小學(xué)教師資格證培訓(xùn)-學(xué)生指導(dǎo)

1、小學(xué)教師資格證培訓(xùn)學(xué)生指導(dǎo)一、章節(jié)分析1.心理與心理發(fā)展概述12.小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點(diǎn)與規(guī)律13.小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)44.小學(xué)生品德發(fā)展與教育25.小學(xué)生美育發(fā)展與教育6.小學(xué)生心理輔導(dǎo)17.小學(xué)生醫(yī)療保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故處理1第七章 學(xué)生指導(dǎo)二、重難點(diǎn)分析1. 掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。2. 掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的基本策略和方法。3. 能夠根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和個(gè)體差異，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。4. 能夠遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導(dǎo)工作，促進(jìn)小學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。一、心理與心理發(fā)展1. 心理可分為個(gè)體心理和社會心理。2. 心理活動分為兩個(gè)方

2、面：心理過程：認(rèn)知過程、情感過程和意志過程個(gè)性心理：簡稱個(gè)性，也稱人格，是個(gè)體在心理活動過程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理活動傾向和心理特征。分為個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。第一節(jié) 心理與心理發(fā)展概述個(gè)體成長的心理軌跡用注意開始心理活動，用感知覺收集信息，用記憶儲存信息，用想象加工和整合信息，用思維處理、評價(jià)和理解日常事務(wù)，這是我們的認(rèn)知過程，是個(gè)體不斷認(rèn)識外界事物和累積生活經(jīng)驗(yàn)的過程；在這個(gè)過程中，個(gè)體的認(rèn)知過程會伴隨一定的情感與情緒。對生活形成了某些固定的認(rèn)知與情緒，展現(xiàn)除了的就是每個(gè)人與眾不同的方面，我們稱為“個(gè)性”3. 心理發(fā)展（狹義）：指個(gè)體的心理發(fā)展，人類個(gè)體在從出生到成熟再到衰老的

3、過程中心理的發(fā)生、發(fā)展的過程?！纠}選擇題】體現(xiàn)個(gè)體心理活動的比較穩(wěn)定的心理特征是（ ）A.心理過程 B.心理狀態(tài)C.個(gè)性心理 D.社會心理4. 特點(diǎn)（1）個(gè)體的發(fā)展是整個(gè)生命的發(fā)展（2）個(gè)體的發(fā)展是多方面、多層次的（3）個(gè)體的發(fā)展是由多種因素共同決定的（4）生物和文化共同進(jìn)化的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了畢生發(fā)展的總體框架（5）發(fā)展是帶有補(bǔ)償?shù)倪x擇性最優(yōu)化的結(jié)果。二、兒童心理發(fā)展的基本問題（一）遺傳、環(huán)境與心理發(fā)展的關(guān)系1. 遺傳對心理發(fā)展的影響：英國高爾頓認(rèn)為遺傳在心理發(fā)展中起著決定作用；提供物質(zhì)前提和可能。2. 環(huán)境對心理發(fā)展的影響：自然環(huán)境；社會環(huán)境。環(huán)境使遺產(chǎn)的可能性變成現(xiàn)實(shí)。3. 遺傳與環(huán)境在心理發(fā)

4、展中的交互作用。（二）心理發(fā)展的基本特征1. 心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性2. 心理發(fā)展的普遍性與多樣性3. 心理發(fā)展的穩(wěn)定性與變化性4. 心理發(fā)展的主動性與被動性5. 心理發(fā)展的方向性與不可逆性（成熟順序：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)）6. 心理發(fā)展的不平衡性（3歲前的幼兒第一個(gè)加速時(shí)期；青春發(fā)育期第二個(gè)加速時(shí)期）【例題選擇題】新生兒的心理，可以說一周一個(gè)樣，滿月之后，是一月一個(gè)樣，可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下來，兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是（ ）A、發(fā)展的連續(xù)性 B、發(fā)展的整體性 C、發(fā)展的不平衡性 D、發(fā)展的高速度【答案】

5、C（三）心理發(fā)展的關(guān)鍵期 關(guān)鍵期是指人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。 小鴨子在破殼后不久，鴨媽媽會帶著它們四下走動一圈。從此以后把這個(gè)母鴨當(dāng)作它們的媽媽?？茖W(xué)家把這一現(xiàn)象稱為“印刻學(xué)習(xí)”。勞倫茲在小鴨子出生后的1016個(gè)小時(shí)，不先讓它們看到母鴨，而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發(fā)生了。（奧地利）勞倫茲的“印刻學(xué)習(xí)”印刻與兒童 印記現(xiàn)象在人類的個(gè)體發(fā)展中是否也存在的呢？這就是所謂的關(guān)鍵期問題。在個(gè)體成長中的某一段時(shí)期，其成熟程度恰好適合某種行為的發(fā)展。如果失卻發(fā)展或?qū)W習(xí)機(jī)會，以

6、后該種行為即不易建立，甚至一生無法彌補(bǔ)。精神分析學(xué)說特別重視過去尤其是早年的經(jīng)驗(yàn)對心理的影響與此是一致的。從這個(gè)意義上，嬰兒期是人的一生發(fā)展的基礎(chǔ)。心理發(fā)展的障礙與嬰兒期特別是出生后頭一年中的發(fā)展缺陷有關(guān)。生命中一種損害發(fā)生得越早，兒童在成長中彌補(bǔ)這一缺陷的機(jī)會越少，成年后所產(chǎn)生的心理障礙就越嚴(yán)重。資料：人類嬰兒雙眼視覺有個(gè)6歲的意大利男孩，有一只眼睛失明，人們?yōu)椴椴怀鍪呛卧蛞鸲Щ?，后來才回憶起該兒在嬰兒時(shí)，為了治療一點(diǎn)輕微的感染，那只眼睛被紗布蒙了兩個(gè)星期，尚未發(fā)育成熟的視覺細(xì)胞就萎縮了。人類嬰兒的視神經(jīng)元的發(fā)育關(guān)鍵期大約在出生后的6個(gè)月內(nèi)。一個(gè)有先天性白內(nèi)障的嬰兒，如果不在這一關(guān)鍵期

7、內(nèi)迅速地摘除白內(nèi)障，視覺得不到光的刺激，大腦視神經(jīng)模塊就會萎縮，那么，這只眼睛將永久看不見東西。因此，醫(yī)生都為患有先天性白內(nèi)障的嬰兒選擇最佳的手術(shù)時(shí)機(jī)，一般是在嬰兒出生后的兩個(gè)月之內(nèi)。 資料：關(guān)于獸孩的研究 日本人橫井莊一在第二次世界大戰(zhàn)中逃進(jìn)深山，穴居28年之久，1972年被發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)曾有人斷言，他再也不能過人類的生活了。但事實(shí)是只經(jīng)過短短的81天，橫井莊一就完全恢復(fù)和適應(yīng)了人類生活，并在當(dāng)年結(jié)了婚?？偨Y(jié)：生物早期的經(jīng)歷對其今后的影響至關(guān)重要。兒童部分心理發(fā)育的關(guān)鍵期【例題選擇題】個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期是（）A關(guān)鍵期B機(jī)能期C發(fā)展期D差異期【答案】 A維果斯基的最近

