合作學(xué)習(xí)的四種有效策略操作程序

1、PAGE PAGE 18合作學(xué)習(xí)習(xí)的四種種有效策策略：操操作程序序 鄭淑貞/浙江教育學(xué)院科研處（杭州）盛群力/浙江大學(xué)教育學(xué)院教授（杭州） 鄭淑淑貞盛盛群力摘要實現(xiàn)合合作學(xué)習(xí)習(xí)操作策策略的本本土化、有效性性與便利利性相統(tǒng)統(tǒng)一的一一種思路路是將幫幫助型合合作學(xué)習(xí)習(xí)與協(xié)同同型合作作學(xué)習(xí)這這一連續(xù)續(xù)統(tǒng)一體體和接受受學(xué)習(xí)與與發(fā)現(xiàn)（探究）學(xué)習(xí)這這一連續(xù)續(xù)統(tǒng)一體體加以匹匹配，構(gòu)構(gòu)建四種種基本的的合作學(xué)學(xué)習(xí)策略略，以適適應(yīng)不同同學(xué)生、學(xué)科內(nèi)內(nèi)容和學(xué)學(xué)習(xí)活動動的具體體特點。文章詳詳細論述述了四種種合作學(xué)學(xué)習(xí)策略略的操作作程序，為各學(xué)學(xué)科教師師的具體體應(yīng)用提提供了平平臺。合作學(xué)習(xí)習(xí)是當代代國際教教育改革革的主流

2、流模式之之一，也也是國家家基礎(chǔ)教教育課程程與教學(xué)學(xué)改革中中大力倡倡導(dǎo)的一一種新學(xué)學(xué)習(xí)方式式。自世紀紀年年代以來來，國外外研究者者提出了了至少余種種經(jīng)過檢檢驗的合合作學(xué)習(xí)習(xí)具體方方法。這這些方法法應(yīng)用的的條件各各不相同同，一般般教師往往往會覺覺得眼花花繚亂，難以適適從。而而且，有有些方法法也不甚甚合乎我我國國情情。如何何能讓教教師盡快快掌握合合作學(xué)習(xí)習(xí)的有效效策略并并運用于于課程與與教學(xué)改改革的實實踐？這這是值得得我們潛潛心思考考的現(xiàn)實實問題。 我們認認為，應(yīng)應(yīng)該從一一般策略略上來綜綜合考慮慮合作學(xué)學(xué)習(xí)的操操作有效效性和應(yīng)應(yīng)用便利利性。合合作學(xué)習(xí)習(xí)的創(chuàng)始始人之一一斯萊文文曾把合合作學(xué)習(xí)習(xí)方法歸歸

3、結(jié)為兩兩大類：幫助型型合作學(xué)學(xué)習(xí)（hhelppfullnesss ccoopperaativve）和和協(xié)同型型合作學(xué)學(xué)習(xí)（mmutuualiity coooperratiive）。一般般來說，幫助型型合作學(xué)學(xué)習(xí)較為為適宜于于復(fù)述、理解教教材內(nèi)容容、培養(yǎng)養(yǎng)“雙基”，而協(xié)協(xié)同型合合作學(xué)習(xí)習(xí)則更有有利于發(fā)發(fā)現(xiàn)探究究、創(chuàng)造造性解決決問題。如果我我們進一一步將一一般教學(xué)學(xué)策略接受受策略和和發(fā)現(xiàn)策策略與上上述兩種種合作學(xué)學(xué)習(xí)策略略結(jié)合起起來，就就可以構(gòu)構(gòu)成四種種新型合合作學(xué)習(xí)習(xí)策略，這或許許有利于于提出適適合我國國課程與與教學(xué)改改革實際際的合作作學(xué)習(xí)策策略體系系（見圖圖1）。值得注意意的是，這四種種新型的

4、的合作學(xué)學(xué)習(xí)策略略并無本本身的優(yōu)優(yōu)劣之分分，它們們只是根根據(jù)實施施合作學(xué)學(xué)習(xí)的不不同目標標定位和和主客觀觀條件，在不同同的時段段選擇不不同的切切入口而而形成的的不同模模型。它它們的劃劃分也只只是相對對而言，不排除除各個策策略之間間有交叉叉重疊現(xiàn)現(xiàn)象。一一般而言言，幫助助接受受型合作作學(xué)習(xí)與與協(xié)同發(fā)現(xiàn)型型合作學(xué)學(xué)習(xí)分處處該策略略體系的的兩端，幫助發(fā)現(xiàn)型型、協(xié)同同接受受型合作作學(xué)習(xí)處處于兩端端之間的的中間地地帶。這這四種策策略均以以學(xué)習(xí)者者為中心心，目的的都是促促使學(xué)生生在合作作學(xué)習(xí)中中建構(gòu)意意義，發(fā)發(fā)展交往往與合作作能力。（一）幫幫助接接受型合合作學(xué)習(xí)習(xí)有效運用用合作學(xué)學(xué)習(xí)于中中小學(xué)的的教學(xué)實實

5、踐是一一項復(fù)雜雜的系統(tǒng)統(tǒng)工程。當教師師是首次次運用合合作學(xué)習(xí)習(xí)時，我我們建議議他可以以先從幫幫助接接受型合合作學(xué)習(xí)習(xí)入手。該策略略較接近近于傳統(tǒng)統(tǒng)的接受受式策略略和同伴伴輔導(dǎo)策策略，可可以為教教師從傳傳統(tǒng)的教教學(xué)策略略走向合合作學(xué)習(xí)習(xí)策略鋪鋪設(shè)一個個平臺，讓他有有緩沖的的余地?；咎卣髡鬟m用范范圍：掌掌握教材材內(nèi)容，鞏固基基本知識識和發(fā)展展基本技技能；學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)較簡單單，共同同合作的的時間較較短（一一般是當當堂完成成），學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果的評估估較單一一；教師師處在運運用合作作學(xué)習(xí)的的初期；具有初初步合作作技能的的低年級級學(xué)生。學(xué)習(xí)任任務(wù)：任任務(wù)的設(shè)設(shè)計者主主要是教教師，任任務(wù)的內(nèi)內(nèi)容必須須與教材

6、材中的某某一章節(jié)節(jié)相一致致，難度度適當，一般處處于初等等水平。學(xué)習(xí)資資源比較較單一、有限，主要是是包括學(xué)學(xué)習(xí)卡片片、練習(xí)習(xí)題、答答案紙等等，并且且主要由由教師課課前制作作好。任任務(wù)強調(diào)調(diào)的是有有意義掌掌握教師師課堂講講授的知知識技能能。教師師在布置置任務(wù)時時涉及的的具體行行為動詞詞主要有有：認知知方面知道道、回憶憶、復(fù)述述、列舉舉、概括括、區(qū)別別、組織織、演示示、模仿仿等；交交往方面面表達達、傾聽聽、遵循循、贊揚揚、感謝謝、幫助助、求助助等。 幫助型合作學(xué)習(xí)接受型策略 發(fā)現(xiàn)型策略 協(xié)同型合作學(xué)習(xí) 幫助接受幫助發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí) 者建構(gòu)意義 促進交往協(xié)同發(fā)現(xiàn)協(xié)同接受 圖2.5 新新型合作作學(xué)習(xí)策策略體系

7、系圖1 合作作學(xué)習(xí)四四大新型型策略體體系 關(guān)于回回憶、描描述、復(fù)復(fù)述、概概括的一一個典型型的例子子是唐納納德丹瑟雷雷開發(fā)的的“兩人組組”合作學(xué)學(xué)習(xí)。其其中設(shè)計計的過程程有默讀讀理解、回憶檢檢查、綜綜合復(fù)習(xí)習(xí)等。在在卡甘的的結(jié)構(gòu)法法中有一一個結(jié)構(gòu)構(gòu)是“照我做做”（Mattch Minne），要求的的是一個個學(xué)生用用口頭說說明，另另外的學(xué)學(xué)生努力力按照說說明要求求擺弄物物體。小組規(guī)規(guī)模：小小組規(guī)模模較少，以人人為宜，一般不不要超過過人。組越小小，每個個成員講講話的機機會就越越多，使使某人沉沉默的機機會越小小。人數(shù)數(shù)少的組組管理方方面的限限制條件件也少，并通常?？梢暂^較快做出出決定。在組成成小組時時

