高三歷史輸出式復(fù)習(xí)的教育應(yīng)用研究的思考

1、降低認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)圖示生成對(duì)基于信息化背景下利用“圖形組織者策略”開(kāi)展高三歷史輸出式復(fù)習(xí)的教育應(yīng)用研究的思考筆者在開(kāi)展利用“圖形組織者策略”開(kāi)展高三歷史輸出式復(fù)習(xí)的教育應(yīng)用研究的實(shí)踐過(guò)程中，利用“圖形組織者策略”指導(dǎo)高三學(xué)生通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行知識(shí)梳理，構(gòu)建知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以期達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，拓展思維，適應(yīng)新高考素養(yǎng)立意的要求。實(shí)踐中取得了一定的成果，但也面臨這樣或那樣的問(wèn)題。比如從學(xué)生角度出發(fā)，如何促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)即學(xué)生通過(guò)教師講解、書(shū)本閱讀、或利用自媒體渠道自學(xué)等途徑能有效地獲取（知識(shí)）信息并建立起信息（知識(shí)）之間的聯(lián)結(jié)呢？教師應(yīng)該怎樣提供有效幫助或支撐促進(jìn)學(xué)生有效輸出， 構(gòu)建思維

2、導(dǎo)圖呢？本文結(jié)合筆者在實(shí)踐中獲得的一些認(rèn)識(shí)，圍繞“在教與學(xué)的雙向交互中，教師如何幫助學(xué)生高效輸入獲取知識(shí)，促進(jìn)圖式生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效輸出”的問(wèn)題做一些思考與探討，以求教于方家。 【關(guān)鍵詞】認(rèn)知負(fù)荷 思維導(dǎo)圖 圖形組織者策略 信息高效輸入 信息高效輸出 【正文】不論是在新課改背景下的“學(xué)生主體”，還是隆陽(yáng)區(qū)田園教育下的生態(tài)課堂理念，亦或新高考下的素養(yǎng)立意都強(qiáng)調(diào)知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，信息化時(shí)代背景下“一切知識(shí)，不與個(gè)體生命和社會(huì)生活相聯(lián)系，它就死了。”學(xué)科教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)（包括公民常識(shí)）的落實(shí)、必備學(xué)科能力的培養(yǎng)、學(xué)科思維品質(zhì)和關(guān)鍵品格的涵育，都離不開(kāi)教師高效的“教”和學(xué)生高效的“學(xué)”。然而，筆者作

3、為農(nóng)村高中的老師，深刻的體會(huì)到“牧車人”的窘境和困頓。新課填鴨式的灌輸，復(fù)習(xí)課獨(dú)自一人“炒冷飯”，試卷講評(píng)課一講到底。死記硬背，枯燥乏味的課堂體驗(yàn)讓筆者和學(xué)生在所有新的道路上背道而馳，漸行漸遠(yuǎn)。 在“向課堂要質(zhì)量”的機(jī)制倒逼之下，筆者開(kāi)始思考：什么是高效課堂？如何構(gòu)建自己的高效復(fù)習(xí)課堂？教師首先應(yīng)該做什么？這些問(wèn)題都沒(méi)有現(xiàn)成答案。很慶幸，筆者并沒(méi)有因?yàn)槊つ慷庇谛袆?dòng)。恰逢疫情下網(wǎng)絡(luò)授課的現(xiàn)實(shí)要求，筆者思考基于對(duì)高三“高效復(fù)習(xí)課堂”的認(rèn)知，想通過(guò)本人的實(shí)踐和努力改變現(xiàn)實(shí)困境，以期在短短 40 分鐘復(fù)習(xí)課堂里實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效輸入和高效輸出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖式，構(gòu)建思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)隱性思維的顯性化輸出。

4、實(shí)踐中，筆者取得了一定的階段性成果。一是學(xué)生的參與度提高了。收到的作品讓人應(yīng)接不暇，期中不乏許多可圈可點(diǎn)的作品；二是學(xué)生的獲得感增強(qiáng)了。在導(dǎo)圖后的創(chuàng)作感言中許多同學(xué)表示思維導(dǎo)圖“真是一種有趣由有用的復(fù)習(xí)歷史的方法，讓人印象深刻?！比堑贡屏艘徊糠謱W(xué)生重新回歸基礎(chǔ)。“老師，中心關(guān)鍵詞寫(xiě)什么?。俊被蚴恰胺种б趺捶?？”諸如此類問(wèn)題的根源在哪里呢？ 實(shí)際上，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的本質(zhì)可以看作是學(xué)生隱性的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維向外顯性化輸出的過(guò)程。相較而言，基礎(chǔ)薄弱的“內(nèi)存容量”少，定義、概念甚至語(yǔ)義表述都有問(wèn)題，根本提取不了關(guān)鍵信息，向外輸出就成問(wèn)題。 正像尼采在查拉特拉圖斯如是說(shuō)中指出的一樣：人跟樹(shù)是一樣的

