智障兒童的心理特點(diǎn)及調(diào)試方法分析研究 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)

1、試論智障兒童教育的現(xiàn)狀及發(fā)展走向摘 要 智力障礙兒童由于受其自身障礙的限制，普遍存在認(rèn)知、語(yǔ)言、溝通等多方面能力的缺陷，在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。本文從我國(guó)目前針對(duì)智障兒童的教育入手，分析當(dāng)前培智教育中存在的問(wèn)題及其原因，依據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，分別從家庭和學(xué)校等微觀系統(tǒng)及其相互作用的中介系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)等提出針對(duì)智障兒童教育的對(duì)策，并對(duì)目前的發(fā)展方向給予一定的探討與展望。關(guān)鍵字： 智障兒童； 教育； 生態(tài)系統(tǒng)理論；發(fā)展Abstract Mental disorders in children due to their own obstacles restriction， widespr

2、ead cognitive， language， communication and other aspects of the defects in learning ability， can appear a series of problem.This article from our country present for the retarded children education， analysis of the current problems existing in the education of mentally retarded and its reason， accor

3、ding to Urie Bronfenbrenners ecological systems theory， separately from the family and the school micro system and its interactions with the intermediary system and macro system and put forward the Countermeasures of mental retarded childrens education， and the current development give some discussi

4、on and Prospect direction.Keywords：Mental disorders children；education；ecological systems theory；development目 錄TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc3444 長(zhǎng)春師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作者承諾保證書 PAGEREF _Toc3444 I HYPERLINK l _Toc24035 摘 要 PAGEREF _Toc24035 II HYPERLINK l _Toc17843 Abstract PAGEREF _Toc17843 III HYPERLINK l

5、 _Toc24793 目 錄 PAGEREF _Toc24793 IV HYPERLINK l _Toc15834 引 言 PAGEREF _Toc15834 1 HYPERLINK l _Toc26857 一、 智障兒童教育的內(nèi)涵及存在問(wèn)題 PAGEREF _Toc26857 1 HYPERLINK l _Toc31030 （一）智障兒童的內(nèi)涵 PAGEREF _Toc31030 1 HYPERLINK l _Toc19666 （二）智障兒童教育的發(fā)展?fàn)顩r PAGEREF _Toc19666 2 HYPERLINK l _Toc22948 1. 傳統(tǒng)培智教育手段的發(fā)展現(xiàn)狀 PAGEREF _

6、Toc22948 2 HYPERLINK l _Toc7340 2. 新興特殊培智教育手段的現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc7340 3 HYPERLINK l _Toc21957 （三）培智教育中的一些問(wèn)題 PAGEREF _Toc21957 3 HYPERLINK l _Toc10203 二、智障兒童教育發(fā)展遲緩的原因 PAGEREF _Toc10203 4 HYPERLINK l _Toc28074 （一）家庭教育方面 PAGEREF _Toc28074 4 HYPERLINK l _Toc2934 1. 悲觀失望且養(yǎng)而不教 PAGEREF _Toc2934 4 HYPERLINK l _

7、Toc14870 2. 自卑自閉且不愿交流 PAGEREF _Toc14870 5 HYPERLINK l _Toc21790 3. 溺愛有余且急于求成 PAGEREF _Toc21790 5 HYPERLINK l _Toc4736 4. 圈養(yǎng)看管且放任自流 PAGEREF _Toc4736 5 HYPERLINK l _Toc25945 （二） 學(xué)校教育方面 PAGEREF _Toc25945 6 HYPERLINK l _Toc26751 1. 混合學(xué)習(xí)不能很好地發(fā)掘出每個(gè)智障兒童的潛力 PAGEREF _Toc26751 6 HYPERLINK l _Toc21993 2. 當(dāng)前教育往

8、往忽視智障兒童的心理狀態(tài) PAGEREF _Toc21993 6 HYPERLINK l _Toc11082 （三）具體教育方法方面 PAGEREF _Toc11082 6 HYPERLINK l _Toc3001 三、提升智障兒童教育水平的對(duì)策 PAGEREF _Toc3001 7 HYPERLINK l _Toc23656 （一） 針對(duì)家庭中培智教育的對(duì)策 PAGEREF _Toc23656 8 HYPERLINK l _Toc6484 1. 堅(jiān)定信心并持之以恒。 PAGEREF _Toc6484 8 HYPERLINK l _Toc1745 2. 恪守實(shí)際并方法靈活。 PAGEREF _

9、Toc1745 9 HYPERLINK l _Toc32267 3. 正面教育并典型示范。 PAGEREF _Toc32267 9 HYPERLINK l _Toc5121 4. 創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)潛力。 PAGEREF _Toc5121 9 HYPERLINK l _Toc28453 （二） 針對(duì)學(xué)校中培智教育的對(duì)策 PAGEREF _Toc28453 9 HYPERLINK l _Toc5846 1. 社會(huì)重視并多方配合 PAGEREF _Toc5846 10 HYPERLINK l _Toc987 2. 直面挑戰(zhàn)并完善措施 PAGEREF _Toc987 10 HYPERLINK l _To

10、c8752 3. 全面教育并引導(dǎo)健康發(fā)展 PAGEREF _Toc8752 10 HYPERLINK l _Toc8688 （三） 智障兒童教育展望 PAGEREF _Toc8688 11 HYPERLINK l _Toc12710 1. 提供環(huán)境生態(tài)教育的自然支持系統(tǒng) PAGEREF _Toc12710 11 HYPERLINK l _Toc14356 2. 適當(dāng)調(diào)整親子關(guān)系 PAGEREF _Toc14356 11 HYPERLINK l _Toc7374 3. 培養(yǎng)其常規(guī)的生活與學(xué)習(xí)行為 PAGEREF _Toc7374 12 HYPERLINK l _Toc31875 4. 在家庭環(huán)境

