【教師招聘考試】教育技術(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育公共基礎(chǔ)等復(fù)習(xí)知識、題庫（含答案）

1、【教師招聘考試】教育技術(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育公共基礎(chǔ)等復(fù)習(xí)知識、題庫（含答案）目 錄1、【教育技術(shù)學(xué)】教師考試備考重要知識點(diǎn)（1-7章）2、【教育技術(shù)學(xué)】考前沖刺測驗(yàn)試卷（3套，附答案）【教育技術(shù)學(xué)】考前沖刺測驗(yàn)試卷A及答案【教育技術(shù)學(xué)】考前沖刺測驗(yàn)試卷B及答案【教育技術(shù)學(xué)】考前沖刺測驗(yàn)試卷C及答案3、教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題（3套，含前2套答案）4、教育技術(shù)學(xué)（基礎(chǔ)與應(yīng)用）模擬試題（含答案）5、教育技術(shù)學(xué)?？贾R點(diǎn)（含例題解析）6、教師招聘考試教育公共基礎(chǔ)題庫（1650題，含答案）7、全國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題（16套，含答案）全國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題（1）

2、全國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題（2）全國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題（3）全國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題（4）全國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題（5）全國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題（6）全國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題（7）全國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題（8）全國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題（9）全國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題（10）全國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題（11）全國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題（12）全國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題（13）全國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題

3、（14）全國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題（15）全國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題（16）【教育技術(shù)學(xué)】教師考試備考重要知識點(diǎn)（1-7章）第一章教育技術(shù)的最新定義是：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。”它明確定義了：1.教育技術(shù)研究的對象是“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)資源”；2.教育技術(shù)領(lǐng)域的研究形態(tài)是“理論與實(shí)踐”；3.教育技術(shù)研究的范疇包括關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)”；4.教育技術(shù)研究的目的是“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)”。現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的五個(gè)階段教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)一、視聽教育理論（一）戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，將人們獲得的經(jīng)

4、驗(yàn)分為三大類（即做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)），依照抽象程度又分為十個(gè)階層。（二）戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的要點(diǎn)（1）經(jīng)驗(yàn)之塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體抽象程度，排成一個(gè)序列。（2）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)。；（3）在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。（4）位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。二、學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：（）學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程。（）學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)的過程。（）學(xué)習(xí)必須處于真實(shí)

5、的情景中。三、傳播理論 四、教學(xué)理論 五、系統(tǒng)科學(xué)理論第二章媒體有兩重含義，一是指承載信息的載體，如文字、符號、語言、聲音、圖形、圖像等；二是指存儲(chǔ)和傳遞信息的實(shí)體，如書籍、畫冊、報(bào)紙、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)軟件及其相關(guān)的播放設(shè)備等。教育媒體是指傳遞教育信息的工具。教育媒體的類型教育媒體的分類方法有多種，常用的有以下兩種分類方法（一）按照作用于人的感官分類（1）聽覺型媒體：呈現(xiàn)聽覺信息的媒體，如廣播、錄音。（2）視覺型媒體：呈現(xiàn)視覺信息的媒體，如幻燈、投影。（3）視聽型媒體：呈現(xiàn)視聽覺信息的媒體，如電影、電視。（4）相互作用型媒體：使用者視聽觸覺可同時(shí)參與的媒體，如計(jì)算機(jī)課件。

6、（二）按照媒體的物理性能分類（1）光學(xué)投影類媒體：主要通過光學(xué)放大元件，把透明或不透明的圖片、標(biāo)本、實(shí)物放大投射到銀幕上，以呈現(xiàn)教學(xué)信息。如幻燈機(jī)和幻燈片、投影器和投影片等。（2）電聲類媒體：能將聲音信號轉(zhuǎn)化為音頻電信號和磁信號，并記錄、傳輸、放大、播放的媒體。如擴(kuò)音機(jī)、收音機(jī)、錄音機(jī)、激光唱機(jī)和唱片、錄音帶等。（3）電視類媒體：能將靜止或活動(dòng)的圖像轉(zhuǎn)化為視頻電信號和磁信號，并記錄、傳輸、放大和播放的媒體。如電視機(jī)、大屏幕投影電視、錄像機(jī)、影碟機(jī)、視頻演示儀和錄像帶、LD、VCD、DVD光盤等。（4）計(jì)算機(jī)類媒體：將模擬信號轉(zhuǎn)化為數(shù)字信號進(jìn)行處理的媒體。如多媒體計(jì)算機(jī)和CD-ROM光盤、磁盤等

7、。關(guān)于媒體本質(zhì)的幾種觀點(diǎn)（）麥克盧漢年在媒體通訊，人體的延伸一書中提到：“媒體是人體的延伸，面對面的交流是五官的延伸，印刷媒體是人眼的延伸，無線電廣播是人耳朵的延伸，電視則是耳朵和眼晴的同時(shí)延伸。每一項(xiàng)新的媒體的出現(xiàn)，每一項(xiàng)新的延伸，都會(huì)使人的各種感官的平衡產(chǎn)生變動(dòng)，使某一感官凌駕于其它感官之上，造成心理上和社會(huì)上的影響”。這一觀點(diǎn)對媒體本質(zhì)的認(rèn)識是非常有意義的。利用媒體教與學(xué)的策略（）輔助以教師為中心的課堂教學(xué)。（）利用媒體實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)。（）利用媒體進(jìn)行學(xué)生技能的訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)。（）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)模式。（）個(gè)別化教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展，特別是交互式計(jì)算機(jī)課件的開發(fā)與利用，為

