《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文(精選3篇)

1、 10/10教育中的心理效應(yīng)讀后感范文（精選3篇）教育中的心理效應(yīng)讀后感范文（精選3篇）當(dāng)看完一本著作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是我精心整理的教育中的心理效應(yīng)讀后感范文（精選3篇），希望對(duì)大家有所幫助。教育中的心理效應(yīng)讀后感1我女兒小時(shí)候不愛吃蝦，你跟她怎么說(shuō)，這多么有營(yíng)養(yǎng)，總不見效。一次，我們吃醬爆香螺，用牙簽一個(gè)一個(gè)挑著吃，她非常感興趣，吃了很多，我們非常高興?；貋?lái)以后，我買了一盒牙簽，每次吃蝦的時(shí)候，給她用牙簽扎著吃，漸漸地，他特別喜歡吃蝦 。原來(lái)只是這樣做了，沒(méi)有考慮太多，在讀了教育中的心理效應(yīng)之后，才知道原來(lái)

2、這就是心理效應(yīng)在起作用，這就是牙簽效應(yīng)，其本質(zhì)就是改換一種新穎的方式，滿足人類求新、求異的思維需求，以獲取較好的效益。在日常生活中，我們自覺(jué)不自覺(jué)地受到一些心理效應(yīng)的影響，甚至也在自主不自主地運(yùn)用一些心理效應(yīng)來(lái)處理問(wèn)題。盡管我們不是心理學(xué)家，但是，在家庭教育和學(xué)校教育中，掌握并運(yùn)用一些有效的心理效應(yīng)，對(duì)孩子能收到很好的教育效果。因?yàn)橹挥行呐c心的交流、心與心的碰撞才能真正打開孩子的心扉，才能觸及到靈魂深處。在讀了教育中的心理效應(yīng)中的“鲇魚效應(yīng)”后，我感悟頗多。鲇魚效應(yīng)挪威人愛吃沙丁魚，尤其是鮮活的沙丁魚，漁民們?nèi)缒軐⒒畹纳扯◆~帶到市場(chǎng)，不僅能吸引人們爭(zhēng)相購(gòu)買，而且還可以賣出高價(jià)。為此，許多漁民雖

3、然想盡了辦法，但總不成功。然而有一條漁船讓沙丁魚成功地活了下來(lái)，由于該船船長(zhǎng)將其視為秘密，不準(zhǔn)船員外泄，所以外人一直不知道其做法。待他去世后，奧秘才被揭開。原來(lái)他們?cè)隰~槽中放了一條以沙丁魚為食的鲇魚，當(dāng)剛捕撈上船的沙丁魚放入魚槽后立即發(fā)現(xiàn)了鲇魚，非常緊張，于是左沖右突，跳躍不停，這么一來(lái)，沙丁魚活蹦亂跳地被運(yùn)回漁港，從而使人們大飽口福，也使?jié)O民有了豐厚的回報(bào)。這就是著名的“鲇魚效應(yīng)”?？茖W(xué)家計(jì)算過(guò)，倘若地球上的魚一年之內(nèi)產(chǎn)的魚仔都能成活，都能順利長(zhǎng)成成魚，可以把地球上江湖河海都塞滿，然而事實(shí)卻不是這樣，從魚仔到成魚，要經(jīng)歷千百次的自然和自身的淘汰。最優(yōu)秀的和最適應(yīng)的才能留了下來(lái)。自然界要維持其

4、自身的平衡功能，都是在各種壓力下完成的，否則生物就會(huì)逐步退化。孩子的成長(zhǎng)也應(yīng)該如此，當(dāng)有的愛對(duì)孩子來(lái)講是不愿承受的負(fù)擔(dān)時(shí)，就可以要求在孩子不同的年齡里承擔(dān)不同的責(zé)任，適當(dāng)、適時(shí)的壓力也是孩子成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。現(xiàn)在的孩子為什么這么脆弱，這是因?yàn)槲覀冞M(jìn)行的激勵(lì)教育和挫折教育做得的不夠，以此培養(yǎng)的“吃苦耐勞”精神以及面對(duì)挫折的忍耐能力太差。據(jù)英國(guó)報(bào)紙推銷站聯(lián)合會(huì)統(tǒng)計(jì)，全英國(guó)約有50萬(wàn)送報(bào)童。稍大一些的中學(xué)生打工也是尋?，F(xiàn)象，而且都得到家長(zhǎng)的支持。大家想一想，在我國(guó)是什么情況呢？小孩學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，僅僅從說(shuō)教的角度來(lái)進(jìn)行，往往難以奏效。自我監(jiān)控能力，說(shuō)到底，就是小孩抵抗失敗，抵抗挫折，達(dá)到自我管