11、中使用效果顯著的新方法 PAGEREF _Toc31875 12 HYPERLINK l _Toc4590 參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc4590 12 HYPERLINK l _Toc22908 致 謝 PAGEREF _Toc22908 13引 言我國(guó)傳統(tǒng)培智教育主要采用輔讀學(xué)校的教學(xué)并采用普校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些模式有一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論，也有較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，并且隨著社會(huì)的進(jìn)步也有了一定的發(fā)展，但對(duì)于弱智兒童來(lái)說(shuō)仍然不是非常適合的，難以針對(duì)他們的特殊性進(jìn)行教學(xué)；新興的一些特殊教育手段針對(duì)性強(qiáng)，效果良好，但不宜大規(guī)模推廣。智障兒童的教育不僅僅是學(xué)校一方面左右的

12、，還受到多方面的影響，從綜合的角度進(jìn)行分析，探索提升智障兒童教育的策略，具有著深遠(yuǎn)的意義。一、 智障兒童教育的內(nèi)涵及存在問(wèn)題國(guó)際智障教育課程經(jīng)歷了零課程、發(fā)展性課程、功能性課程，進(jìn)入到環(huán)境生態(tài)課程的時(shí)代；而我國(guó)智障教育課程則從學(xué)科課程起步，逐步走向綜合課程。近年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革又為特殊教育課程提供了新的背景和起點(diǎn)。（一）智障兒童的內(nèi)涵 智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。 由于遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內(nèi)分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發(fā)育或發(fā)育不完全，使智力活動(dòng)的發(fā)

13、育停留在某個(gè)比較低的階段中，稱為智力遲滯。 由于大腦受到物理、化學(xué)或病毒、病菌等因素的損傷使原來(lái)正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱癡呆。目前，我國(guó)對(duì)智障的定義是：指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。包括在智力發(fā)育時(shí)期(18歲以前)，由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲緩。根據(jù)世界精神科分類手冊(cè)第四冊(cè)(DSM-IV)，智障人士是在十八歲之前被評(píng)估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項(xiàng)或以上相對(duì)于同文化同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應(yīng)有困難的溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、學(xué)術(shù)、工作、余暇、健康及安全。 李震中.河北省人群智力

14、殘疾發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)分析.腦與神經(jīng)疾病雜志，2008年智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。但智障人士可以經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而發(fā)展其有限的潛能，增加其獨(dú)立及正常生活的能力。一般包括以下三種情況：1）因智力發(fā)展受到障礙，智力水平較一般人稍低。需要適當(dāng)教育及訓(xùn)練，使其能獨(dú)立工作和照顧自己。2）吸收知識(shí)和技能方面較為緩慢。3）十八歲以下發(fā)生，若依據(jù)智商（Intelligence Quotient）程度，智障人士可為：(a)輕度智障：智商介乎50-69；(b)中度智障：智商介乎25-49；(c)嚴(yán)重智障：智商在25以下。美國(guó)智能協(xié)會(huì)（AAMR）指出，智力障礙是指在現(xiàn)有功能上的重大限制。其特征是

15、顯著低于一般的智力功能，同時(shí)影響以下互為相關(guān)至少兩個(gè)或更多的適應(yīng)技能領(lǐng)域：如溝通、自我照顧、居家生活、社會(huì)技能、社區(qū)使用、自我引導(dǎo)、健康與安全、功能學(xué)科、休閑與工作。智能障礙發(fā)生在18歲以前。 綜合上述國(guó)內(nèi)外關(guān)于智障及智障兒童的定義，我們可以這樣理解：智障是一種永久性的，由某些先天或后天因素引起的缺陷，它難以用藥物治愈。智障人士多在十八歲之前就可以表現(xiàn)出明顯的智力發(fā)展緩慢，顯著低于一般的智力功能，大部分智障人士在兒童時(shí)就可被鑒別出來(lái)。智障兒童就是在智力發(fā)展上明顯落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴(yán)重障礙，并伴有適應(yīng)行為障礙的兒童。智障兒童根據(jù)其智商發(fā)展情況，可以區(qū)分為輕度（智商低于70，但高

16、于或等于50）、中度（智商低于50，但高于或等于25）以及重度（智商低于25）三種情況，根據(jù)其嚴(yán)重程度，可以采用合適的訓(xùn)練手段發(fā)掘其潛能，來(lái)補(bǔ)償智力發(fā)展的遲滯及其帶來(lái)的一系列不良影響。（二）智障兒童教育的發(fā)展?fàn)顩r培智學(xué)校是指為智力落后兒童開辦的特殊學(xué)校。其性質(zhì)、目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等與“輔讀學(xué)?！毕嗤?，僅名稱上不以學(xué)生缺陷，而從積極的角度命名，易被家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)接受。培智學(xué)校的智力落后學(xué)生多以輕度智力的落后及中度的智力落后為主。開設(shè)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、常識(shí)、體育、音樂(lè)、勞技、美工等課程。為了培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的智力落后學(xué)生，從智障兒童自身的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教育、訓(xùn)練和教學(xué)，補(bǔ)償其智力上和適

17、應(yīng)行為上的缺陷。只為了使得他們能適應(yīng)一般的社會(huì)生活，并成為能夠自食其力的勞動(dòng)者。自1987年中國(guó)政府在全國(guó)的15個(gè)縣市有計(jì)劃、有組織地開展隨班就讀的實(shí)驗(yàn)研究以來(lái)，越來(lái)越多的輕度智力障礙或伴隨有輕度智力障礙的兒童進(jìn)入了學(xué)校接受九年義務(wù)教育，使得培智學(xué)校的招生對(duì)象發(fā)生了較大變化，由原先的以招收輕度智力障礙兒童為主改變?yōu)橐哉惺罩?、重度智力障礙兒童為主。但是，我國(guó)的智障教育畢竟起步較晚，到了現(xiàn)在，國(guó)家各種培智學(xué)校及其相關(guān)部門也一直是沿用1994年所發(fā)行的輕度智障教材和中度智力殘疾兒童教材，從2003年教育部才正式啟動(dòng)培智學(xué)校的課程改革研究工作，2007年2月，教育部頒發(fā)了培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案。雖然