8、學(xué)生個(gè)別化自學(xué)提供了有利的條件。彩色電視機(jī)制式：NTSC制式、SECAM制式、PAL-D.K制（我國的彩電常用制式）二、視聽媒體的基本特性1聲畫結(jié)合呈現(xiàn)知識。2畫面以活動(dòng)圖象為主。3能記錄儲(chǔ)存音像信息、操作形式靈活多樣。4視聽媒體擅長表現(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。5具有速報(bào)性、廣泛性。三、視聽媒體的教學(xué)功能1 用視聽媒體傳播知識，有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。2 用視聽媒體儲(chǔ)存知識，有利于促進(jìn)教學(xué)改革。3 用視聽媒體的手段表達(dá)知識，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。第三章教育資源是指支持教育教學(xué)的資源，包括支持學(xué)與教的系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境。廣義的教育資源不僅指用于教與學(xué)過程的設(shè)備和材料，還包括人員、預(yù)算和設(shè)施，包括能

9、夠幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西。 信息技術(shù)教育資源是指在以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要特征的信息技術(shù)環(huán)境下，為教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)的或者能被用于為教育目的服務(wù)的各種資源，包括教育環(huán)境資源、教育人力資源和教育信息資源。教育信息資源的類型（一）按資源主要使用對象分類教育信息資源可分為四類：學(xué)習(xí)資源、備課資源、科研資源和介于三者之間的管理資源。（二）按資源的組織形態(tài)分類教育信息資源主要包括媒體素材、試題、教學(xué)案例、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境、教學(xué)資源管理系統(tǒng)、文獻(xiàn)資料、常見問題解答FAQ、資源目錄索引等類型。網(wǎng)絡(luò)課件的制作工具（1）Word（2）PowerPoint（3）FrontPage（4）D

10、reamweaver（5）其他軟件。Netscape編輯器，制作多框架、表單和Image Map圖像的Adobe Pagemill網(wǎng)頁制作軟件，快速創(chuàng)建動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的Claris Home Page軟件，能夠在網(wǎng)頁中輕松加入CSS、Java、RealVideo等復(fù)雜技術(shù)的基于代碼的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工具HotDog軟件以及具有強(qiáng)大數(shù)據(jù)嵌入能力的HotMetal網(wǎng)頁制作軟件等，種類非常多，用戶可視具體情況選用。教學(xué)網(wǎng)站是指通過互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供單位（ISP）接入互聯(lián)網(wǎng)，向上網(wǎng)用戶提供教學(xué)和其他有關(guān)教學(xué)信息服務(wù)的網(wǎng)站。教學(xué)資源庫是指支持教學(xué)的相關(guān)資源的集合，分為教材、支持系統(tǒng)和環(huán)境，甚至涵蓋一切有助于教學(xué)活動(dòng)的任何

11、事物。教育信息資源中心1城域資源中心。安裝在城域教育網(wǎng)絡(luò)中心，通過軟件和網(wǎng)絡(luò)把各區(qū)縣的資源庫有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)綜合化的教育信息資源共享、交流和交易系統(tǒng)，為學(xué)校間、地區(qū)間開展有關(guān)教育信息資源的各項(xiàng)活動(dòng)提供理想的大平臺(tái)。2區(qū)、縣資源庫：分別安裝在各區(qū)、縣（市）教育網(wǎng)絡(luò)資源中心，它通過軟件和網(wǎng)絡(luò)把該轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校的資源庫有機(jī)地結(jié)合在一起，供本轄區(qū)共享和與全市交流。3學(xué)校資源庫：分別安裝在該地區(qū)的各個(gè)學(xué)校，學(xué)校資源庫為各學(xué)校建設(shè)、開發(fā)和使用教育資源提供靈活、方便、高效的局部環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的管理（一） 因特網(wǎng)一次信息的組織與管理一般將經(jīng)過加工、組織入網(wǎng)的信息稱為“網(wǎng)上一次信息”。目前，使用

12、較為廣泛的網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的組織方式有：文件方式、數(shù)據(jù)庫方式、超媒體方式和主頁方式。（二）因特網(wǎng)二次信息的組織與管理一次信息經(jīng)過替換、重組、綜合、加工以后稱為“網(wǎng)上二次信息”。目前網(wǎng)上二次信息的組織與管理主要有搜索引擎方式、指示數(shù)據(jù)庫、主題樹方式等第四章標(biāo)準(zhǔn)型微格教室一般由模擬教室（微型教室）、觀摩研討室、控制室、準(zhǔn)備室和聲鎖間五部分組成 微格教室的功能1.教學(xué)功能 教學(xué)模擬。 示范觀摩。2.管理功能(1) 實(shí)況錄像與播放。 (2) 教學(xué)轉(zhuǎn)播。 (3) 監(jiān)視。(4) 控制。 (5) 對講。3.反饋評價(jià)功能(1) 反饋及時(shí)、準(zhǔn)確。 (2) 評價(jià)客觀、全面。微格教室的應(yīng)用微格教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生掌握技能

13、的有效方法。要保證微格教學(xué)訓(xùn)練確有成效，有賴于教師課前的精心策劃和課中良好的組織工作。1 單獨(dú)授課形式這是國外一些大學(xué)培養(yǎng)教師普遍采取的一種形式，我國也有一些教育學(xué)院用于對在職教師的培訓(xùn)課程。微格教學(xué)課程有作為公共課程開設(shè)和分專業(yè)開設(shè)兩種方式。在課程中，通常把復(fù)雜的課堂教學(xué)技能進(jìn)行分解，組成系統(tǒng)的教學(xué)技能體系，學(xué)生通過對各種教學(xué)技能逐一學(xué)習(xí)并演練，達(dá)到系統(tǒng)掌握的目的。如訓(xùn)練師范學(xué)生或在職教師的教學(xué)技能或音樂、體育等有關(guān)專業(yè)的技能。這種開課形式，學(xué)生實(shí)踐的量多面廣，系統(tǒng)性好，是微格教學(xué)的發(fā)展方向。但它要求有完善的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)施，有與之配套的文字和音像教材，有較強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。2作為教法課程的一部

