教育科研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、第 頁共9頁教育科研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)既是教師最常運(yùn)用的教育研究方法，也是最容易掌握、最容易出成果的研究方法，但要保證總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)具有較高的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性和可推廣性卻不是一件容易事。一、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的含義與意義總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是在教育理論的指導(dǎo)下，按照科學(xué)研究的程序，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的思維加工過程，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。它是在感性認(rèn)識和初步的理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的分析歸納，抽象概括出可供他人借鑒的規(guī)律性的理性認(rèn)識的活動(dòng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以總結(jié)別人的經(jīng)驗(yàn)。例如，夸美紐斯總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫出大教學(xué)論、魏書生總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)寫出班主任工作漫談，而武漢大學(xué)的黎世法教

2、授，并未教中學(xué)，但他同樣通過總結(jié)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出了“六課型單元教學(xué)法”?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)對于教師來說，具有重要意義。首先，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以保存和傳播優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)是珍貴的財(cái)富，是豐富和發(fā)展教育理論的基本素材，是深化教育改革促進(jìn)教育發(fā)展的重要參考資料。但如果不及時(shí)地加以總結(jié)，這些珍貴的經(jīng)驗(yàn)就會隨著教師的退休或逝世而消失，只有把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成文字或錄像帶才能保存并傳播開來，以發(fā)揮更大的作用。其次，教師只有善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)步。教師的成長過程是教育經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富與精煉的過程，誰善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，誰的進(jìn)步速度就快。例如，堅(jiān)持每天寫教學(xué)體會的教師，在教育教學(xué)技能與講課說課水平上，比不

3、寫的教師進(jìn)步快。第三，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是任何教育研究方法都離不開的活動(dòng)，教師要想取得研究成果，必須學(xué)會科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。無論是調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法還是比較法、個(gè)案研究法，乃至寫一般的教育論文，都需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。例如，選什么作為研究課題，制定怎樣的研究方案，采取什么教改措施，哪些做法是正確的，哪些做法是錯(cuò)誤的，所有這些都離不開我們的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，在某種意義上說，教育研究就是提煉經(jīng)驗(yàn)、鑒別驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。二、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方法與步驟教育經(jīng)驗(yàn)有廣泛性、群眾性和多樣性的特點(diǎn)，其內(nèi)容又非常豐富多彩，一般不可能按照一個(gè)固定的模式去總結(jié)。在此，我只根據(jù)一般規(guī)律，提出一個(gè)大致的思想和工作程序。（一）初級經(jīng)驗(yàn)

4、初級經(jīng)驗(yàn)是中小學(xué)教師自己總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)在表述精煉程度和內(nèi)容的科學(xué)性上都還不太高，需要進(jìn)一步的加工與驗(yàn)證。初級經(jīng)驗(yàn)的來源一般有五個(gè)：第一，總結(jié)自己的工作獲得初級經(jīng)驗(yàn)。中小學(xué)教師經(jīng)過兩三年的教學(xué)之后，對自己所教的學(xué)科和班級管理都有一定的體會和經(jīng)驗(yàn)，并對如何進(jìn)一步改進(jìn)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益有一些“想法”，這些“想法”如果寫出來就是初級經(jīng)驗(yàn)。由此可見，多想、多寫有利于獲取初級經(jīng)驗(yàn)。第二，受理論學(xué)習(xí)的啟發(fā)產(chǎn)生初級經(jīng)驗(yàn)。中小學(xué)教師由于平時(shí)工作忙，又缺乏總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的意識，所以，常常是雖然有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，可是未認(rèn)真地加以總結(jié)，連自己都不知道究竟有什么經(jīng)驗(yàn)。這樣的教師有時(shí)在讀書或聽講座時(shí)，常能產(chǎn)

5、生一些聯(lián)想，把以前未曾認(rèn)識到的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來。所以，多學(xué)習(xí)有利于形成初級經(jīng)驗(yàn)。第三，學(xué)習(xí)引進(jìn)他人的經(jīng)驗(yàn)，作為自己的初級經(jīng)驗(yàn)。中小學(xué)教師不一定非得搞獨(dú)創(chuàng)，引進(jìn)一些優(yōu)秀成型的外地經(jīng)驗(yàn)也是中小學(xué)教師進(jìn)行教育改革的有效方法之一，但外地的經(jīng)驗(yàn)對自己來說只是初級經(jīng)驗(yàn)，需要有一個(gè)再創(chuàng)造的內(nèi)化過程。第四，通過調(diào)查研究獲得初級經(jīng)驗(yàn)。搞調(diào)查研究是獲取經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，也是獲取任何經(jīng)驗(yàn)都離不開的重要環(huán)節(jié)之一。第五，頓悟。中小學(xué)教師常常受某一事物的刺激，而頓悟出一些道理和經(jīng)驗(yàn)。例如，師生之間的一場爭論，教研組內(nèi)的風(fēng)波，一次家訪等都可使教師悟出許多道理并總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)。在日常工作中，教師初級經(jīng)驗(yàn)的獲得往往是以上幾種來源的綜