18、培智學(xué)校課程改革研究的參與者眾，但研究成果不多，整體研究水平不高，多層次的合作研究稀少。同時(shí)，無(wú)論是從研究領(lǐng)域還是從研究的時(shí)間跨度來(lái)看，培智學(xué)校課程改革研究成果的分布也很不平衡，理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出實(shí)踐研究。因此歷經(jīng)十多年的研究，雖然取得了一定的成果，能基本適應(yīng)大部分的智障兒童的學(xué)習(xí)，但仍然存在很多不足之處，不能使每一個(gè)智障兒童都得到很好的教育。1. 傳統(tǒng)培智教育手段的發(fā)展現(xiàn)狀在專門的啟智或培智學(xué)校之中，學(xué)生既有各種類型的智力障礙兒童，如唐氏綜合癥、脆性X綜合癥、甲狀腺功能低下、苯丙酮尿癥等，也有患其它疾病但伴隨智力障礙癥狀的兒童，如腦癱、自閉癥等。教育者多為經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的特殊教育教師以及從事特殊

19、教育的相關(guān)專業(yè)人員，如言語(yǔ)治療師，心理咨詢師等。我國(guó)的專門學(xué)校多是寄宿制的學(xué)校，智障兒童的學(xué)習(xí)和生活都在學(xué)校內(nèi)，所以，智障兒童主要的社會(huì)交往對(duì)象是校內(nèi)的教師和智障同學(xué)。專門學(xué)校主要采用發(fā)展性課程，主張智障兒童的心理發(fā)展階段和一般兒童一樣，只是發(fā)展的速度較慢，發(fā)展的極限偏低，因此所采用的課程內(nèi)容和組織是根據(jù)普通兒童的發(fā)展順序來(lái)安排的，旨在克服智障兒童身體或智能上的缺陷，趕上普通兒童的發(fā)展。課程內(nèi)容通常包含動(dòng)作、知覺、語(yǔ)言、認(rèn)知和自理能力等兒童發(fā)展的主要領(lǐng)域，分科目進(jìn)行教學(xué)或訓(xùn)練，所以，課程主要以學(xué)科教學(xué)為主，功能相對(duì)單一，較適合年幼的中重度智障兒童的發(fā)展需要。2. 新興特殊培智教育手段的現(xiàn)狀基于

20、智障兒童特點(diǎn)的一些特殊教育手段在近幾年間也有所發(fā)展，如音樂(lè)教育方法、游戲教育方法等，但由于此類方法常常只能在小群體進(jìn)行進(jìn)行，不適合以課堂教育為主的大范圍教育。對(duì)于智障教育有限的教育資源來(lái)說(shuō)，很難大范圍實(shí)施，目前主要還是停留在理論研究的層面之上，在實(shí)踐中的發(fā)展一直很緩慢。例如，利用智障的音樂(lè)治療的歷史可以一直追溯到19世紀(jì)的中葉。那時(shí)候有一些公立的和私立的學(xué)校將鋼琴、吉他和其他節(jié)奏樂(lè)器引入教學(xué)內(nèi)容中來(lái)促進(jìn)智障兒童的運(yùn)動(dòng)技能、語(yǔ)言以及社會(huì)能力，但是只有少數(shù)的家庭可以承受起這種特殊的訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。直到20世紀(jì)時(shí)，治療智障兒童的各種機(jī)構(gòu)開始人滿為患，然而依舊缺乏包括音樂(lè)治療師等在內(nèi)的相關(guān)的專業(yè)人員。

21、在1905年后，有關(guān)通過(guò)音樂(lè)來(lái)治療智障兒童的文獻(xiàn)層出不窮，也證實(shí)了音樂(lè)的確可以有效地引導(dǎo)其情緒反應(yīng)，并促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)能力、記憶力、社交能力和語(yǔ)言能力等的發(fā)展，即使對(duì)于那些病情比較嚴(yán)重的患者也很有效 Wolfe， D. E. The effect of automated interrupted music on head posturing of cerebral palsied individuals.Journal of Music Therapy， 2003， 17：184-206。20世紀(jì)60年代是對(duì)于智障兒童的治療方法得到重大的發(fā)展的一個(gè)年代。首先，旨在發(fā)展智障兒童的教育計(jì)劃開始紛紛建立

22、，而音樂(lè)治療也成為了其中一個(gè)很重要的領(lǐng)域。其次，有關(guān)于音樂(lè)治療的各種研究文獻(xiàn)的質(zhì)量也隨著數(shù)量的激增而大大提高，這就又促進(jìn)了在治療之中使用音樂(lè)方法的發(fā)展趨勢(shì)。最后，對(duì)于智障的治療由以醫(yī)學(xué)模式(認(rèn)為該病是不可治愈的)主導(dǎo)逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展模式(強(qiáng)調(diào)文化、社會(huì)、語(yǔ)言以及運(yùn)動(dòng)能力的獲得)主導(dǎo)，而音樂(lè)治療也被認(rèn)為是一種在智障兒童發(fā)展過(guò)程中的重要的治療方法 Loven， M. A. Value of music therapy for mentally retarded children. In：E. T. Gaston， Lawrence， KS：Allen Press， 2003.165-174。盡管

23、經(jīng)歷了這么多年的發(fā)展，音樂(lè)治療依然只能作為輔助手段，用于培智學(xué)校之外的咨詢或家庭教育。（三）培智教育中的一些問(wèn)題我國(guó)大多數(shù)專門學(xué)校采用大班或小班集體教學(xué)，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，采用統(tǒng)一的教材和教法，是一種以教師為中心的教學(xué)模式，但是，一個(gè)班里的學(xué)生障礙類型和程度不同，個(gè)體差異明顯，集體教學(xué)模式往往不能照顧到每個(gè)兒童的特殊需要，輕度智力障礙兒童的需要得不到滿足，發(fā)展受到限制。另外，智障兒童和教師的交流互動(dòng)時(shí)間十分有限，不能夠經(jīng)常接觸到主流社會(huì)同普通人交往交流。除了基本的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、家政、體育等課程教學(xué)之外，學(xué)生并不享受其他的特殊教育服務(wù)。在針對(duì)智障兒童的教育中，雖然開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、體育

24、、美工、勞技等課程以盡可能多的彌補(bǔ)智障兒童發(fā)展的遲滯，但畢竟關(guān)注的方面有限。世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德”。因此，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會(huì)健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。由于生活技能等的提高更能直觀反映出智障兒童的發(fā)展情況，且外在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也多集中于其生活技能和認(rèn)知能力的發(fā)展等方面，很多時(shí)候只是對(duì)于智障兒童的基本生活技能等予以足夠重視，而對(duì)于其心理健康等往往關(guān)注較少。再者，智障兒童的家長(zhǎng)缺少與學(xué)校教師的溝通，對(duì)于自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，很多家長(zhǎng)都不是很了解，智障兒童語(yǔ)言的發(fā)展又相對(duì)遲滯，家長(zhǎng)不能與兒童進(jìn)行有