5、理的能力，因此，以挫折教育為突破口，提升小孩的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，不失為一種新的策略。挫折教育根本實(shí)質(zhì)就是有目的、有計(jì)劃、有組織地讓小孩在不斷碰到失敗，感受失敗，克服失敗的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成心胸開闊、靈活勇敢、堅(jiān)毅頑強(qiáng)對(duì)抗挫折的品質(zhì)。這種品質(zhì)，是意志的體現(xiàn)，是成熟的表現(xiàn)，是成功的呈現(xiàn)。這種品質(zhì)的養(yǎng)成，必須要在師長(zhǎng)的有意識(shí)的指導(dǎo)下，周密的安排下，持之以恒地訓(xùn)練，才有可能培養(yǎng)起來(lái)，鞏固下來(lái)。一道難題的解決，往往需要用許多時(shí)間，花費(fèi)許多精力。這個(gè)過(guò)程，是一個(gè)艱苦勞動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有堅(jiān)韌的耐力是難以完成的。因此，出些有一定難度的智力題，讓小孩去攻堅(jiān)、去考究，不失為一個(gè)挫折教育的好方法，例如，一位教師給學(xué)生出示

6、了下面一道題：“有8個(gè)人在一起過(guò)生日，主人要求用3刀將蛋糕分成8份，而且每份都要均等，請(qǐng)問(wèn)該怎樣切才行？”選取10位被老師公認(rèn)怕做難題的學(xué)生，讓他們?nèi)ス?jiān)，可以請(qǐng)教別人，可以查閱資料。2天后，發(fā)現(xiàn)有9位學(xué)生做了出來(lái)，不管采用什么方法完成，他們都有一個(gè)共同的感覺(jué)，就是難題并不是想像中的那么可怕，只要想辦法，耐心地去探索，就一定能克服困難，獲得成功。俗話說(shuō)，斗勇不如半智。而要戰(zhàn)勝挫折，則必須智勇雙全。勇，是勇氣斗志、決心；智，是智慧、機(jī)靈、創(chuàng)造力。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)信念，而且要培養(yǎng)他們運(yùn)用創(chuàng)造的方法，機(jī)智地克服困難。我們都聽說(shuō)過(guò)詹天佑的故事，作為一名愛國(guó)的工程師，詹天佑對(duì)修筑京張鐵路

7、的任務(wù)，絕對(duì)有誓死完成的決心，但怎樣才能在那么短的時(shí)間內(nèi)，克服那么多的困難，順利完成修路工作呢？成了困擾詹天佑的最大問(wèn)題。詹天佑毫不畏縮，冷靜思考，運(yùn)用他非凡的創(chuàng)造力，巧妙利用中間兩端同時(shí)開鑿法，迅速鑿好了居庸關(guān)隧道；面對(duì)八達(dá)嶺青龍橋段坡陡的地形，首創(chuàng)“人”字形鐵路，順利拿下這一難關(guān)。正是由于詹天佑既勇又“智”，才克服種種挫折，完成中國(guó)歷史上第一條自行設(shè)計(jì)、施工的鐵路。創(chuàng)造力不單能幫助學(xué)生沖破挫折的困擾，更重要的是它還能預(yù)防挫折，減少學(xué)生的挫折感。因?yàn)橐粋€(gè)有創(chuàng)造力的學(xué)生，他成功完成各種任務(wù)的機(jī)會(huì)要大得多。請(qǐng)看下面一個(gè)設(shè)計(jì)：“對(duì)象：小學(xué)中年級(jí)學(xué)生主題：買東西內(nèi)容：馬鈴薯150克，鐵釘50克，感冒

