九年級化學下冊復習教案最新模板

1、第 PAGE25 頁 共 NUMPAGES25 頁九年級化學下冊復習教案最新模板九年級化學下冊復習教案1酸和堿之間會發(fā)生什么反響教學目的知道酸和堿之間發(fā)生的中和反響。理解酸堿性對生命活動和農(nóng)作物的影響，以及中和反響在實際中的運用。重點和難點重點：知道酸和堿之間發(fā)生的中和反響。難點：理解中和反響的本質。中和反響在生活理論中的應用。實驗準備氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液，再逐滴滴加稀鹽酸至紅色剛好褪色。蒸發(fā)實驗所得溶液結晶。相關的CAI課件。課時安排 1課時教學設計第一板塊：問題構造引導性材料請一名同學朗讀課前準備的有關焦裕祿主要事跡的材料;介紹附近工廠排放的廢水的情況(有條件的可以利用多媒體播放有關

2、的紀錄片)。問題1：從上面的材料中我們發(fā)現(xiàn)了什么?有什么感受?問題2：能否利用我們所學的化學知識提出解決的方法?要利用到哪個知識點?該知識點的根本原理是什么?同學們在討論答復上面的問題后，教師做簡要的評價，然后請學生閱讀課本第60頁中和反響在實際中的應用。問題3：課文中主要從哪幾個方面介紹了中和反響在實際中的應用?問題4：你還知道在我們生活的周圍哪些應用了中和反響的實例?它在實際生活中有什么重要意義?問題5：你能寫出本課題中關于怎樣處理工廠廢水的反響原理嗎?問題6：通過本課的學習，你有沒有想過對誰提出什么好的建議?或者擬訂一份調查報告給有關部門，其中包括你理解的情況和改進的方案。點評：問題構造

3、是構成教學思路的根本的材料，是學生進展有效探究活動的智力保證。教師展示問題構造的技巧是，先給學生“焦裕祿事跡”等各方面的材料，為學生建立起感性認識，將學生的思路送進“前沿陣地”，然后再層層深化。問題構造在抓住知識屬性的根底上，針對中和反響的應用，采用層層遞進的形式不斷深化，不斷變換研究問題的角度本質，這一過程落實了知識技能目的，強化了過程方法目的，點撥了情感、態(tài)度與價值觀目的。第二板塊：教學設計創(chuàng)設情景 在酸性土壤中參加熟石灰和廁潔精洗廁所里的污垢引入課題 探究酸和堿之間會發(fā)生什么反響活動與探究 學生分組實驗、探究、匯報、交流活動與探究 是酸中的什么離子，與堿中的什么離子互相作用。學生猜想、討

4、論、分組實驗、總結用課件演示氫氧化鈉與鹽酸反響的本質(驗證猜想與結論)理論與應用 “酸雨”導致土壤酸化;用洗潔精清洗廚具理論與應用 設計實驗：皮蛋有澀味，如何驗證它呈酸性還是堿性，在食用前可如何處理并完成該實驗第三板塊：教學范例我們已經(jīng)知道在酸性土壤中參加熟石灰，可以調節(jié)土壤的酸堿性。硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質，可以用熟石灰進展中和處理。胃酸過多的病人可以服用含氫氧化鋁的藥物，以中和過多的胃酸。被蚊蟲叮咬后，可以涂一些含有堿性物質(如氨水)的藥水，可減輕痛癢。我們還應知道提出問題：酸有哪些性質?堿有哪些性質?它們之間會發(fā)生怎樣的反響?猜想：我猜想酸和堿之間會發(fā)生的反響有： 。實驗探究 搜集證

5、據(jù)：實驗步驟實驗現(xiàn)象結論 1.取10 mL氫氧化鈉溶液于燒杯中，逐滴滴入酚酞試液。2.向1中再逐滴加稀鹽酸，邊滴加邊攪拌至顏色剛好為無色。3.蒸發(fā)反響后的溶液。小結：1.酸與堿反響的本質中和反響。2.鹽的定義。知識小結 酸和堿能發(fā)生中和反響，生成物是鹽和水。我發(fā)現(xiàn)的新問題：猜想根據(jù)設計實驗驗證實驗現(xiàn)象結論12我們怎樣應用解釋“向土壤中灑熟石灰”的機密。一些工廠排出的污水中含有酸，要除去它，加什么物質最適宜?皮蛋味澀，如何做可除去澀味，親自動手試試看。被蚊蟲叮咬處腫成大包，這是蚊蟲在人的皮膚內分泌出蟻酸，從而使皮膚腫痛，可涂一些堿性物質(如NH3H2O)的藥水，可減輕痛癢，你知道其中的原因嗎?醋

