物本質(zhì)要素。缺點(diǎn)，模象與實(shí)物有距離、有 差別，只是模擬形象。言語直觀：借助于形象化的語言來使學(xué)生形成相應(yīng)的知識表象的一種直觀方式。優(yōu)點(diǎn), 能運(yùn)用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的情感， 喚起學(xué)生的形象。 缺點(diǎn)， 不如實(shí)物直觀和模象直觀形成的表象鮮明、穩(wěn)定和完整。4、問題解決的理論主要有哪些？試誤說頓悟說杜威的五步模式 華萊士的四階段模式5、問題解決的影響因素知識的儲備反應(yīng)定勢與功能固著問題的呈現(xiàn)方式醞釀效應(yīng) 原型啟發(fā)情緒和動機(jī)狀態(tài)6、如何培養(yǎng)大學(xué)生解決問題的能力？有分析、 有批判的進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)。采用主動接受學(xué)習(xí)方式， 輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，教師要注意制造適當(dāng)?shù)姆諊?以利于間歇的解決。 讓學(xué)生熟悉學(xué)科的基本理論、 認(rèn)識論和方