激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)質(zhì)量-兼談初中歷史第一冊的教學(xué)

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量兼談初中歷史第一冊的教學(xué)上杭一中林海興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。當(dāng)一個(gè)人對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會入迷地去追求，去探究。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量老師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的興趣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多老師不懈追求、不斷探究的重要課題。筆者結(jié)合新編初中歷史第一冊的教學(xué)理論，淺談幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的體會。一、講究開頭，激發(fā)興趣俗話說：“好

2、的開頭，是成功的一半。每節(jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。假如老師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)消費(fèi)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開場就引人入勝，把學(xué)生吸引祝要到達(dá)這樣的效果，老師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。如我在認(rèn)真分析教材第課?歷史告訴我們什么?時(shí)，通過認(rèn)真分析教材內(nèi)容和結(jié)合當(dāng)前形勢的特點(diǎn)后認(rèn)為：這一課首先要告訴學(xué)生如何做人的道理以及應(yīng)做怎樣的人。所以講這一課時(shí)，我這樣開頭：“同學(xué)們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操

3、、秦檜、劉胡蘭分別是什么時(shí)期的人物？他們是怎樣的人？這一問題的提出，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。不少學(xué)生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個(gè)學(xué)生來答復(fù)，但他們的答案都不夠準(zhǔn)確。這時(shí)，我先指出以上人物分別屬于那個(gè)時(shí)期。在學(xué)生聚精會神地聽時(shí)，我板書第課課題?歷史告訴我們什么?導(dǎo)入新課：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄劉胡蘭，受到了世世代代人民的崇敬；有的遺臭萬年，象奸臣秦檜，長跪地上向人民請罪。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文?劉胡蘭?、?秦檜?的插圖。進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了歷史，就應(yīng)懂得怎樣做人。我們應(yīng)當(dāng)做象劉胡蘭那樣的人，有遠(yuǎn)大的理想，高尚的氣節(jié)，將來才能為建立祖國多作奉獻(xiàn)。這樣的開頭，激發(fā)了學(xué)生的興

4、趣，到達(dá)了預(yù)期的效果。二、講好插圖，引發(fā)興趣新編歷史教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，老師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容親密相關(guān)的插圖假如沒有向?qū)W生講解，就會使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過老師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識。如第課?戰(zhàn)國七雄?中的?商鞅舌戰(zhàn)圖?。因?yàn)椤吧眺弊兎ㄊ沁@一課的重點(diǎn)。戰(zhàn)國時(shí)期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實(shí)現(xiàn)的。講好?商鞅舌戰(zhàn)圖?，既可以使學(xué)生

5、理解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史開展的必然趨勢，從而進(jìn)步學(xué)生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟(jì)得到開展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的封建國家的認(rèn)識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基矗為起到這個(gè)作用，我在講課時(shí)，讓學(xué)生看?商鞅舌戰(zhàn)圖?的同時(shí)向?qū)W生講解：“圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古的變法口

6、號。坐在他對面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦。在講述這個(gè)故事的過程中，學(xué)生全被吸引往了，到達(dá)了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。三、巧設(shè)疑問，以疑激趣學(xué)習(xí)新知識，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過程。老師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路，后鼓勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮?。?dāng)學(xué)生找到“又一村后，就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。我在講授第課?興盛的秦漢文化?第一目“紙的創(chuàng)造和蔡倫改良造紙術(shù)時(shí)，為了讓學(xué)生可以更進(jìn)一步地認(rèn)識到我國創(chuàng)造的造紙術(shù)對人類文

7、化的開展所起的宏大作用和對世界文明作出的宏大奉獻(xiàn)時(shí)，我作了這樣的設(shè)計(jì)，我先提問：“同學(xué)們都知道，紙?jiān)谌藗內(nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔?，哪個(gè)同學(xué)可以說出首先創(chuàng)造紙的國家和時(shí)間？當(dāng)學(xué)生作出“中國和“西漢前期的正確答案后，我又提出第二個(gè)問題：“有誰知道我國在紙創(chuàng)造以前用什么作書寫材料？有同學(xué)答復(fù)“龜甲、竹木簡或帛后，我簡要向?qū)W生介紹在紙張創(chuàng)造前我國書寫材料的變革：殷商主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器；西周主要是銅器；春秋竹木簡盛行，并開場用帛書寫；東漢竹木簡和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個(gè)問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點(diǎn)是什么？在學(xué)生答復(fù)：“竹木簡太笨重，帛的價(jià)格昂貴后，我指導(dǎo)學(xué)生看彩

8、圖“漢代木簡，指出這就是漢代以前的書?？吹竭@種用繩子串木簡做成的書，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣，這時(shí)我又加上一句話：“要是你們的書包里的學(xué)習(xí)材料還是木簡的話，該有多少木簡？會有多重？學(xué)生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的創(chuàng)造太偉大了。我緊接著提出第四個(gè)問題：“西漢創(chuàng)造了紙，為什么東漢蔡倫又要改良造紙術(shù)？由于課文中沒有涉及這個(gè)問題，學(xué)生的答復(fù)很難準(zhǔn)確，而這個(gè)問題又是必須理解的。我告訴學(xué)生：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需改良。我又指著?蔡倫?圖說：“東漢宦官蔡倫在公元年改良了造紙，造紙?jiān)险埻瑢W(xué)們在書中找出。這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村的境地，這

9、樣既激發(fā)了興趣，又掌握了知識，也更好地理解了造紙術(shù)的創(chuàng)造是中華民族對世界文明的宏大奉獻(xiàn)的偉大意義。四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在?給老師的建議?中說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描繪的情境中，使學(xué)生在感情上受震動，從而到達(dá)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。如在講第課?兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系?一課時(shí)，我告訴學(xué)生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏，東西夾擊匈奴。在

10、講到張騫帶著多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時(shí)，學(xué)生為張騫的安危擔(dān)憂；當(dāng)聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節(jié)，忠于祖國時(shí)，學(xué)生被張騫臨危不懼，忠心報(bào)國的愛國主義精神所感動；繼而聽到張騫終于找到悔會逃出時(shí)，學(xué)生又為之歡欣鼓舞；當(dāng)再次得知張騫歷盡千難萬險(xiǎn)，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并拘留一年時(shí)，學(xué)生又一次為張騫的命運(yùn)擔(dān)憂；當(dāng)知道張騫好不容易在經(jīng)受年的磨難之后，終于和另一個(gè)人回到了長安時(shí)，學(xué)生的快樂之情溢于言表。對這個(gè)故事詳細(xì)情節(jié)的生動描繪，不但使學(xué)消費(fèi)生了極大興趣，尤如身臨其境，為張騫的命運(yùn)時(shí)憂時(shí)喜，同時(shí)又加深了對張騫這個(gè)歷史人物的理解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動。這時(shí)我又強(qiáng)調(diào)張騫是中國歷史上著名的探險(xiǎn)家和外交家。在他二出西域后，漢朝和西域的經(jīng)濟(jì)文化得到頻繁的交流，并為后來西漢政府設(shè)置西域都護(hù)府，使新疆地區(qū)正式歸于中央政權(quán)的統(tǒng)治之下和開拓“絲綢之路打下了堅(jiān)決的基矗這樣以情感人的教學(xué)，使學(xué)生對張騫在歷史上作出的重大奉獻(xiàn)有了更進(jìn)一步的理解，也就能更好地答復(fù)課文中提出的“張騫對我國歷史上作出了什么奉獻(xiàn)的考慮題。捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。激發(fā)學(xué)生學(xué)