6、可以將熱水瓶膽壁上的水垢(主要成分是Mg(OH)2)除去，說明去垢的原理是什么。早晨空腹時，為什么要少吃蘋果(或酸性食物)較好?涼胃后醫(yī)生建議吃的藥丸，請想一想主要藥物的化學性質是酸性還是堿性?治療胃病的反響原理是什么?上網(wǎng)搜集有關中和反響在生活中應用的資料。教學設計我們的感受學完本節(jié)，我的收獲是： 。我的啟示是： 。我的發(fā)現(xiàn)是： 。九年級化學下冊復習教案2生活中常見的鹽今天我說課的內容是生活中常見的鹽(第二課時)。下面我從教材分析p 、教學目的設置、教學過程設計及教學策略等方面進展說課。一、 說教材本課選自義務教育課程標準實驗教科書化學九年級下冊，第十一單元生活中常見的鹽的第二課時，通過上節(jié)

7、課教學，學生知道了生活中常見的鹽及主要用途，理解了碳酸根離子的檢驗方法及鹽的某些化學性質，在此根底上，這節(jié)課主要探究學習復分解反響及發(fā)生的條件。從化學課程標準的要求和化學學科自身特點可以看出：復分解反響是非常重要的知識內容，它要求學生掌握復分解反響的概念、條件及酸堿鹽的溶解性;學會判斷復分解反響類型;正確書寫復分解反響化學方程式。本課學習前學生道常見酸、堿、鹽的化學性質和化合、分解、置換反響，但對酸、堿、鹽之間的反響類型不能做出判斷，從而產(chǎn)生疑問，因此，本課學習復分解反響，會使學生對教學內容感到似曾相識，這樣在教學過程中會緩解學生對新知識的陌生緊張情緒，使學生保持輕松、良好的心態(tài)。而教材內容的

8、整體安排又表達了復分解反響知識的層次性、系統(tǒng)性，浸透由易到難、循序漸進的理念，符合初中學生的認知規(guī)律。復分解反響作為化學用語中的“高層建筑”，既需要前面根底知識：元素符號、化合價及化學式書寫等根本化學用語的輔助，也需要酸堿鹽溶解性和復分解反響條件的支撐。所以，純熟準確的書寫復分解反響化學方程式，無論是對初中化學知識的學習還是今后化學的繼續(xù)學習，都將起著舉足輕重的作用，對提升學生化學學習的綜合素養(yǎng)也將有著非常重要的意義。二、 說目的根據(jù)課標、教材內容，從我校學生的實際情況出發(fā)，我確定教學目的如下：知識與技能1、理解復分解反響，能根據(jù)復分解反響發(fā)生的條件判斷一些常見酸、堿、鹽之間的反響能否發(fā)生。2

9、、初步學會正確書寫復分解反響的化學方程式。過程與方法1、學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字和化學語言表述有關的信息。2、學會運用分類、比較等方法對實驗所得信息進展歸納，概括出反響規(guī)律，形成“復分解反響的概念”，通過復分解反響化學方程式的書寫，體會“復分解反響的條件”、“酸堿鹽的溶解性”。情感態(tài)度與價值觀學生通過對復分解反響的學習，增強了對根底知識的系統(tǒng)掌握和靈敏應用才能，初步形成較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，感受到知識之間互相聯(lián)絡的重要性，深化體會生活中處處有化學。三、說學情化學課程標準指出：“學生是學習和開展的主體，化學教學必須根據(jù)學生的身心開展和化學學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神

10、，倡導自主、合作、探究的學習方式”。根據(jù)這一要求，本課題的教學過程，主要從以下幾個方面加以關注：(1)關注學生的已有知識和經(jīng)歷本課題所需的知識根底，如：鹽的組成特點及常見鹽的化學性質、酸堿鹽的溶解性等，學生已經(jīng)具備。但從學生學習過程中反映的情況看，還存在如下幾個問題：根底不扎實、知識不系統(tǒng)、應用不靈敏，再加上我校學生根底相比照擬薄弱，這些因素都直接制約著學生今后化學學習的進步與開展。因此，本課教學，應采取穩(wěn)固完善、系統(tǒng)進步、循序漸進的方式，使學生在回憶、比較、歸納等過程中形成有關復分解反響內容的學習思路和方法。(2)關注學生的學習方法和技巧形象感悟和系統(tǒng)歸納是學好本課題的重要方法。教學中，采用

