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1、化學(xué)平衡教學(xué)反思5篇化學(xué)平衡教學(xué)反思1化學(xué)平衡一直以來(lái)是高考化學(xué)的一個(gè)難重點(diǎn),實(shí)施新課改以后,教科書(shū)上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn),已經(jīng)減少了許多,例如:等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V-t圖等等,看似不需要學(xué)生在掌握這些知識(shí)點(diǎn)。但是往往與之相互矛盾的是:習(xí)題冊(cè)和課后練習(xí)上的題目需要應(yīng)用到這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題,這就給上課老師出了一個(gè)難題:這些知識(shí)點(diǎn)該不該講,如果該講,應(yīng)該怎么講,講到什么程度度最好?才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用?;瘜W(xué)平衡一直以來(lái),都是比較難的,知識(shí)點(diǎn)講深,學(xué)生理解比較困難,很多概念以及知識(shí)點(diǎn)會(huì)混淆,且效率不是很高。往往一個(gè)班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。

2、如果把知識(shí)點(diǎn)講淺,學(xué)生就出現(xiàn)上課聽(tīng)得懂,下課卻不會(huì)做題的現(xiàn)象。為解決這個(gè)問(wèn)題,我積極參與聽(tīng)課,與其他教師交流探討,設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于化學(xué)平衡移動(dòng)原理的課。化學(xué)平衡屬理論知識(shí),相對(duì)比較枯燥,而且對(duì)學(xué)生理解能力的要求較高,傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容,很難引起學(xué)生的興趣,因此,在教學(xué)中我通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得到平衡移動(dòng)的方向,從而總結(jié)外界條件濃度、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響。而后進(jìn)行探究,并作對(duì)照分析:v正將如何變化?v逆將如何變化?面對(duì)這樣的改變,平衡將如何應(yīng)對(duì)?如何知道平衡真的移動(dòng)了?實(shí)驗(yàn)探究后得出結(jié)論并繪制以上全過(guò)程的v t圖,進(jìn)而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的

3、濃度時(shí)平衡移動(dòng)的情況?;瘜W(xué)平衡教學(xué)反思2回顧影響化學(xué)平衡的因素和化學(xué)平衡常數(shù)的教學(xué)過(guò)程,反思其教學(xué)效果,我有以下幾點(diǎn)感悟。一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思在教學(xué)中,通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、圖像和大量生動(dòng)形象的事例,引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素。其中濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響學(xué)習(xí)難度較大,因此重難點(diǎn)知識(shí)要自然合理穿插引入,設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題,盡量做到內(nèi)容簡(jiǎn)單化,達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果。教師通過(guò)化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的講解,引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學(xué)平衡,并能利用平衡常數(shù)來(lái)判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向。二、教學(xué)過(guò)程反思教學(xué)過(guò)程中,首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復(fù)習(xí)引入到化學(xué)平衡的移動(dòng),通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)與圖像分析把化學(xué)

4、平衡移動(dòng)的實(shí)質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來(lái),而且可以分不同情況加以分析,從本質(zhì)上剖析和認(rèn)識(shí)勒夏特列原理。其次,通過(guò)學(xué)生十分熟悉的合成氨反應(yīng)為引子,引導(dǎo)學(xué)生思考如何定量描述反應(yīng)的.限度,自然地進(jìn)入化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡,歸納總結(jié)溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測(cè)濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響,提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。教學(xué)中,為了加深學(xué)生對(duì)概念和理論的理解,教師先通過(guò)編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí),讓學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),再提出有梯度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考外界條件是如何影響化學(xué)平衡的。在此基礎(chǔ)上,教師點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)還有兩種情況:一種是

5、平衡常數(shù)改變;另一種是平衡常數(shù)不變。最后,教師通過(guò)對(duì)幾個(gè)高考圖像的講解指導(dǎo)學(xué)生加深理論知識(shí)的理解。三、教學(xué)效果反思在教學(xué)中,教師充分利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象的事例,由淺入深,層層遞進(jìn),使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加深對(duì)抽象概念的理解與應(yīng)用,提高認(rèn)知度。但是在操作過(guò)程中也出現(xiàn)一些不足。教師利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和高考圖像進(jìn)行講解時(shí),自以為是地認(rèn)為講解得清晰到位,沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng),從而一筆帶過(guò)。從課后學(xué)生反饋的信息發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程的,并不是馬上就接受,所以教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題,調(diào)整教學(xué)方式和思路,在準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí),精心地篩選課上例題及課后練習(xí)

6、,課堂上多讓學(xué)生講,自己只是在旁邊提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破,否則不能啟發(fā)學(xué)生的思維,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降?;瘜W(xué)平衡教學(xué)反思3作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容,它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,教師要在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的能力。就我本人的這節(jié)課,由于學(xué)生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義,在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)獲知溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響,引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡,歸納總結(jié)溫度對(duì)平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測(cè)濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響根據(jù)所提供的

7、試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),提出實(shí)驗(yàn)方案討論評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案獲得信息驗(yàn)證預(yù)測(cè),從而使學(xué)生親身體驗(yàn)完整的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程,提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。最后本節(jié)課教師給學(xué)生點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)有兩種情況,新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變,另一種是平衡常數(shù)不變的,這樣為部分學(xué)生將來(lái)在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題來(lái)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。就這節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中,對(duì)于知識(shí)與技能的培養(yǎng)是通過(guò)教師為主導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的,本節(jié)課更加注重了過(guò)程與方法,使學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、獲得感性認(rèn)識(shí),與理性分析相結(jié)合,加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)

