影響小班幼兒入園焦慮的家庭因素分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

1、影響小班幼兒入園焦慮的家庭因素的個(gè)案研究目 錄 TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc5249 摘要 PAGEREF _Toc5249 I HYPERLINK l _Toc24406 ABSTRACT PAGEREF _Toc24406 II HYPERLINK l _Toc3933 一、緒論 PAGEREF _Toc3933 1 HYPERLINK l _Toc9316 （一）研究目的及意義 PAGEREF _Toc9316 1 HYPERLINK l _Toc12773 1.研究目的 PAGEREF _Toc12773 1 HYPERLINK l _Toc12242

2、2.研究意義 PAGEREF _Toc12242 1 HYPERLINK l _Toc24108 （二）研究背景 PAGEREF _Toc24108 1 HYPERLINK l _Toc18541 （三）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 PAGEREF _Toc18541 1 HYPERLINK l _Toc8360 1.關(guān)于焦慮研究 PAGEREF _Toc8360 1 HYPERLINK l _Toc11824 2.關(guān)于兒童入園焦慮的研究 PAGEREF _Toc11824 2 HYPERLINK l _Toc29023 （四）核心概念界定 PAGEREF _Toc29023 3 HYPERLINK l _

3、Toc6449 1.入園焦慮 PAGEREF _Toc6449 3 HYPERLINK l _Toc28554 2.家庭因素 PAGEREF _Toc28554 3 HYPERLINK l _Toc23870 3.個(gè)案研究 PAGEREF _Toc23870 3 HYPERLINK l _Toc29529 二、研究對(duì)象與方法 PAGEREF _Toc29529 3 HYPERLINK l _Toc16147 （一）研究對(duì)象 PAGEREF _Toc16147 3 HYPERLINK l _Toc28340 （二）研究方法 PAGEREF _Toc28340 4 HYPERLINK l _Toc

4、12432 1.觀察法 PAGEREF _Toc12432 4 HYPERLINK l _Toc7475 2.個(gè)案法 PAGEREF _Toc7475 8 HYPERLINK l _Toc4955 3.訪談法 PAGEREF _Toc4955 8 HYPERLINK l _Toc17566 三、 嚴(yán)重入園焦慮的個(gè)案研究 PAGEREF _Toc17566 8 HYPERLINK l _Toc24015 （一）個(gè)案一 PAGEREF _Toc24015 8 HYPERLINK l _Toc4795 （二）個(gè)案二 PAGEREF _Toc4795 10 HYPERLINK l _Toc7211 （

5、三）家長(zhǎng)訪問(wèn)實(shí)錄與分析 PAGEREF _Toc7211 13 HYPERLINK l _Toc18992 1.對(duì)二果母親的訪談與分析 PAGEREF _Toc18992 13 HYPERLINK l _Toc22612 2.對(duì)樂(lè)樂(lè)外婆的訪談與分析 PAGEREF _Toc22612 15 HYPERLINK l _Toc16317 （四）影響幼兒入園焦慮的家庭因素分析 PAGEREF _Toc16317 18 HYPERLINK l _Toc1204 1.家庭環(huán)境對(duì)幼兒入園焦慮的影響 PAGEREF _Toc1204 18 HYPERLINK l _Toc29224 2.家長(zhǎng)自身因素對(duì)幼兒入

6、園焦慮的影響 PAGEREF _Toc29224 19 HYPERLINK l _Toc10997 四、 緩解幼兒入園焦慮的策略思考 PAGEREF _Toc10997 20 HYPERLINK l _Toc6786 （一） 建立溫馨和諧的家庭環(huán)境 PAGEREF _Toc6786 20 HYPERLINK l _Toc26025 （二）形成民主型的家庭教養(yǎng)方式 PAGEREF _Toc26025 21 HYPERLINK l _Toc16315 （三）家長(zhǎng)不斷提高自身素質(zhì) PAGEREF _Toc16315 21 HYPERLINK l _Toc9247 （四） 培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀開(kāi)朗的性格和基本

7、的生活自理能力 PAGEREF _Toc9247 21 HYPERLINK l _Toc28567 （五）家園合作共同努力 PAGEREF _Toc28567 22 HYPERLINK l _Toc29172 五、研究反思 PAGEREF _Toc29172 22 HYPERLINK l _Toc4223 致謝 PAGEREF _Toc4223 23 HYPERLINK l _Toc2086 參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc2086 24 HYPERLINK l _Toc6863 附錄 PAGEREF _Toc6863 26 HYPERLINK l _Toc23465 附錄一 PAGEREF

8、 _Toc23465 26 HYPERLINK l _Toc15752 附錄二 PAGEREF _Toc15752 26摘 要以探究影響幼兒入園焦慮的家庭因素為目的，筆者采用自然觀察法、個(gè)案研究法和訪談法并結(jié)合國(guó)內(nèi)外焦慮理論，對(duì)南京市某幼兒園小一班的30名幼兒初入園表現(xiàn)進(jìn)行全面調(diào)查。筆者通過(guò)整理分析所得資料發(fā)現(xiàn)：小一班30名幼兒初入園多為大哭、哭泣、依戀老師、哭鬧、進(jìn)餐障礙、午睡障礙、拒絕活動(dòng)等7種入園焦慮表現(xiàn)；入園焦慮多發(fā)生在早晨入園以及午餐午睡前后，個(gè)別情況出現(xiàn)在離園之前。筆者從小一班30名幼兒中，選取2名有嚴(yán)重入園焦慮表現(xiàn)的幼兒進(jìn)行個(gè)案研究并與家長(zhǎng)訪談，探究影響其焦慮的原因。本文分為四章