11、不同的教學手段，充分調動學生的各個感官，進步對知識的理解感悟;采用不同的習題練習方式，從不同角度對復分解反響的概念及發(fā)生條件進展穩(wěn)固，進步學生對知識的系統(tǒng)歸納與綜合應用才能，開闊學生的學習思路和方法，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)建構才能。(3)關注學生的個性開展和群體進步本課題所需的知識是將已學的內容進展歸納、延伸，所以，對根底知識應讓根底較差的學生交流答復，并給予相應的肯定評價，進步他們化學學習的自信心;對具有一定綜合難度的問題，讓根底相對較好的學生進展討論、交流，鼓勵他們勤于考慮、敢于質疑，形成擅長爭鳴的學習氣氛，積極引導他們合作交流、合作探究。使各類學生通過本節(jié)課的學習，都能有所收獲、進步和開展。四、

12、說教學過程1、課題引入展示“生活中常見的鹽”教學圖片，引出鹽的組成特點及化學性質，分析p 歸納熟悉的酸與鹽、堿與鹽反響的化學方程式特點，引出復分解反響的概念。2、直觀形象，打破重難點初三的學生，已具有了一些理解感悟才能，為了能將抽象的問題形象化，在教學過程中采用不同形式，充分調動學生的各個學習器官，進步學生對知識的理解感悟度。通過flash動畫，動態(tài)展示復分解反響概念中“互相交換成分”是如何進展的，從“視覺和聽覺”角度加強對復分解反響本質的理解，打破教學難點，進步學生復分解反響化學方程式的準確書寫才能。因此，我設計了兩個環(huán)節(jié)來打破重難點：環(huán)節(jié)一，重點打破：理解復分解反響的本質是本節(jié)課的教學難點

13、。在學生純熟書寫常見酸與鹽、堿與鹽化學方程式的根底上，播放flash動畫，動態(tài)演示復分解反響概念中化合物“互相交換成分”，從“視覺和聽覺”角度加強對復分解反響本質的理解，打破教學難點，進步學生復分解反響化學方程式的準確書寫才能。環(huán)節(jié)二，難點打破：學生結合已有的學習體會歸納出酸與鹽、Na2CO3與Ca(OH)2、酸與堿發(fā)生的反響屬于復分解反響，通過合作探究實驗：NaOH能與CuSO4或FeCl3 反響、NaCl與AgNO3、Na2SO4與BaCl2都能發(fā)生反響，并且都屬于復分解反響，有這些反響的生成物特點，歸納出復分解反響發(fā)生的條件，播放flash動畫，從微觀角度形象、動態(tài)地演示復分解反響發(fā)生所

14、具備的條件，加深學生對復分解反響能否發(fā)生條件的判斷，打破教學難點。3、歸納總結通過書寫常見鹽的化學方程式與置換反響的特點的比較，總結復分解反響的概念，歸納出復分解反響類型。4、實驗探究通過CuSO4與NaOH、FeCL3與NaOH、AgNO3與NaCl、Na2SO4與BaCl2實驗探究，觀察現(xiàn)象，分析p 、得出結論，堿與鹽、鹽與鹽發(fā)生反響有沉淀生成，對復分解反響發(fā)生的條件有了感性認識，將感性認識轉化成理論知識，打破難點。同時讓學生進一步感受化學方程式的書寫必需要“尊重客觀事實”、“化學知識以實驗為根底”的道理，進步學生復分解反響發(fā)生條件的認識。5、拓展進步通過教學設計中的詳細練習，在穩(wěn)固復分解

15、反響相關知識的同時，增強學生對知識系統(tǒng)與綜合應用的才能，進步復分解反響化學方程式的準確書寫才能。習題的設計由易到難，表達了復分解反響知識的層次性和系統(tǒng)性，符合初中學生的認知規(guī)律，同時浸透化學知識與生活的聯(lián)絡，在分析p 、解決問題的過程中讓學生感受化學就在我們身邊，生活中處處有化學。五、本課教學設計對我的啟示我認為教學設計的過程就是教師教材學生三者之間對話的過程，不但是對學生教育的過程，也是師生互相教育的過程，更是教師自我教育反省的過程，在此才能發(fā)現(xiàn)自己的“弱點”，努力挖掘自己的“亮點”。九年級化學下冊復習教案3教學目的知識：通過實驗，使學生理解空氣的組成，并對空氣的污染和防治有所認識。才能：初

