氣溫和氣溫的分布說(shuō)課稿

1、 氣溫和氣溫的分布說(shuō)課稿各位老師：大家好！今天我說(shuō)課的題目是：人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)氣溫和氣溫的分布。我將從教材的解讀，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析，教法學(xué)法，教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面來(lái)闡述。一、教材的解讀本節(jié)教材講述氣候的要素之一一一氣溫，主要講了氣溫與生活的關(guān)系、氣溫的時(shí)間變化、氣溫的空間分布三個(gè)內(nèi)容。本節(jié)教材，是對(duì)第一節(jié)天氣知識(shí)的自然引申，更是理解第四節(jié)氣候的基礎(chǔ)。因此，教材講述氣溫，內(nèi)容指向更多的是氣候而非天氣。二、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：舉例說(shuō)出氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。讀氣溫曲線圖，能說(shuō)出氣溫的變化規(guī)律，并能繪制氣溫曲線圖，。2、過(guò)程與方

2、法:自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)，合作探究。學(xué)生全面預(yù)習(xí)，課堂進(jìn)行展示，老師點(diǎn)評(píng)，知識(shí)鞏固。當(dāng)堂測(cè)評(píng)3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀并繪制氣溫變化曲線圖，學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖教學(xué)難點(diǎn)：理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律三、學(xué)情分析地理對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門新學(xué)科，與小學(xué)的知識(shí)銜接較少，所以只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能在地理上學(xué)有所獲。七Q1）班學(xué)生才開始啟用課改模式，一切從零開始，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，理解能力較差，所以對(duì)于課堂展示的環(huán)節(jié)及要求，特別是對(duì)于展示內(nèi)容的知識(shí)整合，歸納和總結(jié)都還在嘗試階段。對(duì)于這

3、一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生必須通過(guò)讀圖，繪圖，歸納，總結(jié)才能完成知識(shí)的掌握。而啟用課改模式，就是希望通過(guò)小組合作探究，自己搜集相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。四、教法學(xué)法：基于教材和學(xué)生特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教法、學(xué)法：（1）、采用小組合作的形式，利用學(xué)案，充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。（2）、采用自主讀圖、繪讀法，提升學(xué)生探究、分析，歸納，總結(jié)的能力。（3）、利用對(duì)比法，多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)五、教學(xué)過(guò)程本節(jié)內(nèi)容為兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組的合作探究，根據(jù)學(xué)案先進(jìn)行預(yù)習(xí)，再進(jìn)行抽簽后確定展示內(nèi)容，準(zhǔn)備進(jìn)行課堂展示。第二課時(shí)教學(xué)流程如下：1、導(dǎo)入：在日常生活中，同學(xué)們都有這樣的體驗(yàn)：早上上學(xué)時(shí)

4、，感覺得很冷，但中午又會(huì)感覺到很熱，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？學(xué)生答?？偨Y(jié)這是因?yàn)闅鉁卦诎l(fā)生變化。氣溫這個(gè)詞我們很熟悉，但究竟什么是氣溫，氣溫為什么會(huì)變化呢？它的變化有規(guī)律嗎？今天，讓我們帶著這些問題一起來(lái)學(xué)習(xí)氣溫和氣溫的分布。下面請(qǐng)各小組來(lái)展示他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生分成六組進(jìn)行展示。2、第一組：活動(dòng)一：1、什么是氣溫？2、氣溫的作用（1）讀P50頁(yè)活動(dòng)題，說(shuō)明氣溫與人類生活的關(guān)系。（2）你還能說(shuō)明氣溫與人類活動(dòng)其他方面的關(guān)系嗎？通過(guò)學(xué)生的展示，了解氣溫的定義，并明確氣溫與我們的生活的關(guān)系，從學(xué)生們的日常生活入手，從生活地理出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氣溫這一節(jié)的興趣。（5分鐘）。3、第二組：活動(dòng)二：1、

5、氣溫的測(cè)量2、氣溫的描述3、今天的氣溫是的解讀。通過(guò)這節(jié)展示，讓學(xué)生了解氣溫的由來(lái)，及氣溫是如何描述，通過(guò)對(duì)于今天氣溫的多少，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)解讀氣溫表示的內(nèi)容。（5分鐘）4、第三組：活動(dòng)三：氣溫的變化1、氣溫的日變化一天中，最高氣溫，時(shí)間最低氣溫，時(shí)間氣溫的日較差：日平均氣溫：2、氣溫的月變化月平均氣溫3、氣溫的年變化一年中，北半球，大陸上月最高最低海洋上月最高最低（為什么陸地和海洋的氣溫最高月和氣溫最低月不一樣呢？）這一節(jié)展示內(nèi)容較多，要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀氣溫曲線圖，從圖中得知?dú)鉁氐臅r(shí)間變化，及變化規(guī)律。對(duì)于陸地和海洋氣溫最高月和氣溫最低月不一樣的原因?qū)W生可能不是很理解。這時(shí)需要教師的指導(dǎo)，讓學(xué)