6、合，很難明確地說出究竟是從哪一渠道獲得的，而是各種因素相互作用的結(jié)果。(二)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)是指把初級經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)的操作程序，并按程序進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。例如，邱學(xué)華老師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中總結(jié)出了嘗試教學(xué)法，即不是教師先講課，而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。那么，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)究竟是否科學(xué)有效，就要在運(yùn)用中檢驗(yàn)。就要把這一經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂教師的程序；(I)出嘗試題f(II)自學(xué)課本f(III)嘗試練習(xí)f(W)學(xué)生討論f(V)教師講解。然后按著這一程序進(jìn)行教學(xué)。(三)實(shí)際效果實(shí)際效果就是運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果

7、。在實(shí)際教學(xué)中主要是指五個(gè)方面：第一，此經(jīng)驗(yàn)是否易于被教師掌握和運(yùn)用;第二，學(xué)生的反應(yīng)是否積極主動(dòng);第三，教學(xué)質(zhì)量是否提高了;第四，師生的感覺是否輕松愉快;第五，教育教學(xué)效率是否提高了。對以上五方面問題的證明，需要有數(shù)據(jù)和事實(shí)，不能憑感覺估計(jì)。(四)考察評價(jià)考察評價(jià)是指請有關(guān)專家對初級經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的過程及實(shí)際效果進(jìn)行指導(dǎo)評估。這樣的專家一般是來自科研、教研或行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教育專家或督導(dǎo)人員，也可以是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、科研員或同行教師。實(shí)踐證明，多請一些真正的專家學(xué)者或同行來幫助研究指導(dǎo)，對經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展是非常有好處的。例如，全國知名的上海青浦縣數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)組的同志們就請了大量的專家學(xué)者和同行

8、來幫助他們提煉驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)，終于從160余項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，選出并確定了“嘗試指導(dǎo)效果回授”的教改經(jīng)驗(yàn)。（五）篩選優(yōu)化提煉篩選優(yōu)化提煉是指教師和專家、同行一起，根據(jù)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和實(shí)際效果，對初級經(jīng)驗(yàn)的去偽存真、去粗取精、優(yōu)化組合，進(jìn)一步抽象概括的深加工工作，經(jīng)過這項(xiàng)工作，初級經(jīng)驗(yàn)上升為高級經(jīng)驗(yàn)。附送：教育科研階段性總結(jié)教育科研階段性總結(jié)二00六年_月，我市被確定為全國首批“以園為本教研制度建設(shè)”103個(gè)項(xiàng)目基地之一，市直和四縣區(qū)的_所省級實(shí)驗(yàn)（示范）幼兒園成為該項(xiàng)目的基地幼兒園。為貫徹落實(shí)全國“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目啟動(dòng)會議精神，確保我市“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的順利實(shí)施，8月

9、底，市教育-局組織召開了全市“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目啟動(dòng)會議。通過啟動(dòng)會議，使各項(xiàng)目縣區(qū)和基地園充分認(rèn)識和深入了解了實(shí)施此項(xiàng)目的內(nèi)涵、目標(biāo)和意義。在此基礎(chǔ)上，各項(xiàng)目縣區(qū)和基地園緊密結(jié)合各自實(shí)際制定了項(xiàng)目實(shí)施方案，建立健全了工作保障機(jī)制，開展了一系列扎實(shí)有效的研究工作。一、主要工作（一）成立了項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，保障項(xiàng)目的實(shí)施。各項(xiàng)目縣區(qū)和基地園紛紛成立了以分管局長或幼兒園園長為組長的園本教研制度建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，落實(shí)責(zé)任，形成良好的園本研究氛圍，有效保障了項(xiàng)目的實(shí)施。（二）廣泛進(jìn)行了調(diào)研，確保項(xiàng)目研究的實(shí)效性。在項(xiàng)目實(shí)施之初，各項(xiàng)目縣區(qū)和基地園分別就各自實(shí)際，對當(dāng)前幼兒園園本教研現(xiàn)狀進(jìn)行了