8、，充分分考慮到到學(xué)生在在學(xué)業(yè)成成績、人人際交往往等方面面的異質(zhì)質(zhì)性，盡盡量能夠夠優(yōu)、差差生組合合。在安安排座位位時就可可以小組組為單位位編在一一起。根根據(jù)我國國實際情情況，如如果是兩兩人組，則可以以同桌形形式出現(xiàn)現(xiàn)。當然然在具體體展開合合作活動動時可以以有不同同的交往往結(jié)構(gòu)，比如采采用內(nèi)外外圈，兩兩兩配對對進行互互動。人際交交往：由由于小組組規(guī)模較較小，因因此同伴伴之間的的相互作作用往往往是一對對一或一一對二發(fā)發(fā)生作用用。他們們的相互互作用經(jīng)經(jīng)常表現(xiàn)現(xiàn)出地位位的差異異，如“我教，你聽”，再比比如兩人人中，一一人持有有題目，一人持持有答案案。當一一方回答答時，另另一方核核對并作作出解釋釋。知識流

9、流動：知知識主要要是從教教師方傳傳向?qū)W生生方，同同伴交流流重在回回憶或復(fù)復(fù)述教師師講過的的內(nèi)容。交流主主要是單單向的，當然從從輪換角角度講，也可以以說是雙雙向的。組織序序列：教教學(xué)起始始于全班班教學(xué)，中間貫貫穿小組組學(xué)習(xí)，最后結(jié)結(jié)束于教教師的課課堂總結(jié)結(jié)（如圖圖2）。在在幫助接受型型合作學(xué)學(xué)習(xí)中，教師的的課堂講講授環(huán)節(jié)節(jié)是必不不可少的的。小組組學(xué)習(xí)往往往經(jīng)歷歷比較短短的合作作學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)構(gòu)，或或是某一一完整的的合作學(xué)學(xué)習(xí)方法法的某一一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果：每每個人的的學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果是獨獨立的，也就是是說手段段合作而而目標不不合作。學(xué)習(xí)評評估：基基于學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果是是獨立的的，因此此對學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果的的評估也也主要

10、是是個別化化的，包包括個人人測驗、個人計計分。學(xué)學(xué)習(xí)動機機主要是是來自于于外部。例如，學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)是為為了贏得得表揚、獲得好好成績，或者從從老師、父母、同學(xué)和和其他人人那里得得到獎勵勵。假如如沒有外外在刺激激的話，他們也也許不愿愿在學(xué)習(xí)習(xí)上互相相幫助。獎勵是是必不可可少的，但是獎獎勵的形形式可以以多樣化化。哪怕怕是教師師贊許的的眼光，肯定的的微笑對對學(xué)生而而言或許許都是莫莫大的鼓鼓舞，能能激勵學(xué)學(xué)生進行行積極合合作。2.操作作要領(lǐng)從時間長長度講，幫助接受型型合作學(xué)學(xué)習(xí)策略略往往是是全班教教學(xué)為主主，小組組學(xué)習(xí)為為輔，但但是這并并不能說說小組學(xué)學(xué)習(xí)僅僅僅是全班班教學(xué)的的附庸，恰恰相相反的是是，全班

11、班教學(xué)的的展開是是為小組組學(xué)習(xí)的的順利進進行服務(wù)務(wù)的。這這正是該該策略與與傳統(tǒng)教教學(xué)中的的小組學(xué)學(xué)習(xí)的區(qū)區(qū)別。集中全班講授 分配小組任務(wù)全班教學(xué)教小組活動2小組活動1 學(xué) 互助接受內(nèi)容互助接受內(nèi)容課堂總結(jié)小組評估 課堂回顧評圖2 幫助助接受受型合作作學(xué)習(xí)策策略教學(xué)學(xué)組織序序列任務(wù)是是各個小小組所共共有的，并不強強調(diào)全班班對任務(wù)務(wù)的分工工。任務(wù)務(wù)要求所所有成員員互幫互互助，共共同成功功。資源源是有限限的，比比如提供供給人人組的材材料只有有一份，給人人組的只只有一份份練習(xí)題題和一份份答案紙紙等。角角色是不不指定的的。幫助要要真正具具有幫助助性。在在一開始始運用幫幫助接接受型策策略時，幫助變變成簡單

12、單的告知知或包辦辦代替的的情況屢屢見不鮮鮮。當一一個學(xué)生生只簡單單地告知知另一個個學(xué)生答答案時，并不能能對別人人提供實實質(zhì)性的的幫助。因此在在小組學(xué)學(xué)習(xí)中，必須使使用“精細加加工”幫助。提供解解釋比簡簡單告知知的優(yōu)勢勢遠遠超超過人們們的想象象，教師師必須讓讓學(xué)生參參與到解解釋、指指導(dǎo)、勸勸說和消消除分歧歧的活動動當中。事實上上，學(xué)生生比教師師更了解解同伴不不懂的地地方，學(xué)學(xué)生的解解釋或許許更清楚楚，不那那么咄咄咄逼人，更能使使用熟悉悉易懂的的術(shù)語，而且在在時間安安排上也也比教師師更方便便。正是是在這個個意義上上，幫助助接受受型合作作學(xué)習(xí)策策略的價價值得以以凸顯。接受應(yīng)應(yīng)該是批批判地接接受。猶猶

13、如在班班級教學(xué)學(xué)中學(xué)生生應(yīng)該積積極參與與教師的的教，在在小組學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對對同伴的的精加工工解釋也也必須加加以批判判地接受受，而不不是消極極被動地地充當知知識的容容器。在在該策略略中，由由于人數(shù)數(shù)不多，成員之之間的互互動有很很好的條條件。但但是只有有當一方方提供精精加工幫幫助時，另一方方配合批批判性接接受，這這樣才能能使其生生效。批批判性的的接受具具體表現(xiàn)現(xiàn)為積極極的傾聽聽和提問問。對于于不懂的的地方，應(yīng)及時時提出并并要求進進一步闡闡述。教師對對教學(xué)的的控制應(yīng)應(yīng)一張一一弛。在在全班教教學(xué)和課課堂總結(jié)結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)應(yīng)充分發(fā)發(fā)揮其對對教學(xué)的的控制作作用。但但在中間間的小組組學(xué)習(xí)階階段，教教師就應(yīng)

14、應(yīng)作為學(xué)學(xué)習(xí)的指指導(dǎo)者、咨詢者者、協(xié)調(diào)調(diào)者，主主要放手手讓學(xué)生生在積極極互動中中掌握知知識和技技能。教授合合作技能能。在嘗嘗試運用用合作學(xué)學(xué)習(xí)的初初期，學(xué)學(xué)生缺乏乏相應(yīng)的的技能，因此，這時候候教授合合作技能能就顯得得尤為必必要。3. 參參考方法法 根據(jù)幫幫助接接受型合合作學(xué)習(xí)習(xí)的上述述特征，我們在在原有一一些合作作學(xué)習(xí)方方法的基基礎(chǔ)上，開發(fā)了了一系列列可供選選擇的具具體方法法。這些些方法可可歸納為為“分組、學(xué)習(xí)、評估”三個階階段。至至于它的的具體展展開過程程，可以以參考如如下：第一階段段 分分組 在正式實實施幫助助接受受型策略略之前，教師親親自設(shè)計計學(xué)習(xí)材材料和進進行分組組。材料料包括題題目單