6、生學(xué)會(huì)聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行整合。（10分鐘）5、第四組：活動(dòng)四：繪制氣溫曲線圖了解北半球和南半球的的氣溫曲線圖不一樣的原因及特點(diǎn)。6、第五組：活動(dòng)五：等溫線的判讀：1、什么叫等溫線？2、如何判斷低溫中心、高溫中心3、相鄰兩條等溫線的溫差是多少？4、等溫線地方，氣溫差別大，等溫線地方，氣溫差別小這一節(jié)的內(nèi)容是比較抽象的。學(xué)生們通過(guò)之前對(duì)等高線知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該可以展示等溫線的相關(guān)內(nèi)容，有遺漏的部分需要老師進(jìn)行指點(diǎn)。（5分鐘）7、第六組：活動(dòng)六：世界氣溫分布的規(guī)律及影響因素。這是這一節(jié)的難點(diǎn)，氣溫空間分布的三個(gè)規(guī)律和影響因素，我設(shè)計(jì)先讓學(xué)生說(shuō)一下讀圖的一般過(guò)程：然后還是把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓

7、學(xué)生通過(guò)自己觀察、分析、討論、歸納總結(jié)。通過(guò)讀圖，學(xué)生可以總結(jié)一般規(guī)律，老師通過(guò)課件展示肯定學(xué)生展示的內(nèi)容，并加以說(shuō)明及鞏固。第一個(gè)規(guī)律通過(guò)讀圖學(xué)生可以總結(jié)出來(lái)。第二個(gè)規(guī)律我設(shè)計(jì)了用學(xué)生夏天游泳的生活體驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充學(xué)生的講解“問夏天中午和晚上站在河岸和水中的感覺？讓學(xué)生自己回答，然后總結(jié)，中午岸上熱，水里涼爽，晚上水里溫和，但上岸后會(huì)發(fā)覺很冷，引出，陸地吸熱快，放熱也快，水里吸熱慢，放熱也慢。從而引導(dǎo)學(xué)生明白同一緯度上，陸地和海洋氣溫不一樣。夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。第三個(gè)規(guī)律學(xué)生通過(guò)讀圖可以自己完成，通過(guò)解讀圖3.16，學(xué)生可以進(jìn)行鞏固。（5-10分鐘）8、小組展示完畢后，對(duì)于各小組

8、的展示，通過(guò)板書，精彩度，效度等進(jìn)行評(píng)分，對(duì)于總分高的小組給予肯定及表?yè)P(yáng)。最后，對(duì)于本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行一次全面的復(fù)習(xí)。我設(shè)計(jì)了最后寫出今天的氣溫，并提醒學(xué)生們多穿衣服，注意保暖，小心感冒。再一次把課堂的內(nèi)容帶入日常生活中，讓學(xué)生們明白，地理和生活之間的密切聯(lián)系，促使學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，并將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到日常生活中。最后一點(diǎn)說(shuō)明：本教學(xué)設(shè)計(jì)采用“激情引趣自主合作點(diǎn)撥釋疑鞏固拓展歸納提升”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)演示、繪圖等教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)氣溫的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性；學(xué)生通過(guò)自主合作、探究交流、歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的

9、主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為地理課堂的主人。二、預(yù)習(xí)展示：事先將班里分成兩大組：一組連續(xù)紀(jì)錄三天濟(jì)南的天氣預(yù)報(bào)，二組連續(xù)三天觀測(cè)并紀(jì)錄學(xué)校氣溫觀測(cè)點(diǎn)處第一課時(shí)：一、導(dǎo)入：展示圖片，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出氣溫對(duì)人類衣、食、住、行、農(nóng)業(yè)的影響目的是從生活地理出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每天不同時(shí)間的氣溫狀況，并完成相關(guān)要求。時(shí)間天氣狀況風(fēng)力氣溫溫度氣溫1溫度的表示符號(hào)：如何讀溫度計(jì)：的表示符號(hào)：的兩個(gè)數(shù)據(jù)的含義：你測(cè)量氣溫的注意事項(xiàng):會(huì)讀溫度計(jì)嗎？_參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)自己以上兩組活動(dòng)的設(shè)置，目的是讓學(xué)生的觀察分析、動(dòng)手操作，得出結(jié)論，提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課下完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課