14、分就是把微格教學(xué)作為教學(xué)法課程的一項(xiàng)課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容。這是我國目前各級師范院校采用較多的形式。受課時(shí)的限制，學(xué)生訓(xùn)練的課題要注重典型性，體現(xiàn)具體學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，并與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)。這是一種有重點(diǎn)的教學(xué)技能訓(xùn)練，對掌握學(xué)科特定的教學(xué)技能有幫助。3作為教學(xué)實(shí)習(xí)的一部分在教學(xué)實(shí)習(xí)中用部分時(shí)間作微格教學(xué)，學(xué)生演練的內(nèi)容與即將實(shí)習(xí)試教的內(nèi)容一致。這種形式實(shí)質(zhì)是運(yùn)用微格教學(xué)的錄像反饋提高實(shí)習(xí)預(yù)講的質(zhì)量。這種形式學(xué)生演練的實(shí)戰(zhàn)感強(qiáng)，容易進(jìn)入角色，組織與實(shí)施也容易。4作為第二課堂開設(shè)在暫時(shí)未能列入教學(xué)計(jì)劃的情況下，可以利用課余時(shí)間作為第二課堂活動(dòng)開設(shè)。例如安排在教學(xué)實(shí)習(xí)之前，結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行。這種形式不受課時(shí)限

15、制，實(shí)施起來較靈活。 教學(xué)資源中心的組成：多媒體演播教室標(biāo)準(zhǔn)型（重）：標(biāo)準(zhǔn)型比簡易型增加或改用了一批較高檔次的設(shè)備與技術(shù)，如多媒體投影機(jī)、視頻展示臺(tái)等，其主要設(shè)備通過集成控制系統(tǒng)連成一體，多媒體計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)、視頻展示臺(tái)等音視頻信號可直接輸入、輸出，由控制面板統(tǒng)一操控。采用多媒體投影機(jī)進(jìn)行圖像輸出，能顯示大畫面的視頻或VGA圖像，并有校園電視網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)接入功能。為了方便對多媒體教室內(nèi)多種設(shè)備和設(shè)施（如銀幕、燈光、窗簾等）的操作與控制，集成控制系統(tǒng)把操作與控制的功能鍵集中放置于講臺(tái)的一塊面板上（稱為控制面板），使用控制面板實(shí)施各種操作與控制。常用的控制方式有以下幾種。（1）按鍵開關(guān)

16、式。（2）電腦觸摸屏式。（3）電腦軟件控制方式。（4）網(wǎng)絡(luò)控制方式。（二）多媒體演播型教室的教學(xué)功能1控制和管理功能（1）基本功能。使用者可以通過控制臺(tái)和控制面板很方便地操作教室的設(shè)備和設(shè)施，實(shí)現(xiàn)各種媒體的演播、切換功能。多媒體網(wǎng)絡(luò)型教室的主要功能1實(shí)時(shí)廣播教學(xué)（基本）教師可以將屏幕內(nèi)容或講話聲音傳遞給全體學(xué)生、部分學(xué)生或單個(gè)學(xué)生。實(shí)時(shí)廣播包括屏幕廣播和聲音廣播。屏幕廣播不僅在一定程度上發(fā)揮黑板的作用，還可以插入各種精美圖片、音視頻動(dòng)畫和圖像，豐富黑板的功能，提高課堂教學(xué)效果；聲音廣播使網(wǎng)絡(luò)教室具有了語音室的功能。2遠(yuǎn)程控制3學(xué)習(xí)監(jiān)督4實(shí)時(shí)分組5在線交流6電子舉手校園網(wǎng)的主要功能1教學(xué)功能 充

17、分利用校園寬帶計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立海量的教學(xué)信息資源庫，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)資源的共享與傳播。 建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、視頻廣播和視頻點(diǎn)播平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同步實(shí)時(shí)和異步點(diǎn)播等多種形式的學(xué)習(xí)方式；促進(jìn)高水平的師生互動(dòng)，促進(jìn)主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型的學(xué)習(xí)，逐步形成開放、高效的教學(xué)模式。 創(chuàng)設(shè)良好的信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以及解決問題能力和創(chuàng)新能力。2、科研功能 利用校園寬帶計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時(shí)了解國內(nèi)外的學(xué)術(shù)前沿信息和科研動(dòng)態(tài)，促進(jìn)科研資源和設(shè)備的共享，加快科研信息傳播。 促進(jìn)學(xué)校教師參與國際性學(xué)術(shù)交流，開展網(wǎng)上合作研究。 建立科研信息數(shù)據(jù)庫，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)最新科研成果向教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化

18、，以及科研成果的產(chǎn)業(yè)化和市場化，提高科研的創(chuàng)新水平和輻射力。3、管理功能 建立基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)各職能信息管理的自動(dòng)化。 實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部上下級之間和部門之間更迅速便捷的溝通，實(shí)現(xiàn)不同職能部門之間的數(shù)據(jù)共享與協(xié)調(diào)。 提高決策的科學(xué)性和民主性，提高管理效率，減員增效，形成充滿活力的新型管理機(jī)制。4、服務(wù)功能 在公共服務(wù)體系方面，逐步建立覆蓋學(xué)校教學(xué)、科研、管理、生活等各個(gè)區(qū)域的寬帶高速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在校園內(nèi)建立電子身份及其認(rèn)證系統(tǒng)，提供面向全體師生的基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和正版軟件服務(wù)。 建設(shè)高質(zhì)量大容量的數(shù)字化圖書館和檔案館，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)、科研和管理的信息化提供強(qiáng)有力的支

19、撐。 在學(xué)校社區(qū)服務(wù)方面，逐步建立適應(yīng)后勤社會(huì)化改革需要的各種網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)項(xiàng)目，包括電子商務(wù)、電子醫(yī)療等，為師生員工提供便捷、高效、集成、健康的生活和休閑娛樂服務(wù)，形成智能型的社區(qū)服務(wù)體系。 校園網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)用（重）1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在校園網(wǎng)上利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)構(gòu)筑的教與學(xué)環(huán)境（或稱虛擬課堂），如教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，使身處異地的教師和學(xué)生相互聽得著、看得見。這樣學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，只要將自己的計(jì)算機(jī)連接到校園網(wǎng)中進(jìn)入上述教學(xué)環(huán)境，通過鍵盤、鼠標(biāo)和耳機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者與其他同學(xué)交流。2教學(xué)資源庫的建設(shè)與利用教學(xué)資源庫是將各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源進(jìn)行精選并匯總在共享的數(shù)據(jù)