8、發(fā)展區(qū)（四）心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)（蘇聯(lián)）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童可以接受教育程度的重要標(biāo)志。第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點(diǎn)與規(guī)律一、小學(xué)生身體發(fā)展的基本特點(diǎn)1. 身高、體重發(fā)育逐步加快2. 骨骼逐

9、漸骨化，肌肉力量尚弱3. 心跳速度減慢，呼吸力量增強(qiáng)4. 腦細(xì)胞分化基本完成，感覺器官正在發(fā)育成熟5. 生殖器官發(fā)育，性激素增加。二、促進(jìn)小學(xué)生身體的健康發(fā)展（一）體育鍛煉與小學(xué)生身體的健康發(fā)展1. 針對小學(xué)生骨骼肌肉方面的體育鍛煉2. 針對小學(xué)生心肺功能的體育鍛煉3. 針對小學(xué)生腦與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的體育鍛煉（二）健康飲食與小學(xué)生身體的健康發(fā)展1. 膳食的多樣化和合理平衡并保證足夠的量2. 安排好一日三餐，早餐占30%3. 培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣，注意飲食衛(wèi)生4. 養(yǎng)成不挑食、不偏食、不多吃零食的習(xí)慣（三）睡眠與小學(xué)生身體的健康發(fā)展 睡眠是肌體的重要功能。小學(xué)生每天需睡足9-10個(gè)小時(shí)。（四）良好的

10、衛(wèi)生習(xí)慣與小學(xué)生身體的健康發(fā)展三、小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)與教育（一）小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)與促進(jìn)1. 感知能力：表面、不夠精確。2. 注意力：低年級學(xué)生容易分散注意力。3. 記憶力：小學(xué)生以具體形象記憶、機(jī)械識記、不隨意識記為主。4. 思維能力：以具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。5. 想象能力6. 元認(rèn)知能力：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分?！纠}選擇題】小學(xué)生思維最主要的特點(diǎn)是（ ）A. 具體形象性 B. 辯證邏輯性C. 動作表象性 D. 抽象邏輯性【答案】 A（二）小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)與教育1. 氣質(zhì)特征與教育 氣質(zhì)是個(gè)人生來就具有的心理活動的動力性特征

11、。3-4歲是兒童氣質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，氣質(zhì)特點(diǎn)從7歲左右開始穩(wěn)定。血液：多血質(zhì)（熱一濕，溫而潤，好似春天一般）粘液：粘液質(zhì)（寒一濕，冷酷無情，似冬天一樣）黃膽汁：膽汁質(zhì)（熱一干，熱而躁，如夏季一般）黑膽汁：抑郁質(zhì)（寒一干，冷而躁，有如秋天一樣）2. 性格發(fā)展特征與教育（1）情緒特征：小學(xué)六年級是情緒發(fā)展的關(guān)鍵期（2）意志特征：發(fā)展曲線是平直的，差異均不顯著（3）理智特征：總體發(fā)展趨勢是二年級到四年級呈穩(wěn)定發(fā)展，四年級到六年級呈迅速發(fā)展。1、小學(xué)生的表情豐富但不善于控制自己2、小學(xué)生情緒的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)3、小學(xué)生情緒的豐富性不斷擴(kuò)展4、小學(xué)生情緒的深刻性不斷增加1、小學(xué)生的主動性和自覺性較差2、小學(xué)

12、生的果斷性不足3、小學(xué)生的堅(jiān)持性不夠4、小學(xué)生的自制力不夠3. 自我意識發(fā)展與教育 自我意識是主體對自身的認(rèn)識，是其社會性和個(gè)性發(fā)展的重要方面，他的成熟標(biāo)志著個(gè)性的基本形成。三種成分：自我認(rèn)識；自我體驗(yàn)；自我監(jiān)控發(fā)展趨勢：1-3年級處于上升，其中二年級上升幅度最大；3-5年級處于平穩(wěn)；5-6年級處于上升期。4. 社會認(rèn)知與交往四、小學(xué)生差異心理與因材施教（一）智力差異與因材施教智力差異包括個(gè)體差異和群體差異。個(gè)體差異：智力發(fā)展水平上（兩頭小、中間大）；智力表現(xiàn)早晚；智力結(jié)構(gòu)上。群體差異：性別上。在小學(xué)階段，女性發(fā)育一般比男性早1-2年。 智力年齡（MA） IQ= 100 實(shí)際年齡（CA）（二）

13、人格差異與因材施教1. 氣質(zhì)差異與因材施教多血質(zhì)；膽汁質(zhì)；黏液質(zhì)；抑郁質(zhì)2. 性別差異與因材施教傾向性分：外向型和內(nèi)向型占優(yōu)勢的心理分：理智型、情緒型與意志型 對于膽汁質(zhì)的人來說，教育者要發(fā)揚(yáng)其勇敢進(jìn)取、不屈不撓的優(yōu)點(diǎn)，但要控制其不亂發(fā)脾氣；多血質(zhì)的人，應(yīng)發(fā)揮機(jī)智、靈敏、興趣廣泛的優(yōu)點(diǎn)，但要戒浮躁、粗心；粘液質(zhì)的人，踏實(shí)、頑強(qiáng)、認(rèn)真，但切忌優(yōu)柔寡斷；抑郁質(zhì)的人，細(xì)心、堅(jiān)持，但要克服懦弱、憂郁。 面對批評，膽汁質(zhì)的人，批評過輕，就感覺不到，過重，就受不了。對此，要注意提高觀察的敏銳力，注意師長所使用的暗示性批評方式，特別要防止出現(xiàn)逆反心理。抑郁質(zhì)的人，比較敏感脆弱，怯懦多疑，易將師長的批評視為“

14、厭棄自己”，所以要引導(dǎo)學(xué)生多從積極的方向去考慮問題，防止引起消極情緒，產(chǎn)生自卑心理，要敢于面對自己的不足，有勇氣去克服它。對粘液質(zhì)的人，改變“不撞南墻不回頭”的固執(zhí)，提醒他有錯(cuò)就改。多血質(zhì)的人，靈活多變，能接受多種批評方式，但心理不穩(wěn)定，有時(shí)“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”，所以要提示他，不要犯同樣錯(cuò)誤。3. 認(rèn)知風(fēng)格差異（1）場獨(dú)立型與場依存型 場獨(dú)立型：對客觀事物做判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾。 場依存型：對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。研究表明，場獨(dú)立性學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)、數(shù)學(xué)，且成績較好，兩者呈顯著正相關(guān)。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)往往