9、，第一章為緒論，包括研究目的以及意義、研究背景、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述和核心概念的界定；第二章研究對(duì)象和方法；第三章為嚴(yán)重入園焦慮的個(gè)案研究、家長(zhǎng)訪問(wèn)實(shí)錄與分析以及影響幼兒入園焦慮的家庭因素的分析；第四章為本文筆者為緩解幼兒入園焦慮所提建議。關(guān)鍵詞： 入園焦慮；家庭因素；個(gè)案研究ABSTRACT In order to explore the influence of family factors of childrens anxiety for the purpose, the author adopts the method of natural observation, case study a

10、nd interviews at home and abroad combined with the theory of anxiety, 30 children in a kindergarten in Nanjing a class early admission performance to conduct a comprehensive investigation. Through the collation and analysis of data found, a class of 30 children at the beginning kindergarten enrollme

11、nt anxiety can be roughly divided into the following 7 types: crying, crying, crying, teacher attachment, eating disorders, nap disorder, refused activity; admission anxiety occurred in the morning after admission and lunch nap, individual cases appeared in from the garden before. There are 2 young

12、serious anxiety during the admission is selected.Children and parents of the case interviews, to explore the reasons for affecting the anxiety. This paper is divided into four chapters, the first chapter is the introduction, including the purpose and significance, research background, literature rev

13、iew and definition of the core concept of the research object; the second chapter and the third chapter is the case study method; serious admission anxiety, and record the analysis and effect of family factors on childrens anxiety of parents access; the fourth chapter is the author proposed to allev

14、iate children anxiety.Keywords: admission anxiety; family factors; case study代寫各專業(yè)碩博學(xué)位論文,代寫代發(fā)CSSCI、北大核心論文，合作加QQ:97079517、 97079518 ; 微 電同號(hào)：1580 1280 825。淘寶交易，安全無(wú)憂。CSSCI來(lái)源期刊：電子政務(wù)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究、現(xiàn)代中文學(xué)刊、甘肅行政學(xué)院學(xué)報(bào)、天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)民族學(xué)刊、大學(xué)教育科學(xué)、金融論壇、南方經(jīng)濟(jì)、東北亞論壇、寧夏社會(huì)科學(xué)、法商研究、云南社會(huì)科學(xué)、人文雜志、甘肅社會(huì)科學(xué)、東北大學(xué)學(xué)報(bào)、自然資源與環(huán)境。審稿周期：35-90天

15、辦結(jié)查稿。北大核心期刊：西安理工大學(xué)學(xué)報(bào)、心理與行為研究、統(tǒng)計(jì)與信息論壇、人口與發(fā)展、廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào).哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版、南昌大學(xué)學(xué)報(bào)理科版、現(xiàn)代法學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)、武漢金融、學(xué)校黨建與思想教育、成人教育、中國(guó)科技翻譯審稿周期：35-90天辦結(jié)查稿。普刊：中國(guó)新通信、蘭臺(tái)內(nèi)外、中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)、農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)、今日財(cái)富、心血管外科中國(guó)結(jié)合醫(yī)學(xué)、經(jīng)貿(mào)實(shí)踐、語(yǔ)文課內(nèi)外、記者觀察、新課程、現(xiàn)代職業(yè)教育、建筑與裝飾、畜牧獸醫(yī)科學(xué)、化工管理、魅力中國(guó)、人力資源管理、新教育時(shí)代、心理月刊等300多家國(guó)家級(jí)、省級(jí)普刊。審稿周期：1-7天辦結(jié)查稿。一、緒論（一）研究目的及意義1.研究目的幼兒的各種心理

16、機(jī)制都是在幼兒期得到快速發(fā)展的。幼兒時(shí)期發(fā)展起來(lái)的心理品質(zhì)以及心理健康對(duì)幼兒一生會(huì)產(chǎn)生巨大影響。保證幼兒心理健康發(fā)展需要家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)的共同努力。家庭教育是影響幼兒早期心理健康的主要原因。步入幼兒園是嬰幼兒接觸集體生活的開(kāi)始。第一次接觸全新的生活環(huán)境嬰幼兒常常表現(xiàn)出不適應(yīng)，不適應(yīng)主要表現(xiàn)在入園焦慮。入園焦慮是幼兒感知生活環(huán)境的改變而引起的心理和表現(xiàn)行為的不適應(yīng)，是焦慮的一種特殊形式。主要明顯的焦慮表現(xiàn)為不能正常進(jìn)餐、大哭、哭泣、哭鬧、獨(dú)自游戲不能正常午睡、依戀老師、依戀物品等。輕度的新入園焦慮在家長(zhǎng)和教師幫助下很快能夠得到緩解，而一些幼兒卻需要長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)，到底哪些因素影響幼兒入