10、廣泛深入的調(diào)研，找出了存在的問題，明確了研究方向，理清了研究思路，制定出了更加切實(shí)可行的研究方案。如：河口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園利用自評、互評、家長問卷等形式，對本園教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀、當(dāng)前幼兒教育活動(dòng)中存在的主要問題、幼兒園教研現(xiàn)狀等進(jìn)行了深入調(diào)研，確立了基于現(xiàn)代管理理論和課程改革理論進(jìn)行思考，努力尋求教師整體素質(zhì)提高的相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容、骨干教師素質(zhì)形成的有效途徑和管理的有效運(yùn)行機(jī)制;利津縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園開展了“園本教研集思廣益活動(dòng)”，向幼兒園全體教職工發(fā)放了調(diào)查問卷，廣泛征求大家的建議和意見，最后制定出本園的研究方案和工作計(jì)劃。_市_海河幼兒園在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，把區(qū)角活動(dòng)、幼兒膳食作為第一階段研究重點(diǎn)，

11、通過調(diào)查問卷、會議研討、實(shí)地察看等方式，尋找真問題，認(rèn)真研究解決問題的策略，并組織實(shí)施，取得了較好的成效。（三）建立健全了規(guī)章制度，保證各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行。各項(xiàng)目基地根據(jù)各自實(shí)際，建立健全了相關(guān)的規(guī)章制度，使以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施做到了有章可循，規(guī)范了園本教研活動(dòng)的開展，為幼兒園全員參與項(xiàng)目研究提供了保證。如利津縣利津鎮(zhèn)中心幼兒園在廣泛聽取教職工意見的基礎(chǔ)上，制定了合理的、有利于促進(jìn)幼兒園園本教研工作的規(guī)章制度：教學(xué)常規(guī)管理制度、教研科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、教科研成果交流、匯報(bào)制度、教職工培訓(xùn)制度等等。這些制度為實(shí)施園本教研提供了一個(gè)行動(dòng)參照體系，使得園本教研工作有章可循、有規(guī)可依。（四）加強(qiáng)了

12、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升每一位研究者的專業(yè)素養(yǎng)。提高研究者的專業(yè)理論素養(yǎng)和研究意識是實(shí)施課題研究的關(guān)鍵所在。因此，各基地園都努力拓展培訓(xùn)渠道，加大了培訓(xùn)力度，努力提高每一位研究者的專業(yè)素養(yǎng)和研究意識。如：利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園通過內(nèi)引外聯(lián)、實(shí)施名師帶動(dòng)工程等多項(xiàng)舉措加大培訓(xùn)力度;廣饒縣大王鎮(zhèn)中心幼兒園采取了集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，全員培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)相結(jié)合的方式，引領(lǐng)教師成長。二、取得的工作成效（一）個(gè)性化的園本教研模式正在形成。經(jīng)過半年的行動(dòng)研究，各項(xiàng)目基地在項(xiàng)目實(shí)施的過程中逐漸形成了具有本園特色的的園本教研模式。如市實(shí)驗(yàn)幼兒園初步探索出了一條“實(shí)踐討論內(nèi)化行為”的園本教研模式;廣饒縣實(shí)驗(yàn)幼兒園在半年的

13、行動(dòng)研究過程中逐漸清晰了園本教研活動(dòng)的開展脈絡(luò)，初步形成了邊學(xué)習(xí)、邊策劃、邊實(shí)踐、邊研究、邊驗(yàn)證、邊反思、邊改進(jìn)的鏈條式教研模式。（二）上下聯(lián)動(dòng)的教研網(wǎng)絡(luò)體系初步建立。自課題實(shí)施以來，各項(xiàng)目縣區(qū)廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，在當(dāng)?shù)貭I造起了開展“以園為本教研制度建設(shè)”的良好氛圍，同時(shí)，依托具有我市特色的“三動(dòng)”模式，初步建立起了全體參與，互惠共享的研究機(jī)制。如墾利縣教育局構(gòu)建了以縣托幼辦負(fù)總責(zé)，實(shí)驗(yàn)基地園為實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園全體參與的園本教研網(wǎng)絡(luò)，旨在以項(xiàng)目基地園為龍頭，輻射帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，推動(dòng)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)的均衡發(fā)展、共同提高。三、今后的工作建議一是健全工作長效機(jī)制。開展以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目

