高效課堂管理論文

1、高效課堂治理論文 篇一：淺談如何打造高效課堂論文 淺談如何打造高效課堂 新課程改革要求我們在常規(guī)教學中要打造高效課堂，那什么樣的課堂算是高效課堂呢？我認為簡單說確實是“高效率、高效益”。確實是每節(jié)課節(jié)拍較快、容量較大，學生獲得的信息量和訓練量都較多，而學生的負擔相對減輕，所用學習時間相對較少。這就需要師生兩方面共同努力才能夠達成。從老師的角度看，需要老師課前投入要大，預備一定要充分，課堂上一定要精心施行所制訂的學案，充分展示高超的課堂技巧并融進本人的愛心與責任。從學生的角度看，需要學生在課堂上身心都動起來，伴隨著愉悅的情緒發(fā)揮出積極主動性。高效課堂是師生共同努力的結果，而學生學習主動性的充分發(fā)

2、揮與否是課堂教學成敗的關鍵。 盡管說學生積極主動性的發(fā)揮是課堂教學成敗的關鍵，但是能夠使這個“關鍵”發(fā)揮作用的根底還在于老師（學生的積極主動性不會憑空產生）。也確實是說，只有老師在把握住課時目的的前提下，想方設法使學生的積極主動性得以充分發(fā)揮，打造高效課堂才能得以實現(xiàn)。 一、老師充分的課前預備是打造高效課堂的根底 多算勝，少算不勝。這句話應用在教學工作上，確實是強調了充分的課前預備重要性。只有預備充分，各個方面的情況都盡可能地考慮周到，才能提高效率并產生高效益，確實是“勝”，沒有充分的預備，打造高效課堂確實是一句空話。 1、吃透課標義務教育階段新課程標準關于教育教學所要達成的目的有明晰的規(guī)定，

3、對有關思想、理念作了權威的解釋說明，對教育教學工作的施行提出了科學的指導性的建議，是我們教育教學工作按照和遵照，既是出發(fā)點又是歸宿。因而，我們在工作中必定要吃透課標，明晰我們所教學科應該到達的目的及其與前后的聯(lián)絡，明了本學段對以后學習的阻礙，我們所運用的根本方法哪些是短時期的，哪些是必須長期貫徹實行的，等等等等。簡單說，要到達如此的程度，課標就像我們在看著本人的手掌，每個手指的位置及特點都清明晰楚，大到功能小到指紋，了然于胸。 2、確定課時目的及施行方法 按照課標的要求和課時特點確定本課時教學目的。目的一定要詳細，最好還要完好。但是像語文學科，由于學科的特點不必追求一節(jié)課的教學目的全面、系統(tǒng)，

4、只要符合課標要求，有重點，明晰可行就能夠，只要把握住整體目的的系統(tǒng)完好即可。課時目確實實定一定要有梯度，考慮不同學生的接受度，還要考慮課時容量，適可而止，切忌貪多，欲速那么不達。確定目的之后還要考慮如何樣將目的分解在各個教學環(huán)節(jié)之中，每個子目的都通過什么途徑、是用什么方法達成，用什么樣的訓練來穩(wěn)定、或是強化。然后精心編組教學各個環(huán)節(jié)，構成學案。在此過程中，還要給學生預留出質疑空間，以利于學生思維的發(fā)散和探究精神的培養(yǎng)。 二、高效施行完善的學案是打造高效課堂的關鍵 充分的課前預備只是根底，只有將課前的預備高效地施行，才能使課前預備發(fā)揮擁有的作用。能夠從以下幾個方面去努力： 1、充分發(fā)揮老師的主導

5、作用 掌控課堂進程。學生盡管是課堂的主人，但是關于課堂的進程仍然必須由老師這個大導演來掌控的。沒有老師的掌控，課堂教學能不能有效果都難說，何談效率。課堂教學活動應該根本在老師課前的安排打算之內有序進展，偏離太遠是不可想象的。由于小學生的思維太爽朗，特別容易跑偏，往往不能夠本人操縱。 教學方式、方法的施行掌控。為達成某個訓練目的需要采納一定的方式或者方法，它的貫徹落實進程要由老師來掌控。如此才能使效果最大化，否那么極易造成混亂、無序、無效果。 臨機機智。學生是一個個鮮活的個人，各有各的特點，在一個教室里學習，什么樣的情況都有可能發(fā)生，特別是低年級小學生有意無意的小動作都會阻礙課堂教學。老師就要按