17、園焦慮？如何幫助幼兒緩解入園焦慮？本文以此為目的，來(lái)探討影響幼兒入園焦慮的家庭因素。2.研究意義長(zhǎng)期以來(lái)幼兒入園哭鬧的現(xiàn)象未引起家長(zhǎng)的重視，他們認(rèn)為這是一種正?，F(xiàn)象，以此隨著時(shí)間推移，幼兒焦慮現(xiàn)象可能愈演愈烈。研究表明嚴(yán)重的入園焦慮會(huì)導(dǎo)致幼兒心理障礙。本文通過(guò)對(duì)個(gè)案的研究，找出影響幼兒入園焦慮的家庭因素，引起家長(zhǎng)對(duì)于幼兒焦慮現(xiàn)象的重視，從而改善家教育環(huán)境，幫助幼兒更快更好的克服入園焦慮。（二） 研究背景學(xué)前教育近期實(shí)行的托幼一體化的教育體制改革后，幼兒的入園年齡的向下延伸，面對(duì)這樣的形式，家長(zhǎng)更加擔(dān)心幼兒 。在孩子入園之前沒(méi)有做好充足準(zhǔn)備，入園后家長(zhǎng)的的焦慮會(huì)日漸加重，家長(zhǎng)的焦慮不僅會(huì)給自己生

18、活造成困擾，而且還會(huì)加重幼兒的入園焦慮。因此，如何做好幼兒的入學(xué)前準(zhǔn)備？如何幫助幼兒緩解入園焦慮？已經(jīng)成為廣大家長(zhǎng)迫切需要了解的問(wèn)題。（三）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述關(guān)于焦慮研究弗洛伊德在對(duì)精神病的臨床研究中對(duì)焦慮形成的原因進(jìn)行了探索。他認(rèn)為焦慮是由于被壓抑的力比多轉(zhuǎn)化而來(lái)，但壓抑的是與本能沖動(dòng)相關(guān)聯(lián)的一種觀念的表達(dá)，然而依附其上的力比多卻是壓抑不住的，壓抑導(dǎo)致表達(dá)本能沖動(dòng)的觀念與力比多分裂，隨后弗洛伊德在研究中又發(fā)現(xiàn)，本能沖動(dòng)不能直接轉(zhuǎn)化為焦慮，因?yàn)椴煌愋偷慕箲]往往產(chǎn)生同種焦慮。因此他認(rèn)為焦慮是由于沖突而導(dǎo)致的結(jié)果，而自我把它當(dāng)做一種危險(xiǎn)或者是不愉快的情緒去反應(yīng)，從而產(chǎn)生防御機(jī)制。這就是第二信號(hào)理論。

19、 David W,Peter h.行為措施的相關(guān)性認(rèn)知功能的研究J;國(guó)家評(píng)論雜志;2004,5:67-73斯皮爾伯格的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮理論，狀態(tài)焦慮作為人在暫時(shí)性的特定情緒中所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。它的緊張度與起伏度隨著時(shí)間的變化變化，表現(xiàn)為緊張與恐懼的主觀的、有意的覺(jué)察，并隨著自主神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)的喚醒。他同時(shí)認(rèn)為特質(zhì)焦慮傾向于相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)，即將不同的情景知覺(jué)為不同的威脅，以及狀態(tài)焦慮對(duì)這種威脅進(jìn)行不同反應(yīng)的傾向。關(guān)于兒童入園焦慮的研究 （1）國(guó)外有關(guān)兒童入園焦慮的研究關(guān)于兒童入園焦慮,西方早在60年就開(kāi)始對(duì)兒童依戀現(xiàn)象進(jìn)行研究，約翰鮑比首先提出了關(guān)于幼兒依戀的理論。他認(rèn)為依戀是被撫養(yǎng)著對(duì)其有親

20、密關(guān)系的人存在強(qiáng)烈情感聯(lián)結(jié)，依戀在兒童身上表現(xiàn)最為明顯。“積極而溫和的引導(dǎo)能減少孩子的考的索（調(diào)節(jié)血壓的荷爾蒙）分泌，能緩解孩子的恐懼；而不信任冷酷的教養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致考的索大量分泌?！?馬閆.關(guān)于兒童入園焦慮期的研究J;才智;2012（31）:97-97 民主型教養(yǎng)方式能夠有效幫助孩子戰(zhàn)勝恐懼，過(guò)度保護(hù)與溺愛(ài)會(huì)使孩子面對(duì)不熟悉的事物是更加畏懼、退縮，如果父母能夠鼓勵(lì)要求孩子去面對(duì)新的經(jīng)歷，能夠使孩子克服 Gunnar,M.R,Leighton,K,&Peleaux,R.The effect of temporal predictability on the reactions of one-year

21、-olds to potentially frighening toys . Developmental psychology 。Sullivan,Dana在“easing into preschool”給出幫助幼兒緩解焦慮的建議，如帶孩子早入幼兒園，敢于面對(duì)面的和孩子說(shuō)再見(jiàn)，幫助孩子脫敏等等；Rimm,Pianta 認(rèn)為家庭結(jié)構(gòu)能夠影響幼兒入園表現(xiàn) Rimm-Kaufman,Pianta Sare E.在學(xué)前班和幼兒園的家校聯(lián)系方式學(xué)校J;心理學(xué)評(píng)論;1999。自兩歲后，幼兒是通過(guò)模仿成人的調(diào)節(jié)情緒的方法，漸漸學(xué)會(huì)控制轉(zhuǎn)化情緒，常常用自言自語(yǔ)、轉(zhuǎn)化情緒以防止消極情緒產(chǎn)生。成人為幼兒提供“社會(huì)