8、通1盒，電腦用小風(fēng)扇1個(gè)，格林童話1本，給一張公交車用IC卡充值50元。給予錢財(cái)：130元”讓學(xué)生運(yùn)用自己能力，通過(guò)乘公共汽車、走路、問(wèn)路等方法，分別到不同商店，買好上述東西。當(dāng)然，在出發(fā)前要做好安全教育，授予他必要的求生、防御技能。出發(fā)后，父母或老師可以采用暗地跟蹤的方式，觀察小孩完成任務(wù)的經(jīng)歷。很明顯，這個(gè)任務(wù)對(duì)一名小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生有一定難度，他克服困難的過(guò)程，就是一個(gè)很好面對(duì)挫折，沖開挫折的過(guò)程。除了買東西訓(xùn)練外，還可以設(shè)計(jì)取東西，找東西，問(wèn)東西等多種形式的任務(wù)完成訓(xùn)練。彈簧只有在力的作用下才能顯示其能量的大小，對(duì)孩子而言，適當(dāng)?shù)膲毫Γ艜?huì)激發(fā)起他的斗志。本真的生態(tài)環(huán)境是不需要、甚至是要

9、無(wú)情淘汰弱者的，我們的社會(huì)也如此，要增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力就必然經(jīng)歷挫折和困難，而這些往往是以壓力的形式展現(xiàn)出來(lái)的。還是給孩子來(lái)些具有“生態(tài)”意味的鍛煉吧！教育中的心理效應(yīng)讀后感2教育中的心理效應(yīng)分為三部分，第一部分是“教學(xué)中的心理效應(yīng)”，第二部分是“教育中的心理效應(yīng)”，第三部分是“管理中的心理效應(yīng)”。每一部分下面又分很多篇文章，每篇文章都從一個(gè)小故事引出，用典故、案例、新聞故事穿針引線地穿插到每個(gè)教育過(guò)程中的心理效應(yīng)中去，用一些實(shí)驗(yàn)證明這些效應(yīng)的存在，形象地告訴讀者，特別是教育工作者，如何去處理我們生活和教學(xué)中出現(xiàn)的教育問(wèn)題。書中講到的“馬太效應(yīng)”，即定勢(shì)心理，這是我們常有的心理。如一個(gè)學(xué)生特別調(diào)

10、皮，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，在我們的心中就會(huì)給他定位為差生。在處理事情的時(shí)候，就會(huì)帶上有色眼鏡。其實(shí)即便是再調(diào)皮的孩子他也一樣有上進(jìn)心，也會(huì)期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對(duì)孩子的發(fā)展是很不利的。從“馬太效應(yīng)”看，我們最重要的及時(shí)善于挖掘孩子們的亮點(diǎn)，克服定勢(shì)心理，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。一位老師巧妙地運(yùn)用“禁果效應(yīng)”達(dá)到教學(xué)目的。一次上新課的時(shí)候，他對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒(méi)做出來(lái)，看來(lái)你們就更難了?！焙脦讉€(gè)學(xué)生立刻請(qǐng)求老師把題寫在黑板上。老師裝作無(wú)可奈何的樣子寫了題，全班同學(xué)都忙碌起來(lái)，不一會(huì)兒，一半同學(xué)舉起了手。當(dāng)學(xué)生清晰地說(shuō)

11、出解題思路時(shí)，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說(shuō)：“同學(xué)們，你們真了不起，看來(lái)這堂新課你們自己就能學(xué)會(huì)，有沒(méi)有信心？”學(xué)生的回答當(dāng)然是“有”！這樣學(xué)生的積極性，可以收到良好的效果。讀了書中的“扇貝效應(yīng)”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會(huì)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細(xì)詢問(wèn)，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對(duì)小凌做家務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)吃麥當(dāng)勞。這很讓爸媽困惑：用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)孩子做家務(wù)，是為了培養(yǎng)孩子從小愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，但現(xiàn)在變成沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)就不勞動(dòng)。到底怎樣才能用好獎(jiǎng)勵(lì)，最終形成孩子良好的習(xí)慣呢？小凌的這種表現(xiàn)就屬于“扇貝效應(yīng)”，在心理學(xué)上，“麥當(dāng)勞”就是強(qiáng)化物，是對(duì)