6、照詳細情況臨機處置，發(fā)揮出教育機智，使學習活動不斷在正常軌道上進展。 情緒的調整。小學生留意力容易分散、留意力不能長時間堅持是共同特點，除了在安排教學環(huán)節(jié)時考慮這個要素外，還需要老師及時收攏分散的留意力，調整學生的情緒，使學生情緒能夠盡可能地保持高漲。有時一句溫馨的提示或是鼓舞、贊揚往往收到意想不到的好效果。 2充分發(fā)揮學生的主體作用 課堂是學生的課堂，學生才是課堂的主體。作為老師一定要擺正本人的地位，課堂上老師既是組織者又是參與者，既是引領者又是服務者、協(xié)助者。老師的課堂教學工作目確實實是使學生這個主體充分發(fā)揮作用，既能夠在課堂上獲得知識技能，又更好地學會學習，特別是“自主、合作、探究”學習

7、的才能，培養(yǎng)出良好的適應和意志質量。因而，我們教學工作的所有環(huán)節(jié)都圍繞住如何讓學生學好、好學、會學展開，著眼于學生主觀能動性的調動和發(fā)揮，著眼于自主合作探究學習才能的構成。過去那種以講代學、以講代練、滿堂灌、填鴨子的方法要堅決擯棄。 3、讓“關注每一個學生”發(fā)揮應有作用 老師在課堂上充分地關注學生是必須的。我認為關注學生包括兩個方面：一是關注學生學習進展情況，包括知識技能的掌握、適應的培養(yǎng)等。特別是關于學困生，老師的關注、鼓舞、信任是他們決心和動力的源泉。這也是我們教學工作的重點之一。另一方面是關注學生的學習狀態(tài)，比方學習的主動程度，學習的方式方法與老師的希望是否有大的差異，學生情緒如何，處于

8、何種狀態(tài)，平時容易出現(xiàn)征詢題的學生的留意力集中情況等等。從某種意義上說，關注學生的學習狀態(tài)比關注學習效果更重要。假設覺察學生學習積極主動、情緒高昂，老師要及時把握恰當利用，提高效率。假設老師在課堂上覺察個別學生有疲勞或是懈怠現(xiàn)象，一聲梧葉而知天下秋，那么，調整課堂節(jié)拍或課堂氣氛就應該考慮了。 4、充分發(fā)揮課堂評價的作用 課堂評價作用是特別大的，它直截了當阻礙著學生學習的積極性、決心、情緒，最終阻礙學習效果。課堂評價包括老師的評價和學生的評價，其中老師的評價更顯重要。老師的評價應以褒獎和鼓舞為主，配合親切的態(tài)度、豐富的肢體語言或者一點小的行動比方鼓掌等，特別有利于調動學生的積極性，加強學生的決心

9、，調動學生的積極情緒。老師的評價切忌簡單地否認，更不容許些許的嘲諷。關于學生評價中的直截了當否認，老師也要打好圓場、做出變通解釋。緣故特別簡單，人都是喜愛被確信，正面的情緒更利于健康開展。 5、老師要讓個人魅力充分發(fā)揮作用 在課堂上，老師還要留意本身形象的潛移默化的阻礙作用，要將本人廣博的學征詢、敬業(yè)精神、博愛之心、高雅的談吐、文明的儀表等等個人魅力充分展示出來，讓學生心中悠然而生親愛之意，親其師而信其道，讓本身魅力發(fā)揮出無聲的阻礙教育作用，對提高課堂效益有百利而無一害。 打造高效課堂的既是客觀要求，也是廣大老師的主觀愿望。打造高效課堂的關鍵在老師。只要老師心中時刻把握住“一切以學生為中心”、