16、步培養(yǎng)學生觀察實驗，分析p 問題的思維才能。思想教育：培養(yǎng)學生的環(huán)保意識及實事求是的科學態(tài)度。重點難點理解空氣的組成及空氣污染與防治。教學方法實驗討論法、課堂討論啟發(fā)式講解法。教學用具儀器：鐘罩、水槽、燃燒匙、單孔橡皮塞、集氣瓶、燒杯、乳膠管、導管、雙孔橡皮塞、彈簧夾、酒精燈。藥品：紅磷、水。其它：火柴。教學過程附1：課堂練習一1.空氣中按體積計算，含量最多的氣體是()A.氧氣B.氮氣C.二氧化碳D.稀有氣體2.在100升空氣里氮氣的體積大約是()A.78升B.78%C.21升D.21%3.空氣中氧氣與氮氣的體積比約為()A.41 B.14 C.15 D.45附2：課堂練習二4.排放到空氣中的

17、有害物質，大致可分為()A.一類B.兩類 C.三類D.四類5.造成大氣污染的有害氣體是()A.氮氣、氧氣B.稀有氣體、二氧化碳C.一氧化碳、二氧化硫D.氮氣、二氧化碳6.以下情況一般不造成空氣污染的是()A.煤燃燒生成的煙B.汽車排氣生成的煙霧C.人呼出的二氧化碳 D.放鞭炮產(chǎn)生的煙霧7.被污染了的空氣會嚴重地損害_的安康，影響_的生長，造成對自然資及建筑物等的破壞。8.在開展消費的同時，必需要充分認識_的重要性，注意消除_以保障人類的安康和保護自然資。附3：課堂練習答案7.人體 作物8.保護環(huán)境 污染附4：隨堂檢測1.將以下數(shù)據(jù)(在空氣中的體積分數(shù))序號填入有關物質后面的括號內。A.78%

18、B.21% C.0.94% D.0.03%(1)二氧化碳( ) (2)氧氣( ) (3)氮氣( ) (4)稀有氣體( )2.以下說法正確的選項是()A.空氣的成分是比較固定的，主要由氮氣和氧氣組成B.空氣中氧氣的質量占21%，氮氣占78%C.在通常狀況下，無色、無味氣體一定是空氣D.空氣是一種單一的物質，它是由空氣一種成分組成3.桌子上放一個空燒杯，燒杯內()A.是氮氣 B.是氧氣 C.是空氣 D.沒有物質4.證明空氣成分的科學家是()A.法國的拉瓦錫 B.瑞典的舍勒 C.英國的道爾頓 D.英國的普利斯特里5.以下排放到空氣中的物質，不使空氣受到污染的是()A.煤燃燒產(chǎn)生的煙B.石油化工廠排放

19、的廢氣C.汽車排出的尾氣D.植物光合作用放出的氣體九年級化學下冊復習教案4一教材分析p (一)教材的地位和作用本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學根底知識和根底技能是構成學生科學素養(yǎng)的根本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好根底所必需的。所以，本節(jié)教材對學生非常重要，它既是今后學習的理論根底，又是不可少的工具。(二)教學目的知識與技能理解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀構造的認識統(tǒng)一起來。理解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息過程與方法通過對元素知識的探究學習，聯(lián)絡生活和地

20、殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結才能。情感態(tài)度與價值觀通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質元素含量確實定，更加關心社會，關心自然。(三)教學重點難點重點：元素的概念，元素符號難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。課時：2課時二、學況分析p 1.知識根底：此前學生把元素當成組成物質的根本成分，如今他們已經(jīng)學習了原子構造，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀構造的認識統(tǒng)一起來。2.非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有一樣核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準

21、備時，學生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)歷，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可;也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。三、教學方法講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結合。在教學中把握好知識的深度和難度。四、教學過程(一)新課引入水是由氫元素和氧元素組成的。物質是由元素組成的，元素是組成物質的根本成分。設置問題(1)什么是元素?(2)元素與物質之間存在什