10、上展示活動(dòng)成果。每組派一名代表向大家介紹自己的活動(dòng)情況。從而明確溫度的表示符號(hào)，測(cè)量?jī)x器及使用方法，了解氣溫測(cè)量中注意的問題，明白了氣溫是變化的。由此教師提問：一天中最高氣溫和最低氣溫出現(xiàn)在什么時(shí)間？此時(shí)學(xué)生的答案是不一樣的，帶著疑問進(jìn)入氣溫時(shí)間變化的學(xué)習(xí)。三、氣溫的時(shí)間變化閱讀氣溫曲線圖是課標(biāo)的基本要求，在以后的學(xué)習(xí)中也經(jīng)常涉及到，初一學(xué)生又初次接觸，因此，在教學(xué)中盡量從基礎(chǔ)做起，詳細(xì)而具體地處理好讀圖的每個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)多次讀圖，用圖，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師出示“氣溫的日變化”曲線圖，和“氣溫的年變化”曲線圖。提出三個(gè)問題讓學(xué)生獨(dú)立完成觀察、描

11、述氣溫曲線圖的特點(diǎn)。（1）圖的類型。（2）橫縱坐標(biāo)分別表示什么？（3）坐標(biāo)系中的點(diǎn)是怎么來(lái)得？通過(guò)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明確直觀表現(xiàn)氣溫變化的圖型是氣溫曲線圖，縱坐標(biāo)都是表示氣溫，橫坐標(biāo)都是表示時(shí)間，坐標(biāo)系中的點(diǎn)，表示對(duì)應(yīng)于不同時(shí)間的氣溫值；用一條平滑的曲線把對(duì)應(yīng)點(diǎn)連接起來(lái)，就得到了氣溫的變化曲線圖。然后，讓學(xué)生細(xì)讀“氣溫日變化”圖，完成練習(xí)。此環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是讓學(xué)生試著自己讀圖，讀出一天中的最高氣溫和最低氣溫及出現(xiàn)的時(shí)間，并計(jì)算差值，。由于初一學(xué)生剛剛接觸氣溫曲線圖，肯定會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)甚至不會(huì)讀的現(xiàn)象，所以先讓孩子自己讀圖，然后組內(nèi)同學(xué)相互交流，學(xué)習(xí)，最后每組派一名代表在全班展示讀圖過(guò)程。至此，大

12、部分學(xué)生能掌握讀氣溫曲線圖的基本方法了。通過(guò)讀圖孩子發(fā)現(xiàn)高溫出現(xiàn)在午后兩點(diǎn)，與自己的猜測(cè)有差異，會(huì)產(chǎn)生疑惑。此原理對(duì)于初一的孩子來(lái)講比較深?yuàn)W。我認(rèn)為教師可以簡(jiǎn)單解釋大氣受熱的原理和舉燒暖氣的例子。讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解，有助于知識(shí)的理解。并在此提出離地面越遠(yuǎn)，氣溫就越低，高山頂部距地面遠(yuǎn)，所以氣溫低。為后面的地勢(shì)對(duì)氣溫的影響打下基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐猜測(cè)驗(yàn)證質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生會(huì)初步了解發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)規(guī)律的一般過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。最后，仍然是以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生完成兩組鞏固、提高練習(xí)并展示。一組題目是：出示同緯度海洋和陸地的氣溫曲線圖，分別讀出最高和最低氣溫，并計(jì)算氣溫的年較差。陸地海洋

13、最高氣溫最低氣溫最高氣溫最低氣溫北半球通過(guò)練習(xí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，海洋和陸地氣溫變化的差異，會(huì)提出疑問：為什么？海洋和陸地氣溫差異的原因，孩子理解困難，是教學(xué)中的難點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)了以下的步驟突破難點(diǎn)：可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中的經(jīng)歷，比如夏天在露天游泳池游泳時(shí)，岸上和水中的區(qū)別。然后讓學(xué)生做一組演示實(shí)驗(yàn)：水與沙土受熱與冷卻。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：請(qǐng)四個(gè)同學(xué)到前臺(tái)演示，分成兩組，其中兩個(gè)同學(xué)分別拿著吹風(fēng)機(jī)對(duì)著水和沙土吹熱風(fēng)三分鐘，兩分鐘后，其他的兩個(gè)同學(xué)分別測(cè)量水和沙土的溫度，并記錄。過(guò)兩分鐘再分別測(cè)量水和沙土的溫度，并記錄。通過(guò)比較數(shù)據(jù)，讓小組討論得出結(jié)論：在相同的條件下，沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。很自然的