22、性參照”，家長(zhǎng)在幼兒新入園時(shí)表現(xiàn)的緊張、擔(dān)憂的情緒會(huì)加重幼兒的入園焦慮 勞拉貝克.兒童發(fā)展M,江蘇教育出版社，吳穎等譯，2002。國(guó)內(nèi)有關(guān)兒童入園焦慮的研究佘翠花在幼兒入園焦慮的成因及消退策略中將幼兒入園焦慮原因總結(jié)為本能的對(duì)陌生環(huán)境不安和恐懼和對(duì)父母的依戀 佘翠花.幼兒入園焦慮的成因及消除對(duì)策J.幼兒教育，2006,(7、8):20-21。戚宇認(rèn)為幼兒入園焦慮的原因是源于周圍環(huán)境改變。幼兒入園焦慮的原因有很多，如教養(yǎng)方式，幼兒園環(huán)境，幼兒個(gè)性特征等?？傊?，家庭教育方式深刻地影響著幼兒入園焦慮。（四）核心概念界定1.入園焦慮戚宇在幼兒園新生入園焦慮的成因及干預(yù)中定義入園焦慮為：“新入園的孩子在

23、上幼兒園時(shí)總是哭鬧，同時(shí)還可能伴隨有吃飯、睡覺(jué)不正常，甚至出現(xiàn)發(fā)呆、嘮叨、不安、煩躁等現(xiàn)象，我們將這種幼兒初入幼兒園時(shí)，因?qū)π颅h(huán)境的不適應(yīng)而表現(xiàn)出來(lái)的心理及生理上的不正常反應(yīng)稱作幼兒入園焦慮” 戚宇.幼兒園新生入園焦慮成因及干預(yù)J.教育導(dǎo)刊,2004(06X):25-29。因此本文將幼兒入園焦慮定義為：幼兒新入幼兒園，因生活環(huán)境的變化而導(dǎo)致身心方面、情感體驗(yàn)以及在人際交往中表現(xiàn)的不適應(yīng)行為。具體表現(xiàn)為“拒園”行為、情緒不穩(wěn)定等。家庭因素家庭中能夠影響幼兒身心發(fā)展的因素，包括家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系、家庭氛圍等。3.個(gè)案研究個(gè)案研究就是對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行的詳盡而深刻的研究。個(gè)案研究即可以研究一個(gè)人，也可以

24、研究某個(gè)組織。二、研究對(duì)象與方法（一）研究對(duì)象南京市某幼兒園小一班，年齡3-4歲，其中女生16名，男生14名共30名幼兒。選取焦慮較明顯2名幼兒進(jìn)行重點(diǎn)觀察，個(gè)案一：二果，男，年齡3.5歲；個(gè)案二：樂(lè)樂(lè)，女，年齡3歲。（二）研究方法1.觀察法筆者作為實(shí)習(xí)老師，從9月19日起至10月21日（除去節(jié)假日與休息日）對(duì)幼兒進(jìn)行為期28天的參與式觀察。采取時(shí)間取樣法，觀察時(shí)間：8：00到16:30,根據(jù)幼兒園一日作息時(shí)間表，將每日記錄表分為六個(gè)時(shí)段對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。經(jīng)過(guò)28天的參與式觀察，整理資料得到如下觀察結(jié)果：入園焦慮表現(xiàn)：小一班幼兒入園焦慮表現(xiàn)形式多樣，個(gè)體的焦慮表現(xiàn)為不同時(shí)間段具備不同特征，不同幼

25、兒表現(xiàn)出的焦慮形式不同，當(dāng)然在一程度不同。一個(gè)幼兒也會(huì)同一時(shí)間段表現(xiàn)出兩種以上的焦慮形式，程度的不一，表現(xiàn)又不同。筆者根據(jù)小一班30名幼兒實(shí)際情況，最終選擇如下7個(gè)指標(biāo)來(lái)記錄幼兒焦慮表現(xiàn)。大哭：哭的聲音響，持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)并且嚴(yán)重影響到身邊的同伴可以用痛哭流涕、肝腸寸斷來(lái)形容哭的程度?？摁[：哭的聲音響且伴有相應(yīng)的動(dòng)作如：抱住家長(zhǎng)不放手、打滾、揮舞手臂、用腳蹬地等劇烈的肢體動(dòng)作?？奁狠p聲哭，眼里充滿淚水，時(shí)常表現(xiàn)為抽泣的現(xiàn)象，但不會(huì)影響到身邊的人。依戀老師：將老師當(dāng)做媽媽、表現(xiàn)為緊跟老師，牽著老師衣服或手等、讓老師抱、讓老師喂飯或者需要老師陪睡午覺(jué)等。進(jìn)食障礙：拒絕進(jìn)食，或是進(jìn)食就故意嘔吐的現(xiàn)象，