5、，越是向往高處的陽(yáng)光，它的根就越要伸向黑暗的地底。知識(shí)學(xué)習(xí)也一樣，“基礎(chǔ)不 牢，地動(dòng)山搖”。高中階段的歷史學(xué)習(xí)本身就有大量抽象的歷史概念，如果在學(xué)習(xí)（獲取這些知識(shí)信息）時(shí)，輸入效率低，知識(shí)不過(guò)腦，不扎實(shí)，甚至不理解， 那么所有輸出的策略和方法都將是徒勞。 事實(shí)上，這也正是筆者在開(kāi)篇陳述的基于“圖形組織者策略”開(kāi)展輸出式復(fù)習(xí)實(shí)踐中所面臨的眾多問(wèn)題中的一個(gè)核心問(wèn)題如何通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生高效輸入信息（獲取知識(shí)）從而促進(jìn)思維圖式化生成，提升學(xué)生思維導(dǎo)圖的科學(xué)性（高效輸出）。 高效輸出必須高效輸入。以此為出發(fā)點(diǎn)，筆者進(jìn)行了一些思考與實(shí)踐。 一、教學(xué)中的思考如何有效地“教”期間，筆者通過(guò)閱讀書(shū)籍和網(wǎng)易云

6、課堂的王玨老師的課程學(xué)習(xí)，了解了一定的認(rèn)知心理學(xué)和教學(xué)理論相關(guān)知識(shí)。其中，認(rèn)知負(fù)荷理論給筆者很大啟發(fā)。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為：比起正確的事物，人腦更偏向于優(yōu)先選擇容易的進(jìn)入短時(shí)記憶， 負(fù)責(zé)進(jìn)行信息編碼與加工的工作記憶的記憶容量是有限的，人腦想多了會(huì)累。這就是認(rèn)知負(fù)荷理論。認(rèn)知負(fù)荷從專業(yè)理論上看有三類，一類是學(xué)習(xí)材料本身自帶的難度叫內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷；一類是在認(rèn)知學(xué)習(xí)材料中個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與外部信息造成的干擾叫外在認(rèn)知負(fù)荷。還有一類，就是能幫助促進(jìn)認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)與信息叫相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。基于此，在教學(xué)中，本著“降外在，增相關(guān)”的原則，筆者進(jìn)行了一些教學(xué)的調(diào)整。 （一）注意多感官通道輸入。充分利用多媒體資源，將每節(jié)復(fù)習(xí)的知識(shí)

7、點(diǎn)精心制作多成媒體課件，實(shí)現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)的可視化。同時(shí)注意調(diào)整呈現(xiàn)通道的先后策略避免信息感官通道干擾。比如以前經(jīng)常一邊呈現(xiàn)課件一邊講內(nèi)容，實(shí)際上造成了信息干擾，現(xiàn)在則講了又看或看了再講。學(xué)生也很明確什么地方式關(guān)鍵信息，要尤其注意。 （二）講求語(yǔ)義情境化創(chuàng)設(shè)。高中階段對(duì)歷史核心概念的把握分不同層級(jí)，教科書(shū)不會(huì)告訴什么是“經(jīng)濟(jì)全球化”，高考考題則會(huì)以此立意考查歷史解釋史料實(shí)證等核心素養(yǎng)。因此，筆者意識(shí)到，概念或語(yǔ)義照本宣科只會(huì)逼學(xué)生死記硬背，于是筆者立足語(yǔ)義創(chuàng)設(shè)情境。用一個(gè)王妃的故事：一位英國(guó)王妃和她的埃及男友，乘坐一輛由一位喝多了蘇格蘭威士忌酒的比利時(shí)司機(jī)駕駛的裝著荷蘭發(fā)動(dòng)機(jī)的德國(guó)汽車，被一群騎著日

8、本摩托的意大利狗仔隊(duì)追蹤，在法國(guó)的一個(gè)隧道里發(fā)生車禍，搶救王妃的是美國(guó)醫(yī)生，用的藥主要產(chǎn)自巴西。（注非筆者創(chuàng)作，素材源于網(wǎng)絡(luò)）生動(dòng)有趣地講述了“全球化”的概念。以后，不論情境怎樣遷移，學(xué)生關(guān)于“全球化各國(guó)之間你中有我我中有你”的關(guān)鍵信息就以新異信息新式被大腦優(yōu)先選擇儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中，學(xué)生不容易忘記，也就是降低了認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的有效輸入。 （三）從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供新異信息，創(chuàng)造具身感知。在本課題實(shí)踐中，筆者參考了與學(xué)習(xí)相關(guān)的腦科學(xué)知識(shí)那就是：“大腦總是對(duì)新鮮的和與以往認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同的信息進(jìn)行優(yōu)先選擇?！被谶@一的規(guī)律筆者在課堂復(fù)習(xí)中總是試圖找機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，努力創(chuàng)造學(xué)生的具身體驗(yàn)。