15、以內(nèi)在動機(jī)為主。場依存性學(xué)生一般較偏愛社會科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，他們對人比對物更感興趣。場獨(dú)立性者善于運(yùn)用分析的知覺方式，而場依存性者則偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，他們難以從復(fù)雜的情境中區(qū)分事物的若干要素或組成部分?！纠}選擇題】 有點(diǎn)學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)情況，這類學(xué)生的性格屬于（ ）。A場依存 B場獨(dú)立 C沉思型 D沖動型【答案】：A【解析】：本題考察學(xué)生認(rèn)知差異。（2）沉思型與沖動型沉思型：反應(yīng)慢，但精確性高沖動型：反應(yīng)快，但精確性差研究發(fā)現(xiàn)，沉思型學(xué)生與沖動型學(xué)生相比，表現(xiàn)出具有更成熟的解決問題策略，更多地提出不同假設(shè)。而且

16、沉思型學(xué)生能夠較好地約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，此起沖動型學(xué)生，更能抗拒誘惑。此外，沉思型與沖動型學(xué)生的差別還在于，沉思型學(xué)生往往更易自發(fā)地或在外界要求下對自己的解答作出解釋；而沖動型學(xué)生則很難做到，即使在外界要求下必須作出解釋時(shí)，他們的回答也往往是不周全、不合邏輯的。 在學(xué)習(xí)方面，沉思與沖動兩種方式存在明顯差異。一般來說，沉思型學(xué)生閱讀成績好，再認(rèn)測驗(yàn)及推理測驗(yàn)成績也好于沖動型學(xué)生，而且在創(chuàng)造性設(shè)計(jì)中成績優(yōu)秀。相比之下，沖動型學(xué)生往往閱讀困難，較多表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力缺失，學(xué)習(xí)成績常不理想。不過，在某些涉及多角度的任務(wù)中，沖動型學(xué)生則表現(xiàn)較好。 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力

17、做到因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。 學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來的這種變化要維持一個(gè)相對持久的時(shí)間學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)一、學(xué)習(xí)的概述（一）學(xué)習(xí)的概念1. 廣義的學(xué)習(xí)：人類和動物的學(xué)習(xí)2. 狹義的學(xué)習(xí)：學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)3. 人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)不同表現(xiàn)：具有社會性；以語言為中介；積極主動性。內(nèi)部條件外部條件 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動機(jī)人格特征情感特征意志

18、特點(diǎn) 教師的特征 教材的編排 教學(xué)組織形式 競爭與合作 家庭教養(yǎng)方式 社會文化背景 （二）那些因素會影響學(xué)習(xí)？我國的分類知識的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)技能（三）學(xué)者們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)進(jìn)行分類？布盧姆的分類我國的分類加涅的分類廣義的知識觀認(rèn)知領(lǐng)域知識言語信息陳述性知識/“為什么”“是什么”智力技能智慧技能程序性知識“怎么辦”對外辦事社會行為規(guī)范態(tài)度運(yùn)動技能領(lǐng)域動作技能（4）運(yùn)動技能（3）情感領(lǐng)域認(rèn)知策略策略性知識/“怎么辦”對內(nèi)調(diào)控（美國）奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)智的心理學(xué)理論。它重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程、動機(jī)以及方法和策略等。 學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)

19、和教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，描述或說明人類和動物學(xué)習(xí)的類型、過程，以及有效學(xué)習(xí)的條件。 學(xué)習(xí)理論主要分為兩大理論體系：以行為主義學(xué)習(xí)理論為代表和以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為代表。二、學(xué)習(xí)的理論1、（俄）巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說巴普洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)（一）行為主義學(xué)習(xí)理論經(jīng)典條件反應(yīng)建立的過程將中性刺激（鈴聲）與無條件刺激（食物）反復(fù)多次配對呈現(xiàn)，中性刺激將有可能成為條件刺激（CS），能夠引起原先只有無條件刺激才能引起的無條件反應(yīng)（流唾液），這種反應(yīng)被稱為條件反應(yīng)（CR）。巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說說明：（1）保持與消退。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，在動物建立條件反射后繼續(xù)讓鈴聲與無條件刺激（食物）同時(shí)呈現(xiàn)，狗

20、的條件反射行為（唾液分泌）會持續(xù)地保持下去。但當(dāng)多次伴隨條件刺激物（鈴聲）的出現(xiàn)而沒有相應(yīng)的食物時(shí)，則狗的唾液分泌量會隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加而自行減少，這便是反應(yīng)的消退。教學(xué)中，有時(shí)教師及時(shí)的表揚(yáng)會促進(jìn)學(xué)生暫時(shí)形成某一良好的行為，但如果過了一些時(shí)候，當(dāng)學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣而沒有再得到教師的表揚(yáng)，這一行為很有可能會隨著時(shí)間的推移而逐漸消退。（2）泛化與分化。在一定的條件反射形成之后，有機(jī)體對與條件反射物相類似的其他刺激也作出一定的反應(yīng)的現(xiàn)象叫做泛化。比如，剛開始學(xué)漢字的孩子不能很好地區(qū)分“未”跟“末”，或“日”跟“曰”。而分化則是有機(jī)體對條件刺激物的反應(yīng)進(jìn)一步精確化，那就是對目標(biāo)刺激

21、物加強(qiáng)保持，而對非條件刺激物進(jìn)行消退。比如在體育教學(xué)中，教師幫助學(xué)生辨別動作到位和不到位時(shí)的肌肉感覺，從而使動作流暢、有力。2、 （美）桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論嘗試錯(cuò)誤說Edward L. Thorndike桑代克的實(shí)驗(yàn)對象是一只可以自由活動的餓貓。他把貓放入籠子，然后在籠子外面放上貓可以看見的魚、肉等食物，籠子中有一個(gè)特殊的裝置，貓只要一踏籠中的踏板，就可以打開籠子的門閂出來吃到食物。一開始貓放進(jìn)去以后，在籠子里上躥下跳，無意中觸動了機(jī)關(guān)，于是它就非常自然地出來吃到了食物。桑代克記錄下貓?zhí)映龌\子所花的時(shí)間，然后又把它放進(jìn)去，進(jìn)行又一次嘗試。桑代克認(rèn)真地記下貓每一次從籠子里逃出來所花的時(shí)間，他發(fā)現(xiàn)