25、效的溝通，這就容易導(dǎo)致家長(zhǎng)與兒童之間產(chǎn)生隔閡。家長(zhǎng)缺少與教師的溝通，便會(huì)影響對(duì)于兒童學(xué)習(xí)情況的掌握，在家中進(jìn)行的教育不能與學(xué)校達(dá)成一致，沒能與學(xué)校形成一致的培養(yǎng)智障兒童發(fā)展的計(jì)劃。另外，有些家長(zhǎng)對(duì)于智障兒童的教育理念存在誤區(qū)，這些會(huì)在下部分中詳細(xì)說(shuō)明；家長(zhǎng)及家庭其他監(jiān)護(hù)人在對(duì)待智障兒童時(shí)缺少細(xì)致完善的教育方法，沒有統(tǒng)一的教育理念，面對(duì)相同事件處理方法不一致，導(dǎo)致兒童不能掌握正確處理事物的方法。二、智障兒童教育發(fā)展遲緩的原因智障兒童是一個(gè)特殊群體，也是一個(gè)弱勢(shì)群體，在對(duì)智障孩子進(jìn)行教育和康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，有許多方面需要注意，不管是教育方法還是教育態(tài)度，都是一門“學(xué)問(wèn)”。對(duì)智障兒童教育方法歷經(jīng)探索，多次

26、改進(jìn)，當(dāng)前雖然基本滿足了大部分智障兒童的需要，但仍有其不足之處，存在著一些誤區(qū)。（一）家庭教育方面根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展中的個(gè)體是嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中的，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。環(huán)境（或自然生態(tài)）是“一組嵌套結(jié)構(gòu)，每一個(gè)嵌套在下一個(gè)中，就像俄羅斯套娃一樣” Shaffer， D. R. (2005). 發(fā)展心理學(xué)： 兒童與青少年 (鄒泓等， Trans.). 北京： 中國(guó)輕工業(yè)出版社.。換句話說(shuō)，發(fā)展的個(gè)體處在從直接環(huán)境（像家庭）到間接環(huán)境（像寬泛的文化）的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)的中間或者嵌套于其中。家庭是孩子最重要的支撐，很多智障兒童在被

27、發(fā)現(xiàn)之后，家長(zhǎng)常常會(huì)做出一些影響兒童發(fā)展的反應(yīng)。1. 悲觀失望且養(yǎng)而不教每個(gè)家長(zhǎng)都盼望有一個(gè)健康聰明的孩子，望子成龍望女成鳳，因此在發(fā)現(xiàn)自己孩子是一個(gè)智力低下的孩子時(shí)，很多家長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生悲觀失望的情緒，在心理打退堂鼓，在孩子的教育上不能堅(jiān)定信心，家長(zhǎng)覺得孩子已經(jīng)輸在起點(diǎn)上了，有的家長(zhǎng)甚至?xí)x擇頹廢放棄。內(nèi)心里覺得孩子的身體健康只要不出現(xiàn)什么意外就可以，對(duì)待孩子的教育則是放棄的狀態(tài)。家長(zhǎng)即使仍然堅(jiān)持對(duì)孩子的教育，悲觀失望的情緒也常常有意無(wú)意的表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)自己的孩子失去信心與耐心，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和生活不再那么用心，使孩子的智力更加難以得到發(fā)展。2. 自卑自閉且不愿交流大部分智障兒童的家長(zhǎng)都不能做到心

28、態(tài)平和，覺得自己的孩子比別人家的孩子差一些，因此在人前抬不起頭來(lái)，很少帶孩子出門或者與其他小朋友玩耍，家長(zhǎng)這樣的做法，嚴(yán)重影響了兒童的社會(huì)交往技能的發(fā)展。根據(jù)兒童心理學(xué)中格羅斯的“生活準(zhǔn)備說(shuō)”游戲理論，我們可以得知，這種做法會(huì)使得孩子失去對(duì)未來(lái)生活的無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，會(huì)導(dǎo)致這些兒童的智力發(fā)展更加遲滯于同齡兒童；另一方面，家長(zhǎng)也缺少與其他同齡人的溝通，這樣也不利于對(duì)于這些兒童的教育方法和心得的交流，不利于這些兒童的生理和心理發(fā)展。3. 溺愛有余且急于求成有的家長(zhǎng)認(rèn)為智障兒童由于智力發(fā)育遲滯的關(guān)系，生活的很不容易，更何況是自己的孩子，因此常常給予過(guò)分的溺愛，在內(nèi)心深處沒指望孩子能做出什么大事，只希望孩

29、子學(xué)會(huì)基本的生活技能就好，因此，常常事事包辦，剝奪了孩子動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，使孩子智力發(fā)展更加的緩慢；而且，對(duì)于孩子的錯(cuò)誤不加指教，覺得其干傻事也沒什么大不了的，只要不傷害自己的身體，小的錯(cuò)誤都是不必在意的，可他們卻忽略了智障兒童也一樣有著自尊心，不加指教只會(huì)使孩子在別人面前犯錯(cuò)誤，使孩子自尊心受到很大傷害。另外，這其中一些家長(zhǎng)在看到孩子連最基本的生活技能都不能掌握時(shí)，便失了分寸，恨不能希望孩子一時(shí)間什么都可以掌握，這樣的家長(zhǎng)常常急于求成，給孩子提出過(guò)分的要求，如若孩子不能達(dá)到他們?cè)O(shè)定的要求，家長(zhǎng)便動(dòng)輒訓(xùn)斥，甚至對(duì)孩子進(jìn)行言語(yǔ)上的打擊，給孩子的自尊心造成極大的傷害。4. 圈養(yǎng)看管且放任自流在我國(guó)，