10、“興趣是最好的老師”、“愉快學習是成功的保證”，再加上努力踐行，不打無把握之仗，打造高效課堂是完全能夠實現(xiàn)的。 南陽市七小 胡彩霞篇二：高效課堂論文 以學生為中心 構建高效課堂 姓名：許蘭貞 單位：墾利縣郝家鎮(zhèn)中心小學 以學生為中心 構建高效課堂 摘要： 學生是認知的主體，我們的教學必須以學生為中心。如何樣以學生為中心來構建高效課堂呢？只有找準學生的學習起點，才能尋找到教學的起點，從而預設出有效的教學。 正文： 學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，老師對學生的意義建構起協(xié)助和促進作用，因而我們的教學必須以學生為中心。如何樣以學生為中心來構建高效課堂呢？美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“阻礙

11、學習的最重要要素是學生已經明白了什么，我們應當按照學生原有的知識情況去教學。”也確實是說有效的教學應該從學生的生活經歷和已有的知識背景出發(fā)，既注重知識的邏輯起點，也尋找學生的現(xiàn)實起點，但在實踐時，我們往往會無視學生真正的學習起點，而只是盲目地想因而，憑臆想確定學生的學習起點，結果學生學習無興趣，老師教得不順暢，教學效果自然不好。因而，只有找準學生的學習起點，才能尋找到教學的起點，從而預設出有效的教學。 一、教學現(xiàn)狀 數(shù)學課程標準也明確指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展水平和已有的知識經歷之上。然而，當我們走進鮮活的課堂時，由于一些老師對學生“學習起點”認識上的絕對化，導致實際教學行為的

12、偏向，發(fā)如今“活力無限”的課堂背后折射出一種無效或者低效的現(xiàn)象： 案例一：四邊形的認識教學片段 師：同學們，今天我們要來學習認識四邊形，老師這兒有一些圖形，你認識它們嗎？能不能給大家來介紹一下？ （出示各種四邊形的圖形，學生觀察后介紹本人認識的圖形） 師：細心觀察，這些圖形有什么共同的特征？ 生1：它們都是四條邊的。 生2：都有四個角。 （按照學生答復板書：四條邊、四個角） 師：還有要補充的嗎？（滿懷希望地征詢） 生：（一臉茫然的模樣）師：大家再細心觀察一下這些圖形的邊，你覺察了什么？ （過了好一會兒，部分學生才緩過神來） 生：我覺察這些圖形的邊都是直的。 師：沒錯！必須是有直的四條邊和四個角

13、的圖形才能叫四邊形。大家一定要記住。來，我們一起把這句話讀一讀。 【考慮】盡管“四邊形”關于學生來說是一個新的知識，但學生并非會對“四邊形”一無所知，學生之前已經認識三角形、長方形和正方形，有了一定的認知根底。因而在學習“四邊形”之前，在學生原有認知構造中已有四邊形的概念。假設像案例中那樣，對四邊形的特點學生仍然停留在本人原有的認知根底上，沒有在各種多邊形中進展比照提升，學生顯然興趣不大，認識也不深化。老師無視了學生已有的知識起點，沒有把本人的教學建立在學生已有的生活和知識經歷根底之上，結果使課堂成了重復勞動的基地，學生對學習感到索然無味。離開了學生學習的起點，“有效教學”也只能成為空談。 那

14、么，如何把握學生的學習起點，提高課堂教學的有效性？ 二、合理把握學生的學習起點。 為了尊重學生的現(xiàn)實起點，創(chuàng)立高效課堂，老師能夠用單元預備性檢測來理解學生的現(xiàn)實起點，從宏觀上按照學生的需求和水平對教材內容、編排順序和教學方法進展適當?shù)娜∩峄蛘{整，使教材內容更貼近學生的實際和需求；老師還能夠用課前談話及調查等方法理解學生學習本課知識的根底，從微觀上調控課時教學預案。只有理解學生的實際需要與實際興趣，才能夠更客觀、更平復地分析學生的實際反響與教學效果，使教學和教學打算立足于一個比擬實事求是的根底上。 1、把握教材的邏輯線。 數(shù)學是一門系統(tǒng)性特別強、邏輯特別緊密的學科，數(shù)學知識之間是互相聯(lián)絡的，教材