22、隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增多，貓從籠子里逃出來所花的時(shí)間在不斷減少。到最后，貓幾乎是一被放進(jìn)籠子就去啟動機(jī)關(guān)，即貓學(xué)會了開門閂這個(gè)動作。 桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過程。在解決問題的時(shí)候，動物會表現(xiàn)出多種嘗試性反應(yīng)，直到出現(xiàn)一個(gè)正確反應(yīng)把問題解決，這個(gè)正確反應(yīng)就會逐漸固定下來，成為動物在這個(gè)特定環(huán)境下學(xué)習(xí)到的行為，其它無效反應(yīng)會逐漸消失。這種從多種反應(yīng)中選擇一種與特定刺激相聯(lián)系的過程，稱為嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即“感應(yīng)結(jié)”。因此學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)的形成與鞏固。桑代克把從動物的實(shí)驗(yàn)研究中所揭示的種種規(guī)律應(yīng)用于人類的學(xué)習(xí)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)可塑性要比動物大得多，行為也更復(fù)雜，但也

23、是基于本能，以刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)為準(zhǔn)則的。桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律效果律：指反應(yīng)之后跟隨著一個(gè)滿意狀態(tài)的事件，刺激與行為之間的聯(lián)結(jié)就加強(qiáng)；而跟隨一個(gè)煩惱狀態(tài)的事件，聯(lián)結(jié)就會削弱。效果率強(qiáng)調(diào)個(gè)體對反應(yīng)結(jié)果的感受將決定個(gè)體學(xué)習(xí)的效果；練習(xí)律：一個(gè)學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，即經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)增強(qiáng)了正確反應(yīng)的可能性。準(zhǔn)備律：闡述了出現(xiàn)“滿意”或“煩惱”狀態(tài)的條件。對學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動機(jī)原則。這就是他所謂的準(zhǔn)備律。3、（美）斯金納的操作性條件反射理論強(qiáng)化學(xué)說Skinner. B.F. ，1904-1990斯金納與桑代克的主要區(qū)別在于：桑代克側(cè)重于研究學(xué)習(xí)的SR聯(lián)結(jié)，而斯

24、金納則在桑代克研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討小白鼠樂此不疲地按動操縱桿的原因因?yàn)樾“资竺看伟磩硬倏v桿都會吃到食丸，斯金納把這種會進(jìn)一步激發(fā)有機(jī)體采取某種行為的程序或過程稱為強(qiáng)化，凡是能增強(qiáng)有機(jī)體反應(yīng)行為的事件或刺激叫做強(qiáng)化物，導(dǎo)致行為發(fā)生的概率下降的刺激物叫做懲罰。斯金納通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)不同的強(qiáng)化方式會引發(fā)白鼠不同的行為反應(yīng)，其中連續(xù)強(qiáng)化引發(fā)白鼠按動操縱桿的行為最易形成，但這種強(qiáng)化形成的行為反應(yīng)也容易消退。而間隔強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。斯金納在對動物研究的基礎(chǔ)上，主張?jiān)O(shè)計(jì)程序化教學(xué)，“把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來，構(gòu)成由易到難的許多層次或小

25、步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)對學(xué)生作出的每一個(gè)反應(yīng)，并對學(xué)生作出的正確反應(yīng)予以正確的強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激以后，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。如由于教師表揚(yáng)學(xué)生做出的正確行為，從而使學(xué)生能在以后經(jīng)常保持這種行為。負(fù)強(qiáng)化是指教師對學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。如教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持。正強(qiáng)化的類型【例題選擇題】如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C懲罰孩子過分喜歡看的行為D只

26、有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視【答案】 D4、（美）班杜拉社會學(xué)習(xí)理論班杜拉建構(gòu)的社會學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)：他的實(shí)驗(yàn)過程分成兩個(gè)階段，第一階段是讓三個(gè)（A、B、C）不同班級的學(xué)生看三段錄像，錄像中的一部分內(nèi)容是相同的，都是一個(gè)大孩子在一間屋子里擊打一只充氣玩具。接著，屋子里出現(xiàn)了一個(gè)成人，三個(gè)班級的學(xué)生隨后所看錄像的內(nèi)容就不一樣了，A班學(xué)生看到的鏡頭是成人不滿地在孩子的腦袋上拍打了幾下，以示對孩子這種行為的懲罰；B班學(xué)生則看到進(jìn)來的成人親昵地摸了摸孩子的頭，似乎是對孩子這種行為的贊許；C班學(xué)生看到成人進(jìn)屋以后，既沒有對孩子表示懲戒，也沒有對孩子表示贊賞，只是若無其事地招呼孩子離開那間屋子?？赐赇浵褚院?/p>

27、，實(shí)驗(yàn)者讓三個(gè)班級的學(xué)生分別待在不同的教室里，里面都放有一只充氣的玩具，觀察者則在教室外觀察學(xué)生的行為反應(yīng)，結(jié)果看到B班學(xué)生主動攻擊玩具的次數(shù)最多，C班次之，A班最少。班杜拉通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出了著名的社會認(rèn)知理論，他認(rèn)為兒童社會行為的習(xí)得主要是通過觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來完成的。并且班杜拉認(rèn)為，任何有機(jī)體觀察學(xué)習(xí)的過程都是在個(gè)體、環(huán)境和行為三者相互作用下發(fā)生的，行為和環(huán)境是可以通過特定的組織而加以改變的，三者對于兒童行為塑造產(chǎn)生的影響取決于當(dāng)時(shí)的環(huán)境和行為的性質(zhì)。 20世紀(jì)60年代以后，隨著認(rèn)知心理學(xué)的誕生，學(xué)習(xí)理論開始重視研究學(xué)習(xí)者處理環(huán)境刺激的內(nèi)部過程和機(jī)制，用SOR（O即學(xué)習(xí)的

28、大腦加工過程）模式來取代簡單的沒有大腦參與的SR聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)有機(jī)體的學(xué)習(xí)是在大腦中完成的對于人類經(jīng)驗(yàn)重新組織的過程，主張人類的學(xué)習(xí)模式不應(yīng)該簡單地觀察實(shí)施刺激以后的有機(jī)體的反應(yīng)方式，而應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)和知識的重組，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)不同類型的學(xué)習(xí)有不同類型的建構(gòu)模式，主張?jiān)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的比重，運(yùn)用同化與順應(yīng)的方法有效地促成學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的建立。認(rèn)知學(xué)派的主要代表人物有布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論等。（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu) 所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指由個(gè)體過去

29、對外界事物進(jìn)行感知、概括（即歸類）的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式，它的主要成分是“一套感知的類別”。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心：一套類別以及類別編碼系統(tǒng)。類別的內(nèi)容： 有相似屬性的對象或事物 歸類的依據(jù) 2、關(guān)于學(xué)習(xí)過程的觀點(diǎn) （1）學(xué)習(xí)過程是類目化過程 （2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識的最佳方式 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索，認(rèn)為從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其原理原則，才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)法能提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。 發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī) 有

