論提高教研實(shí)效 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1、論進(jìn)步教研實(shí)效 促進(jìn)老師專業(yè)化開展摘要：青年老師是學(xué)校教育教學(xué)的生力軍，其專業(yè)化開展是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)開展的關(guān)鍵所在，學(xué)校要立足于自身實(shí)際，通過進(jìn)步教研實(shí)效、開展課例研究、加強(qiáng)教育科研力度等途徑，促進(jìn)老師專業(yè)化開展。關(guān)鍵詞：校本教研老師專業(yè)化開展課例研究學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而老師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源。我們著眼于學(xué)校將來實(shí)際，立足于自身實(shí)際，從教研入手，強(qiáng)化校本教研，使老師的教學(xué)理論、教學(xué)研究成為促進(jìn)老師專業(yè)持續(xù)開展、才能不斷提升的有效途徑。一、開展主題研討，進(jìn)步教研實(shí)效在對(duì)我校教研活動(dòng)情況調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：一方面多數(shù)學(xué)科教研活動(dòng)只是為了完成一些指令性的行政任務(wù)，“主題不明確，流于形式，收

2、效不高，“交流時(shí)得過且過，輪到發(fā)言走過潮，在單一的聽評(píng)課活動(dòng)中，老師聽課沒有觀察的一個(gè)“點(diǎn)，評(píng)課時(shí)想說什么就說什么，不可能對(duì)某一方面有深層次的考慮。另一方面，教育觀念狹隘，科研意識(shí)不強(qiáng)。主要表達(dá)在多數(shù)老師認(rèn)為課堂教學(xué)重在完成備、教、輔、改、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，很少有意識(shí)把教學(xué)和研究結(jié)合起來，很少主動(dòng)地去讀一些教育書籍，承受新的教育理念，局部老師認(rèn)為搞研究是事倍功半的事情，因此，他們只是在“孤立的工作氣氛中閉門造車，沒有研究的意識(shí)和欲望，或者說研究的意識(shí)和欲望不強(qiáng)烈。因此，如何在教研活動(dòng)中加深彼此的溝通和交流，使老師到達(dá)“自培和“互動(dòng)的統(tǒng)一；如何立足于課堂教學(xué)，構(gòu)建以促進(jìn)老師專業(yè)開展為活動(dòng)目的，以自主

3、、合作、探究為活動(dòng)方式，基于平等、合作、交流根底上的教研活動(dòng)組織形式，是學(xué)校教研活動(dòng)面臨的重要課題。要使校本教研獲得實(shí)效，首先要確定好校本教研的主題。教育科研研究的主題應(yīng)該來自于課堂，來自于老師的親身理論，來自于一線老師在教學(xué)過程和自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的困惑和問題。并和教研組的其他成員進(jìn)展交流討論，然后把一些具有典型意義的、有討論研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)展歸類、分析、綜合，再上升為主題，并進(jìn)展有目的、有方案的研究。主題校本教研不要求問題面面俱到，不是要解決教學(xué)理論中遇到的所有問題，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，以某個(gè)典型問題為打破口，確定近期要研究的主題。導(dǎo)_展_練_評(píng)主題式校本教研活動(dòng)有助于老師

4、專業(yè)化開展，它可以培養(yǎng)老師自覺鉆研意識(shí)，提升老師教育教學(xué)才能，特別是對(duì)青年老師的成長(zhǎng)幫助很大，是學(xué)校老師教育工作的一種很好形式，也是學(xué)校可持續(xù)開展的重要保證。二、開展課例研究，促進(jìn)老師專業(yè)化開展課例是老師課堂教學(xué)“軌跡的真實(shí)反映。以課例為載體的導(dǎo)_展_練_評(píng)校本研究，是解決老師在教學(xué)上遇到的問題、矛盾和困惑的有效方式。這種研究讓老師感到親切、容易承受、可以解決實(shí)際問題，實(shí)效性強(qiáng)，有利于改善老師的教育教學(xué)行為?！罢n例研究是促進(jìn)老師專業(yè)化開展的一種形式，它直接與老師的教學(xué)工作產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)，不是著眼于改良某一節(jié)課的活動(dòng)過程，而是一種以老師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)。其目的在于反觀老師的教學(xué)，核心是所有老師要協(xié)同合

5、作致力于“研究課，活動(dòng)的選擇與組織是圍繞問題的解決而進(jìn)展的，它是一種基于校本環(huán)境下的校本教研，活動(dòng)中老師既是設(shè)計(jì)者，又是表演者，更是評(píng)價(jià)者?？梢哉f“課例研究是老師在研究的過程中開展自身教學(xué)專業(yè)程度的重要方式，是進(jìn)步老師的教育教學(xué)才能的有效手段。我校理科教研組在這方面進(jìn)展了許多有益的探究，其進(jìn)展過程如下：1、研究與準(zhǔn)備。以備課組為中心，確定“研究課內(nèi)容，老師共同為“研究課作出詳細(xì)的課例方案。該方案一方面作為教學(xué)工具，它為“課例的活動(dòng)提供了一個(gè)“劇本；另一方面作為交流工具，它向其他老師傳遞著主講老師課堂所設(shè)想的信息；又可作為觀察工具，它為老師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場(chǎng)所。2、第