20、庫中，通過校園網(wǎng)進(jìn)行發(fā)布，從而讓全校老師和學(xué)生利用其中的豐富資源。建設(shè)教學(xué)資源庫可以對教學(xué)資源實(shí)行集中管理，為教師選擇有效的教學(xué)資源，開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)課件提供支持，使優(yōu)秀的教學(xué)信息在全校范圍內(nèi)共享。主要形式有涵蓋各學(xué)科的教材教案庫、素材庫、案例庫、試題庫、教育動(dòng)態(tài)文獻(xiàn)資料庫、課件庫等。第五章教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征：教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法和活動(dòng)等；教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)活動(dòng)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)

21、要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能；教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問題，形成經(jīng)過驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)的效果。 教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下四項(xiàng)基本任務(wù)。（一）確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南，是學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)。根據(jù)目標(biāo)控制原理，教學(xué)設(shè)計(jì)必須首先確定具體的教學(xué)目標(biāo)。通過教與學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生掌握哪些知識或技能？培養(yǎng)學(xué)生形成怎樣的態(tài)度和認(rèn)識？教學(xué)設(shè)計(jì)要求使用具有可觀察、可測量的術(shù)語精確表述教學(xué)目標(biāo)。（二）分析教學(xué)需求分析教學(xué)需求，是要確定從學(xué)生的現(xiàn)有水

22、平到教學(xué)目標(biāo)之間所需獲得的能力和子能力及其層次關(guān)系，要求了解教學(xué)對象的特點(diǎn)。（三）設(shè)計(jì)教學(xué)策略教學(xué)策略是指在具體條件下，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所采用的途徑和方法，包括教與學(xué)的形式、媒體、活動(dòng)等方面的選擇與設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教學(xué)媒體的選擇和課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的策劃與設(shè)計(jì)上。（四）開展教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)方法，收集學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)反應(yīng)資料，通過量化分析獲取反饋信息，以檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)或修正教學(xué)策略的具體措施，也是優(yōu)化完善教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)際依據(jù)?；凇敖獭钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法和媒體的總和。 教

23、學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。第六章課堂演播型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：能統(tǒng)一教學(xué)要求、師生現(xiàn)場交流、親切感好；便于管理，使學(xué)校能比較有效地利用其設(shè)備與器材資源（根據(jù)時(shí)間表的安排）以及合理有效地利用教師資源；適合于缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，適合基本概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)；課堂演播型教學(xué)模式的缺點(diǎn)：教學(xué)效果過分依賴于教師的技能與才干；不能實(shí)施因材施教；不適合完成技能和態(tài)度方面的教育目標(biāo)。所謂信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。遠(yuǎn)程教育是指教師和學(xué)生在物理空間相分離的狀

24、態(tài)下，以學(xué)生為中心，運(yùn)用現(xiàn)代教育傳播媒體技術(shù)來傳遞和反饋教育信息的教育形式。第七章教學(xué)評價(jià)的功能（一）導(dǎo)向功能評價(jià)的導(dǎo)向功能是指評價(jià)本身所具有的引導(dǎo)評價(jià)對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效與能力。教學(xué)評價(jià)可以通過確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置評價(jià)指標(biāo)等方式指明教學(xué)工作的方向。信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，學(xué)生被賦予較高的主動(dòng)性和獨(dú)立性，教師將更為關(guān)注學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)過程中按照既定的教學(xué)目標(biāo)努力。事先將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，將有助于學(xué)生自己調(diào)節(jié)努力方向，從而達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。（二）預(yù)測功能評價(jià)的預(yù)測功能是指以評價(jià)對象的現(xiàn)狀為依據(jù)，對評價(jià)對象的發(fā)展趨勢及可能性進(jìn)行預(yù)見和推測的功效與能力。教學(xué)評價(jià)作為一種對評價(jià)對象在一

25、系列的測驗(yàn)、調(diào)查、觀察基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯分析，最終作出價(jià)值判斷的過程。它不僅僅要對評價(jià)對象的現(xiàn)狀作出解釋與分析，而且在此基礎(chǔ)上要對評價(jià)對象的未來發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，避免評價(jià)對象在今后的發(fā)展道路上走彎路。實(shí)現(xiàn)評價(jià)的預(yù)測功能，主要通過診斷性評價(jià)和綜合測評的方法進(jìn)行。這就要求評價(jià)者充分掌握評價(jià)對象各方面的信息，并對這些信息進(jìn)行認(rèn)真的整理，深入的分析，從而對其未來的發(fā)展趨勢作出判斷。（三）激勵(lì)功能評價(jià)的激勵(lì)功能是指評價(jià)對人們具有一種激發(fā)情感、鼓舞斗志、振作向上的功效與能力。評價(jià)本身不是目的，提高和改進(jìn)才是評價(jià)的根本目的?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價(jià)可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使教師和學(xué)生都把注

26、意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。如對于教師而言，適時(shí)、客觀的教學(xué)評價(jià)，可以使其明確教學(xué)工作中需努力的方向；對于學(xué)生而言，教師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)成績測驗(yàn)等，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。（四）反饋調(diào)節(jié)功能通過教學(xué)評價(jià)，人們可以從各種渠道獲得關(guān)于教學(xué)的各種反饋信息，而分析和研究這些反饋信息可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的諸多問題，在客觀上使師生雙方做到心中有數(shù)，并有針對性地采取相應(yīng)措施，調(diào)節(jié)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的目的。這種信息反饋包括兩類：一是以指導(dǎo)教學(xué)為目的的對教師教學(xué)工作的評價(jià)，通過這種評價(jià)可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，也間接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是以自我調(diào)控為目的的自我評價(jià)，既