30、有很多學(xué)校或者幼兒園并不接收智障兒童，這使得有些智障兒童失去上學(xué)的機(jī)會(huì)，不僅不能與其他同齡人交流學(xué)習(xí)，而且失去了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。智障兒童的家長(zhǎng)往往不能全天候的看管他們，因此在家中無(wú)人時(shí)只得選擇將其獨(dú)自關(guān)在家里，以免孩子外出而導(dǎo)致意外的發(fā)生，這樣就形成了這種圈養(yǎng)的教育方式，這樣使孩子喪失了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，智力難以得到發(fā)展。兒童在獨(dú)自在家時(shí)，錯(cuò)誤的行為沒有人及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，兒童便形成習(xí)慣，家長(zhǎng)再進(jìn)行改正時(shí)，便要花費(fèi)更大的力氣，即使是這樣，改正的效果也不會(huì)很好。久而久之，家長(zhǎng)便也產(chǎn)生放棄教育的想法，放任孩子的錯(cuò)誤行為。圈養(yǎng)的看管方式使智障兒童脫離同齡人的社會(huì)，也將使得這些孩子的社會(huì)性發(fā)

31、展變得更加遲滯，更難適應(yīng)并融入社會(huì)。（二） 學(xué)校教育方面我國(guó)主流的針對(duì)智障兒童教育的學(xué)校多采用大班或小班集體教學(xué)，并制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，采用統(tǒng)一的教材和教法，是一種以教師為中心的教學(xué)模式，存在一定的不足之處。1. 混合學(xué)習(xí)不能很好地發(fā)掘出每個(gè)智障兒童的潛力在當(dāng)前主流針對(duì)智障兒童的教學(xué)中，一個(gè)班里的學(xué)生障礙類型和程度不同，個(gè)體差異明顯，且集體教學(xué)模式往往不能照顧到每個(gè)兒童的特殊需要，在保持一般的進(jìn)度時(shí)，輕度智力障礙兒童的需要得不到滿足，發(fā)展受到限制；高度智力障礙的兒童學(xué)習(xí)跟不上步調(diào)，也不能得到很好的發(fā)展。對(duì)于不同障礙類型的智障兒童采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，也常常使智障兒童忙于各種技能的學(xué)習(xí)，特長(zhǎng)不能得

32、到發(fā)揮。2. 當(dāng)前教育往往忽視智障兒童的心理狀態(tài)智障兒童由于其智力發(fā)展的緩慢，學(xué)習(xí)的成功率較低，失敗的經(jīng)歷也比較多，對(duì)于學(xué)習(xí)以及考試存有一定的逃避心理，多有學(xué)習(xí)焦慮；在人際交往和人際關(guān)系中，一方面在眾人的面前易感到不安，且易產(chǎn)生退縮、不敢講話、提心吊膽等現(xiàn)象，另一方面，他們也樂(lè)于和同伴交往，尤其是同一類型的伙伴，但在與智力正常的學(xué)生交往之時(shí)，常常會(huì)感到自己的與眾不同，因而易導(dǎo)致孤獨(dú)感；當(dāng)發(fā)生不愉快的事情后，往往認(rèn)為是因?yàn)樽约翰缓枚?zé)備自己，且缺乏主動(dòng)性與積極性；此外，也時(shí)常會(huì)感到擔(dān)心，并且缺乏自信心；因?yàn)樵诩页Ｊ艿郊议L(zhǎng)的過(guò)分的保護(hù)與照料，通常他們會(huì)表現(xiàn)出缺乏獨(dú)立性；他們的情緒易波動(dòng)，并會(huì)有沖動(dòng)

33、的行為等。然而當(dāng)前主流的針對(duì)智障兒童的教育往往只注重于生活技能等顯性行為的教育，對(duì)于智障兒童的心理狀態(tài)及其發(fā)展常有意或無(wú)意的忽視。在心理健康教育的干預(yù)方法方面，輔讀學(xué)校開設(shè)的心理輔導(dǎo)課也多以教師的講授為主，有時(shí)輔以游戲等活動(dòng)；初職學(xué)校中的心理輔導(dǎo)課則多采用學(xué)生們參與討論和分析以及角色表演等方式；而隨班就讀的那些輕度智障學(xué)生們的心理輔導(dǎo)課也常常以教師講授為主，并輔以游戲活動(dòng)和討論分析。 張福娟，江琴娣，楊福義. 輕度智力落后學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究J. 心理科學(xué). 2004(04) （三）具體教育方法方面在培智學(xué)校中，對(duì)于輕度智障的學(xué)生開展個(gè)別心理輔導(dǎo)之時(shí)，常采用正負(fù)強(qiáng)化、系統(tǒng)脫敏和言語(yǔ)疏導(dǎo)等方法

34、。除此之外，教師還會(huì)依據(jù)輕度智障的學(xué)生的特點(diǎn)，教授他們一些相對(duì)簡(jiǎn)單的方法，以便調(diào)節(jié)與控制自己的心理和情緒，如；當(dāng)學(xué)生遭受到挫折時(shí)，會(huì)讓其多多回憶曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的成功或愉快的事情，并鼓勵(lì)自己充滿信心，走出失敗；而當(dāng)學(xué)生情緒不佳或情緒激動(dòng)時(shí)，常引導(dǎo)他們找知心的朋友、信任的教師或是家長(zhǎng)交談，從而接受撫慰或探詢出順利解決沖突的方法，靠合適的宣泄來(lái)緩解自己的緊張，或者轉(zhuǎn)移開自己的注意力；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)自卑或在與人交往之中出現(xiàn)障礙時(shí)，會(huì)指導(dǎo)其自我暗示，即用鼓勵(lì)性的一些語(yǔ)言來(lái)暗示自己，如：“一切都會(huì)好起來(lái)的”、“我可以的”等等，改變其消極的心理，為其重新樹立起自信心。同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生參加集體的活動(dòng)，或是參加自己所