30、利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧 有利于知識的記憶保持和提?。?）新知識學(xué)習(xí)過程的三個(gè)環(huán)節(jié) 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是知識的獲得、轉(zhuǎn)換與評價(jià)的過程，換言之，學(xué)習(xí)包括三種“幾乎同時(shí)發(fā)生的過程”。（4）關(guān)于促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件知識的呈現(xiàn)方式：動作表象符號學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)：強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的激勵作用；重視學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋（1）感知運(yùn)動階段（0-2歲）知識呈現(xiàn)的方式是動作和表象兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認(rèn)識客體永久性 （Objectpermanent），末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時(shí)空觀念?！翱腕w永久性”觀念產(chǎn)生(9月12月）認(rèn)識活動與動作分不開3、舉例（

31、瑞士）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論客體永久性實(shí)驗(yàn)九個(gè)月以后五個(gè)月大（2）前運(yùn)算階段（2歲-7歲）知識呈現(xiàn)的方式是表象和符號這一階段兒童已出現(xiàn)象征性功能，運(yùn)用象征性符號進(jìn)行思維，兒童象征性游戲是從象征性思維開始的。象征性思維又叫前概念思維，這些概念是具體的、動作的，而不是抽象的、圖式的。前運(yùn)算階段的成就： 兒童形成了運(yùn)用符號表征客體的能力。詞 語：“枕頭”大腦表象：頭腦中的枕頭動 作：兩個(gè)手掌合在一起放在腦邊物 品：書本洋娃娃的枕頭局限1：自我中心的實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的布娃娃所看到的是哪張照片。例如，兒童認(rèn)為月亮跟著他

32、走，只要他不走，月亮也就不走了。這種擬人化的現(xiàn)象，皮亞杰稱為“實(shí)在主義”，正是這種實(shí)在主義妨礙了兒童，是他們混淆了自我與客體之間的界線，不能擺脫自己主觀感受的束縛 ，不善于從事物的內(nèi)部的相互關(guān)系中去認(rèn)識事物，因而把注意力集中在自己的觀念和動作上，導(dǎo)致兒童把個(gè)人瞬間的感知 當(dāng)作絕對真理，把主觀感覺當(dāng)成了現(xiàn)實(shí)。局限2：不守恒性左右左右2+3=55-3=2局限3：不可逆的（3）具體運(yùn)算階段（7-12歲） 知識呈現(xiàn)的方式是符號，但是離不開表象此時(shí)兒童從表象性思維中解脫出來，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，但運(yùn)算仍離不開具體事物的支持?？朔晕抑行?可逆性 守恒連續(xù)性 分類2 x 3

33、 = 6局限：還需要具體形象的支持（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲14、15歲） 主要特征：兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認(rèn)識指向未來。例如，“一個(gè)球體在平面上運(yùn)動，當(dāng)遇到阻力（摩擦力、空氣阻力等），球必然停止”。對這樣一個(gè)命題（命題就是一種判斷），兒童可以進(jìn)行如下的推理：“如果沒有任何阻力（摩擦力、空氣阻力等），球體會永遠(yuǎn)運(yùn)動下去?！?、（舉例）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最近發(fā)展區(qū) 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。 他們認(rèn)為

34、學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們在各種形式的學(xué)習(xí)中，憑借自己的頭腦創(chuàng)建了豐富的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，學(xué)習(xí)者會基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，由于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是學(xué)習(xí)者對外部世界的理解也是不同的。知識觀：知識不是被動獲得，而是主動建構(gòu)的結(jié)果。是建構(gòu)主義的首要信條；學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，學(xué)生觀：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)

35、不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 教師不單是知識的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解。三、小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與指導(dǎo)（一）學(xué)習(xí)動機(jī)概述“你只要努力，就一定會成功的。”“今天發(fā)憤讀書，明日光宗耀祖?！薄安幌肟嫉谝坏膶W(xué)生不是好學(xué)生。”“讀書就是為了掙大錢、娶美女?！焙檬娣?，我就呆在這吧。1、學(xué)習(xí)動機(jī)概述：是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 （推拉）案例：一位化學(xué)老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“燃燒的條件”的：在講臺上放著一盞酒精燈，先舉起一張紙問學(xué)生：“這張紙放在燈上會燃燒嗎？”“會?！比缓髮⒓堻c(diǎn)著；同時(shí)，用另一張紙折成盒子扣在

36、燈上，火滅了，紙依舊。他將盒子里裝入水，放在火焰上加熱，紙并沒有燒著。同學(xué)們發(fā)出陣陣驚嘆想象一下，老師接下來會讓學(xué)生干什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會如何？內(nèi)部動力之學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力（推力） 我想“要”學(xué)習(xí) 1、是努力填補(bǔ)學(xué)習(xí)欠缺的心理傾向2、有三方面內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知、自我提高、附屬認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(求知)：就是一種獲取知識的需要。 （直接指向知識本身；好奇心是其表現(xiàn)，也是最重要最穩(wěn)定） 自我提高內(nèi)驅(qū)力(求譽(yù))：由學(xué)業(yè)成就而獲得地位和威望的需要 。（間接的學(xué)習(xí)需要）附屬（交往）內(nèi)驅(qū)力(求和)：獲得長者或群體的贊許、認(rèn)可與賞識的需要。（ 向師性伙伴關(guān)系）3、是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力外部動力之學(xué)習(xí)期待誘因（拉力）

37、 我不得不學(xué)習(xí)1、是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，是個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。2、影響學(xué)習(xí)期待的因素：父母的要求原先的學(xué)習(xí)群體中所處地位教師的期望水平 學(xué)習(xí)需要是最根本動力學(xué)習(xí)期待是促進(jìn)力量2、學(xué)習(xí)動機(jī)類型（1） 我國心理學(xué)界傳統(tǒng)的劃分高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)。 “為中華之崛起而讀書”“書中自有黃金屋，顏如玉”直接的近景性動機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)為了應(yīng)付老師第二天的提問；學(xué)習(xí)是為了將來成為科學(xué)家。主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動機(jī)和輔助性的學(xué)習(xí)動機(jī)愛因斯坦對自然科學(xué)的興趣，研究相對論，做實(shí)驗(yàn)，讀高深的哲學(xué)知識，源自什么？4歲時(shí)玩一個(gè)羅盤，玩了半個(gè)小時(shí)。（2

38、）西方心理學(xué)界的劃分生理性動機(jī)和社會性動機(jī)內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)內(nèi)部動機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。例如，有的學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)方面有強(qiáng)烈的求知欲、上進(jìn)心、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動機(jī)因素。外部動機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵或避免受到老師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí) 。 案例：為什么玩？一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個(gè)孩子25美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意。”孩子們很高興。 第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個(gè)孩子15美分。他解釋說，自己沒有收