15、、答案紙紙 、測驗驗題。分分組往往往由教師師決定，不能任任由學(xué)生生自己挑挑選。分分組的線線性流程程圖（見見圖3）一般如如下： 復(fù)印小小組總單單 排排序全班班學(xué)生 確定小小組數(shù)目目 設(shè)定基基線分數(shù)數(shù) 填寫小小組總單單 選擇擇每組成成 圖33 幫幫助接接受型合合作學(xué)習(xí)習(xí)分組流流程圖在對學(xué)生生進行分分組之前前，教師師先要為為每一個個人或或人小小組復(fù)印印好小組組匯總清清單（如如表1）。在對對全班學(xué)學(xué)生進行行排序中中，教師師主要根根據(jù)學(xué)生生過去的的成績從從高到低低進行排排序編號號。除此此之外，還要結(jié)結(jié)合教師師自己的的判斷。如果可可能，每每組最好好人。分下來來有多于于的同學(xué)學(xué)，可以以酌情插插到某些些小組中

16、中去。在在選擇每每組成員員時，應(yīng)應(yīng)做到各各組間大大體均衡衡，組內(nèi)內(nèi)盡量滿滿足成員員的異質(zhì)質(zhì)性。每每組的男男女比例例適當，學(xué)習(xí)成成績好、中、差差搭配（1：11：1），并兼兼顧社會會家庭庭背景、個性特特點等因因素在組組內(nèi)的平平衡。第二階段段 學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)學(xué)法的的啟動始始于教師師面向全全班學(xué)生生進行教教學(xué)。在在這一階階段中，教師的的任務(wù)是是講解或或介紹新新教材，并激發(fā)發(fā)學(xué)生進進行下一一階段小小組學(xué)習(xí)習(xí)的興趣趣。然后后學(xué)生以以事先編編成的異異質(zhì)小組組為單位位展開活活動。教教師發(fā)給給每組有有限的學(xué)學(xué)習(xí)資源源，一般般是一份份。每個個小組的的任務(wù)是是要求組組內(nèi)所有有成員掌掌握教師師課堂上上講過的的內(nèi)容及及幫助同

17、同伴掌握握。教師師作巡回回指導(dǎo)。在這一一階段我我們整合合的合作作方法有有：表1 小組匯匯總清單單小組名稱稱 小組匯匯總清單單小組成員員 測驗驗1 測驗驗2 測驗驗3 總分分小組總分分小組平均均分小組獎勵勵讀讀法法：該方方法分為為四步。首先，全班學(xué)學(xué)生分兩兩人一組組，氣氛氛寬松，目標明明確。第第二步，兩人同同時開始始默讀課課文的同同一部分分（一般般以兩頁頁材料為為宜）。如果一一人先讀讀完，則則他就返返回去重重讀，直直到另一一人也讀讀完為止止。第三三步，當當兩人都都讀完之之后，一一人充當當回憶者者，另一一人擔任任傾聽者者。進行行以下程程序： a 回憶憶者不看看材料，傾聽者者手持材材料。b回憶者者盡

18、可能能快而完完整地概概述材料料的重點點。概述述時可運運用圖表表等輔助助手段。越能使使傾聽者者直觀易易懂地知知覺信息息，則回回憶者越越成功。如果必必要，傾傾聽者可可以打斷斷回憶者者以做出出重要修修正。c當回憶憶者概述述完之后后，傾聽聽者應(yīng)看看著材料料，指出出同伴的的錯誤和和遺漏，促進同同伴的理理解和掌掌握。 d傾聽者者應(yīng)幫助助回憶者者改正、擴充和和記住概概述。e如果有有時間，可以輪輪換角色色重復(fù)上上述過程程。兩人對對全文內(nèi)內(nèi)容進行行概括和和總結(jié)，同時討討論一些些有助于于識記、理解材材料的捷捷徑。記記法法：在學(xué)學(xué)習(xí)的過過程中，需要識識記一些些陳述性性知識是是不可否否認的事事實。因因此我們們借鑒抽抽

19、認卡片片這一形形式，并并結(jié)合合合作學(xué)習(xí)習(xí)提出記記記法。具體做做法是：全班學(xué)學(xué)生分成成兩人一一組。教教師把課課上講過過的內(nèi)容容制成卡卡片的形形式。卡卡片設(shè)計計保證從從短時記記憶到長長時記憶憶每一步步都有最最大可能能成功。在小組組中，一一人持有有卡片，一人沒沒有卡片片。當一一方向另另一方出出示卡片片時，往往往是出出示卡片片的正面面。正面面一般是是一個簡簡單的記記憶性的的問題，比如說說，浙江江省的省省會是哪哪個城市市？另一一方需做做出回答答。然后后由持有有者核對對答案（答案在在反面）。過一一段時間間，兩人人輪換。通過記記記法，能讓一一些枯燥燥的事實實性知識識在學(xué)生生頭腦中中留下深深刻印象象。練練法法

20、：練練練法適用用學(xué)生掌掌握一些些基本技技能。比比如說，教小學(xué)學(xué)生折衣衣服、整整理書包包等。當當然，到到了高年年級的體體育課，乃至電電腦課等等都離不不開技能能的學(xué)習(xí)習(xí)。此外外，該方方法也可可用于擴擴展詞匯匯，發(fā)展展初步的的角色承承擔能力力。它由由“跟我做做”發(fā)展而而來。該該方法也也是宜于于兩人一一組。當當一個學(xué)學(xué)生用口口頭說明明動作要要求，另另一個學(xué)學(xué)生努力力按照要要求做出出動作或或是擺弄弄其它的的物品。賽賽法法 ：賽賽賽法是以以游戲的的方法開開展學(xué)習(xí)習(xí)競賽，用以檢檢查對教教師教授授的知識識理解和和掌握的的程度。在“競賽”時，某某一個合合作小組組的代表表同來自自另外兩兩個小組組的代表表（他們們?nèi)?/p>

21、個的的學(xué)習(xí)成成績水準準相當）在同一一張競賽賽桌上開開展公平平競爭。開始游游戲時，先讓同同一競賽賽桌的三三個學(xué)生生抽取號號碼卡。抽到數(shù)數(shù)字最大大的一名名學(xué)生先先成為讀讀題員。讀題員員讀與他他抽到的的卡片號號一致的的題目，例如，他抽到到的卡片片號是221，他他就讀問問題單上上的211號題目目。讀完完題目之之后，他他還要設(shè)設(shè)法回答答這個問問題。接接著由抽抽到數(shù)字字第二大大的學(xué)生生和數(shù)字字最小的的學(xué)生依依次對他他的答案案進行質(zhì)質(zhì)疑。讀讀題員答答錯了不不扣分，質(zhì)疑者者答錯了了扣一分分。第二二局開始始，由抽抽到數(shù)字字第二大大的學(xué)生生讀題，數(shù)字最最小的學(xué)學(xué)生成為為第一質(zhì)質(zhì)疑者，數(shù)字最最大的成成為第二二質(zhì)疑者

22、者。如此此循環(huán)繼繼續(xù)，一一直到卡卡片抽完完或游戲戲結(jié)束為為止。查查法法：在幫幫助接接受型合合作學(xué)習(xí)習(xí)中，幾幾乎上述述每種方方法都無無一例外外地用到到相互檢檢查。特特別是當當每組成成員為兩兩人時，同時互互動得以以高度體體現(xiàn)。當當一人活活動時，另一人人一般是是從旁協(xié)協(xié)助或是是充當檢檢查者。然后是是輪換。最后在在小組內(nèi)內(nèi)互相檢檢查，看看看大家家的觀點點是否一一致。第三階段段 評評估在該策略略的評估估中，教教師是將將學(xué)生測測驗分數(shù)數(shù)同基線線分數(shù)相相比較之之后得出出的“提高分分”作為學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)業(yè)進步標標志的。所以，在教學(xué)學(xué)活動開開始之前前，應(yīng)先先確定每每個學(xué)生生的基線線分數(shù)。原有成成績和基基線分數(shù)數(shù)的換