35、感興趣的活動(dòng)，且在活動(dòng)之中發(fā)揮出自己的作用，之后享受同學(xué)的支持和肯定。另外，各校在實(shí)踐過(guò)程中摸索出了一些既具有特色且又行之有效的心理疏導(dǎo)的方法，這些方法既簡(jiǎn)單，操作性又強(qiáng)，很容易被學(xué)生所接受。具體的方法有：情緒晴雨表，即用不同的顏色表示出不同的情緒，并讓學(xué)生們每天記錄和解釋自己的情緒變化；音樂(lè)放松法，即在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)之時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們有針對(duì)性地欣賞一些輕音樂(lè)，做一些放松的訓(xùn)練，能有效的安撫學(xué)生們過(guò)激的情緒行為，且能讓興奮的學(xué)生變得鎮(zhèn)靜，焦慮的學(xué)生變得輕松，憤怒的學(xué)生的怒火逐漸的熄滅；美術(shù)心理健康課，即讓學(xué)生自由的繪畫，教師通過(guò)對(duì)作品分析而了解學(xué)生們的心態(tài)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行合理疏導(dǎo)；咨詢信息廣播，即

36、通過(guò)廣播向全校學(xué)生們介紹輔導(dǎo)室內(nèi)所發(fā)生的故事(當(dāng)然，要隱去或改編其中的部分內(nèi)容，并以保密為根本前提)，使學(xué)生建立對(duì)咨詢輔導(dǎo)相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)生們主動(dòng)前去咨詢或輔導(dǎo)的行為；心理形象大使選舉，即由學(xué)生自我提名，并張貼自我介紹以及掛牌進(jìn)行行為展示一周，之后學(xué)生和教師共同評(píng)選出本班的以及全校的心理形象大使，主要負(fù)責(zé)學(xué)校的心理廣播，并關(guān)心本班的同學(xué)的情況以及協(xié)助教師的工作等。 然而，由于這些方法針對(duì)性強(qiáng)，不適合集體授課的方式，只能采取個(gè)人或小組輔導(dǎo)的方式，因此，很難大范圍推廣使用。智障兒童們?nèi)绻唤?jīng)過(guò)正確的有效訓(xùn)練，他們閑暇時(shí)間中的生活將是單調(diào)乏味的。音樂(lè)治療方法可以幫助智障兒童們發(fā)展他們娛樂(lè)活動(dòng)

37、中的能力。而音樂(lè)治療師們可以讓智障兒童在閑暇的時(shí)間進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)來(lái)豐富他們的生活使其全面發(fā)展。智障兒童們可以學(xué)習(xí)怎樣使用音響等器材以及怎樣到圖書館去租借各種唱片。治療師們應(yīng)了解智障兒童們所生活的社區(qū)內(nèi)的音樂(lè)活動(dòng)的資源，并與之保持聯(lián)系。他們可以去參加社區(qū)內(nèi)的音樂(lè)活動(dòng)小組，也可以參加音樂(lè)會(huì)，甚至還可以學(xué)習(xí)去演奏樂(lè)器，這正是他們?cè)陂e暇的時(shí)間里取得滿足感的有效方式。治療師需要按照智障兒童們的特殊的情況來(lái)協(xié)助他們將樂(lè)器改造，以便適應(yīng)他們的特殊需要。三、提升智障兒童教育水平的對(duì)策根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，我們得知，家庭作為與學(xué)校和社會(huì)的教育相伴的系統(tǒng)，對(duì)孩子的發(fā)展有著舉足輕重的作用，對(duì)于智障兒童的教育

38、，應(yīng)該注重家庭這一重要因素，而不能僅僅局限于學(xué)校和心理咨詢師身上。其次，要關(guān)注這些微觀系統(tǒng)之間的的聯(lián)系，切實(shí)做到多位一體，共同為智障兒童的發(fā)展服務(wù)。環(huán)境生態(tài)課程及其家庭教育是我國(guó)特殊教育社區(qū)化問(wèn)題研究的重要方面。針對(duì)智障兒童教育中的環(huán)境生態(tài)課程是指將智力障礙者置于常態(tài)的日常社會(huì)生活環(huán)境(主要指其家庭、學(xué)校、社區(qū)以及職業(yè))中，依其能力水平及生活現(xiàn)狀，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活環(huán)境為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)生活環(huán)境分析評(píng)估，從兒童能力與環(huán)境要求、現(xiàn)實(shí)環(huán)境和理想環(huán)境的落差分析中，發(fā)展出相應(yīng)的教育目標(biāo)，為智力障礙者提供更加適合其教育需求的個(gè)別化教育課程。環(huán)境生態(tài)課程是建立在功能性課程的理論基礎(chǔ)之上的。特殊教育課程從發(fā)展性

39、課程(含缺陷補(bǔ)償理論)轉(zhuǎn)向功能課程是一個(gè)重要的發(fā)展階梯。發(fā)展性課程關(guān)注兒童的發(fā)展以及存在的能力缺陷，只是側(cè)重從“發(fā)展”這一個(gè)維度上建立課程機(jī)制，功能性課程則是在“能力”與“環(huán)境”互動(dòng)機(jī)制上考慮兒童的生活功能。然而，功能性課程雖然包括了“環(huán)境”要素，但它將自己的立足點(diǎn)落實(shí)在“功能”基礎(chǔ)上，對(duì)環(huán)境因素考慮相對(duì)泛化，難以落實(shí)到特定兒童的具體社會(huì)生活環(huán)境中。而真正的智力障礙兒童的生活與學(xué)習(xí)卻發(fā)生在一個(gè)特定的社會(huì)生活環(huán)境之中，只有這種社會(huì)生活環(huán)境對(duì)智力障礙兒童發(fā)展及其功能才具有真實(shí)的影響。因此，相對(duì)于發(fā)展性課程和功能性課程，環(huán)境生態(tài)課程才是真正顧及到兒童“能力”、“環(huán)境”與“功能”三個(gè)基本關(guān)系，從具體去

40、操作具體的環(huán)境因素，才能有效地實(shí)現(xiàn)兒童在這一環(huán)境中的功能。因此生態(tài)課程是在功能性課程基礎(chǔ)上開拓了特殊教育課程發(fā)展的新機(jī)制。（一） 針對(duì)家庭中培智教育的對(duì)策根據(jù)環(huán)境生態(tài)課程的理念，我們對(duì)智障兒童所做的教育需求分析，應(yīng)該立足于他所生存的具體環(huán)境，在具體的環(huán)境里評(píng)估他的各方面的能力；也應(yīng)該在這種自然的生態(tài)環(huán)境里給予他要學(xué)習(xí)的東西；我們不僅應(yīng)該評(píng)估出特殊兒童在所處現(xiàn)實(shí)環(huán)境中受到的限制和影響，還更要主動(dòng)地去適應(yīng)、調(diào)整、建設(shè)理想環(huán)境，從而讓適應(yīng)力相對(duì)較弱的特殊兒童在最自然、最少受限制、不需要遷移轉(zhuǎn)化的環(huán)境中得到他所需要的經(jīng)驗(yàn)積累，以直接的方式讓智障兒童學(xué)習(xí)如何參與社會(huì)生活，從而使智障兒童能夠平等參與社會(huì)生