27、學(xué)生通過自我評價(jià)加深對自我的了解，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。教育評價(jià)的類型一按價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)分類：1.相對評價(jià) 2.絕對評價(jià) 3.自我評價(jià)二按評價(jià)功能分類：1.診斷性評價(jià)2.形成性評價(jià)3.總結(jié)性評價(jià)三按評價(jià)表達(dá)分類：定性評價(jià) 量性評價(jià)四按評價(jià)對象分類：1.教師的評價(jià)2.學(xué)生的評價(jià)3.過程的評價(jià)4.管理的評價(jià)5.課程的評價(jià)6.課堂教學(xué)的評價(jià)7.學(xué)習(xí)資源的評價(jià)【教育技術(shù)學(xué)】考前沖刺測驗(yàn)試卷（3套，附答案）【教育技術(shù)學(xué)】考前沖刺測驗(yàn)試卷A及答案一、名詞解釋1. 多媒體：2. 教學(xué)結(jié)構(gòu)：3. 教學(xué)系統(tǒng)：4. 教育技術(shù)管理：二、選擇題1. 以下不是系統(tǒng)科學(xué)的基本原理的是（ ） A. 整

28、體原理 B. 反饋原理C. 傳播原理 D. 有序原理2關(guān)于自主學(xué)習(xí)，下列說法中不正確的是（ ）。A教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者 B. 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者 C. 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者 D. 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者3. 關(guān)于教學(xué)評價(jià)，下列說法正確的是（ ）。 A開展教學(xué)評價(jià)有利于教師分析教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，找出其自身教學(xué)中的不足 B. 教學(xué)評價(jià)只能由教師來進(jìn)行C. 學(xué)生測驗(yàn)成績是獲取教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)的唯一來源D. 教學(xué)評價(jià)量表都是教師自己制訂的4在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識間的聯(lián)系，這屬于以下哪種教學(xué)策略：A、五段教學(xué)策略 B、先行組織者教學(xué)策略C、示范模仿教學(xué)策略 D

29、、假設(shè)推理教學(xué)策略5教育信息化的特征是（ ）。 A教材多媒體化、資源全球化B教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化 C任務(wù)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化 D其它3個(gè)選項(xiàng)之和6把學(xué)習(xí)過程看做是對信息進(jìn)行心理加工的過程，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（ ）。A行為主義B認(rèn)知主義 C建構(gòu)主義D人本主義7.教育技術(shù)管理的核心是（ ） A質(zhì)量管理 B.資源庫管理 C.內(nèi)容管理D.人員管理8認(rèn)知靈活性理論將知識分為（ ）A顯性知識和隱性知識 B事實(shí)知識和原理知識C良構(gòu)領(lǐng)域知識和劣構(gòu)領(lǐng)域知識 D. 技能知識和人力知識三、判斷題1、教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科。 () 2. 信息化教學(xué)就是要進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)。(

30、) 3.學(xué)習(xí)資源的概念是由教育技術(shù)的技術(shù)觀演變而來的。 () 4.布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類和加涅的學(xué)結(jié)果分類系統(tǒng)在本質(zhì)上是一致的。 () 5.策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的。 () 6.課程開發(fā)以教育的經(jīng)濟(jì)需求作為價(jià)值導(dǎo)向的。 () 7.肯普模型是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，其教學(xué)可以從任一環(huán)節(jié)開始。 () 8.EPSS是一種分布式的、支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)。 () 9.影響教育技術(shù)運(yùn)用的是社會(huì)需求、學(xué)習(xí)者和技術(shù)發(fā)展三大因素。 () 10.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)是一種衡量學(xué)生實(shí)際水平的測驗(yàn)。 ()四、填空題 1. 教育技術(shù)在研究過程中使用的研究方法有三類：_方法、一般研究方法、_方法。2. 學(xué)習(xí)資源按表

31、現(xiàn)形態(tài)分，有_資源和_資源。3. 各種教育媒體的教育特性主要表現(xiàn)在：_、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性五大方面。4. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有_、存在性、_、自主性四個(gè)重要特征。 5. 教學(xué)傳播的基本規(guī)律：_、諧振律、_、匹配律。6. 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)通常包含分析、設(shè)計(jì)、_、實(shí)施和維護(hù)五個(gè)階段。五、簡答題1. 簡述梅瑞爾成分顯示理論的要點(diǎn)。2. 簡述分支式程序教學(xué)的特點(diǎn)。六、論述題1.論述網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本過程【參考答案】一、名詞解釋（共20分。每小題5分）1.多媒體：是以計(jì)算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，把語音信號、圖像信號先通過模擬裝換成統(tǒng)一的數(shù)字信號，再由計(jì)算機(jī)方便地

32、對它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。P822. 教學(xué)結(jié)構(gòu)：是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。P1383. 教學(xué)系統(tǒng)：是指為了達(dá)到特定目的而由各組成要素通過相互聯(lián)系、相互作用有機(jī)地結(jié)合起來的、具有一定教學(xué)功能的整體。P1454. 教育技術(shù)管理：教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級管理人員，通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調(diào)度所有資源、協(xié)調(diào)各種關(guān)系。以便有效地達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動(dòng)過程。P311 二、選擇題（共24分。每題3

33、分） 1-8 C （第一章） C （第四章） A （第九章） B （第四章） D （第十章） B （第三章） A（第八章） C（第八章）三、判斷題（共20分，每小題2分） 1-5 （第一章）（第十章）（第三章）（第一章） （第四章） 6-10 （第六章）（第五章）（第六章）（第七章）（第九章）（評卷后的說明：第3小題的正確答案是“從媒體觀演變而來”（即），但“從技術(shù)觀演變而來”也說得過去（即），因此評卷中此小題沒有扣分）四、填空題（共10分。每小題1分）1.哲學(xué)方法、專門研究方法。P132.硬件資源、軟件資源。P743.表現(xiàn)力。P864.多感知性、交互性。P2105.共識律、選擇律。P256.