22、么關系?(3)元素與原子的關系如何?(二)、新課教學一元素元素概念通過說明物質是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析p ，氫分子和水分子中都含有一樣質子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有一樣的質子數(shù)。元素的概念在舉例中導出。學生討論：元素的種類由什么決定的?學生總結：元素的種類是由核內質子數(shù)決定的。也就是說質子數(shù)不同，元素的種類就不同。單質和化合物的主要區(qū)別是什么?學生總結：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。教師講解：物質的簡單分類。元素只講種類，不能講個數(shù)。設疑：元素和原子有什么關系?分析p ：元素是組成物質的根本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而

23、原子是構成物質的根本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。地殼中各元素的含量：通過學生閱讀教材中地殼中各物質的含量，使學生認識物質的種類非常多，而組成這些物質的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種;并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學生記憶。引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質世界是由100余種元素組成的。(三)知識遷移分組討論：課本P73，學生討論活動。利用討論讓學生領悟化學反響中什么粒子一定改變?什么粒子一定不變?元素種類是否發(fā)生變化?學生總結在化學反

24、響中分子發(fā)生改變，而原子只是進展重新組合，沒有發(fā)生變化;元素的種類也沒有發(fā)生變化。(四)本節(jié)小結總結本節(jié)課所學知識(五)知識反響：地殼中含量最多的前3種元素是A硅鋁氧B鋁硅氧C氧鋁硅D氧硅鋁元素之間的根本區(qū)別是A核內質子數(shù)不同B核外電子數(shù)不同C核內中子數(shù)不同D原子的相對質量不同水是由_組成的;二氧化碳是由_構成的。某物質在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，那么該物質中一定含有_元素，還可能含有_元素。(六)課后作業(yè)從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。查閱資料，理解地殼中含量交大的集中元素及其存在。背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。五板書設計一元素元素概念元素的種類是由

25、核內質子數(shù)決定的。元素只講種類，不能講個數(shù)。地殼里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。九年級化學下冊復習教案5分子和原子一、教材本節(jié)內容屬于人教版九年級上冊第三單元課題1的內容。本節(jié)課從學生熟悉的典型生活經(jīng)歷出發(fā)，運用宏觀現(xiàn)象幫助理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用于解釋這些宏觀現(xiàn)象。將探究活動聚焦于“物質由微觀粒子構成”這一核心問題。本節(jié)課對于培養(yǎng)學生的抽象思維、分析p 解決問題的才能有著極其重要的作用。二、學情學生根據(jù)已有的生活經(jīng)歷已經(jīng)認識了物質發(fā)生的不少奇妙變化，并且有了“物質之間為什么會發(fā)生變化”“物質到底由什么構成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點，也是學生學習的動

26、力。對初學化學的中學生來說，分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子確實非常抽象，因此在本節(jié)課的授課中應該注意形象直觀，幫助學生建立微粒的觀點。三、教學目的【知識與技能】1.知道物質是由微觀粒子構成的;能說出分子的三條性質。2.可以運用微粒的觀點解釋生活中某些常見的現(xiàn)象?！具^程與方法】通過運用微粒的觀點解釋日常現(xiàn)象，學習日?，F(xiàn)象與課本理論相結合的方法?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】通過數(shù)據(jù)、音像資料等分析p 分子的性質，進步對奇妙的化學世界的探究興趣，認識到化學與生活的親密聯(lián)絡。四、教學重難點【重點】分子的性質?！倦y點】運用分子的性質特點，解決生活中常見的現(xiàn)象。五、說教學方法實驗探究法、情境創(chuàng)設法、

27、講授法六、教學過程教學過程包括了四個環(huán)節(jié)：導入新課、新課講授、穩(wěn)固提升、小結作業(yè)。我將會這樣展開我的教學：環(huán)節(jié)一：新課導入在這一環(huán)節(jié)中，我會結合實際創(chuàng)設問題情景：在學習氧氣的性質時，做過硫在氧氣中燃燒的實驗，雖然實驗是在實驗臺上完成的，但是很多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味。不僅如此，生活中還存在很多類似的現(xiàn)象，由此引導學生考慮為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，提起學習本節(jié)課內容的興致。環(huán)節(jié)二：新課講授1.物質由微觀粒子構成在這里我會向學生演示品紅在水中擴散的實驗，他們通過觀察品紅分子在水中運動的現(xiàn)象和特點，會得出物質是由看不見的微小粒子構成的猜想。接著我會肯定他們的猜想，提出物質是由分子或者原子等微觀粒子構成的，并且會通過出示苯分子、硅原子圖片，說明肉眼不能直接觀察到分子和原子，但是目前人類已經(jīng)能利用現(xiàn)代科學技術直接觀察到分子、原子，使