傳統(tǒng)文化在小學美術(shù)教學中的滲透

1、傳統(tǒng)文化在小學美術(shù)教學中的浸入我國的傳統(tǒng)文化歷史悠久，是勞動智慧的結(jié)晶，是民族寶貴的精神財富。因此，在小學美術(shù)教學過程中，加強傳統(tǒng)文化教育，厚植小學生對于傳統(tǒng)文化的熱愛之情，是如今小學美術(shù)教師的歷史責任與使命。從對當前小學美術(shù)課堂教學的分析看，部分美術(shù)教師仍采用以往單一化的教學模式，將美術(shù)知識灌輸給學生，這不利于學生對于美術(shù)教學內(nèi)容的學習與接納。在小學美術(shù)教學中浸入傳統(tǒng)文化，不僅可以使小學生掌握多種美術(shù)專業(yè)知識，同時也能更好地傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，對學生進行有效的美育。1傳統(tǒng)文化在小學美術(shù)教學中的浸入意義1.1優(yōu)化文化傳承在小學美術(shù)教學中浸入傳統(tǒng)文化，是傳統(tǒng)文化傳承的重要途徑。現(xiàn)如今傳統(tǒng)文化的傳

2、承存在著一定的問題，如何讓人們了解并傳播傳統(tǒng)文化是其中非常重要的問題。而將傳統(tǒng)文化浸入在美術(shù)教學中，可以給傳統(tǒng)文化的傳承多提供一條渠道，也可以讓學生從不同的角度來認識傳統(tǒng)文化，有助于傳統(tǒng)文化的傳播。所以，教師要運用多種方式將傳統(tǒng)文化融入美術(shù)教學中，同時不斷進行教學優(yōu)化，提升學生的文化素養(yǎng)。1.2促進小學美術(shù)教學多元化發(fā)展在新課改背景下，很多小學美術(shù)教師改變了傳統(tǒng)教學模式下過度重視學生美術(shù)技能培養(yǎng)的觀點，而更加注重對學生美術(shù)審美、美術(shù)創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于小學生的美術(shù)素養(yǎng)、認知能力等有待提升，他們無法深層次理解美術(shù)作品的思想價值。美術(shù)作品是文化的載體，是創(chuàng)作者情感、想象、審美等綜合性的表達。

3、美術(shù)欣賞者讀懂了美術(shù)作品，就是了解了其中所蘊含的文化題材。美術(shù)作品的創(chuàng)作深深扎根于民族文化的土壤之中。在美術(shù)教學中浸入傳統(tǒng)文化，可以充分發(fā)揮其特有的文化優(yōu)勢，讓學生更深入地了解美術(shù)、學習美術(shù)，提升美術(shù)教學的有效性，使美術(shù)教學走向多元化發(fā)展。1.3小學美術(shù)教學更好地助力傳統(tǒng)文化傳承隨著小學生身心發(fā)展水平的不斷提升，其審美意識建構(gòu)也越來越完善。因此，在小學美術(shù)課堂教學中浸入傳統(tǒng)文化，既可以賦予美術(shù)課堂教學新的生命力，又可以為學生構(gòu)建正確的價值取向，為其實現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)藝術(shù)儼然已成為當今美術(shù)教學的重要組成部分，形式多樣的美術(shù)教學活動可以助力傳統(tǒng)文化更好地傳承與傳播，引導學生在獲得美感的同時

4、，積累傳統(tǒng)文化知識，提升學生對傳統(tǒng)文化的好感，激發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生傳承傳統(tǒng)文化精神并將其發(fā)揚光大。2傳統(tǒng)文化在小學美術(shù)教學中的浸入策略2.1語言浸入在美術(shù)課堂上運用語言浸入傳統(tǒng)文化，一方面是因為語言是一門藝術(shù)，用好了可以達到事半功倍的效果；另一方面是因為語言浸入較為方便、快捷，只要時機合適，教師就可以實施語言浸入。所以，教師應(yīng)當認識到語言浸入的優(yōu)勢，并巧妙地運用語言進行傳統(tǒng)文化的浸入。不過，在進行語言浸入時，教師應(yīng)當考慮到小學生的語言理解能力以及接受能力，如果超出了他們的理解和接受范圍，語言浸入的效果會大打折扣。例如，在進行“畫中的線條”的教學時，我就對學生進行了語言浸入。展開來說

5、，在教學課件上，我會給學生展示一些畫作，這些畫作涉及古今中外，其中有很明顯的文化的痕跡。比如，古代的人物畫中會體現(xiàn)出當時的服飾文化、禮儀文化等。所以，在展示這些畫作的時候，我特意提醒學生通過畫中的細節(jié)猜測畫作出現(xiàn)的時期，以及當時的風土人情。在這樣的猜測中，盡管學生的猜測沒有全對，但也切實活躍了課堂，也給了我進行語言深入浸入的機會。這樣的教學能提升學生對線條的認識，學生對文化的認識也可以得到擴展。2.2激發(fā)學生學習興趣，感受傳統(tǒng)文化之美教師要引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)生活中的傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與生活密不可分的關(guān)系，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。教師可以利用傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)教學情境。例如，在教學看花燈時，教師就創(chuàng)

6、設(shè)了教學情境，首先讓學生一起來欣賞童謠十盞燈，然后提問:“同學們，你們知道這首童謠描繪的是哪個節(jié)日嗎?”學生回答:“元宵節(jié)。”教師介紹:“元宵節(jié)是我國的一個隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，元宵節(jié)有很多習俗，誰來向大家介紹自己知道的元宵節(jié)習俗?”在學生介紹了吃元宵、賞花燈、猜燈謎等習俗后，教師又給學生播放了有關(guān)元宵節(jié)看花燈的圖片。這樣的情境創(chuàng)設(shè)使美術(shù)課散發(fā)出傳統(tǒng)文化的氣息。在教學過程中，教師還給學生講述了正月十五家家戶戶懸掛燈籠、放煙花的神話傳說。這些教學手段的應(yīng)用，加深了學生對傳統(tǒng)文化、風俗的了解，也增強了學生的愛國熱情和民族自豪感。總而言之，傳統(tǒng)文化在小學美術(shù)教學中的浸入既是時代發(fā)展的需要，也是學生發(fā)展的需要。所