23、算算關(guān)系如如下所示示（表22）：表2 基線分分數(shù)換算算標準 上上年的成成績 基線分分數(shù) AA （55，優(yōu)） 990 AA/ BB（55/ 44+，優(yōu)優(yōu)/ 良良） 885 BB（4，良） 880 BB/ CC（44/ 33，良良/ 中中） 775 CC（3，中） 770 CC/ DD（33/ 22，中中/ 及及格） 665 DD（2，及格） 660 EE（2，及格格） 555（注：如如果單元元測驗成成績是用用百分制制的，可可將三次次測驗成成績的平平均值作作為基線線分數(shù)）學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)單元元結(jié)束之之后的測測驗是獨獨立完成成的。 每次測測驗后要要盡快統(tǒng)統(tǒng)計分數(shù)數(shù)，包括括個人提提高分和和小組得得分。個個

24、人提高高分設(shè)置置的目的的是保證證人人都都有成功功的平等等機會。換算方方法是將將該生的的測驗分分數(shù)同他他本人的的基線分分數(shù)作比比較，具具體如表表3。 小組得分分包括小小組總分分和平均均分。它它們都是是根據(jù)提提高分算算出來而而不是基基于測驗驗原始分分。根據(jù)據(jù)小組的的平均分分，分別別予以獎獎勵。獎獎勵的形形式可以以多樣化化，如墻墻報刊登登、校內(nèi)內(nèi)廣播、櫥窗表表揚等，學(xué)生的的努力必必須得到到認可和和強化，這一點點是最重重要的。表3 測驗分分數(shù)與提提高分的的換算方方法測驗分數(shù)數(shù) 提高分分低于基線線分100以上 0低于基線線分1100分 10等于基線線分或超超出100分以內(nèi)內(nèi) 20超出基線線分100以上

25、30答卷出色色（不論論基線分分多少） 30（二）協(xié)協(xié)同接接受型合合作學(xué)習(xí)習(xí)當教師對對幫助接受型型合作學(xué)學(xué)習(xí)較為為熟悉之之后，可可逐步嘗嘗試協(xié)同同接受受型合作作學(xué)習(xí)。它與前前者相比比的不同同之處在在于變幫幫助為協(xié)協(xié)同，具具體表現(xiàn)現(xiàn)為人數(shù)數(shù)有所增增加、小小組任務(wù)務(wù)趨于復(fù)復(fù)雜、強強調(diào)組內(nèi)內(nèi)任務(wù)的的分配等等。基本特征征 適適用范圍圍: 適適用于像像社會科科、語文文及部分分理科中中描述性性為主的的內(nèi)容，適用于于理解概概念、原原理而不不是掌握握技能一一類的學(xué)學(xué)習(xí)目標標；學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)具具有中等等難度，帶有一一定的綜綜合性，往往是是需要分分解掌握握的,共共同合作作的時間間較短；教師處處在運用用合作學(xué)學(xué)習(xí)的初初、

26、中期期;具有有一定合合作技能能的學(xué)生生。學(xué)習(xí)任任務(wù)：任任務(wù)的設(shè)設(shè)計者主主要是教教師，任任務(wù)的內(nèi)內(nèi)容基本本與教材材中的某某一章節(jié)節(jié)相一致致，任務(wù)務(wù)具有中中等水平平的難度度。學(xué)習(xí)習(xí)資源從從單一、有限逐逐漸趨于于多樣，但主要要由教師師課前制制作好。任務(wù)強強調(diào)的是是協(xié)同掌掌握教師師課堂講講授的知知識技能能。教師師在布置置任務(wù)時時涉及的的具體行行為動詞詞主要有有：認知知方面概括括、理解解、比較較、組織織、分解解、綜合合、反思思等；交交往方面面表達達、傾聽聽、吸納納、澄清清、反饋饋、支持持等。小組規(guī)規(guī)模：小小組規(guī)模模中等，一般為為人。在組成成小組時時，充分分考慮到到學(xué)生在在學(xué)業(yè)成成績、人人際交往往等方面面

27、的異質(zhì)質(zhì)性，盡盡量能夠夠優(yōu)、中中、差生生協(xié)調(diào)組組合（11：2：1）。適中的的規(guī)模既既可以保保證學(xué)生生的充分分互動，又不致致給管理理帶來很很多問題題。人際交交往：由由于小組組人數(shù)主主要是四四個，因因此同伴伴之間的的相互作作用往往往是倆倆倆配對先先發(fā)生作作用，然然后進行行對換交交流。他他們的相相互作用用一般不不會表現(xiàn)現(xiàn)出地位位的差異異，組內(nèi)內(nèi)只存在在分工的的不同。知識流流動：知知識主要要是從一一學(xué)生方方傳向另另一學(xué)生生方，同同伴交流流重在討討論教師師講過的的內(nèi)容。交流主主要是雙雙向的。在知識識的掌握握中，強強調(diào)同伴伴相互作作用，即即在相互互討論、相互磋磋商中建建構(gòu)起對對知識的的意義理理解，而而不是

28、機機械背誦誦。當然然，這里里的知識識主要以以傳遞已已學(xué)過的的知識為為主，并并不強調(diào)調(diào)構(gòu)建出出新的知知識。 組織序序列：教教學(xué)起始始于全班班教學(xué)，中間貫貫穿小組組學(xué)習(xí)，最后結(jié)結(jié)束于教教師的課課堂總結(jié)結(jié)。從小小組學(xué)習(xí)習(xí)與全班班教學(xué)的的整體分分配和比比例看，它與幫幫助接接受型合合作學(xué)習(xí)習(xí)并無區(qū)區(qū)別。但但是在協(xié)協(xié)同接接受型合合作學(xué)習(xí)習(xí)的小組組學(xué)習(xí)階階段卻有有與前者者較大區(qū)區(qū)別的一一個環(huán)節(jié)節(jié)任務(wù)務(wù)分配到到個人，這是該該策略的的顯著特特點（如如圖4）。學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果：每每個人的的學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果是獨獨立中帶帶有互賴賴的，也也就是說說手段目目標均有有不同程程度的合合作。學(xué)習(xí)評評估：基基于學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果是是互賴的的，因此此

29、對學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果的的評估也也包括個個人和小小組的。但主要要以個人人為主，包括個個人測驗驗、個人人計分。學(xué)習(xí)動動機主要要是來自自于外部部。2.操作作要領(lǐng)從時間間長度講講，協(xié)同同接受受型合作作學(xué)習(xí)策策略往往往是全班班教學(xué)為為主，小小組學(xué)習(xí)習(xí)為輔，但是這這并不能能說小組組學(xué)習(xí)僅僅僅是全全班教學(xué)學(xué)的附庸庸。恰恰恰相反的的是，全全班教學(xué)學(xué)的展開開是為小小組學(xué)習(xí)習(xí)的順利利進行服服務(wù)的。這也是是該策略略與傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)中中的小組組學(xué)習(xí)的的區(qū)別。這一點點與幫助助接受受型策略略同，這這也是兩兩者所共共同具有有的接受受性一面面使然。任務(wù)是是各個小小組所共共有的，但強調(diào)調(diào)對任務(wù)務(wù)的分工工。所有有小組的的學(xué)習(xí)總總?cè)蝿?wù)相相同，

30、但但各個組組員的學(xué)學(xué)習(xí)子任任務(wù)卻不不同。每每人對分分給的任任務(wù)負責(zé)責(zé)，既要要自己掌掌握，又又要保證證組內(nèi)成成員獲得得相關(guān)知知識。每每人獲得得相關(guān)其其它信息息的唯一一途徑就就是詢問問同組成成員。全班集中講授 分配小組任務(wù)全班教學(xué)教小組活動2小組活動1 學(xué)任務(wù)分配到組內(nèi)個人協(xié)同掌握教材內(nèi)容任務(wù)分配到組內(nèi)個人協(xié)同掌握教材內(nèi)容 評課堂總結(jié)小組評估 課堂回顧 圖4 協(xié)協(xié)同接接受型合合作學(xué)習(xí)習(xí)策略教教學(xué)組織織序列協(xié)同要要真正具具有協(xié)同同性。在在實施協(xié)協(xié)同接接受合作作學(xué)習(xí)的的初期，出現(xiàn)協(xié)協(xié)同并不不具有協(xié)協(xié)同性的的情況不不足為奇奇。學(xué)生生長期習(xí)習(xí)慣于傳傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)下的競競爭性或或單干學(xué)學(xué)習(xí)，因因此在嘗嘗試合作作