26、邊哭邊吃，吃的很少，不會(huì)用勺子自己吃飯，或是不能注意進(jìn)餐衛(wèi)生吃的到處都是，甚至將飯撒掉等。午睡障礙：午睡時(shí)間拒絕睡覺(jué)，出現(xiàn)大哭、不肯躺下、擺弄手指不肯午睡，或者依戀教師，需要教師陪伴自己。拒絕活動(dòng)：拒絕參加幼兒園集體活動(dòng)，表現(xiàn)為早操拒絕做操；默坐不參與任何活動(dòng)，不理會(huì)任何人；獨(dú)自游戲。用柱狀圖表現(xiàn)各個(gè)時(shí)間段幼兒表現(xiàn)，情況如下；圖2-1 8:00-8:20幼兒焦慮表現(xiàn)圖圖2-2 8:20-9:10幼兒焦慮表現(xiàn)圖圖2-3 9:30-10:30幼兒焦慮表現(xiàn)圖圖2-4 11:00-12:15幼兒焦慮表現(xiàn)圖圖2-5 12:15-14:40幼兒焦慮表現(xiàn)圖圖2-6 15:00-16:30幼兒焦慮表現(xiàn)圖從表一

27、到表六我們發(fā)現(xiàn)8:00-8：20、11:00-12:15以及12:15-14:40這三段時(shí)間幼兒入園焦慮人數(shù)較多，在觀察的第一周里，焦慮人數(shù)最多，大致有4-5名幼兒存在焦慮現(xiàn)象，自觀察日起三四天后，焦慮人數(shù)有所下降，在過(guò)了一個(gè)雙休日后，9月26日焦慮人數(shù)有明顯回升。觀察日開(kāi)始的兩周后，發(fā)現(xiàn)焦慮人數(shù)總體來(lái)說(shuō)處于下降趨勢(shì)，幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)小長(zhǎng)假之后，10月9日焦慮人數(shù)明顯增加，觀察的最后一周，幼兒焦慮人數(shù)徘徊在1-2名，在全班大多數(shù)的幼兒都已經(jīng)適應(yīng)幼兒園生活，仍然有兩名幼兒存在嚴(yán)重的焦慮現(xiàn)象，因此我將這兩名幼兒作為個(gè)案研究的對(duì)象。2.個(gè)案法是指對(duì)某一個(gè)體、或者群體進(jìn)行連續(xù)持久的觀察，從而得到其發(fā)展變化

28、全過(guò)程的研究方法，本文選取2名焦慮嚴(yán)重的幼兒進(jìn)行個(gè)案研究。3.訪談法指通過(guò)訪問(wèn)者與被訪問(wèn)者進(jìn)行面對(duì)面的交談以獲得所需研究材料的一種方法。本文通過(guò)對(duì)有嚴(yán)重入園焦慮表現(xiàn)的幼兒家長(zhǎng)的訪問(wèn)，來(lái)探究影響幼兒入園焦慮的家庭因素。嚴(yán)重入園焦慮的個(gè)案研究（一）個(gè)案一1.觀察對(duì)象二果，男，2013年7月21日出生，2016年9月1日入園，南京市XXX幼兒園小一班。2.入園焦慮的表現(xiàn)第一周入園時(shí)大哭，抓住阿姨的手不放二果由保姆阿姨把他送入園，表情黯然，一副要哭的表情。當(dāng)老師和他打招呼時(shí)，他突然大哭，抱住阿姨的腿，放聲大哭。阿姨告訴他，放學(xué)就來(lái)接他，然后掙脫開(kāi)他，和老師示意一下，趕緊走開(kāi)了。老師把他從地上抱起來(lái)，安

29、慰他阿姨一會(huì)就來(lái)接他，帶他去玩游戲，他不肯。依戀老師，拒絕活動(dòng)二果進(jìn)班之后，一直跟在老師后面，老師去哪里，他就去哪里。老師讓他去擦自己的小椅子，他搖搖頭，讓他去和小朋友們一起玩游戲，他低著頭，玩弄自己的衣角不說(shuō)話，依舊跟在教師身后。進(jìn)餐障礙早餐的時(shí)候，老師讓他去吃點(diǎn)心，不能一直跟著老師，老師有自己的事情做，他哭喊道：我要回家，我要姑奶（阿姨）。老師把他帶到桌子前，給他發(fā)了點(diǎn)心，他依舊大哭，老師怕影響其他幼兒，帶他去區(qū)域游戲的桌子上吃，然后走了，他一個(gè)人在桌子邊大哭，后來(lái)變成了哭泣，一邊用衣服擦著眼淚，一邊把餅干放在嘴里，然后又去找老師了。餐具也丟在了區(qū)域的桌子上。午飯的時(shí)候，又哭喊我要回家。老