34、開發(fā)。P203五、簡答題（共16分。每小題8分）1.答：梅瑞爾的成分顯示理論（CTD）主要是認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，對教學(xué)策略進(jìn)行了較詳盡的規(guī)定。（2分）首先提出另一個(gè)有關(guān)知識的描述性理論，認(rèn)為知識由行為和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。（2分）然后提出了有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，認(rèn)為策略有基本呈現(xiàn)形式(PPF)、輔助呈現(xiàn)形式（SPF）和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（IDR）。（2分）對于每一個(gè)行為-內(nèi)容類別，CDT都規(guī)定了PPF、SPF、IDR之間的組合，這些組合就構(gòu)成了最有效的教學(xué)策略。（2分）P1602.答：在分支式程序教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的信息量大且?guī)в蟹种В菰S學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)單元進(jìn)行選擇。（2分）不同的反應(yīng)

35、將把學(xué)習(xí)者引導(dǎo)到不同的學(xué)習(xí)層面上，正確的反應(yīng)將學(xué)習(xí)者引導(dǎo)到新的學(xué)習(xí)單元；錯(cuò)誤的反應(yīng)將學(xué)習(xí)者引導(dǎo)到相應(yīng)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)單元中。（2分）分支式程序教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)得快的學(xué)習(xí)者可以沿著主路徑更快地學(xué)習(xí)，而不必通過所有的學(xué)習(xí)單元。（4分） P49 六、論述題（共10分。每小題10分）.答案要點(diǎn)： 1.網(wǎng)絡(luò)課程的含義：網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。（1分）2.網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)課程能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，其最突出的特點(diǎn)有開發(fā)性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性。（1分）3.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中較普遍采用的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程是：確定教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容、總體設(shè)計(jì)與原型實(shí)現(xiàn)、

36、腳本編寫、素材準(zhǔn)備、課件開發(fā)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。（8分）P241【教育技術(shù)學(xué)】考前沖刺測驗(yàn)試卷B及答案一、名詞解釋1.學(xué)習(xí)資源： 2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)： 3. 積件： 4. 流媒體：二、選擇題1. 以下策略中，不屬于元認(rèn)知策略的是： （ ） A. 組織策略 B. 調(diào)節(jié)策略C. 監(jiān)視策略 D. 計(jì)劃策略2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是由 ( ) 和仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界。A網(wǎng)絡(luò)技術(shù)B信息管理技術(shù) C多媒體技術(shù) D數(shù)據(jù)庫技術(shù)3.課程開發(fā)的主要模式不包含下列哪類（ ）A目標(biāo)模式 B過程模式C情景模式 D.評價(jià)模式4以下哪條不是支配教學(xué)過程的基本規(guī)律（ ）A、教學(xué)過程簡約性規(guī)律 B、以教材為基

37、礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律C、引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識的規(guī)律 D、教和學(xué)相互促進(jìn)的規(guī)律5下面不屬于知識管理的原則的是（ ）。A積累原則 B共享原則C交流原則 D 最優(yōu)化原則6下面不屬教學(xué)傳播的規(guī)律的是 ( )A共識律B諧振律C匹配律 D協(xié)同律7第一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式以（ ）為代表。A史密斯雷根模型 B. 加涅的信息加工模型C. 肯普模型 D. 梅瑞爾的“目標(biāo)內(nèi)容”模型8.以下思維不屬于創(chuàng)造性思維的是（ ）。A發(fā)散思維 B. 形象思維C. 辯證思維 D. 理性思維三、判斷題1. 教育技術(shù)是19世紀(jì)末開始出現(xiàn)的。 ()2. 教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。 ()3. 在經(jīng)驗(yàn)之塔中，最底層的經(jīng)驗(yàn)最抽

38、象，越往上越具體。 ()4. 評價(jià)是在量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行事實(shí)判斷的活動(dòng)。 ()5.“主導(dǎo)主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)既要發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，常稱之為“雙主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式”。()6.在教育技術(shù)界，將為教學(xué)專門設(shè)計(jì)開發(fā)的媒體化材料稱為教學(xué)媒體材料。()7. 按學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形態(tài)分，可分為人力資源和非人力資源。 ()8. 加涅將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。 () 9. 超文本是一種非線性地組織管理信息的先進(jìn)技術(shù)。 ()10. 績效技術(shù)是一種用于改進(jìn)人的績效水平的多學(xué)科的技術(shù)方法。 ()四、填空題（每空1分，共10分） 1.系統(tǒng)科學(xué)的基本

39、原理有_、_和有序原理。2.教學(xué)過程管理的基本原則有_ _、連續(xù)性原則、_ _、最優(yōu)化原則。3. 教育信息化從技術(shù)上看，其基本特點(diǎn)是_、網(wǎng)絡(luò)化、_、多媒體化。4.虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的三個(gè)特征：沉浸、_ _、_。5. 20世紀(jì)60年代，西方國家在視聽教育、_和系統(tǒng)科學(xué)方法三個(gè)方面相繼發(fā)展。6. 活動(dòng)理論認(rèn)為活動(dòng)受_ _支配，由一系列行動(dòng)組成。五、簡答題（每小題8分，共16分）1.簡述教育技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)。2. 簡述評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則六、論述題1、試分析5種信息化教學(xué)應(yīng)用形式?！緟⒖即鸢浮恳?、名詞解釋（共20分。每小題5分）1.學(xué)習(xí)資源：是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、物、

40、財(cái)、信息等。P732.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：也稱教學(xué)設(shè)計(jì)，其根本目的是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。P1473. 積件：是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。P2564. 流媒體：是對多媒體信息進(jìn)行“流化”處理，是一種解決問題的方式。在Internet/Intranet中使用流式傳輸技術(shù)的連續(xù)時(shí)基媒體，如：音頻、視頻或多媒體文件。P84二、選擇題（共24分。每題3分） 1-4 A（第四章） C（第三章） D （第六章） C （第四章） 5-8 D （第八章） D（第一章） C（第五章） D（第十章）三、判斷題（共2