15、的編排緊扣知識的網絡構造，層層推進。每一個新的教學內容都有本人相應的邏輯學習起點。老師要從整體上把握教材，理清小學階段整套教材的編排特點，理解每一冊教材的編排體系，理解每一冊教材所涉及到的各部分知識。更要明晰地認識每一塊知識內容在教材中所處的地位與作用，在本內容學習之前已經有了哪些知識積淀，又為后繼什么內容作鋪墊。對此，能夠采納低高年級老師互相聽課的方式，高年級數(shù)學老師聽低年級的課，要理解學生的學習經歷，理解知識的生長過程。低年級的老師去做高年級的數(shù)學題，能更好地體會知識的開展方向與開展趨勢。由于每一堂課內的知識點它是由幾個小知識點貫穿起來的，前后聯(lián)絡親切，層次明晰，教學時要梳理每一個教學內容

16、知識點的內在聯(lián)絡。由于教材的邏輯起點是老師精確尋找教學起點的前提。 案例二：梯形的面積教學片段 師：同學們，還記得三角形的面積是如何樣推導出來的嗎？ 生：（考慮片刻）轉化成平行四邊形。 （在學生說的同時，課件演示圖形的轉化過程） 師：今天我們要來研究梯形的面積，你認為我們該從哪入手研究呢？ 生：（立即舉手）轉化為學過的圖形。 師：你會轉化成什么圖形？ 生1：轉化成平行四邊形。 生2：轉化成長方形。 生3：轉化成三角形。 師：既然大家都有了本人的方法，那就請你開場動手操作吧！ （課件出示操作要求，學生動手操作，將梯形轉化成學過的圖形。按照轉化的圖形，計算出梯形的面積，最終探究得出梯形的面積計算公

17、式） 【考慮】案例中，老師立足于學生已有經歷的積累，喚起學生對平行四邊形和三角形面積學習過程的回憶，激發(fā)學消費生將梯形轉化成其它圖形后再求面積的方法。把新知識轉化為舊知識，新知、舊知有機的融為一體，不僅學生學的輕松，老師教也教的輕松。 只有老師認真用心腸去研究教材，把握教材，然后把教材知識與學生在學習過程中可能出現(xiàn)的不明白處做到胸中有數(shù)，認真用心腸去分析學生的知識起點，知識經歷，認真用心腸去考慮教學目的、重點、難點；認真用心腸去做好課堂教學預設方案，如此才是把課上好上活，上出高效率。 2、把握學生的生長點。 學生在學習之前并不是像一張白紙一樣空著腦袋進入教室的，每個學生的生活環(huán)境不一樣，接觸的

18、人、物都不盡一樣，因而他們的知識水平也不盡一樣。想要理解學生的學習起點不是件特別容易的事。進展課前調查是一種有效的方法。課前調查主要采納書面調查法和談話調查法。簡單的方式：能夠在上課伊始，我們能夠用12分鐘時間，師生之間做一個簡短交流，“關于這些內容，你已經明白了什么”？進展課前談話，不僅僅為了拉近與學生之間的情感間隔，更是為了把學生“帶入”課堂，從學生的談話中理解學習起點，使教學更有針對性。也能夠把嘗試練習直截了當放在第一環(huán)節(jié)，正確尋找到這一學生學習的現(xiàn)實起點，才能使教學活動有的放矢，從而提高課堂教學的效率。 案例三：四邊形的認識教學片段 （直截了當出示主題圖，讓學生找出校園中的圖形） 師：