39、入，只能少給一些。15美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。 第三天，老人只給了每個(gè)孩子5美分。孩子們勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了！行為主義的觀點(diǎn)認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)人本主義的觀點(diǎn) 所有的行為都是有動機(jī)廢寢忘食網(wǎng)上行暴飲暴食無節(jié)制3、學(xué)習(xí)動機(jī)理論（1）強(qiáng)化理論：行為產(chǎn)生源于強(qiáng)化的原因，為了獲得強(qiáng)化而產(chǎn)生行為?；居^點(diǎn)：一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強(qiáng)化的函數(shù)。強(qiáng)化：有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量。強(qiáng)化物：能起強(qiáng)化作用的所有刺激物。正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化采用各種外部手段如獎賞、贊揚(yáng)、評分、等級、競賽等，是激發(fā)動機(jī)不可缺少的手段。 （

40、2）自我效能理論（Bandura)為了認(rèn)可自己而產(chǎn)生行為自我效能(self-efficacy)：對自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷。自我效能的作用：決定對活動的選擇，如在高考填報(bào)考志愿影響人們對困難的態(tài)度影響活動時(shí)的情緒對任務(wù)的堅(jiān)持性習(xí)得行為的表現(xiàn)狂者進(jìn)取孔子（自我效能感高的人進(jìn)取心強(qiáng)）大池塘小魚效應(yīng)：如果孩子成績一般，在好學(xué)校里面，孩子就會降低自我效能感。（3）成就動機(jī)理論為了獲得成功的愉悅而產(chǎn)生行為 代表心理學(xué)家有麥克里蘭德、阿特金森成就動機(jī)：力求成功，避免失敗高成就動機(jī)者的特征： 注重聲譽(yù)，全力以赴完成任務(wù) 自信心強(qiáng)，有明確的行動目標(biāo) 精力充沛，求新求異，勇于開拓 注重工作，選擇高能力

41、的工作伙伴麥克里蘭德的套繩實(shí)驗(yàn)該實(shí)驗(yàn)是用5歲的兒童來當(dāng)被試的。讓一個(gè)孩子走進(jìn)一間屋子，手里拿著許多繩圈，讓他用繩圈去套房間中間的一個(gè)木樁。孩子們可以自由選擇自己站立的位置，并且讓他們預(yù)測他們能夠套中多少繩圈。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：追求成功的學(xué)生選擇了距離木樁適中的位置，然而避免失敗的孩子卻選擇了要么距離木樁非常近，要么距離木樁非常遠(yuǎn)的地方。成就動機(jī)理論應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上要注意以下的條件：(1)要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力安排學(xué)習(xí)、工作，并創(chuàng)造一定條件放手讓他們?nèi)オ?dú)立完成，以激勵他們強(qiáng)烈的成就感。(2)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中。過易不能激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意念；過難則因不能完成任務(wù)而使他們心灰意冷。(3)對

42、學(xué)生的進(jìn)步要有明確的、及時(shí)的反饋。如對他們的工作給予正確評價(jià)，給予一定的獎勵。成就動機(jī)產(chǎn)生的理論解釋我數(shù)學(xué)不好是因?yàn)槲易鋈丝犊幌矚g凡事斤斤計(jì)較；我歷史不好是因?yàn)槿艘磥砜? 不能留在過去；我地理不好是因?yàn)槲覜]出過國, 坐過的交通工具也只是那幾項(xiàng)；我英文不好是因?yàn)槲也怀缪螅晃艺Z文不好是因?yàn)槲覍Ν偓幣康男≌f有間歇性神經(jīng)麻痹過敏癥；我生物不好是因?yàn)槲也蝗绦目吹娇蓱z的小動物被支解；我化學(xué)不好是因?yàn)槲也幌肫茐淖匀唤绲淖匀灰?guī)律，那樣多不環(huán)保；我物理不好是因?yàn)槲矣X得電工之類的小角色不適合我這種有雄材大略的人；我美術(shù)不好是因?yàn)槲沂莻€(gè)正人君子，不能整天對著人家的裸體發(fā)呆；我政治不好是因?yàn)槲沂鞘懿涣颂癫恢獝u

43、的政客在電視里大開“口水戰(zhàn)”（4）歸因理論正確行為產(chǎn)生源于正確的歸因歸因：把他人或自己的行為或結(jié)果，通過知覺、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程，確認(rèn)造成該結(jié)果的原因的認(rèn)知活動。歸因就是尋求結(jié)果的原因。學(xué)生一般會從能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等這四個(gè)方面去尋找成敗的原因。 【例題選擇題】根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（ ）。A能力 B努力 C任務(wù) D運(yùn)氣【答案】：A【解析】：本題考察成敗歸因理論。如此教學(xué)反思在聽了某特級教師的講課后，一位教師在自己的反思中寫道：“課堂教學(xué)精彩紛呈！班里的學(xué)生素質(zhì)很高，個(gè)個(gè)思維敏捷，語言表達(dá)準(zhǔn)確生動，朗讀聲情并茂。教這樣的學(xué)生真是一件幸運(yùn)的事，和這樣的

44、學(xué)生一起上課，估計(jì)每節(jié)課都會有很多的精彩值得期待！而我們的學(xué)生呢？像這樣優(yōu)秀的學(xué)生我們一個(gè)班也找不出幾個(gè)。我敢說，更著名的特級教師來授課，我們的學(xué)生也上不出好的教學(xué)效果！”（摘自張良朋，中國教育報(bào)，2005年6月25日）人們常把自己的成功歸因?yàn)閮?nèi)部因素，把別人的成功歸因?yàn)橥獠恳蛩兀欢炎约旱氖w因?yàn)橥獠恳蛩?，把別人的失敗歸因?yàn)閮?nèi)部因素 4、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)第一種，為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，或?yàn)榱说玫郊议L和教師的表揚(yáng)，為了得到獎勵而努力學(xué)習(xí)。 第二種，為履行集體和組織（學(xué)校、班級及各種組織）交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w和組織爭光而學(xué)習(xí)。 第三種，為個(gè)人前途、理想，為升學(xué)，甚至為自己的出路和未來

45、幸福，如當(dāng)專家等而奮發(fā)學(xué)習(xí)。 第四種，為祖國的前途、人民的利益，為實(shí)現(xiàn)“四化”建設(shè)等勤奮學(xué)習(xí) 案例： 小浩是個(gè)小學(xué)四年級學(xué)生，智力正常，一二年級成績還可以，屬中等水平，但三年級后成績開始下滑，四年級更明顯。他上課不認(rèn)真聽，作業(yè)也是應(yīng)付老師和父母。每次試卷和作業(yè)發(fā)下來，看都不看就塞進(jìn)書包。老師批評他，他也無所謂。小浩愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業(yè)就想看電視和玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。 小浩缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的原因可能有哪些？作為教師，如何激發(fā)小浩的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)？作為教師，如何激發(fā)小浩的外部學(xué)習(xí)動機(jī)？內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)