41、0分，每小題2分） 1-5: （第一章） （第二章） （第二章） （第九章） （第五章） 6-10: （第三章） （第三章） （第四章） （第七章） （第五章）四、填空題（共10分。每小題1分）1、整體原理、反饋原理 P192、綜合性原則 個(gè)性原則 P3223、數(shù)字化 智能化P3854、想象 交互P2105、個(gè)別化教學(xué) P96、動(dòng)機(jī)P185五、簡答題（共16分。每小題8分）1. 答：（1）教育技術(shù)的發(fā)展是非替代性的（2分） （2）教育技術(shù)的發(fā)展過程中表現(xiàn)出一定的選擇性即“適者生存”（2分） （3）教育技術(shù)的發(fā)展過程中對人的作用的認(rèn)識越來越深刻（2分） （4）教育技術(shù)的發(fā)展需要新的觀念，并且要通

42、過積極推進(jìn)教育的整體改革才能使自身獲得快速的發(fā)展。（2分）P352.答：指標(biāo)與目標(biāo)的一致性；（2分）直接可測性；（2分）體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性；（1分）指標(biāo)體系的整體完備性；（1分）指標(biāo)的可比性；（1分）可接受性（1分）。P350 六、論述題（共10分。每小題10分）1. 試分析5種信息化教學(xué)應(yīng)用形式。答案要點(diǎn)：信息化教學(xué)應(yīng)用形式有多種，從中任選6種加以分析即可：個(gè)別指導(dǎo)操練與練習(xí)學(xué)習(xí)監(jiān)測教學(xué)模擬教學(xué)游戲智能導(dǎo)師問題解決微型世界虛擬實(shí)驗(yàn)室情境化學(xué)習(xí)案例研習(xí)基于資源的學(xué)習(xí)查詢學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)虛擬學(xué)伴虛擬學(xué)社協(xié)同實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)支持講授虛擬教室認(rèn)知工具（每種應(yīng)用形式的分析2分，共10分）P29

43、5【教育技術(shù)學(xué)】考前沖刺測驗(yàn)試卷C及答案一、名詞解釋1.隱性知識：2.網(wǎng)絡(luò)課程： 3.協(xié)作學(xué)習(xí)：4.形成性評價(jià)：二、選擇題1.以下不是系統(tǒng)科學(xué)的基本原理的是（ ） A. 整體原理 B. 反饋原理C. 傳播原理 D. 有序原理2教育技術(shù)的主要特征是（ ）。 A運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率和效益的理論和實(shí)踐B運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率和效益的理論研究C運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率和效益的教學(xué)實(shí)踐D本題答案中所給出的其它3個(gè)選項(xiàng)都不對3.信息技術(shù)整合于學(xué)科課程即信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，本質(zhì)上看

44、是（ ）。A以學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)為核心 B以信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心C課程目標(biāo)與信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成雙核心 D以課程目標(biāo)為核心4. 將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了解（識記）、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次的美國心理學(xué)家是（ ）。A加涅 B布魯納 C布盧姆 D奧蘇貝爾5“知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系”，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（ ）。A人本主義 B行為主義 C認(rèn)知主義 D建構(gòu)主義 6第一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式以（ ）為代表。A史密斯雷根模型 B. 加涅的信息加工模型C. 肯普模型 D. 梅瑞爾的“目標(biāo)內(nèi)容”模型7.關(guān)于教學(xué)策略，以下說法不正確的一項(xiàng)是（ ）。A以“教”為中心的教

45、學(xué)策略和以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略是基本相同的B. “拋錨”是以“學(xué)”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略C. “先行組織者”是以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略D. “支架式”是以“學(xué)”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略8. 在課堂上，教師進(jìn)行了某一概念的教學(xué)，在后繼的教學(xué)效果檢查環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能用自己的話語來表達(dá)概念內(nèi)涵，這說明所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次是（ ）。A了解（識記） B理解 C分析 D綜合三、判斷題1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。 ()2.信息化教學(xué)就是要進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)。 () 3. 邁克卡認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)管理策略。 ()4.現(xiàn)代教學(xué)改革的核心是使學(xué)生變被

46、動(dòng)型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)。 ( )5.超文本運(yùn)用非線性鏈接方式。 ( )6. 信息技術(shù)就是使用計(jì)算機(jī)的技術(shù)。()7.學(xué)習(xí)理論主要存在三大理論流派：行為主義、人本主義、建構(gòu)主義。 ( )8.教育信息化對教育改革的作用表現(xiàn)在文化思維層次、思想觀念與體制模式的理論層次、具體操作操作實(shí)施層次三個(gè)層次。 ( )9.肯普模型是以認(rèn)知主義作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，其教學(xué)可以從任一環(huán)節(jié)開始。 ()10.信息技術(shù)與課程整合會(huì)成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的突破口。 ()四、填空題 1.學(xué)習(xí)媒體，按媒體的作用感官分，有視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、_ _四種。 2.學(xué)習(xí)資源按來源分，有_的資源和_的資源。3.影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變

47、量：_變量、_變量、教學(xué)結(jié)果變量。 4.績效技術(shù)包括五個(gè)方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和_。5.教學(xué)軟件的基本結(jié)構(gòu)有四種：線性結(jié)構(gòu)_、_、復(fù)合結(jié)構(gòu)。 6.活動(dòng)系統(tǒng)包含三個(gè)核心成分_、_和客體，三個(gè)次要成分工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工。四、簡答題1. 簡述基于網(wǎng)絡(luò)的“主導(dǎo)主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。2.簡述教育評價(jià)的功能五、論述題1. 論述戴爾驗(yàn)之塔”理論要點(diǎn)和它對媒體選擇的指導(dǎo)意義?！緟⒖即鸢浮恳?、名詞解釋（共20分。每小題5分）1.隱性知識：是個(gè)人或組織經(jīng)過長期積累而獲得的知識，這些知識不易用言語表達(dá)，缺少外化的物質(zhì)載體，傳播給別人也很困難。P3362. 網(wǎng)絡(luò)課程：是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及