9、上學(xué)期的教研組研討觀摩課筆者就有機(jī)會(huì)利用教學(xué)機(jī)智臨場(chǎng)創(chuàng)造了課堂的新異信息和具身感知。當(dāng)時(shí)，筆者的組內(nèi)研討課剛好被安排在周日的晚自習(xí)第一節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的內(nèi)容是兩次工業(yè)革命的歷程及其世界影響屬于一輪復(fù)習(xí)課，筆者希望進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的整合并引導(dǎo)學(xué)生整體感知兩次工業(yè)革命對(duì)世界的影響。筆者事先思考如何導(dǎo)入呢？基于“要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供新異信息，創(chuàng)造具身感知”的考慮出發(fā)，筆者現(xiàn)場(chǎng)利用“新異”（與以往不同的）信息給學(xué)生創(chuàng)造了一次“具身感 知”。時(shí)值隆冬，筆者進(jìn)教室?guī)W(xué)生起立坐下之后，在眾目睽睽之下從容走到門(mén)口，一遍講開(kāi)場(chǎng)一遍趁其不備按下了燈的開(kāi)關(guān)。教室里頓時(shí)漆黑一片，學(xué)生迅速反應(yīng)，有人興奮不已，有人一臉懵，

10、大家交頭接耳竊竊私語(yǔ)之時(shí)，筆者又按下開(kāi)關(guān)，教室里明亮如晝。筆者順勢(shì)提問(wèn)，誰(shuí)給我們帶來(lái)光明？學(xué)生搞怪回答是老 師，大家哄堂大笑。有同學(xué)反應(yīng)快說(shuō)電燈。筆者抓住機(jī)會(huì)迅速引導(dǎo)，切入復(fù)習(xí)主題，整堂課學(xué)生反應(yīng)都較為積極。課后，組內(nèi)同行一致對(duì)這一環(huán)節(jié)表示稱贊，認(rèn)為恰到好處，相當(dāng)應(yīng)景。通過(guò)上述教學(xué)實(shí)例表明：教師教學(xué)有效輸出還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際提供新異信息，為學(xué)生創(chuàng)造具身感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒或情感投入。 二、學(xué)習(xí)中的探索如何有效地“學(xué)”以上，筆者從“教”的角度探討了信息輸入的有效性策略即：降低認(rèn)知負(fù) 荷，促進(jìn)有效輸入。下面從學(xué)生“學(xué)”的角度談?wù)?，采取什么策略?lái)促進(jìn)信息高效輸入，實(shí)現(xiàn)思維圖式化輸出。 前面說(shuō)過(guò)，思維是隱性

11、的，思維導(dǎo)圖是可視的，顯性的。認(rèn)知心理學(xué)和腦科學(xué)一致認(rèn)為：人腦除了偏向選擇新異信息；選擇做容易的而非正確的事；更重要的，大腦會(huì)選擇結(jié)構(gòu)化的信息優(yōu)先存儲(chǔ)。圖式，就是有結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)信息的組合。思維雖然看不見(jiàn)摸不著，但有套路，這里的套路就是指思維是有結(jié)構(gòu)的，思維導(dǎo)圖就是思維輸出的可視化成果。 那么，在組織學(xué)生創(chuàng)作導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師如何站在學(xué)生“學(xué)”的角度，提供支持與幫助？筆者從以下方面做了努力。 （一）教學(xué)生認(rèn)識(shí)利用“八大圖示”整理歸納知識(shí)點(diǎn)（如圖，圖示來(lái)源于王玨老師的網(wǎng)絡(luò)課程）下面呈現(xiàn)的是兩幅學(xué)生作品：雙氣泡圖（圖一）和錨圖（圖二） 下面是學(xué)生創(chuàng)作的錨圖和雙氣泡圖：（張同學(xué)創(chuàng)作的錨圖，可以看到有知識(shí)