30、師告訴他吃完飯姑奶就來(lái)接你了。他擦擦眼淚，拿起勺子吃了一口，在嘴里也不嚼，又放下勺子，黯然的不停地擦眼淚。最后老師是喂他吃完的。午睡障礙一進(jìn)午睡房，就開(kāi)始大哭。老師告訴他，睡一會(huì)兒姑奶就來(lái)接他了，他說(shuō)他不想睡覺(jué)。老師說(shuō)那你就躺在床上，閉上眼睛不睡覺(jué)，老師陪你等姑奶來(lái)接你行不行？他點(diǎn)點(diǎn)頭，在老師陪伴下睡著了。睡了一會(huì)突然又哭了起來(lái)，老師趕緊去摸摸他，幫他蓋好被子，又睡著了。9月20日，二果早上依舊哭鬧的要回家。午飯的時(shí)候，其他小朋友哭泣想媽媽，他也大哭起來(lái)。午睡的時(shí)候，他坐在床上，低著頭哭泣，在老師的安慰下躺在床上，睡著了。第二周午睡情況好轉(zhuǎn)9月26日，今天阿姨把他送來(lái)后，沒(méi)有纏著阿姨，站在門口

31、開(kāi)始大哭，不愿意去做晨間任務(wù)，看見(jiàn)老師后直接跑過(guò)去拉老師的手，跟在趙老師后面，情緒低落，時(shí)不時(shí)的放聲大哭，晨間活動(dòng)他也沒(méi)有玩。九點(diǎn)的時(shí)候早操，他開(kāi)始和大家一起做操，只是經(jīng)常放空心不在焉，老師叫他，他半天才回過(guò)來(lái)神，游戲活動(dòng)時(shí)間，他又開(kāi)始哭我在圖書區(qū)給小朋友講故事，他看了一會(huì)，跑過(guò)來(lái)告訴我，在家理也有這樣的書，然后又不知道跑去那里了，午飯吃的很好，午睡沒(méi)有哭，只是自己安靜的在床邊玩 入園轉(zhuǎn)為哭泣9月29日，今天二果八點(diǎn)40進(jìn)班，哭泣，然后跟著保育園老師去了洗手間要去小便，出來(lái)后看見(jiàn)其他的小朋友在要益智游戲，他在旁邊看了一會(huì)，等其他小朋友把玩具收起來(lái)后，他重新拿出來(lái)玩，此時(shí)心情平靜。參加晨間活動(dòng)

32、9月30日，進(jìn)班神色暗淡，不時(shí)地擦著眼淚。老師說(shuō)二果今天很棒，都沒(méi)有哭呢，他點(diǎn)點(diǎn)頭。老師拉著他的手去戶外活動(dòng)，他找到一個(gè)扭扭車，坐上去玩了起來(lái)。第三周逐漸適應(yīng)午睡 10月11日，平常午睡的時(shí)候，二果都要老師躺在他身邊，今天老師午睡時(shí)，剛坐到他的床邊，他推了推老實(shí)說(shuō)：“我自己睡，你去陪別的小朋友吧。”他躺在床上玩了一會(huì)手，然后睡著了，起床后也沒(méi)有哭。第四周在最后一周的觀察里，二果依然每天入園時(shí)哭泣，持續(xù)兩分鐘左右，停止哭泣。上午依戀老師的行為較明顯，晨間活動(dòng)能夠找到自己喜歡的活動(dòng)進(jìn)行，午飯午睡情況正常。從以上的描述中，發(fā)現(xiàn)二果入園焦慮行為主要表現(xiàn)為：哭鬧、大哭、哭泣、拒絕活動(dòng)、午睡障礙、進(jìn)餐障礙

33、、依戀教師等幾種焦慮行為同時(shí)出現(xiàn)。哭泣、依戀教師行為在觀察結(jié)束時(shí)仍然存在。二果的入園焦慮較為嚴(yán)重。（二）個(gè)案二1.觀察對(duì)象樂(lè)樂(lè)，女，2013年11月20日出生，2016年9月1日入園，南京市XXX幼兒園小一班。2.入園焦慮的表現(xiàn)第一周入園哭鬧，大哭9月19日，今天早上是樂(lè)樂(lè)的婆婆和媽媽一起送樂(lè)樂(lè)來(lái)上幼兒園，樂(lè)樂(lè)在走廊里就開(kāi)始哭鬧，賴坐在地上不肯起來(lái)，邊哭邊說(shuō)：“我要回家，我們回家”媽媽和婆婆哄了好久也不行，最后媽媽把她送地上抱給老師，才掙脫開(kāi)她。媽媽和外婆不放心她，偷偷地躲在窗戶外看，后來(lái)老師出來(lái)和樂(lè)樂(lè)家長(zhǎng)聊了一會(huì)，讓她們放心去上班，她們才走。依戀老師，拒絕活動(dòng)老師把樂(lè)樂(lè)抱進(jìn)教室，樂(lè)樂(lè)趴在老師

34、肩上不停地抽泣，但是嘴里一直說(shuō)著：“我要回家，回家?！崩蠋熞恢北е人榫w稍微平靜，給她看看這個(gè)玩具，又給她看看那個(gè)玩具，但是樂(lè)樂(lè)看了一眼又立刻趴在老師肩上大哭。老師安慰她說(shuō)婆婆五分鐘就來(lái)接你，幼兒園就是家，我們有好多玩具和小伙伴等，但是沒(méi)有用。大概哭累了，樂(lè)樂(lè)停止哭泣，老師帶著她走到游戲區(qū)域，讓她和其他小朋友一起玩游戲，她又大哭起來(lái)說(shuō):“不要?！币粋€(gè)上午樂(lè)樂(lè)用大哭拒絕做任何事情，老師去哪里她就跟著老師。進(jìn)餐困難老師見(jiàn)樂(lè)樂(lè)不哭了，就讓她去吃點(diǎn)早餐，她搖頭，老師說(shuō)吃早餐身體才能健康，在老師的再三要求下，她又大哭，后來(lái)老師喂她，她才把早點(diǎn)吃下。午飯的時(shí)候，她坐在桌子前面大哭，要回家。老師說(shuō)：“