14、研究，要求以教育行政部門牽頭，從地域特點(diǎn)出發(fā)，在區(qū)域范圍內(nèi)整體推進(jìn)園本教研工作，形成一種制度和文化。我們在推動(dòng)以園為本教研制度建設(shè)工作過程中，要建立健全各項(xiàng)工作長效機(jī)制，充分發(fā)揮好教育行政部門在工作規(guī)劃、教師培訓(xùn)、過程監(jiān)控、資源統(tǒng)籌及督導(dǎo)評估等方面的組織、指導(dǎo)和管理作用，保障以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目的有效開展。二是加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。以園為本教研制度建設(shè)的項(xiàng)目研究是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它不是一般意義上的課題研究。項(xiàng)目的研究過程是專業(yè)研究人員與教師合作共建、協(xié)同研究的過程。因此，各項(xiàng)目基地園應(yīng)結(jié)合本園實(shí)際，聘請各自的首席專家顧問，定期邀請他們到園參與教育教學(xué)研討活動(dòng)、指導(dǎo)工作、舉辦講座等。專家的介入

15、能夠?yàn)槲覀兊捻?xiàng)目實(shí)施帶來新的信息和新的理論支持，為教師走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿、尋覓新思路、新知識、新技術(shù)提供機(jī)會，更有效地幫助我們推動(dòng)以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目研究。目前，我市已有部分項(xiàng)目基地園聘請了本園的首席專家，制定了指導(dǎo)計(jì)劃，并且有計(jì)劃、有步驟地開始參與幼兒園的教研工作。如，廣饒縣實(shí)驗(yàn)幼兒園聘請了省教科所助理-研究員、當(dāng)代教育科學(xué)編輯一室主任劉延梅擔(dān)任首席專家，與其建立了定期指導(dǎo)工作的合作關(guān)系。市實(shí)驗(yàn)幼兒園邀請了山東師范大學(xué)的向海英教授擔(dān)任本園的首席專家，并舉辦了一期健康教育的專題講座。三是強(qiáng)化市域內(nèi)的合作交流。我們要充分利用各種資源，在全市范圍內(nèi)積極開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目實(shí)施的合作與交流

16、。首先，幼兒園應(yīng)立足實(shí)際，組織教師開展多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，打破時(shí)空限制，鼓勵(lì)教師之間及時(shí)或定時(shí)交流研討，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同成長，從而提高教學(xué)研究的實(shí)效性。其次，要積極開展園際間的交流與合作，協(xié)作共進(jìn)、資源共享。定期或不定期開展交流、研究、切磋等活動(dòng)，或者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢進(jìn)行合作與交流，各項(xiàng)目基地園還要制定本園首席專家實(shí)地指導(dǎo)方案，并上報(bào)市縣項(xiàng)目組，以利于資源共享，在市域范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢、人才資源優(yōu)勢，推動(dòng)我市“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目向縱深發(fā)展，在全市范圍內(nèi)營造一種互助交流、共同進(jìn)步的良好局面。我市的“園本教研博客”已于年月份正式開通運(yùn)行，為大家提供了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流、

17、資源共享的平臺;利津縣也廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，托幼辦、幼兒園、教師紛紛在各大網(wǎng)站上注冊開通了自己的學(xué)前教育博客，構(gòu)建起了利津縣的園本教研博客群，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的無縫隙交流。希望其他縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及幼兒園積極創(chuàng)建自己的博客群，并且及時(shí)發(fā)布各自在園本教研方面所做的工作及取得的經(jīng)驗(yàn)做法，以及開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的活動(dòng)情況、經(jīng)驗(yàn)體會等，以供大家分享與交流。四是完善激勵(lì)機(jī)制。積極建立促進(jìn)園本教研活動(dòng)深入發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，尊重和保護(hù)教師進(jìn)行多種形式教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的探究信心，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。加強(qiáng)對以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目督查考核的力度，制定適宜的評價(jià)指標(biāo)，形成良好的研究氛圍。對于涌現(xiàn)出來的園本教研活動(dòng)的鮮活經(jīng)驗(yàn)，以多種不同方式及式加以宣傳和推廣，用點(diǎn)上的成功來推動(dòng)面上的工作，促進(jìn)具有我市特色的園本教研文化的不斷形成。項(xiàng)目實(shí)施期間，市里將每年組織一次經(jīng)驗(yàn)交流和評選表彰活動(dòng)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，評選在項(xiàng)目實(shí)施過程中涌現(xiàn)出的先進(jìn)單位和個(gè)人。五是做好階段性總結(jié)和資料的收集與整理工作