12、點(diǎn)錯(cuò)誤，但思維的“錨”還是比較突出的）（上圖是赧同學(xué)用雙氣泡圖整理的比較“新經(jīng)濟(jì)”和“新經(jīng)濟(jì)政策”知識(shí)點(diǎn)）可以看出，一開(kāi)始，學(xué)生構(gòu)圖的科學(xué)性不足，知識(shí)關(guān)聯(lián)的邏輯不強(qiáng)。有的同學(xué)甚至出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，但懂得用圖式來(lái)呈現(xiàn)腦海里的知識(shí)和思路是個(gè)好的開(kāi)始。構(gòu)圖的過(guò)程也可看作是建立思維模型的過(guò)程，這些學(xué)生觀念里的圖形實(shí)際上也是學(xué)生儲(chǔ)存知識(shí)點(diǎn)的“錨”或“樁”。像近年來(lái)風(fēng)靡世界的“記憶宮殿”，雖然早在古希臘就有的神奇記憶術(shù)就是利用熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)想并按邏輯順序給信息“打樁”實(shí)現(xiàn)的。本質(zhì)上也是基于人腦認(rèn)知有負(fù)荷，從“工作記憶容量有限”出發(fā)建構(gòu)圖式來(lái)實(shí)現(xiàn)信息高效輸出。人腦的工作記憶就好比計(jì)算機(jī)內(nèi)存是有限的，

13、要實(shí)現(xiàn)信息的大量?jī)?chǔ)存與輸出就必須加外接優(yōu)盤(pán)一樣。思維導(dǎo)圖就是大腦的外接優(yōu)盤(pán)， 可以與大腦進(jìn)行信息交互。（二）教會(huì)學(xué)生信息打包。歷史知識(shí)繁雜瑣碎。特別史實(shí)內(nèi)容的識(shí)記對(duì)學(xué)生而言就是繁難工作。筆者利用網(wǎng)絡(luò)搜羅了一些歷史知識(shí)的“內(nèi)涵段子”介紹給學(xué)生，比如“允許天天陪酒”和“我每日要一朵櫻花”兩句話就容易地記住了北京條約和辛丑條約。前面說(shuō)過(guò)，大腦會(huì)優(yōu)先選擇結(jié)構(gòu)化的信息儲(chǔ)存，這種信息打包化零為整的方式能夠降低外在認(rèn)知負(fù)荷增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)高效輸入和高效輸出。三、實(shí)踐中的感悟在課題研究中，筆者和學(xué)生都積極實(shí)踐，都獲得了對(duì)學(xué)習(xí)的新的認(rèn)知，學(xué)生初步培養(yǎng)了用圖式整理知識(shí)，建構(gòu)思維模型的觀念，但是基于認(rèn)知層次和

14、思維水平的差異，面向?qū)?lái)，有些問(wèn)題仍然值得我們思考和探討。 首先，教師在“教”上下功夫，實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化表達(dá)，需要一線教師有利用信息技術(shù)獲取整合創(chuàng)作可視化產(chǎn)品的能力。網(wǎng)上資源良莠不齊，教師 PPT 拿來(lái)主義泛濫，對(duì)著滿屏文字照本宣科現(xiàn)象仍然盛行這些都需要從觀念改變。樹(shù)立教師科學(xué)的思維方式更需要一線實(shí)踐者的執(zhí)著與堅(jiān)持。 第二，這種“基于圖形組織者策略”的輸出式復(fù)習(xí)究竟有沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用， 不是單靠一次高考成績(jī)的高低來(lái)檢驗(yàn)的。唯有拋棄“精致利己主義”的評(píng)價(jià)，用一個(gè)宏觀時(shí)段來(lái)評(píng)判方顯良莠高下。同樣，教師教學(xué)理念和行為方式的轉(zhuǎn)型也不是終結(jié)于微課題的成功結(jié)題。大膽行動(dòng)，小心求證，持之以恒，是比較理性的方式

15、。第三，今后要注重引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。筆者讓學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖之初僅囿于學(xué)校課堂的紙筆模式。但隨著疫情期間“停課不停學(xué)” 的打磨，發(fā)現(xiàn)了幾款極為好用的制作思維導(dǎo)圖的工具，比如：Simple Mind、Mad Mind、3A 云等在線導(dǎo)圖制作工具。尤其是 3A 云，它不僅能提供若干導(dǎo)圖模板還能實(shí)現(xiàn)多人在線協(xié)作交互式作圖。當(dāng)然，這些基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的工具筆者也只是略知 皮毛，尚未深入了解，更談不上引導(dǎo)學(xué)生在線協(xié)作作圖的實(shí)踐了。但是它仍然為筆 者以后的時(shí)間打開(kāi)了一個(gè)新思路，在以后，筆者將更加注重開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生協(xié) 同作圖的積極嘗試。 總之，筆者利用“圖形組織者策略”開(kāi)展高三歷史輸出式復(fù)習(xí)的教育應(yīng)用研究中的實(shí)踐行動(dòng)為筆者今后的備考復(fù)習(xí)工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也激