35、你吃了午飯外婆就來(lái)接你回家了，”她大哭說(shuō)不要吃飯，老師見(jiàn)怎么也哄不好她，就要走，她拉著老師衣服哭喊：“你陪我，你別走。”老師說(shuō)；“你吃飯不哭，我就陪你?！蔽顼埵抢蠋熚顾模缘暮芨蓛?。午睡障礙老師幫她脫了衣服，她坐在床上不肯躺下，老師拍拍她讓她躺下，老師剛要走她就拉著老師的手，一邊哭一邊說(shuō)；“你別走，你陪我。”剛睡了一會(huì)就行了，坐在床上不肯躺下，老師一走到她旁邊她就躺下，一走開(kāi)就坐起來(lái)，午覺(jué)睡了10分鐘左右。放學(xué)的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)婆婆來(lái)的有點(diǎn)晚了，樂(lè)樂(lè)坐在板凳上看婆婆一直沒(méi)有來(lái)，又大哭起來(lái)。接下來(lái)的幾天，樂(lè)樂(lè)的情況和前幾天的狀況大致相同，早上哭鬧，一整天都是處于要哭的狀態(tài)。第二周哭鬧轉(zhuǎn)為大哭樂(lè)樂(lè)依舊

36、每日入園情緒低落，但是鬧的現(xiàn)象少了，更多表現(xiàn)為大哭。依舊粘著老師樂(lè)樂(lè)每日早上都會(huì)在教室門口哭，持續(xù)時(shí)間大約10分鐘，老師見(jiàn)她每天如是，也不過(guò)多的安慰她，她自己哭累了，就會(huì)去找老師，也不和老師說(shuō)話，跟在老師后面看老師做事情。進(jìn)餐情況好轉(zhuǎn)早餐時(shí)，老師會(huì)讓樂(lè)樂(lè)去吃點(diǎn)心，她會(huì)讓老師陪她吃，老師說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)自己去吃，老師還有事情做，我就在這里等你，你吃好了就來(lái)找我?！焙髞?lái)幾天，只要老師告訴樂(lè)樂(lè)去吃點(diǎn)心，她就去吃點(diǎn)心。午餐時(shí)仍需老師陪伴，但大哭情況減少，基本上不需要老師喂飯。午睡好轉(zhuǎn)這周樂(lè)樂(lè)午睡的時(shí)候很少哭鬧，但是仍然需要老師陪她。周三的中午，一直陪她午睡的老師，有事情沒(méi)有來(lái)。她午睡時(shí)不停地坐起來(lái)。我問(wèn)她怎

37、么了，她說(shuō)為什么XX老師沒(méi)來(lái)，她什么時(shí)候回來(lái)。第三周大哭轉(zhuǎn)為哭泣周一，樂(lè)樂(lè)媽媽送樂(lè)樂(lè)上學(xué)，樂(lè)樂(lè)趴在媽媽懷里大哭，不愿意進(jìn)班，老師安慰她，媽媽一會(huì)回來(lái)接樂(lè)樂(lè)，她雖然不情愿，但是牽著老師的手進(jìn)了班。以后幾天樂(lè)樂(lè)雖然早上情緒還是低落，時(shí)?？奁?，但已不存在大哭、哭鬧的現(xiàn)象。開(kāi)始參加集體活動(dòng)以前晨間活動(dòng)的時(shí)候，老師說(shuō)樂(lè)樂(lè)你去和小朋友玩一玩，她就會(huì)馬上表現(xiàn)出抵制情緒，這周，老師讓她去參加晨間活動(dòng)，她會(huì)找個(gè)就近的器材，上去走走，玩一玩，但是只要老師一走，她就立刻去追上老師。依舊粘著老師樂(lè)樂(lè)是一個(gè)非常粘人的孩子，自觀察日起第三周，樂(lè)樂(lè)每天跟著老師，老師去哪里，她就去哪里。又一次，老師想“甩開(kāi)”她，趁她情緒不錯(cuò)

38、的時(shí)候，悄悄溜走，當(dāng)樂(lè)樂(lè)發(fā)現(xiàn)老師“消失了”，她放下手中的玩具到處找老師，從教室找到外面。能夠自己脫衣服，睡覺(jué)不哭泣觀察的第三周，樂(lè)樂(lè)自己會(huì)脫衣服了，午睡時(shí)候已經(jīng)不哭了。但是仍然需要老師陪她。第四周觀察的第四周，樂(lè)樂(lè)每天早上與家人分離的時(shí)候依舊哭泣，通常持續(xù)10分鐘左右?！罢橙恕钡默F(xiàn)象依然嚴(yán)重，上午時(shí)間樂(lè)樂(lè)基本上都粘著老師?；顒?dòng)情況明顯低于其他幼兒。進(jìn)餐情況正常，能夠自己吃飯。午睡時(shí)時(shí)常趁老師不注意起床，午睡時(shí)間比其他幼兒短。從以上情況分析得出：樂(lè)樂(lè)存在嚴(yán)重的入園焦慮現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為哭鬧、大哭、長(zhǎng)時(shí)間哭泣、依戀老師。（三）家長(zhǎng)訪問(wèn)實(shí)錄與分析1.對(duì)二果母親的訪談與分析（1）訪談對(duì)象：二果母親（2）