14、就能得出海陸的熱力差異：夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋。成因性的知識(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，卻可以拓寬學(xué)生的思維空間，孩子通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，很容易發(fā)現(xiàn)差異并得出結(jié)論，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。也為后面學(xué)習(xí)氣溫的空間分布做了鋪墊。并知道了學(xué)習(xí)自然科學(xué)的一般方法：實(shí)驗(yàn)法。另一組是連線題：讀三幅氣溫曲線圖，根據(jù)氣溫的變化特點(diǎn)，與其溫度帶連線。圖號(hào)氣溫的變化溫度帶A各月氣溫都很低，年較差大溫帶B四季變化顯著，年較差大熱帶C各月氣溫都很高，氣溫年較差寒帶此練習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較氣溫年較差的大小，并總結(jié)氣溫年較差大，氣溫年變化就大。并把知識(shí)進(jìn)行拓展，通過(guò)讀氣溫的年變化，判斷其所在的溫度帶位置，

15、與五帶的知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生讀圖、用圖能力。過(guò)渡：，我們已經(jīng)會(huì)讀氣溫曲線圖了，如果給你各月的平均氣溫，你能繪制一幅氣溫變化的曲線圖嗎？四、氣溫曲線圖的繪制氣溫曲線圖的繪制，還是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自主完成。首先，小組討論交流，如果繪制氣溫曲線圖，步驟是什么？應(yīng)該注意什么？討論完畢后，請(qǐng)每組代表發(fā)言，大家交流補(bǔ)充后，在學(xué)案上繪圖。給出A、B兩組數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生先根據(jù)A組數(shù)據(jù)，完成繪圖。繪圖完畢后，畫的好的展示交流，針對(duì)存在的問題，請(qǐng)繪圖標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)談繪制方法。待總結(jié)完畢后，我再用課件演示繪圖的過(guò)程。最后學(xué)生再根據(jù)B組數(shù)據(jù)繪圖。兩幅圖繪制完畢后，學(xué)生自然會(huì)找出兩幅圖的差別，請(qǐng)同學(xué)思考并說(shuō)明原因。（南北

16、半球季節(jié)相反，波谷為南半球，波峰為北半球）。通過(guò)小組自主學(xué)習(xí)，能最大程度的發(fā)揮每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高了孩子發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力。到此為止，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成了。課堂小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生談自己的收獲。教師歸納提升。第二課時(shí)氣溫的空間分布復(fù)習(xí)導(dǎo)入：展示圖片：先讓學(xué)生找出圖片對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，提出問題：十一假期就要到了，如果讓你到下列地方去旅游，你要做什么準(zhǔn)備？從而引出世界各地的氣溫千差萬(wàn)別，他們的變化有規(guī)律嗎？首先,出示等高線和等溫線圖，設(shè)置問題，學(xué)生先自己自主讀圖，后小組討論，討論完畢派一名代表展示，通過(guò)對(duì)比得出等溫線的特點(diǎn)、讀等溫線時(shí)應(yīng)注意什么？讀圖的步驟是什么？氣溫空間分布的三個(gè)規(guī)律和影

17、響因素，我設(shè)計(jì)先讓學(xué)生說(shuō)一下讀圖的一般過(guò)程：然后還是把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己觀察、分析、討論、歸納總結(jié)，并派代表到前臺(tái)指圖得出結(jié)論。鑒于初一學(xué)生的認(rèn)知水平，還是設(shè)置了部分問題進(jìn)行引導(dǎo)，降低了難度第一個(gè)規(guī)律：先出示世界平均氣溫分布圖，再出示地球上的五帶圖，前后知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)讀圖自己總結(jié)氣溫的分布與緯度的關(guān)系，老師再提升歸納。第二個(gè)規(guī)律：出示一月份和七月份的世界氣溫分布圖，讀出濟(jì)南和同緯度海洋上某一點(diǎn)的氣溫，通過(guò)比較得出海陸位置對(duì)氣溫分布得影響。海陸位置對(duì)氣溫的影響，在第一節(jié)課已經(jīng)做好了鋪墊，所以在本節(jié)課不再是理解上難點(diǎn)。第三個(gè)規(guī)律：出示世界氣溫分布圖,讓學(xué)生找出圖中閉合的等溫線，結(jié)合課本后的世界地形圖，說(shuō)明原因，得出地勢(shì)對(duì)氣溫的影響。學(xué)生第一次接觸分布圖，一定要掌握讀圖的方法，小組合作有助于孩子互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。形成良好的讀圖習(xí)慣，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然后通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步深化知識(shí)。鞏固練習(xí)：兩組小結(jié)：學(xué)生談收獲，教師歸納提升。知識(shí)拓展：氣溫影響著我們的生活，人類活動(dòng)也影響著氣溫。播放一段視頻，人類活動(dòng)