《角的平分線的性質(zhì)》教學反思

1、角的平分線的性質(zhì)教學反思角的平分線的性質(zhì)教學反思范文（通用3篇）本節(jié)課的設計思路是從回顧三角形中的角平分線出發(fā)，再通過折紙?zhí)剿髌椒忠粋€角，提出遇到不能對折的木板或鋼板類角時如何平分的問題，引出角平分儀，進而類比介紹角平分線的作法。對于角的平分線的性質(zhì)的探究，我是按操作、猜想、驗證的學習過程進行，先讓學生通過折紙，提出思考問題，鼓勵學生思考，作出猜想，然后將它轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，讓學生圍繞著問題而展開驗證猜想，從而得出結(jié)論。整節(jié)課都以學生為主，自己操作、探究、合作貫穿始終，在教學過程中給學生的思考留下了充足的時間和空間，由學生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，學生在經(jīng)歷“將顯示問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題”的過程，從而能對角的

2、平分線的性質(zhì)有更深刻的認識，同時培養(yǎng)學生動手、合作、概括能力，進而提高學生的思維水平和應用數(shù)學知識解決實際問題的意識?？上W生的基礎知識和基本能力估計不足，前面探究角的平分線的畫法花時過多，造成后面對角的平分線的性質(zhì)的探究，特別是驗證猜想和歸納結(jié)論顯得過于倉促。本節(jié)課采用“回顧與思考探究與發(fā)現(xiàn)理解與運用鞏固與提高收獲與感悟”等五步教學為基本流程的課堂教學模式，通過實踐，有如下幾點體會：一、重視學生動手操作，讓學生經(jīng)歷探究求知過程。目的是引導學生積極成為學習的主體，自覺參與課堂，積極投入到探索過程中，教學中引導同學們要學會用大腦去思考，用耳朵去傾聽，用眼睛去觀察，用雙手去操作，使學生言語與行動

3、逐步起到自覺調(diào)控的作用，促進思維的“內(nèi)化”，從而發(fā)展學生的獨立思考能力。二、課堂上有效利用多媒體輔助教學，增加了課堂教學效益。在學生通過動手實踐、猜想、概括等活動后，用課件展示給學生，縮短了課堂教學時間，也為提高課堂教學效率提供了幫助。三、注重對學生數(shù)學課堂學習過程的評價，盡可能做到充分理解和尊重學生的發(fā)言。對正確的發(fā)言給予真誠的肯定，對于學生發(fā)表的不對的意見有意進行冷處理，創(chuàng)造機會讓學生去爭論。學生能夠在課堂上敢說、敢議、敢評。不足之處：由于本節(jié)課內(nèi)容并不復雜，而且很難設計一些有創(chuàng)意的應用新知識解決的問題，所以，沒有做到切實培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和靈活運用知識解決問題的能力。另外，教學語言不

4、精練，有的話重復了好幾遍，過多的點撥剝奪了學生的思維參與機會；課堂提問質(zhì)量不高，有的問題設問沒有必要。在習題的處理上，教師的指導沒有起到正確的導向作用。一、理解學生，讓教學設計更貼近學生教學設計時需要理解學生，了解學生的認知起點、認知規(guī)律、思維障礙，才能使教學設計更貼近學生，激發(fā)學生積極主動進行知識建構(gòu)。1、清楚學生已有的數(shù)學知識這一點對于剛剛參加工作4年的我來說，往往是在教學后才能更好地把握的。比如本節(jié)的內(nèi)容，要讓學生自己經(jīng)過探究總結(jié)出“角的平分線的性質(zhì)”，學生們在歸納時能說出“角的平分線上的點，向角兩邊作垂線段，垂線段的長度相等?！钡珔s不能將垂線段的長度，與點到直線的距離聯(lián)系在一起，從而在

5、得出性質(zhì)定理時，出現(xiàn)了一些困難，就是因為我沒有充分考慮學生對原有知識的認識，在布置預習作業(yè)時沒有讓學生回憶什么是點到直線的距離。發(fā)現(xiàn)這個問題之后，我在2班布置預習作業(yè)時，就提起了注意，從而讓教學順利的進行了下去。在教學過程中，我們首先要做到的就是理解學生，清楚學生學習數(shù)學的基礎、潛能、需求與差異，清楚學生已有的數(shù)學知識、新的知識生長點與潛在的困難，使教學更合理，幫助學生順利的進行知識建構(gòu)。如果離開對學生現(xiàn)狀的準確把握，教學設計就很難達到理想的效果。2、理解學生的認知規(guī)律本節(jié)課的目標之一就是：會用尺規(guī)作圖的方法，畫任意角的平分線。如何讓學生理解、記住作法，從而掌握畫角平分線的方法呢？我由“平分角

6、的儀器”入手，讓學生們自己發(fā)現(xiàn)儀器的原理，從中得到啟發(fā)，畫一個角的平分線關鍵是找到滿足條件的三個點，學生能理解到這兒，就能自己找到方法并畫出角平分線。也就讓學生的學習處在一種自然生成的狀態(tài)。新知識的發(fā)生、形成、應用，不是教師強加于學生的，是符合他們的認知規(guī)律的。二、理解教材，讓教學設計由教材“生長”本節(jié)內(nèi)容教材在編排時構(gòu)建了一個完整的探究活動，教學中應讓學生充分經(jīng)歷這個探究過程，在明確探究目標、形成探究思路的前提下，動手操作，得出猜想，并進一步進行推理論證，感受結(jié)論的合理性，體現(xiàn)數(shù)學研究的嚴謹性。我在設計性質(zhì)探究這個環(huán)節(jié)時，充分的挖掘了教材，一步一步的引導學生深入思考，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，以問

7、題為載體，逐步要求學生獨立分析、形成完整的證明過程，從而訓練了學生推理論證的能力。教材的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容順序是反復考量的，語言是反復斟酌的，例題是反復打磨的，習題是精挑細選的。教學設計時需要理解教材，理解教材內(nèi)容、編排意圖，重視教材的特色欄目，善于將教材內(nèi)容“生長”開去，教師應深入理解數(shù)學知識的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)，進而把知識教“活”，促進學生豐富或調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)，讓學生順利開展數(shù)學活動，進行知識建構(gòu)。三、理解教學，讓教學設計更有效教學設計時需要理解教學，重視教學過程、教學方式、課堂提問的設計，才能優(yōu)化學生主動建構(gòu)知識的過程，使學生學會學習。1、重視教學活動的設計本課教學時有一個突出的特點，設計了問題

8、串，教師的提問一定要有針對性、啟發(fā)性，這些問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，讓數(shù)學定理的歸納過程、命題的發(fā)現(xiàn)過程充分“暴露”給學生。學生在經(jīng)歷觀察、猜想、驗證、證明的數(shù)學活動中，發(fā)展合情推理能力，并能有條理、清晰地闡述自己的觀點。這正是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生能力的有效方式。只有這樣，才能讓學生在掌握知識的同時，經(jīng)歷一個主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，才能克服教學中只重數(shù)學結(jié)果的傾向，實現(xiàn)從“被動的接受”到“主動地建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，讓課堂涌動著生命的靈性。2、重視數(shù)學方法的滲透數(shù)學教學不僅要讓學生學會知識，更要讓學生掌握解決問題的基本方法，這就是大家常說的“授人以魚，不如授人以漁”。