41、活，完成家庭適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)，即達(dá)到與其生活環(huán)境相適應(yīng)的平衡狀態(tài)。換言之，我們需要建立與這種課程理論相一致的生態(tài)化的教學(xué)模式。1. 堅(jiān)定信心并持之以恒。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，對(duì)于智障孩子的教育不應(yīng)該歧視，更不應(yīng)該有埋怨的情緒，一定要保持堅(jiān)定的信心，用比對(duì)待正常的兒童大的多的耐心來(lái)對(duì)待他們，不論如何，要堅(jiān)信教育更勝于忽視，給孩子放寬時(shí)間期限，給予智障兒童們耐心的以及持續(xù)不斷的教育，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并予以表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺得沉悶的工作，如用手作簡(jiǎn)單及重復(fù)的操作等。這些也正是智障兒童的潛力和優(yōu)勢(shì)所在，家長(zhǎng)應(yīng)該

42、注意對(duì)于智障兒童的這一特點(diǎn)的運(yùn)用，充分發(fā)掘其潛力。持之以恒的培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子用勤奮來(lái)彌補(bǔ)智力發(fā)展的遲滯。2. 恪守實(shí)際并方法靈活。智障孩子的智能一般來(lái)說(shuō)比較低下，所以對(duì)知識(shí)的接受能力和對(duì)事物的敏感程度往往都要差于正常的孩子。兒童在他的能力足以承擔(dān)的情況下，才愿意試著去學(xué)習(xí)，太困難的要求只會(huì)使兒童感到失敗、頹喪，聰明的父母應(yīng)避免使兒童陷于困境 郭昱 ，淺談智障兒童的教育和培養(yǎng)，黑龍江科技信息2011， (16)。如果一個(gè)兒童對(duì)某一件事表示毫無(wú)興趣并斷然拒絕時(shí)，父母就要想到這件事對(duì)他可能太困難了，因此，對(duì)于他們的教育不能千篇一律，應(yīng)制訂出切實(shí)可行的教育方法，并且逐漸培養(yǎng)起孩子的學(xué)習(xí)興趣，細(xì)心觀察，對(duì)

43、孩子的沒一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，遵循客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)。而不是強(qiáng)迫他們?nèi)プ龀狡洚?dāng)前發(fā)展客觀狀況的事情。3. 正面教育并典型示范。智障兒童也有其自尊心，家長(zhǎng)不能以蔑視的態(tài)度來(lái)對(duì)待他們，而是要耐心細(xì)致地去對(duì)待他們。在他們參加游戲等活動(dòng)時(shí)，通過(guò)表?yè)P(yáng)等方式來(lái)促進(jìn)其全面的發(fā)展，讓他們?cè)诨顒?dòng)與游戲中得到提升，通過(guò)贊美和獎(jiǎng)賞來(lái)增強(qiáng)其努力的勁頭。對(duì)于一些日常的技能，多采用示范的教導(dǎo)方式，熱心為智障兒童搭建“腳手架”，促進(jìn)其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)盡快發(fā)展。4. 創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)潛力。 智障兒童與同伴的交往常常會(huì)受到限制，因此家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)造條件，使他們能多和正常的兒童交往與玩耍，在和同伴交往的過(guò)程中模仿和學(xué)習(xí)正確的行

44、為方式，培養(yǎng)起優(yōu)良的情感及個(gè)性品質(zhì)。家長(zhǎng)們要多參與指導(dǎo)，使智障兒童懂得分享食物的快樂(lè)，并且學(xué)會(huì)自控和幫助他人，從而能夠更好的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)。（二） 針對(duì)學(xué)校中培智教育的對(duì)策智障兒童雖然不多，但畢竟也是客觀存在的弱勢(shì)群體，他們應(yīng)該得到適合的教育，得到家庭和社會(huì)的關(guān)心愛護(hù)。在教育過(guò)程中有些問(wèn)題必須重點(diǎn)把握。智障兒童具有其特質(zhì)，主要表現(xiàn)在：1）學(xué)習(xí)方面，由于能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差；應(yīng)用能力較低；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。2）感情方面，他們通常思想純真，性格率直。只要有人愿意與他們談話、關(guān)心他們，他們便會(huì)很

45、開心。3）溝通方面，他們的表達(dá)能力，特別是言語(yǔ)方面比較差，常常不能表達(dá)自己心里想說(shuō)的話。抽象及應(yīng)變能力較差，未必能獨(dú)立處理問(wèn)題。4）行為方面，有些智障兒童的行為可能出現(xiàn)問(wèn)題（例如用發(fā)脾氣來(lái)吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會(huì)人士對(duì)他們態(tài)度與期望有關(guān)。在培智教育的過(guò)程中，要合理的利用這些特點(diǎn)，積極創(chuàng)造更合適的環(huán)境，促進(jìn)智障兒童最大程度的得到全面的發(fā)展。1. 社會(huì)重視并多方配合智障兒童和他們的家人是一個(gè)弱勢(shì)而又相對(duì)封閉的小群體，需要得到廣泛的社會(huì)關(guān)注和支持。社會(huì)生存的環(huán)境的優(yōu)劣將直接影響到智障兒童的恢復(fù)以及能否享受如常人的社會(huì)生活。因此整個(gè)社會(huì)就要形成尊重和關(guān)心智障的群體的一種氛圍，創(chuàng)造其必需