31、學(xué)習(xí)初初期，教教師向?qū)W學(xué)生解釋釋合作學(xué)學(xué)習(xí)的各各種要求求，并不不能很快快為學(xué)生生所領(lǐng)會會。在實實施該策策略時往往往沒有有明確的的任務(wù)分分工和責(zé)責(zé)任到人人。所謂謂的合作作學(xué)習(xí)最最后被歸歸結(jié)到少少數(shù)人的的智慧和和努力。還有不不甚理想想的是，較差的學(xué)生生一旦在在小組中中充當了了次要的的角色，在今后后他就很很難獨立立改變自自己在組組內(nèi)的處處境，在在合作學(xué)學(xué)習(xí)的過過程中將將經(jīng)常處處于配角角的地位位。因此此，在合合作學(xué)習(xí)習(xí)中，既既要明確確個人責(zé)責(zé)任，又又防止包包辦代替替。真正正使協(xié)同同具有協(xié)協(xié)同性。教師對對教學(xué)的的控制大大致同幫幫助接接受型合合作學(xué)習(xí)習(xí)，只是是教師在在學(xué)生進進行小組組活動時時多了一一項任務(wù)

32、務(wù)，即要要監(jiān)督各各小組成成員是否否各司其其職。教授合合作技能能。適時時地教授授所需的的合適技技能。3.參考考方法根據(jù)協(xié)同同接受受型合作作學(xué)習(xí)的的上述特特征，我我們在原原有一些些合作學(xué)學(xué)習(xí)方法法的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，開開發(fā)了一一系列可可供選擇擇的具體體方法。這些方方法均可可歸納為為“切分學(xué)研拼接檢測”四個階階段。至至于它的的具體展展開過程程，可以以參考如如下：第一階段段 切切分教師選擇擇教材中中的某一一適當長長度（如如果是要要求在課課堂上完完成的，材料長長度盡量量不要超超過半小小時）的的材料，然后把把材料分分成四個個部分。比如說說教師選選定的材材料是一一份人物物傳記。他就可可以把該該傳記分分成四個個部分：

33、時代背背景、生生平貢獻獻、主要要著作、基本思思想等。之后教教師還可可為每個個部分設(shè)設(shè)計一份份問題單單，單上上列出要要求學(xué)生生在閱讀讀時要關(guān)關(guān)注的論論題及需需要展開開進一步步討論的的思考題題。題量量的多少少視需要要而定，一般每每個部分分提供五五個論題題和五個個問題。問題的的難度為為中等。在協(xié)同接受型型合作學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生有有兩次分分組，這這也是配配合學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)的的分解過過程而設(shè)設(shè)計的。第一次次是把全全班學(xué)生生分成人一組組，稱為為“基本組組”，具體體分法同同一般的的合作學(xué)學(xué)習(xí)分組組。第二二次是由由普通小小組中接接受同一一任務(wù)的的學(xué)生臨臨時組成成小組，稱為“專家組組”。如果果班級人人數(shù)較多多，可以以由

34、兩個個專家小小組討論論同一個個主題，或者某某一基本本小組中中指定兩兩名同學(xué)學(xué)討論同同一個主主題。專專家小組組的人數(shù)數(shù)最好也也在人人左右。第二階段段 學(xué)學(xué)研每個組分分配到的的總?cè)蝿?wù)務(wù)相同，但各個個成員的的子任務(wù)務(wù)卻不同同。分配配任務(wù)可可以由小小組長隨隨機指定定，也可可以由小小組同學(xué)學(xué)協(xié)商，還可以以由教師師參與選選定。每每個學(xué)生生分到任任務(wù)之后后，就專專門負責(zé)責(zé)鉆研分分到的子子任務(wù)。各小組中中接受相相同子任任務(wù)的成成員組成成相應(yīng)的的專家組組，并分分發(fā)問題題單和討討論提綱綱。各個個專家組組針對子子任務(wù)展展開積極極的討論論和磋商商，組內(nèi)內(nèi)成員充充分交換換意見和和看法，確保每每人都理理解指定定信息的的全

35、部內(nèi)內(nèi)容。第三階段段 拼拼接一旦每位位專家組組成員都都掌握了了子任務(wù)務(wù)，專家家組自行行解散，各人回回到基本本組。在在基本組組里，每每個成員員都教別別人自己己所學(xué)內(nèi)內(nèi)容，并并領(lǐng)會他他人教的的內(nèi)容。循此，切塊的的學(xué)習(xí)子子任務(wù)由由全組同同學(xué)拼成成完整的的總?cè)蝿?wù)務(wù)。第四階段段 檢檢測學(xué)習(xí)單元元結(jié)束后后，就應(yīng)應(yīng)進行測測驗，評評估個人人掌握情情況。測測驗須每每個人獨獨立完成成，所涉涉及的考考試內(nèi)容容覆蓋了了全部學(xué)學(xué)習(xí)要求求。這樣樣，從測測試角度度也確保保了學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)時的高高度互賴賴性。（三）幫幫助發(fā)發(fā)現(xiàn)型合合作學(xué)習(xí)習(xí) 前面分分析的兩兩種策略略的共同同點是均均以教師師的課堂堂教授為為主，即即便在小小組的

36、互互助和協(xié)協(xié)商中，雖然強強調(diào)對知知識的意意義理解解，但并并不要求求構(gòu)建出出新的知知識。然然而，合合作學(xué)習(xí)習(xí)的更大大價值或或許在于于它對高高層次學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)的作用用。當教教師對前前面兩種種策略有有一定把把握之后后，我們們將推出出更為復(fù)復(fù)雜的幫幫助發(fā)發(fā)現(xiàn)型合合作學(xué)習(xí)習(xí)策略。基本特征征適用范范圍: 有利于于運用所所學(xué)知識識進行創(chuàng)創(chuàng)造性地地解決問問題;學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)相對較較難，共共同合作作的時間間適中（一般是是當堂完完成），學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果的評評估較綜綜合；教教師處在在運用合合作學(xué)習(xí)習(xí)的中、后期；具有較較嫻熟合合作技能能的學(xué)生生。學(xué)習(xí)任任務(wù)：任任務(wù)的設(shè)設(shè)計是由由教師和和學(xué)生共共同進行行，內(nèi)容容主要表表現(xiàn)為一一

37、個非良良構(gòu)問題題。要求求有多種種解決方方法。任任務(wù)的難難度較高高，需要要運用問問題解決決的思維維過程。教師在在布置具具體任務(wù)務(wù)時涉及及到的主主要動詞詞有認知方方面：分分析、運運用、設(shè)設(shè)計、發(fā)發(fā)明、產(chǎn)產(chǎn)生、反反思、創(chuàng)創(chuàng)作；交交往方面面集思思廣益、言簡意意賅、思思路開闊闊、觀點點新穎、易接受受新觀點點小組規(guī)規(guī)模：小小組規(guī)模模適中，一般以以人為宜宜。人際交交往：同同伴之間間的相互互作用往往往是多多向的。小組成成員在小小組范圍圍內(nèi)協(xié)調(diào)調(diào)活動。他們的的相互作作用有時時會出現(xiàn)現(xiàn)地位的的差異。由于不不強調(diào)任任務(wù)的分分工，會會有能力力強者突突出，而而弱者不不時隱身身的現(xiàn)象象出現(xiàn)。知識流流動：知知識主要要在學(xué)生