46、的方法與技術(shù)激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生的自我強(qiáng)化 幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚苡?xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因 利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移5、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)外部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù)提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚的、具體的、及時(shí)的反饋信息 合理運(yùn)用外部獎賞 正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評 營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調(diào)動學(xué)生的好勝心獎懲應(yīng)明確、具體、公正、適度以獎勵為主，懲罰為輔以精神獎懲為主，物質(zhì)獎懲為輔合理運(yùn)用物質(zhì)獎勵獎懲方式靈活多樣獎勵宜當(dāng)眾進(jìn)行，懲罰最好私下進(jìn)行切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段獎懲因人而

47、異注意事項(xiàng)：動機(jī)水平 美國心理學(xué)家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高（簡稱倒“U”曲線）。動機(jī)水平也并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。 耶克斯-多德森定律示意圖【例題選擇題】學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（ ）。A線性關(guān)系 B平行關(guān)系 C倒U型關(guān)系 D . U型關(guān)系【答案】：C【解析】：本題考察動機(jī)水平。 （二）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)與培養(yǎng) 1、什么是興趣 興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。例如，一個(gè)人不僅喜歡聽音樂，喜歡唱歌，而且特別關(guān)心音樂方面的信息，探索音樂方面的知識，我們說這個(gè)人

48、對音樂產(chǎn)生了興趣。如果一個(gè)小學(xué)生特別喜歡上數(shù)學(xué)課，做數(shù)學(xué)題，積極參加數(shù)學(xué)競賽，我們說這個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。 興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在社會活動中產(chǎn)生和發(fā)展的?！澳睦餂]有興趣，哪里就沒有記憶。 歌德2、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)一是容易激發(fā)，但很難穩(wěn)定；二是興趣廣泛，但難以集中；三是容易偏科，但難以全面；四是和教材難度有關(guān)。資料：小學(xué)生的興趣愛好近七成小學(xué)生表明自己有兩個(gè)以上的興趣愛好其中，有“四個(gè)以上愛好”的小學(xué)生占總?cè)藬?shù)的23.63%近五成父母眼中，自己的孩子興趣較少；6.60%父母看不出孩子的興趣所在七成以上小學(xué)生要擠時(shí)間發(fā)展自己的興趣7289%的孩子要擠時(shí)間發(fā)展興趣4838%的父母和40.4

49、5%的孩子認(rèn)為，學(xué)校、家庭、社會提供發(fā)展興趣愛好的機(jī)會太少8.91%的孩子和6.37%的父母認(rèn)為基本上沒有機(jī)會傾聽兒童心聲中國小學(xué)生興趣愛好調(diào)查3、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)（1）用形象生動的語言（2）利用學(xué)具（3）利用游戲（4）利用多媒體教學(xué)（5）采用多種形式的教學(xué)方法小A不喜歡上寫字課，覺得太枯燥，怎么辦? 案例：傳說有一位神仙老人，碰到了一個(gè)貧窮的孩子。神仙老人很可伶這位孩子，就用手指對著路邊的一顆小石頭點(diǎn)了一下，小石頭立即變成了一塊金子。老人把金子送給小孩，孩子卻搖了搖頭不要。老人把一塊大石頭點(diǎn)化成金送給他，孩子還是搖了搖頭。老人又順手把對面的一座山點(diǎn)化成金送給他，孩子依然搖頭。老人生氣了，

50、責(zé)問他：“金山還不要，你到底要什么？”孩子不慌不忙的說：“我要你點(diǎn)石成金的手指?！崩先艘宦?，笑了。 1、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)與培養(yǎng)（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成某種目標(biāo)而積極主動地使用的；（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必須的；（3）學(xué)習(xí)策略是針對學(xué)習(xí)過程的；（4）學(xué)習(xí)策略主要由規(guī)則和技能兩方面組成。A = X + Y + Z (愛因斯坦） A: 成功，X：勤奮，Y:方法，Z：少說空話多做實(shí)事（1）認(rèn)知策略注意策略：在繁雜的信息中，識別出關(guān)鍵信息，剔除無關(guān)信息的方式和方法。 例：在閱讀材料中附加一些問題。在閱讀前

51、或者閱讀后提出一定的問題，那種方法對閱讀材料的學(xué)習(xí)效果有利？閱讀之前的問題會使學(xué)習(xí)者的注意力局限于與問題有關(guān)的那些內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)效果往往不如閱讀之后提出的問題。首先，復(fù)述時(shí)間的安排（趁熱打鐵）其次，復(fù)述次數(shù)的安排（過度學(xué)習(xí)）第三，復(fù)述方法的選擇復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)識記的過程，是短時(shí)記憶信息進(jìn)入長時(shí)記憶的關(guān)鍵。1.前攝抑制和倒攝抑制2.首因效應(yīng)和近因效應(yīng)1.閱讀10% 2.聽20%3.看30% 4.看和聽50%5.自己說過的70%1.利用無意識記和有意識記2.排除相互干擾3.整體識記和分段識記4.多種觀感參與識記5.復(fù)習(xí)形式多樣化6.畫線（選擇性、針對性、總結(jié)性

52、）精加工策略：是一種深加工策略，就是將新知識與頭腦中的已有知識聯(lián)系起來，為新信息增加意義從而對學(xué)習(xí)材料做充實(shí)性的添加、構(gòu)建和生成。常用的精加工策略包括聯(lián)想法歌謠口訣法關(guān)鍵詞法做筆記案例1一個(gè)學(xué)生讀到 哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”時(shí)，他認(rèn)為應(yīng)該記住，就在心里一遍又一遍重復(fù)“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”。分析：這不是精加工。因?yàn)樗]有進(jìn)行加工，而只是簡單的復(fù)述。案例2小斌讀到“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥倫布平時(shí)愛吃什么呢？”分析：這顯然不是精加工。盡管它是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，但與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。案例3小明讀到“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想記住此事，于

