與活的環(huán)境共鳴

1、與活的環(huán)境共鳴，激活孩子 “嘀嘀嘀-，汽車開來了，快點(diǎn)讓開!”辰辰拿著一輛黃色的奔馳玩具車向前開去。小班的男孩子特別喜歡玩弄小汽車。陳鶴琴老先生提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，他認(rèn)為“一切學(xué)習(xí)都是靠做的?！焙⒆酉矚g玩汽車，這種“做”不是隨意無意識(shí)的，而是要靠我們老師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，有計(jì)劃有目的地挖掘有價(jià)值的內(nèi)容，讓孩子的這種“做”是在教師觀察指導(dǎo)下的做，是有計(jì)劃的做，讓老師巧妙的教和靈活的學(xué)得到有機(jī)的統(tǒng)一。走出去!讓孩子盡情地與周圍的汽車世界產(chǎn)生互動(dòng)，盡情地去感受和體驗(yàn)汽車給人帶來的快樂。與活的環(huán)境共鳴，激活孩子我們一起走上了天橋，看到了在下面馬路上來來往往忙著奔跑的車輛，孩子們興奮地一會(huì)

2、往這邊瞧瞧，一會(huì)往那邊瞧瞧，思思指著下面的車輛大聲地說：“開過來啦!哦，這是一輛灑水車!”“對(duì)啊!你看，它的身體里藏著好多水呢，下面兩邊還會(huì)噴出好多的水呢?”琳琳答道?！拔覀兞樟湛吹枚嘧屑?xì)呀!”我的這句話激發(fā)了孩子要仔仔細(xì)細(xì)地看車了。身邊的小軍軍平時(shí)不大有言語的，他來到我們身邊說：“老師，你看人行道上有一輛殘疾人的車。”“殘疾人的車是怎么開的呀?”軍軍睜大了眼睛，發(fā)現(xiàn)了原來殘疾人的車子是自己用手推的呀。孩子們在天橋上看到的各種汽車不下幾十輛，有的是孩子早已熟悉的，有的是孩子從身邊的同伴那兒獲得的。大自然、大社會(huì)就是一個(gè)活的環(huán)境，老師帶著孩子走出去，去尋找和發(fā)現(xiàn)自己所喜歡的東西，激活了孩子的好奇

3、和探究欲望，這正如陳鶴琴老先生所說的：“讓孩子到大自然、大社會(huì)中，通過“現(xiàn)代”的活教材研究到“過去”的死知識(shí)上。”這句話讓我感悟到了，我們周圍活生生的環(huán)境才是孩子最需要的活教材。帶著孩子，我們依次來到南京路步行街，讓孩子坐上了叮當(dāng)車、乘上了地鐵、坐著磁懸浮，共同體驗(yàn)不一樣的車子所帶來的不一樣的快感?！耙郧暗能囎幽敲葱⊙?”“怎么那么快就到了呀!”“這樣的座位好舒服呀!”“一個(gè)在上面開，一個(gè)在下面開?！薄榜R路上的樹象飛一樣過去了。”陳老先生曾告訴我們：“孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)出動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，孩子有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往是在一定的環(huán)境中獲得的?！?我們的孩子來到了馬路上，老師啟動(dòng)孩子用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，

4、用自己的身體去體驗(yàn)，用自己的耳朵去聽，用自己的嘴去說，用自己的腦去思考，用自己的種種去感知這個(gè)靈動(dòng)的世界，這正體現(xiàn)了陳老先生所說的：“直接經(jīng)驗(yàn)，自己思想，是學(xué)習(xí)中的唯一門徑?！庇没畹姆椒ń涣?，啟活孩子“做”是活教育的中心，“活”是活教育的靈魂，“活”體現(xiàn)了“做”的方法。所謂“活”，就是要有活的老師拿活的教育方法去教活孩子。我們把外面的玩具車搬進(jìn)了活動(dòng)室，忙忙坐進(jìn)了駕駛室，“嘟嘟嘟、嘀嘀嘀”玩具車變成了一輛出租車，在“馬路上”開過來開過去，但是里面沒有一名乘客，我做了一個(gè)叫車的手勢，出租車停在了我的跟前，我坐上了車，忙忙開始發(fā)動(dòng)車子，可這輛車就是發(fā)動(dòng)不起來，忙忙看了看我，意思是要說：你太重了，車

5、子不能開動(dòng)了。我卻眨著眼睛裝不明白說：“你又沒有問我要去哪里，所以車子才會(huì)生氣呢?！避囎咏K于啟動(dòng)了，可這輛車一會(huì)開到娃娃家朝門那里撞了過去，一會(huì)直沖進(jìn)警察局，一會(huì)把理發(fā)店的椅子給撞歪了-出租車“失控”了，怎么辦?“司機(jī)要把好方向盤。”“車子到站了，司機(jī)就要讓車子停下來。”“車子撞進(jìn)人家家里，要請(qǐng)警察來的。”“車子要看紅綠燈，要遵守交通規(guī)則?！蹦窃趺醋屲囎油Ｏ聛砟?“腳要踏一下，手再扳一下?！蔽覀円黄饋碓囋?，孩子們站了起來，都開始模仿著這樣的動(dòng)作，嘴里還嘟囔著：“腳要踏一下，手要扳一下，車子停了?！毙“嗟暮⒆诱娴氖悄敲吹目蓯?，他們在角色游戲中，想著自己所想的事，做著自己所要做的事，而我們的老師要能夠追隨孩子，根據(jù)孩子游戲情節(jié)的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)孩子游