8、探究能力。在課的結(jié)束時(shí)通過(guò)合理設(shè)計(jì)習(xí)題,既鞏固知識(shí),又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的教育,讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)可以解決生產(chǎn)生活中的許多問(wèn)題,體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值?;瘜W(xué)平衡教學(xué)反思4一、努力做到課堂精講精練精講精練字面上可以說(shuō)是陳詞濫調(diào),但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新,不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究,努力做到每一堂課的精講精練,是一個(gè)教師時(shí)時(shí)刻刻必須追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。備課過(guò)程中我首先對(duì)章節(jié)知識(shí)的大結(jié)構(gòu)進(jìn)行粗框架、主線索的大掃描,定好大方向后,再側(cè)重知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)銜接和知識(shí)梯度的合理鋪設(shè),重難點(diǎn)知識(shí)要自然合理穿插引入,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破,使學(xué)生在

9、表觀抽象、散亂、靈活的化學(xué)理論知識(shí)面前輕松領(lǐng)略邏輯和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課上例題及課后練習(xí)都按照題型進(jìn)行精心的篩選,使學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠有的放矢,事半功倍,扎扎實(shí)實(shí)。對(duì)教材的處理,我覺(jué)得應(yīng)該注意以下問(wèn)題:1、外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,外因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響,關(guān)鍵在于突出改變反應(yīng)條件,化學(xué)反應(yīng)速率改變的根本所在有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì)。2、壓強(qiáng)對(duì)速率的影響情況較復(fù)雜,關(guān)鍵是要分清引起壓強(qiáng)改變的原因是什么,但在壓強(qiáng)對(duì)速率影響的萬(wàn)變題型中要始終堅(jiān)持引導(dǎo)

10、學(xué)生把握一個(gè)基本不變?cè)瓌t:壓強(qiáng)的影響歸根結(jié)底是濃度對(duì)速率的影響。壓強(qiáng)的變化如果沒(méi)有引起濃度變化,對(duì)速率則沒(méi)有影響。3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對(duì)同學(xué)門已經(jīng)很熟悉的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上,類比于化學(xué)平衡,找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征動(dòng)、等、逆、定、變,為避免部分同學(xué)將達(dá)平衡時(shí)“濃度不變”理解為“濃度相等”,課本上反應(yīng)達(dá)平衡后co、h2o、co2、h2濃度示例數(shù)據(jù)可稍做改動(dòng),以免誤導(dǎo)。4、化學(xué)平衡部分知識(shí)的檢測(cè)主要體現(xiàn)在三方面:平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。教師在處理這類知識(shí)應(yīng)用時(shí),應(yīng)牢牢把握一個(gè)解題原則:萬(wàn)變不離其蹤。平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林

11、林總總,但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變,平衡計(jì)算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用,等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我練習(xí)先對(duì)概念產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),再由教師歸納總結(jié)判定依據(jù):恒溫恒容看數(shù)值,體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。二、抽象知識(shí)生動(dòng)化、形象化為將本章較多微觀抽象的的理論具體化,在備課和教學(xué)過(guò)程中要充分利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能體現(xiàn)時(shí)代特色學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例進(jìn)行比喻幫助學(xué)生理解抽象知識(shí),化解難點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科等許多知識(shí)同出一轍,提高學(xué)生的認(rèn)知度并培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比喻,現(xiàn)把自己

12、在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二:1、使用正催化劑降低了活化能,活化分子百分?jǐn)?shù)增加。比喻事例:體育課上跳高,降低竿的高度,跳過(guò)的同學(xué)就多。2、平衡的建立有多種途徑。諺語(yǔ):條條大路通羅馬。3、鐵與硫酸反應(yīng)加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行,硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金,部分存入銀行(醋酸根),需用時(shí)提取,減緩了花錢速率,但資金總額未變。我個(gè)人一直有這樣一個(gè)觀點(diǎn):一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問(wèn)題時(shí)處變不驚的態(tài)度和審視問(wèn)題的穿透力。前幾天聽(tīng)曉莊學(xué)院的在線繼續(xù)教育讓我感受頗多,其中錢志亮教授有句話讓我記憶非常深刻,他談到教師與專家的區(qū)別是什么時(shí)說(shuō),教

13、師是把一個(gè)原本復(fù)雜難懂的問(wèn)題或事物用自己的理解,用最簡(jiǎn)單形象,容易理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生,這就是教師。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單就是你的本事,這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面,更是真正站在學(xué)生立場(chǎng)為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本領(lǐng)做起,而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上?;瘜W(xué)平衡教學(xué)反思5化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的探究相結(jié)合的,鑒于對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一、在教學(xué)方法上,同樣采取通過(guò)提出問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究-分析原因-得出結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),充分運(yùn)用交流、提問(wèn)等手段,在這里為了理解和鞏固知識(shí),結(jié)合圖像教學(xué),讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強(qiáng)化運(yùn)用規(guī)律和理論解決實(shí)際問(wèn)題等能力。二、在內(nèi)容的處理上。1、鑒于對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)不足的地方,如過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚摲治龅哪芰?,在這節(jié)內(nèi)容處理上,先以一個(gè)實(shí)驗(yàn)作案例分析指導(dǎo),在放手讓學(xué)生獨(dú)自探究,效果

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