46、的社會(huì)條件與環(huán)境，使他們擁有一個(gè)健康且完整的社會(huì)的人格，以便更好的享受這美好的生活，并活得更加有尊嚴(yán)。學(xué)校與家長(zhǎng)們之間應(yīng)該經(jīng)常溝通，以便對(duì)智障孩子在家以及在學(xué)校中的一切情況做到一個(gè)心中有數(shù)，并且對(duì)孩子所做的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定，以便讓孩子真正的覺得，在家里以及在學(xué)校，只要他們肯努力的學(xué)習(xí)，就一定能夠?qū)W會(huì)。要教授智障孩子，教師就應(yīng)用真摯的愛心、仁厚的胸襟以及博大的胸懷去教導(dǎo)他們，并且要適時(shí)的聽取家長(zhǎng)們的意見，及時(shí)的加以改進(jìn)，從而更好的來(lái)教育孩子。這樣下去，智障孩子們才有學(xué)習(xí)與勞動(dòng)的熱情，也才會(huì)更加的進(jìn)步。2. 直面挑戰(zhàn)并完善措施智障兒童的教育相對(duì)而言比較復(fù)雜且困難，即是新的課題，也是新的挑戰(zhàn)。這

47、就要求教育者們要提高相應(yīng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬自身的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)并掌握正常兒童的教育之外的知識(shí)，以便承擔(dān)起對(duì)智障兒童的教育的重任。智障兒童的教育要有案可備，有章可循、形成長(zhǎng)效的機(jī)制，應(yīng)從社會(huì)、教育、法規(guī)、家庭等諸多的層次著眼，明確標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、方法以及權(quán)責(zé)關(guān)系，理順各方面的各種利益關(guān)系，并有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)和研究，讓各方面都能夠擁有認(rèn)可與遵循的東西，而非只憑個(gè)人主觀的意愿去說(shuō)、去做以及去評(píng)價(jià)好與壞。智障兒童教育是一項(xiàng)具有綜合性、持續(xù)性的工作。教育工作者應(yīng)該盡其所能，用最大的愛心和耐心來(lái)對(duì)待，使其在這個(gè)美好和諧的社會(huì)中快樂(lè)、茁壯地成長(zhǎng)。以學(xué)生為中心，有針對(duì)性的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，最大程度地促進(jìn)智障兒童的全

48、面發(fā)展。3. 全面教育并引導(dǎo)健康發(fā)展 智障學(xué)生的心理健康的教育和干預(yù)必須從學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)就直接開始，要對(duì)學(xué)生建立起個(gè)人的心理健康的檔案，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康相關(guān)知識(shí)的教育，而且還要密切的注意學(xué)生們心理的發(fā)展和變化，以便能夠提前的預(yù)防和及時(shí)的干預(yù)，努力的維護(hù)那些輕度智障的學(xué)生的心理健康。面對(duì)處于不同年齡與年級(jí)的智障學(xué)生的整體，應(yīng)該有針對(duì)性的開展心理健康教育和干預(yù)等內(nèi)容，特別是等到中學(xué)階段，對(duì)于輕度智障的學(xué)生要加強(qiáng)青春期的教育，以便解決他們由于生理上的成熟而帶來(lái)的心理上和行為上問(wèn)題，從而幫助他們健康的成長(zhǎng)。對(duì)于隨班就讀的那些輕度智障的學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和干預(yù)，可以通過(guò)使用資源教室，對(duì)其

49、心理和行為進(jìn)行深入評(píng)估，全面的了解學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，學(xué)業(yè)成就，社會(huì)適應(yīng)能力以及心理健康狀況等，認(rèn)真的分析其對(duì)于心理健康的教育特殊的需要及需求，制訂個(gè)別教育的計(jì)劃，保證資源教室對(duì)智障學(xué)生補(bǔ)償缺陷和矯正行為功用的發(fā)揮，并在資源教室中對(duì)其實(shí)施心理健康教育，使其心理健康發(fā)展得到保障。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)向家長(zhǎng)普及心理健康知識(shí)，緩解其心理壓力，使家長(zhǎng)明白如何克服自己的心理問(wèn)題，參與到其子女心理健康教育計(jì)劃的制定中，做好孩子的教育工作。（三） 智障兒童教育展望對(duì)于智障兒童的教育，應(yīng)該從生態(tài)系統(tǒng)的角度，全面的培養(yǎng)，促進(jìn)其以最快的速度保持全面的發(fā)展。不僅要從微觀系統(tǒng)的層面發(fā)覺智障兒童的潛力，還應(yīng)充分發(fā)揮出中介系統(tǒng)和

50、宏觀系統(tǒng)的作用，最大限度地為智障兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。1. 提供環(huán)境生態(tài)教育的自然支持系統(tǒng)已入學(xué)的智障兒童家長(zhǎng)可和學(xué)校教師緊密聯(lián)系，了解兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度和行為表現(xiàn)，共同分析兒童及家庭生態(tài)環(huán)境狀況，制定適合家庭教育的訓(xùn)練計(jì)劃，并常常把情況反饋給教師，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行雙邊配合的教育活動(dòng)；尚未入學(xué)的智障兒童，可與當(dāng)?shù)貙W(xué)校建立聯(lián)系，或與智障兒童心理咨詢處建立聯(lián)系，或與兒童心理醫(yī)師保持聯(lián)絡(luò) 徐勝 許家成，智力障礙兒童環(huán)境生態(tài)課程的家庭教育模式初探. 中國(guó)特殊教育. 2003年第3期 ；若在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)里有關(guān)于智障兒童服務(wù)的機(jī)構(gòu)，也可與之建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，定期咨詢，制定計(jì)劃，求得幫助，改善家庭教育質(zhì)量，修正計(jì)劃，漸進(jìn)地提高教育水平；家長(zhǎng)之間也可以經(jīng)常建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，互相溝通教育心得與經(jīng)驗(yàn)，即可尋得心理上的相互支持，又可以相互交流互助共同提高教育水平。2. 適當(dāng)調(diào)整親子關(guān)系親子關(guān)系，即是父母與兒童的人際關(guān)系，在父母與兒童的教養(yǎng)關(guān)系中，過(guò)度的溺愛與嚴(yán)厲或是放任不管的方式都不利于兒童的健康成長(zhǎng)，無(wú)論是生活習(xí)慣的培養(yǎng)或是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是如此。特別是有的智障兒童的家長(zhǎng)，因?yàn)閮和厥獾臓?/p>