48、實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。P2413. 協(xié)作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大程度地?cái)U(kuò)大個(gè)人和他人的習(xí)得成果，一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程并共同進(jìn)取的一切相關(guān)行為。P2894. 形成性評價(jià)：是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。P346二、選擇題（共24分。每題3分） 1-4 C （第一章） A （第二章） D （第十章） C （第四章） 5-8 B （第二章） C （第四章） A （第四章） B（第四章）三、判斷題（共20分，每小題2分） 1-5 （第二章）（第七章）（第四章）（第十章）（第六章） 6-10 （第三章

49、）（第二章）（第十章）（第四章）（第十章）四、填空題（共10分。每小題1分）1.交互多媒體。P802.設(shè)計(jì)的資源、可利用的資源。P743.教學(xué)條件變量、教學(xué)方法變量。P1574.評價(jià)。P1975.樹狀結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。P2366.主體、團(tuán)體。P185五、簡答題（共16分。每小題8分）1.答：基于網(wǎng)絡(luò)的“主導(dǎo)主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；（2分） 學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；（2分）教學(xué)媒體既是輔助教師教學(xué)的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；（2分）教材不是惟一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自

50、主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象和多種教學(xué)資源獲取多方面的知識。（2分）P1412.答：教育評價(jià)對于提供教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育改革的深化具有重要作用，這些作用可以歸納為以下四個(gè)方面：診斷功能(2分)、導(dǎo)向功能(2分)、激勵(lì)功能（2分）、調(diào)節(jié)功能（2分）。P345 六、論述題（共10分。每小題10分）.答案要點(diǎn)： “經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論要點(diǎn)：最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依據(jù)其經(jīng)驗(yàn)的具體抽象程度，排成一個(gè)序列；（2分）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體發(fā)經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；（2分）位于塔的中間的部位的那些視聽教材和

51、視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。（2分）“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論對媒體教學(xué)的指導(dǎo)意義：第一，把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分為具體與抽象，突出了學(xué)習(xí)應(yīng)從生動(dòng)的直觀向抽象的思維發(fā)展，符合人類的認(rèn)識規(guī)律，提出了教學(xué)中應(yīng)用視聽教材的理論依據(jù)。（2分）第二，提出了視聽教材分類的理論依據(jù)，即應(yīng)以其所能提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具體或抽象程度作為分類依據(jù)。（1分）第三，視聽教材必須與課程相結(jié)合。（1分）P42教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題（3套，含前2套答案）（第一卷）一、單選題1.杜威所主張的教育思想被稱作是( c )。A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實(shí)用主義教

52、育思想 D.永恒主義教育思想2.在17世紀(jì)，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是(b )。A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾3.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?c )。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約4.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是( )。 A.觀察

53、法 B.讀書法 C.文獻(xiàn)法 D.行動(dòng)研究法5.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持( )。A.勞動(dòng)起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進(jìn)化論6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的( )。A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大7.反映一個(gè)國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指( )。 A.教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.教育體制 D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度8.中華人民共和國義務(wù)教育法頒布于( )。 A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年9.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其

54、附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是( )。A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制10.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是( )。A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育 C.開展網(wǎng)絡(luò)教育 D.高等學(xué)校擴(kuò)招11.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種( )。 A.認(rèn)識活動(dòng) B.教師教的活動(dòng) C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng) D.課堂活動(dòng)12.師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來說，( )。A.是同時(shí)的 B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早 C.教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早D.說不清楚13.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說( )。

55、A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用 D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用14.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性( )。A.并不重要的時(shí)期 B.非常重要的奠基時(shí)期 C.沒有效果的時(shí)期 D.最不會(huì)受外界影響的時(shí)期15.德國教育家赫爾巴特是( )。A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動(dòng)教育中心論的代表 D.活動(dòng)中心論的代表16.在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是( )。 A.赫爾巴特 B.瓦根舍因 C.懷特海 D.克伯屈17.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅(jiān)持的是( )。A.堅(jiān)持人文教育為主 B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主

56、C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn) D.要看情況而定18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識的( )。 A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學(xué)的主體19.美國行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是( )。A.遺傳決定論的觀點(diǎn) B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn) C.家庭決定論的觀點(diǎn) D.兒童決定論的觀點(diǎn)20.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是( )。 A.杜威

57、B.懷特海 C.布魯納 D.克伯屈CBCDABABDAACCBBBCBBC二、多選題1.美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是( )。A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.日常生活領(lǐng)域 C.情感領(lǐng)域 D.動(dòng)作技能 E.安全領(lǐng)域2.文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在( )。A.內(nèi)容的豐富 B.增強(qiáng)國家對課程改革控制權(quán) C.課程結(jié)構(gòu)的更新D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ) E.課程改革由受教育者完成3.我國學(xué)校教育層次包括( )。 A.幼兒教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.學(xué)歷教育4.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指( )。 A.四書 B.文法 C.修辭

58、 D.辯證法 E.論語5.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是( )。A.家庭教育 B.道德教育 C.班級教育 D.學(xué)校教育 E.社會(huì)教育6.反映家庭教育中存在問題的說法的是( )。 A.方法科學(xué) B.家長對孩子期望偏高 C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí) D.不能全面關(guān)心孩子的成長 E.家庭教育是教育的一個(gè)分支7.結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是( )。A.以業(yè)余為主 B.以自學(xué)為主 C.以長期為主 D.以短期為主 E.以國外學(xué)習(xí)為主8.聯(lián)合國兒童權(quán)利公約規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是( )。A.無歧視原則 B.提早自立原則 C.尊重兒童觀

59、點(diǎn)與意見原則 D.尊重兒童尊嚴(yán)原則 E.兒童利益最佳原則9.以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是( )。A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化 D.重視能力的培養(yǎng) E.重視個(gè)別差異10.下列課程屬于綜合課程的有( ) A.核心課程 B.融合課程 C.潛在課程 D.活動(dòng)課程 E.廣域課程ACD AC ABCD BCD ADE BCDE ABD ACDE BCD ABE三、名詞解釋1.教育：解釋之一：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思

60、想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)(或階級)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(或階級)所需要的人的活動(dòng)。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承擔(dān)實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會(huì)活動(dòng)。2.教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指