38、生之間多多向流動動并產(chǎn)生生新的問問題解決決方案。成員充充分參與與學(xué)習(xí)過過程，大大膽提出出真實想想法和不不同意見見。小組組同伴之之間展開開積極的的討論，旨在闡闡釋及交交換看法法。組織序序列：教教學(xué)起始始于問題題的提出出，貫穿穿于小組組討論、形成解解決方案案，結(jié)束束于方案案的評估估。整個個過程基基本上是是在課堂堂內(nèi)進行行（如圖圖5所示）。學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果：學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果是互相相依賴的的，也就就是說手手段與目目標均合合作。學(xué)習(xí)評評估：基基于學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果是是互相依依賴的，因此對對學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果的評評估也包包括個人人和小組組。小組組的報告告和小組組設(shè)計均均可作為為集體的的成果。學(xué)習(xí)動動機主要要來自學(xué)學(xué)生本身身，但要要

39、靠教師師適當激激發(fā)。2. 操操作要領(lǐng)領(lǐng)從時間間上講，幫助發(fā)現(xiàn)型型合作學(xué)學(xué)習(xí)策略略的展開開是以小小組為單單位的問問題討論論解決為為中心。但是這這并不能能說全班班教學(xué)是是可有可可無的。特別是是師生都都是在剛剛剛嘗試試該策略略時，教教師對問問題作一一番精講講是非常常必要的的。這可可以大大大減少學(xué)學(xué)生解決決問題的的難度，為他們們的成功功創(chuàng)設(shè)一一個良好好的前提提。學(xué)生生在嘗試試初期如如果體驗驗到成功功的快樂樂，將會會極大地地激發(fā)他他們進一一步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的興趣趣。各個小小組的任任務(wù)可相相同也可可不同。但任務(wù)務(wù)一定為為小組所所共有的的，并不不強調(diào)對對任務(wù)的的分工。任務(wù)要要求所有有成員互互幫互助助，共同同創(chuàng)造性性

40、地解決決問題。一般而而言角色色是不指指定的。發(fā)現(xiàn)要要具有發(fā)發(fā)現(xiàn)性。在該策策略中，教師鼓鼓勵學(xué)生生對提出出的問題題做出積積極的發(fā)發(fā)現(xiàn)，而而不是消消極地記記下教師師所給的的答案。但是，在實施施中，這這一點很很容易被被忽略。一方面面學(xué)生在在如何去去發(fā)現(xiàn)問問題的解解決上所所知不多多，另外外一方面面，由于于我國教教學(xué)的總總體特點點是教學(xué)學(xué)內(nèi)容偏偏難，進進度偏快快，因此此在課堂堂教學(xué)時時間有限限，而在在教學(xué)問問題得不不到解決決時，教教師往往往會沉不不住氣，為了節(jié)節(jié)省時間間，有時時就把答答案告訴訴學(xué)生。這樣，該策略略的效果果就大打打折扣。較為理理想的做做法是教教師應(yīng)該該充分地地信任學(xué)學(xué)生，放放手讓學(xué)學(xué)生去摸

41、摸索。一一開始可可能會節(jié)節(jié)奏慢一一些，但但是很快快就會收收獲豐碩碩的果實實。教師在在小組活活動的全全過程始始終要保保持低姿姿態(tài)。他他應(yīng)充分分鼓勵各各成員積積極參與與，自己己的發(fā)言言少而精精，并且且恰到好好處，一一般是在在小組討討論進入入死胡同同時才出出現(xiàn)。教給學(xué)學(xué)生合作作技能。對于在在任務(wù)中中所列的的種種交交往技能能，我們們必須及及時地教教給學(xué)生生，讓他他們每個個人都能能在有效效的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)中享受受到發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的樂趣趣。在種種種技能能中，以以討論所所需的技技能（可可參見前前面的小小黑板）為教授授的重中中之重。3.參考考方法根據(jù)幫助助發(fā)現(xiàn)現(xiàn)型合作作學(xué)習(xí)的的上述特特征，我我們在原原有一些些合作學(xué)學(xué)習(xí)方法法

42、的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，開開發(fā)了一一系列可可供選擇擇的具體體方法。這些方方法可歸歸納為“提問討論評估”三個階階段。至至于它的的具體展展開過程程，可以以參考如如下：提出非良構(gòu)問題各組的任務(wù)相同，組內(nèi)任務(wù)不分解問題的提出小組討論2小組討論1協(xié)商產(chǎn)生問題的多種解決方案協(xié)商產(chǎn)生問題的多種解決方案問題的解決 方案評估方案評估 課堂反思方案的評估圖5 幫助助發(fā)現(xiàn)現(xiàn)型合作作學(xué)習(xí)策策略教學(xué)學(xué)組織序序列第一階段段 提提問教師向?qū)W學(xué)生提出出一個問問題。這這個問題題是屬于于非良構(gòu)構(gòu)的，要要求一題題多解且且答案要要具有創(chuàng)創(chuàng)新意義義。比如如說，地地理課上上教師經(jīng)經(jīng)常會問問的環(huán)境境污染如如何治理理等。問問題也可可以是帶帶有價值值判斷

43、的的論點，比如說說教師提提出“如果杜杜魯門總總統(tǒng)知道道原子彈彈的破壞壞力，他他就會改改變主意意嗎？”。要求求學(xué)生做做出判斷斷并給出出理由。如果教教師問的的題目是是“紅樓樓夢的的作者是是誰？”就不具具有討論論價值。在一定定程度上上可以說說，正是是問題的的性質(zhì)和和要求解解決的方方式突出出了該策策略的發(fā)發(fā)現(xiàn)性。第二階段段 討討論把全班學(xué)學(xué)生分成成四人一一組圍繞繞問題展展開討論論。如果果要增加加組內(nèi)成成員的互互動，讓讓他們充充分參與與討論，可以把把四人進進行倆倆倆配對，分別展展開兩人人組討論論。在合合作學(xué)習(xí)習(xí)中，運運用最廣廣且最有有價值的的可說是是討論技技術(shù)。正正是通過過討論這這一環(huán)節(jié)節(jié)，小組組各個成

44、成員才能能充分發(fā)發(fā)表自己己的看法法并分享享別人的的觀點，從而達達到創(chuàng)造造性解決決問題的的目的。討論的的熱烈與與有效程程度在很很大程度度上可以以折射出出合作學(xué)學(xué)習(xí)的有有效性。為了確確保討論論的順利利進行，除了遵遵循上述述規(guī)則之之外，還還應(yīng)注意意以下幾幾點：a每人有有責(zé)任貢貢獻自己己的觀點點。b事先作作充分的的準備，證明論論點可旁旁征博引引。c當自己己的觀點點沒被采采納時不不要惱怒怒。d不要壟壟斷討論論，發(fā)言言應(yīng)簡明明扼要。e有聽不不清或不不明之處處，可請請求對方方復(fù)述或或澄清。f在參與與小組決決策或討討論一個個有爭議議的問題題之前，應(yīng)明確確問題的的內(nèi)涵。g小組一一旦達成成決策，應(yīng)全力力支持。 當

45、然，有時為為了考慮慮到低年年級學(xué)生生，需要要讓他們們參與制制定一些些更加通通俗易懂懂的討論論規(guī)則，比如杭杭州市勝勝利小學(xué)學(xué)的張曉曉敏老師師在合作作與交往往實驗中中就包括括一些這這樣的討討論技能能：a說明緊緊緊扣中中心，有有根有據(jù)據(jù)說得清清。說明明理由有有充足，啟發(fā)大大家同思思索。b說服別別人把理理表，態(tài)態(tài)度誠懇懇不嘲笑笑。說服服旁人先先肯定，語氣婉婉轉(zhuǎn)少批批評。 討討論在常常規(guī)教學(xué)學(xué)中也經(jīng)經(jīng)常用到到，比如如，有的的學(xué)者就就對討論論形式作作了歸納納，共有有唧唧喳喳喳式、輪流發(fā)發(fā)言式、接力發(fā)發(fā)言式、角色扮扮演式、組際評評價式和和連鎖評評價式等等六種。只不過過在該策策略中的的討論更更強調(diào)合合作互動動