12、小凌做出某種期望行為的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)某一行為，這一行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強(qiáng)化。強(qiáng)化分為多種方式，其中一種方式就是固定時(shí)間的強(qiáng)化，即每隔一定時(shí)間就提供強(qiáng)化物，強(qiáng)化做出行為。扇貝效應(yīng)告訴我們，固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)不能維持新的行為，沒(méi)有“麥當(dāng)勞”，個(gè)體就會(huì)“熱情盡失”繼而罷工。那么在教育孩子的過(guò)程中，我們是不是就應(yīng)該徹底避免這種連續(xù)的、固定時(shí)間的強(qiáng)化呢？雖然在長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程中、持續(xù)地應(yīng)用連續(xù)的、固定的強(qiáng)化會(huì)產(chǎn)生扇貝效應(yīng)，但是，在新知識(shí)、新行為、新習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段，連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎(jiǎng)勵(lì)；緊接著，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到了一定的程度，就要不斷延長(zhǎng)強(qiáng)化的間

13、隔時(shí)間，直到最后撤銷強(qiáng)化?，F(xiàn)在相信每個(gè)老師都會(huì)聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅花就應(yīng)該要科學(xué)的使用。我們?cè)?jīng)見到過(guò)很多孩子背誦詩(shī)歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當(dāng)時(shí)，我們一定批評(píng)過(guò)孩子，說(shuō)孩子你怎么這樣懶惰，不去認(rèn)真背誦，回想一下我們可曾教過(guò)他們一些記憶的有效方法呢？大部分時(shí)候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒(méi)有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒(méi)能達(dá)到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應(yīng)，短時(shí)記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。老師在課堂的開始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課

14、的開頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練習(xí)本中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過(guò)。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。這本書的優(yōu)點(diǎn)在于作者對(duì)一些極其平常的生活故事背后所反映出的心理效應(yīng)有了一個(gè)恰當(dāng)?shù)男蜗蟮慕忉?，我感覺(jué)受益匪淺。教育中的心理效應(yīng)讀后感3對(duì)于學(xué)校推薦下發(fā)的書籍總有一種感覺(jué)：理論性太強(qiáng)，實(shí)踐性不夠。光看了書名，更覺(jué)得心理學(xué)這東西專業(yè)性太強(qiáng)，很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)讀都讀不清楚，下意識(shí)就產(chǎn)生一種

15、抵觸情緒，因而一直把這本教育中的理效應(yīng)束之高閣。直等到暑假過(guò)了一半了，要交讀后感了，才無(wú)奈從抽屜底部挖出這本大作。誰(shuí)料想，“不看不知道，書中藏奧妙”，原本以為晦澀難懂的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)法則竟被劉儒德教授用那淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)一一介紹、演繹，閱讀起來(lái)充分激活了自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一時(shí)竟舍不得放下。整本書從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示出一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規(guī)律，對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面給予了啟示、引導(dǎo)。比如蝴蝶效應(yīng)：書中介紹，1XX年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵工作花瓣上輕輕扇動(dòng)一下翅膀，有可能

16、會(huì)在美國(guó)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系，這就是蝴蝶效應(yīng)。書中還講到蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)累積的結(jié)果。蝴蝶效應(yīng)告訴我們：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，要對(duì)這方面的微小變動(dòng)保持高度的敏感?？吹竭@兒，不由得把這種效應(yīng)和我們的教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，它不就是在提醒我們要從細(xì)節(jié)上來(lái)關(guān)注我們的學(xué)生，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們學(xué)生的很多壞習(xí)慣都是在不知不覺(jué)中養(yǎng)成。例如：有的孩子不會(huì)整理自己書桌，書包。一上課不知道擺放書本、文具，他才從書包里呼呼啦啦地找書本，一下課，又不知道換書本。到第二節(jié)上課了，其他同學(xué)都準(zhǔn)備上課，他桌子上還擺著上節(jié)課的書本，如果到中午放學(xué)，向他桌子上一看，啊！一本不少，上過(guò)什么課，他的桌子上肯定會(huì)什么書，滿滿一桌子的書擺的橫七豎八。這