6、一次施行。由一名老師講授“研究課，其他老師進(jìn)展觀課活動(dòng)。3、小組會(huì)談：反思與改良。老師團(tuán)體聚集一起討論“聽課情形。4、第二次施行可選擇。另一名老師(或同一名老師)在另外的課堂教授“研究課，其他老師進(jìn)展觀課活動(dòng)。5、小組會(huì)談：反應(yīng)與存檔。隨后老師討論“聽課情形。通過“課例研究，老師不但分享了集體的智慧和知識(shí)，而且為參與活動(dòng)的每位老師創(chuàng)造值得記憶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和互相之間創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。三、豐富教研內(nèi)容，加強(qiáng)教研、科研力度為實(shí)在落實(shí)好校本教研工作的各項(xiàng)措施和要求，根據(jù)我校和老師的特點(diǎn)，調(diào)整教研思路，改變過去一貫的做法，確立學(xué)校校本教研活動(dòng)的整體思路是：以新課程理念為導(dǎo)向，以課堂作載體，通過多形式的

7、教研方式，來促進(jìn)老師專業(yè)化開展。我們的校本教研活動(dòng)重點(diǎn)抓住三個(gè)方面來開展：第一、抓問題。在教研過程中，要求各學(xué)段、各學(xué)科選擇在教學(xué)工作的實(shí)際中出現(xiàn)的問題，確立教研的主題。通過研討，引導(dǎo)老師將平時(shí)教學(xué)中的感覺和發(fā)現(xiàn)變成明確的問題、觀點(diǎn)表達(dá)出來，變成真實(shí)的經(jīng)歷，提升為有價(jià)值的教學(xué)理論。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，確立解決問題策略，并在課堂教學(xué)中進(jìn)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成可行的教學(xué)策略及方法，然后根據(jù)此主題為內(nèi)容開展以教研組為主體的全校性的“專題教研展示活動(dòng)。第二、抓展示。首先從原來的打招呼或不打招呼進(jìn)入班級(jí)聽的各節(jié)課中，推選出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課或安排一節(jié)教學(xué)研討課，充分利用每周的教研活動(dòng)時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)的開展教研課展示活動(dòng)

8、，教研處主任、教研組長(zhǎng)組織好、協(xié)調(diào)好、指導(dǎo)好，使教研活動(dòng)不走過場(chǎng)，不圖形式。教研課展示活動(dòng)我們遵循三個(gè)原那么：一是解決當(dāng)前教學(xué)中亟待解決的問題；二是理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，明確教改方向；三是以課堂教學(xué)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為手段，給人以直接教益。要求每位老師積極參加每次的教研活動(dòng)，做到不遲到、不早退，確實(shí)不能參加活動(dòng)的，要請(qǐng)假，否那么按曠課處理。每次教研課后教研組都組織高質(zhì)量的評(píng)議活動(dòng)，要求每位聽課老師積極對(duì)教研課做出客觀、全面的評(píng)議，發(fā)言時(shí)要做到兩點(diǎn)：一是肯定其值得學(xué)習(xí)的地方；二是提出自己的觀點(diǎn)，后面發(fā)言的人不能重復(fù)前面發(fā)言人的話，教研處對(duì)評(píng)議情況形成書面材料，日后整理備檔。第三、抓科研引領(lǐng)。我們注意抓不

9、同層次的科研引領(lǐng)，確立了“問題即課題“、“老師即研究者的觀念，在理論中邊教學(xué)，邊研究，邊總結(jié)。市級(jí)課題?校本教研促進(jìn)老師教學(xué)程度研究?課題的研究工作，對(duì)進(jìn)步老師教學(xué)效果起到了很好的促進(jìn)作用。四、以教學(xué)反思為打破點(diǎn)，促進(jìn)老師專業(yè)開展美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾歸納出老師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)經(jīng)歷反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專業(yè)開展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是老師成為研究者的最有效途徑。因此，引導(dǎo)老師對(duì)主題教研活動(dòng)進(jìn)展反思與研討，成為我校促進(jìn)老師專業(yè)開展的主要基點(diǎn)。我們要求上課的老師寫反思，聽課的老師寫反思，備課組也要有集體反思。老師之間通過評(píng)價(jià)、交流和反思，可以發(fā)現(xiàn)一些自己不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，也可以通過觀察和反

10、思，借鑒別人教學(xué)的成功之處。這種老師群體之間互相合作、商討交流的濃重教研氣氛，既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又使不同個(gè)體的知識(shí)與才能在討論、分享中得以提升，從而促使廣闊老師在理論中進(jìn)展研究，在研究中學(xué)會(huì)反思，在反思中改良行為。努力培養(yǎng)反思型的老師，引領(lǐng)老師在教學(xué)中反思，在反思中成長(zhǎng)，在行動(dòng)中改變。針對(duì)我校實(shí)際，要求每位年青老師每月交一篇，有深度，有一定的理論分析，有一定的借鑒作用的教學(xué)反思。通過二年來的理論，我校老師的教學(xué)反思逐步走出最初淺層低效的階段，向更高層次的教學(xué)反思改良，很好地促進(jìn)了自己的專業(yè)的成長(zhǎng)。總之，校本教研作為一門科學(xué)，含蓋的內(nèi)容極其豐富。開展校本教研，促進(jìn)老師專業(yè)化開展，是一項(xiàng)必須常抓不懈的工作。我們要深化校本教研，使之成為建立學(xué)校、開展老師、成就學(xué)生、效勞