19、我們讓生活中認識特別多圖形，一年級時也學習過圖形，你能叫出這些圖形的名字嗎？（直截了當出示各種立體和平面的圖形，讓學生說知名稱） 師：你能對這些圖形進展分類嗎？(立體圖形和平面的圖形) 師：你能對這些平面圖形接著進展分類嗎？ 考慮：你是按什么標準分的，分了幾類？ 學生合作操作學具活動后展示交流：按邊分（四條邊；多條邊；曲線邊）；按角分（四個角；多個角；無角）。 師：觀察，這兩種分法中有幾個圖形是一致的分到了一起，這幾個圖形有什么特征？（長方形、正方形、平行四邊形、梯形） 生：它們都有四條邊，四個角。 師：數(shù)學上把有這些特點的平面圖形確實是四邊形。（板書：有四條邊、有四個角。）有四條邊和四個角的

20、圖形是四邊形。 如今你能告訴我這個是什么圖形？（出示一個邊是彎的圖形） 生1：這個是四邊形。 生2：這個不是的。由于它跟剛剛的幾個不一樣。 師：哪里不一樣？ 生2：它的邊有彎的。 師：觀察的真細心！那你覺得如何樣的圖形才叫四邊形呢？ 生：有四條邊、四個角，還有邊要直的。 師：沒錯，有四個角和四條直的邊的圖形才是四邊形。 【考慮】任何新知的獲得都需要喚起并暴露學生的經歷，并與之獲得聯(lián)絡，然后由學生本人把新知內化。讓學生把已有的知識情況展現(xiàn)出來。讓他們面對新知識時，本人主動去回憶、調動已有的認知構造，并對新知產生探究的需求。本篇三：高效課堂論文 重慶市學會外語教學專業(yè)委員會 第九次評選參評論文 論

21、文標題：讓學生主動參與教學，打造真正的高效英語課堂 單位：重慶市巴蜀中學 姓名：歐陽岑星 學段: 初中組 讓學生主動參與教學，打造真正的高效英語課堂 課堂是教學的主陣地，打造高效課堂是新一輪課程改革的主旋律。目前全國各地正掀起一股“高效課堂”改革之風，推進新課程改革向縱深方向開展。高效課堂不斷是老師永久不懈的追求和夙愿，結合國教科文組織的一份中指出：“假設教育改革不能引起學習者積極主動地親身參加，那么，這種教育改革充其量只能獲得微笑的成功。”社會開展對初中生的英語素養(yǎng)提出了更高要求，初中英語教學也必須激發(fā)學生的主體認識，在教學環(huán)節(jié)中充分調動學生的學習主動性，提高課堂效率和活動效果。 一、當前施

22、行高效課堂過程中存在的一些誤區(qū) 隨著高效課堂改革的深化推進，我覺察特別多時候大家在對高效課堂的認識上存在著誤區(qū)，將課堂變化得特別“方式”，但是真正“神似”的卻特別少。因而，平復考慮，保持理性的把高效課堂推向常態(tài)化，讓高效課堂常態(tài)化，走出認識上的誤區(qū)，使之成為一種適應，才能實現(xiàn)高效課堂的可持續(xù)開展。 1.高效確實是快節(jié)拍、大容量的誤區(qū) 在施行高效課堂過程中，一些老師認為建立高效課堂確實是增加課堂容量、加快課堂節(jié)拍，充分利用課堂時間，爭取每一分每一秒都不浪費。在課堂上一些老師加快語速、壓縮學生活動討論時間，制造大量的多媒體課件。一節(jié)課下來，老師講得滔滔不絕、眉飛色舞，學生聽得云里霧里、不知所云。如此的課堂外表看起來特別高效，但實際上并非如此。我們面對的是學生而不是機器，課堂安排得太緊湊不給學生留有足夠的考慮時間，長期下去學生就會失去考慮適應，高效課堂不能追求立竿見影，要留給學生時間和空間。 2.高效確實是成績好的誤區(qū) 有些老師據(jù)此認為，只要能提高教學成績的課堂確實是高效課堂。這是對高效課堂理念的曲解和背離，是和真正倡導素養(yǎng)教育的高效課堂背道而馳的。高效課堂的評價，要看教學效果，但教學成績只是衡量教學效果的一個方面指標，不是全部和唯一。有些老師為了提高成績，占用學生大量休息時間，擠占其他