46、而已。因此，在該策策略中，討論的的主要方方法有：思考分享法法：全班班學(xué)生被被分成四四人一組組。組內(nèi)內(nèi)每人分分得一個個數(shù)字代代號（如如1號、2號等等）。教教師提出出一個問問題，學(xué)學(xué)生相互互討論，思考解解決的途途徑和結(jié)結(jié)果，確確保每人人都能回回答。然然后教師師隨機喊喊出一個個號碼。所有相相同號碼碼的人必必須舉手手，教師師任意指指定一個個同學(xué)回回答問題題。配對分享法法：當學(xué)學(xué)生聽完完教師的的提問“假如你你在20050年年重返母母校，看看到的回回是一番番怎樣的的景象”之后，并不急急于發(fā)表表看法，而是用用幾分鐘鐘時間獨獨立思考考。然后后教師把把同一組組的四人人進行倆倆倆配對對，分別別展開討討論。接接著是

47、同同組的兩兩對之間間進行交交流。最最后是全全班同學(xué)學(xué)交流所所思所想想。站立分享法法：全班班學(xué)生分分成四人人一組，探討一一個共同同的主題題，比如如是“環(huán)境污污染應(yīng)如如何治理理”。在小小組討論論中鼓勵勵盡可能能多的見見解和問問題解決決方案。當小組組中所有有成員都都對該問問題有自自己想法法之后，小組討討論宣告告結(jié)束，整個小小組成員員就站起起來，以以示每人人都有信信心面對對全班闡闡述自己己的觀點點。等全全班同學(xué)學(xué)都站起起來之后后，教師師就隨機機抽取一一名同學(xué)學(xué)回答。等他回回答完之之后就坐坐下。班班上其他他有類似似答案的的同學(xué)也也可坐下下。接著著是抽第第二名同同學(xué)回答答，并重重復(fù)上述述過程。依此類類推，

48、直直到全班班學(xué)生都都就坐。四角分享法法：在教教室的四四個角落落，分別別貼有醒醒目的標標簽非常不不同意、不同意意、同意意和非常常同意。教師在在課堂上上提出一一個有爭爭議的觀觀點，促促使學(xué)生生對此先先作積極極思考。比如，在歷史史課上教教師針對對二戰(zhàn)時時美國向向日本廣廣島投放放原子彈彈一事提提問“如果杜杜魯門總總統(tǒng)知道道原子彈彈的破壞壞力，他他就會改改變主意意嗎？”，要求求學(xué)生做做出判斷斷并給出出理由。一旦所所有的學(xué)學(xué)生都做做出判斷斷，就到到相應(yīng)的的角落去去。在每每個角落落里，一一開始學(xué)學(xué)生倆倆倆組合，相互解解釋選擇擇該角落落的理由由。然后后是組成成四人組組，相互互復(fù)述理理由，力力爭形成成對這一一論

49、點的的創(chuàng)新理理解。演講分享法法：教師師向全班班提出一一個演講講主題，如“向黨的的80周周年獻禮禮”。每個個組學(xué)生生各自選選擇一個個演講視視角進行行大約半半小時的的準備。在演講講的構(gòu)思思中，大大約需花花20分分鐘。組組內(nèi)的每每個成員員對演講講主題充充分發(fā)表表自己的的看法，其他成成員相應(yīng)應(yīng)地提出出補充和和修改意意見。然然后把整整個演講講內(nèi)容抄抄在發(fā)下下來的圖圖紙上。字要盡盡可能大大而清晰晰，便于于舉起手手展示時時讓全班班同學(xué)都都能看見見。最后后是每個個小組推推出一人人進行約約10分分鐘的演演講。辯論分享法法：教師師提出一一個辯題題，并根根據(jù)辯題題的不同同觀點區(qū)區(qū)分出正正反方。 教師師把全班班學(xué)生分

50、分為4人人一組，每組又又分成兩兩方（盡盡量做到到異質(zhì)搭搭配）。各方被被指定持持一種立立場，正正方或反反方。先先由一方方向另一一方陳述述他們被被指定的的立場，然后是是另一方方陳述。在陳述述中，各各方成員員都應(yīng)該該積極參參與。當當一方陳陳述時，另一方方應(yīng)積極極傾聽，并做記記錄。等等雙方陳陳述完畢畢就進入入自由辯辯論時間間。雙方方都力爭爭說服對對方他們們被指定定的立場場是正確確的。在在這一階階段，他他們必須須始終堅堅持事先先被指定定的立場場。接著著兩方交交換立場場，輪流流陳述相相反的觀觀點。那那些先為為正方的的學(xué)生現(xiàn)現(xiàn)在要作作為反方方出現(xiàn)，反方學(xué)學(xué)生則做做正方。學(xué)生就就新指定定的立場場重復(fù)上上述步驟

51、驟。最后后一個環(huán)環(huán)節(jié)是不不再給學(xué)學(xué)生指定定立場，讓每個個學(xué)生各各抒己見見。整個個小組力力爭就這這一問題題達成一一致的解解決方案案。第三階段段 評評估基于上述述討論中中的問題題是互相相依賴的的，因此此對學(xué)習(xí)習(xí)成果的的評估也也包括個個人和小小組。小小組的報報告和小小組設(shè)計計均可作作為集體體的成果果。比如如說在思思考分分享中，組內(nèi)任任意一人人的回答答就可作作為全組組成績。在演講講分享享中，當當所有的的小組都都作完99分鐘的的演講之之后，教教師就對對小組和和個人表表現(xiàn)進行行分別評評分。（四）協(xié)協(xié)同發(fā)發(fā)現(xiàn)型合合作學(xué)習(xí)習(xí)協(xié)同發(fā)發(fā)現(xiàn)型合合作學(xué)習(xí)習(xí)策略是是在該體體系中被被認為最最難掌握握的策略略。它雖雖然也被

52、被認為是是課堂教教學(xué)策略略，但在在很多情情況下它它的實施施將不僅僅僅局限限于課堂堂，而是是把活動動空間延延伸到課課堂之外外。加上上它倡導(dǎo)導(dǎo)的在合合作中進進行探究究發(fā)現(xiàn)等等理念，該策略略可說是是與時下下在我國國中小學(xué)學(xué)非常盛盛行的研研究性學(xué)學(xué)習(xí)有異異曲同調(diào)調(diào)之妙?；咎卣髡鬟m用范范圍: 運用所所學(xué)知識識進行發(fā)發(fā)現(xiàn)探究究、創(chuàng)造造性地解解決問題題，培養(yǎng)養(yǎng)創(chuàng)新精精神和實實踐能力力;學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)相相對較難難，共同同合作的的時間較較長（一一般是數(shù)數(shù)天到數(shù)數(shù)周），學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果的評評估較綜綜合；教教師處在在運用合合作學(xué)習(xí)習(xí)的中、后期；具有較較高合作作技能的的高年級級學(xué)生。學(xué)習(xí)任任務(wù)：任任務(wù)的設(shè)設(shè)計者主主要是學(xué)學(xué)生

53、，內(nèi)內(nèi)容并不不局限于于教材。教學(xué)是是拋錨于于學(xué)生的的生活，并基于于真實世世界情境境。有時時可以完完全由學(xué)學(xué)生自己己設(shè)計任任務(wù)領(lǐng)域域。任務(wù)務(wù)的難度度比較高高，需要要運用較較高的思思維水平平。主題題比較寬寬泛，通通常可以以分解成成若干子子課題。范圍比比較廣，一般需需要較多多人的協(xié)協(xié)同努力力才能完完成。學(xué)學(xué)習(xí)資源源的數(shù)量量和種類類多樣化化，主要要由學(xué)生生自己收收集。任任務(wù)強調(diào)調(diào)的是解解決非良良構(gòu)的問問題，設(shè)設(shè)計新的的產(chǎn)品等等。教師師在布置置具體任任務(wù)時涉涉及到的的主要動動詞有:認知方方面分析、綜合、運用、評估、建構(gòu)、制作、設(shè)計、發(fā)明、產(chǎn)生、反思；交往方方面提出建建議、制制定計劃劃、發(fā)表表異議、尋求反