53、是便想：“哥倫布很可能是由東而西到美洲的，因?yàn)檫@是從西班牙到美洲的最短航線。分析：這是精加工.這是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，并將其原有的地理知識與這一新知識聯(lián)系起來了。加深理解的精加工劃線法圈出不知道的詞標(biāo)明定義和例子列出觀點(diǎn)、原因或事件序號用“？”表示有疑問的地方畫箭頭表明關(guān)系標(biāo)出總結(jié)性陳述注上評論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)組織策略：是整合所學(xué)新知識之間 、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略：歸類策略提綱策略流程圖聚類策略: 12個(gè)要記憶的對象：橘子、手表、眼鏡、香蕉、衣服、蘿卜、蘋果、手套、土豆、胡椒、白菜、葡萄 水果類：蘋果、橘子、香蕉、葡萄 蔬菜類：土豆、白菜、蘿卜 用品類：

54、手表、眼鏡、手套、衣服 佐料類：胡椒提綱策略流程圖Thomas&Robinson(1972)在Robinson(1972) 的SQ3R的基礎(chǔ)上提出PQ4R法。預(yù)覽 Preview設(shè)問 Question 閱讀 Read反思 Reflect背誦 Recite復(fù)習(xí) Review元認(rèn)知知識：認(rèn)知個(gè)體、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略的知識。元認(rèn)知體驗(yàn)：伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的情緒情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控：對認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)視與調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略:余元認(rèn)知是弗拉維爾(Flavel)于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認(rèn)知，反省認(rèn)知，超認(rèn)知，后設(shè)認(rèn)知。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知

55、識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知基本策略 計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解目前具備的學(xué)習(xí)條件、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成功的學(xué)生在開始執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)之前，就會估計(jì)任務(wù)的難度、預(yù)測完成任務(wù)大約需要多長時(shí)間，完成這項(xiàng)任務(wù)將會遇到哪些困難，在遇到困難時(shí)如何解決等，這些估計(jì)和預(yù)測實(shí)際上是學(xué)習(xí)者在運(yùn)用自己的計(jì)劃策略，為學(xué)習(xí)活動做積極準(zhǔn)備。 監(jiān)控策略包括學(xué)習(xí)時(shí)控制自己的注意，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自問自答，考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間分配。監(jiān)控策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，加以修改。學(xué)習(xí)一份

56、材料時(shí)，成功的學(xué)習(xí)者通常能夠意識到自己哪里懂了，哪里還不懂，如果自己還不懂，問題出在哪里？是把握的信息不夠，還是方法或策略不得當(dāng)?shù)鹊?。對小學(xué)生而言，重要的監(jiān)控策略體現(xiàn)在集中注意和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會上。 調(diào)節(jié)策略 計(jì)劃策略小學(xué)生作文自我提問單題目的要求是什么？有關(guān)的材料有哪些？還有哪些更新奇的材料？我想表達(dá)什么情感或想說明什么道理？有新意嗎？哪些材料可以用來表現(xiàn)我的思想和情感？哪些作為主要材料？哪些作為次要材料？哪些詳寫？哪些略寫？按什么順序來安排這些材料最能表現(xiàn)主題？能不能列出一個(gè)提綱？寫完之后，怎樣修改作文？監(jiān)控策略文章閱讀理解自我監(jiān)控問題單概覽 這篇文章值不值得我細(xì)讀? （從大小標(biāo)題看）初讀

57、 我掃清閱讀障礙了嗎? （背景知識、生字、生詞）細(xì)讀 我能夠把整個(gè)文章連貫起來理解嗎?（句子、段落）提要 我很好地把握住文章的主題和結(jié)構(gòu)嗎?（用綱要法）檢測 我完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)了嗎? （句子、段落、結(jié)構(gòu)、記牢、熟練應(yīng)用）（3）小學(xué)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展第一階段：兒童不能自發(fā)產(chǎn)生策略第二階段：可以在他人的指導(dǎo)下學(xué)會某種策略（小學(xué)兒童一般處在該階段）第三階段：自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略（4）小學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)1. 抓學(xué)生的策略能力培養(yǎng)，教師必須先行2. 在課堂教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法3. 在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供靈活應(yīng)用各類學(xué)習(xí)方法的案例4. 在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知水平的訓(xùn)練（

58、元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的核心成分）5. 應(yīng)正確對待小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的個(gè)體差異問題一、品德的概述（一）品德結(jié)構(gòu) 品德亦稱道德品質(zhì)，它是個(gè)人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則在行動時(shí)，所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特征，是個(gè)性中具有道德評價(jià)意義的核心部分。 四個(gè)組成部分：道德認(rèn)知、道德情感，道德意志和道德行為（個(gè)人品德的外部表現(xiàn)，也是德育的最終目的）。第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育第一種：認(rèn)為“同樣花錢買票，憑什么我讓你?”因而沒讓座； 第二種：想法是“按說該讓，可站到終點(diǎn)也夠難受的，別人不讓，為什么非得我讓呢?”結(jié)果也沒讓； 第三種：想法是“身邊站著個(gè)老人，覺得坐著怪不好意思的，”但是自己又不想站起來，于是眼望窗外，裝作沒看

59、見； 第四種：想法是“我怎么早沒看見，讓他老人家站了這么老半天”，于是很快地讓了座。 公交車上給老人讓座1、道德認(rèn)知 道德認(rèn)識是個(gè)人對道德理論、原則和規(guī)范的掌握，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念和判斷能力。表現(xiàn)為對行為的是非、善惡、美丑的認(rèn)識和判斷。小學(xué)生道德認(rèn)識形成的特點(diǎn) (1) 在道德概念的形成和道德認(rèn)識的理解上，小學(xué)生從直觀的、具體的、比較膚淺的認(rèn)識逐步過渡到比較抽象、比較本質(zhì)的認(rèn)識。(2) 在道德評價(jià)上，小學(xué)生從只注意行為的效果，逐步過渡到比較全面地考慮動機(jī)和效果的統(tǒng)一。(3)在道德原則的掌握上，小學(xué)生道德判斷從簡單依附于社會的、他人的原則，逐步形成受自身道德原則的制約。皮亞杰的對偶故事A

60、.有一個(gè)小男孩叫朱利安。他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。開始時(shí)他拿著鋼筆玩。后來，他在桌布上弄上了一小塊墨水漬。B.一次，一個(gè)叫奧古斯塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的那一天，他想把墨水瓶灌滿以幫助他父親。這樣，在他父親回家的時(shí)候，他將發(fā)現(xiàn)墨水瓶灌滿了。但在打開墨水瓶時(shí)，他在桌布上弄上了一大塊墨水漬。皮亞杰對每一個(gè)對偶故事都提出了兩個(gè)問題：（1） 這兩個(gè)孩子的過失是否相同？（2）這兩個(gè)孩子中，哪一個(gè)更壞一些？為什么？ 2、道德情感道德情感是一個(gè)人對他人或自己的行為是否符合社會道德要求產(chǎn)生的感情體驗(yàn)和態(tài)度。對大多數(shù)人而言，通過學(xué)習(xí)了解孔繁森、焦裕祿等事跡，可能