54、反饋、概概括總結(jié)結(jié)。 如柯恩恩在實施施綜合教教學(xué)時，是從現(xiàn)現(xiàn)實世界界中選擇擇任務(wù)，以使學(xué)學(xué)生理解解現(xiàn)實世世界（特特別是職職業(yè)領(lǐng)域域）的互互賴，她她強調(diào)需需要多種種能力參參與的復(fù)復(fù)雜任務(wù)務(wù)，以使使學(xué)生能能在學(xué)習(xí)習(xí)中體驗驗到充分分運用每每個人的的力量將將會達到到事半功功倍之效效果。又又如小組組探究中中，教師師往往提提出一個個非常寬寬泛的課課題，然然后通過過學(xué)生的的討論使使之分解解成各個個子課題題。小組規(guī)規(guī)模：小小組規(guī)模模較大，一般以以人為宜宜。人數(shù)數(shù)多一些些的組的的好處在在于可以以有更多多的人共共同完成成一項大大任務(wù)，增加組組內(nèi)成員員在方法法、性格格、背景景方面的的多樣性性，并減減少教師師監(jiān)控的的

55、組數(shù)。比如說說小組探探究法，組員的的人數(shù)可可適當根根據(jù)探究究課題靈靈活選定定。如果果課題難難度較大大，歷時時較長，學(xué)生對對合作學(xué)學(xué)習(xí)方式式已較為為熟悉，則選用用的組員員人數(shù)還還可多些些。人際交交往：由由于小組組規(guī)模較較大，因因此同伴伴之間的的相互作作用往往往是多向向的。小小組成員員在小組組范圍內(nèi)內(nèi)協(xié)調(diào)活活動。他他們的相相互作用用并沒有有地位的的差異，大家都都處于平平等的地地位，每每人負責(zé)責(zé)任務(wù)的的一部分分，又都都有義務(wù)務(wù)幫助別別人。相相互作用用主要依依賴于互互相交換換。知識流流動：知知識在教教師和學(xué)學(xué)生之間間多向流流動。教教師和學(xué)學(xué)生協(xié)商商式地產(chǎn)產(chǎn)生見解解。成員員充分參參與學(xué)習(xí)習(xí)過程，大膽提提

56、出真實實想法和和不同意意見。小小組同伴伴之間展展開積極極的討論論，旨在在闡釋及及交換看看法。知知識在對對話中生生成，在在交流中中重組，在共享享中倍增增。這里里強調(diào)的的是，小小組成員員合作時時的相互互影響給給他們提提供許多多機會構(gòu)構(gòu)建知識識的嶄新新意義。組織序序列：教教學(xué)起始始于課題題的提出出，貫穿穿于課題題計劃的的制定、課題的的探究、探究成成果的展展現(xiàn)，結(jié)結(jié)束于成成果的評評估（如如下圖66所示）。學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果：學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果是互相相依賴的的，也就就是說手手段與目目標均合合作。學(xué)習(xí)評評估：基基于學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果是是互相依依賴的，因此對對學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果的評評估也包包括個人人和小組組。小組組的報告告和小組組設(shè)計均

57、均可作為為集體的的成果。學(xué)習(xí)動動機主要要來自學(xué)學(xué)生本身身。例如如，學(xué)生生為了學(xué)學(xué)習(xí)的樂樂趣而學(xué)學(xué)習(xí)，因因為他們們對所選選的課題題感興趣趣，或者者他們是是為了提提高自己己。幫助助其他同同學(xué)的愿愿望來源源于利他他的思想想和體驗驗集體努努力的興興趣。學(xué)學(xué)生在一一起，不不必依賴賴于成績績、獎狀狀或者其其它的刺刺激物就就能進行行合作學(xué)學(xué)習(xí)。2.操作作要領(lǐng)從時間間上講，協(xié)同發(fā)現(xiàn)型型合作學(xué)學(xué)習(xí)策略略的小組組學(xué)習(xí)時時間以絕絕對的優(yōu)優(yōu)勢超出出全班教教學(xué)的時時間。但但是這并并不能說說全班教教學(xué)是可可有可無無的。與與幫助發(fā)現(xiàn)型型合作學(xué)學(xué)習(xí)一樣樣，實施施該策略略時結(jié)合合教師的的適當講講授是非非常必要要的。從活動動空間

58、上上看，前前三種策策略主要要是在課課堂內(nèi)進進行，而而協(xié)同發(fā)現(xiàn)型型合作學(xué)學(xué)習(xí)則是是以課外外甚至是是校外為為主。它它強調(diào)的的是在探探究實踐踐中培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的合作精精神和實實踐創(chuàng)新新能力。任務(wù)強強調(diào)明確確的分工工。先是是提出總總?cè)蝿?wù)，然后分分解為各各個小組組的子任任務(wù)，最最后是把把子任務(wù)務(wù)分解為為各個組組員負責(zé)責(zé)的任務(wù)務(wù)。每個個成員都都為任務(wù)務(wù)的完成成提供獨獨一無二二的知識識技能。貫徹多多重能力力對待原原則。教教師對班班上的每每一個學(xué)學(xué)生都給給以同等等程度的的關(guān)注，了解他他們的才才能領(lǐng)域域。在合合作學(xué)習(xí)習(xí)中，教教師要向向反復(fù)學(xué)學(xué)生說明明，分配配的任務(wù)務(wù)或課題題需要多多種不同同的智能能參與。沒有人人擁

59、有所所需的全全部才能能，但是是每個人人必定會會有其中中的一些些才能。既明確確個人責(zé)責(zé)任，又又防止包包辦代替替。真正正使協(xié)同同具有協(xié)協(xié)同性。教師的的角色。教師應(yīng)應(yīng)該以不不同的形形式積極極參與學(xué)學(xué)生探究究的全過過程，包包括參與與選題，提出建建議，組組織展示示。 33. 參參考方法法根據(jù)協(xié)同同發(fā)現(xiàn)現(xiàn)型合作作學(xué)習(xí)的的上述特特征，我我們在原原有一些些合作學(xué)學(xué)習(xí)方法法的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，開開發(fā)了一一系列可可供選擇擇的具體體方法。這些方方法可歸歸納為“提出課課題制定計計劃開展探探究展現(xiàn)成成果進行評評估”5個階階段。至至于它的的具體展展開過程程，可以以參考如如下：第一階段段 提提出課題題教師和學(xué)學(xué)生一起起，或者者有時

60、就就由學(xué)生生提出一一個適合合探究的的總課題題，如“探究杭杭州市的的地理位位置、經(jīng)經(jīng)濟特點點和文化化傳統(tǒng)等等”。教師師激發(fā)學(xué)學(xué)生參與與討論完完成總課課題的子子課題，并根據(jù)據(jù)學(xué)生對對子課題題的興趣趣來分組組，選擇擇同一子子課題的的學(xué)生組組成一個個探究小小組。一一般小組組人數(shù)為為五到六六人。必必要時教教師參與與學(xué)生的的選擇，確保重重要的題題目都有有人選，而選題題又不重重復(fù)?？傉n題的提出師生、師生共同提出課題是復(fù)雜、開放、非良構(gòu)、寬泛、大型、綜合、需要多種智能參與的，學(xué)生感興趣、貼近生活、實踐性強的 一、提出課題 分解成若干子課題子課題n子課題2子課題1探究小組n探究小組2探究小組1二、制定計劃制定計