39、實(shí)錄：?jiǎn)枺喊职謰寢尩穆殬I(yè)是什么？答：爸爸是一名醫(yī)生，媽媽是小學(xué)教師 問(wèn)：二果平時(shí)誰(shuí)來(lái)照顧？最依賴誰(shuí)？ 答：父母平時(shí)都上班，沒(méi)有時(shí)間照顧他，所以請(qǐng)了阿姨來(lái)照顧他。他平時(shí)也就比較依賴家里的阿姨，因?yàn)楦改改芘惆樗臅r(shí)間也比較少。問(wèn)：二果性格什么樣？上幼兒園之前喜歡和小朋友玩嗎？答：二果的性格比較內(nèi)向，經(jīng)常自己在房間里看書，自己游戲。上幼兒園之前，父母也會(huì)帶他社區(qū)公共場(chǎng)所去和小朋友玩，他開(kāi)始比較靦腆，不好意思和小朋友打招呼，但是玩起來(lái)之后就比較活潑了。問(wèn)：父母在家一般和二果玩什么游戲？答：媽媽經(jīng)常在下班之后，周六周日都會(huì)陪他，在家里一般是給他講故事，陪他看圖書，也害怕他玩一些危險(xiǎn)的游戲。周六周日偶爾會(huì)

40、帶他去游樂(lè)園玩。問(wèn)：二果上幼兒園之前，家長(zhǎng)做了哪些準(zhǔn)備？答：正式上幼兒園之前，二果也上過(guò)托班，所以我們也沒(méi)有做太多的準(zhǔn)備，覺(jué)得他可以適應(yīng)幼兒園生活。當(dāng)時(shí)幼兒園分班也沒(méi)有分配好，我們也不知道在哪個(gè)園上學(xué)，所以也沒(méi)有帶他來(lái)提前參觀。問(wèn)：二果剛?cè)雽W(xué)你是否擔(dān)心?答：不擔(dān)心，因?yàn)槎吧线^(guò)托班，而且他在家里是老二，他有個(gè)哥哥，上幼兒園肯定要度過(guò)適應(yīng)階段，我覺(jué)得過(guò)了適應(yīng)階段，他就能很好適應(yīng)幼兒園生活。問(wèn)：平常的家庭教養(yǎng)方式？答：平常對(duì)他還是比較嚴(yán)厲的，有時(shí)犯錯(cuò)誤的時(shí)候他還比較執(zhí)拗，媽媽對(duì)他的態(tài)度是該懲罰就要懲罰，爸爸不是經(jīng)常管他。問(wèn)：平常獎(jiǎng)勵(lì)孩子的方式是什么？答：平常獎(jiǎng)勵(lì)他就會(huì)給他貼小紅旗，比如他吃飯吃

41、的好、和哥哥分享等就會(huì)給他貼一個(gè)小紅旗，等收集到十個(gè)小紅旗的時(shí)候就給他換一個(gè)禮物，但是禮物一般都是帶他去書店買一些故事書。問(wèn)：二果犯錯(cuò)誤怎么處理？答：犯錯(cuò)誤一般會(huì)關(guān)禁閉，但是經(jīng)常關(guān)禁閉也不好。所以有時(shí)他打人了，我就會(huì)攥住他的手說(shuō)，因?yàn)槭执蛉肆?，所以這個(gè)手兩分鐘不能動(dòng)；嘴巴說(shuō)了不好聽(tīng)的話，所以今天不能吃好吃的零食。問(wèn)：在家吃飯的情況怎么樣？答：他在家吃飯的表現(xiàn)不好，雖然吃的比較多，但是會(huì)出現(xiàn)吃著吃著就分神，或者塞在嘴里不愿意吞咽的現(xiàn)象。因?yàn)樗砩纤X(jué)比較早，所以吃飯也早，經(jīng)常是在爸爸媽媽下班前就吃過(guò)了，家里的阿姨喂他飯，他也就想吃就吃，不愿意吃就跑掉，阿姨也拿他沒(méi)辦法，就養(yǎng)成了壞習(xí)慣，但是只要爸

42、爸媽媽在家時(shí)，就嚴(yán)格要求他。問(wèn)：二果在家是否有粘人的表現(xiàn)？答：爺爺奶奶就住在隔壁，家里還有阿姨和哥哥陪他，他也沒(méi)有特別黏哪一個(gè)人的現(xiàn)象，就是有時(shí)候家里照顧他的阿姨回家，晚上睡覺(jué)時(shí)他會(huì)哭著找阿姨，其他時(shí)間還好。分析母親的過(guò)少陪伴和過(guò)度保護(hù)二果媽媽平時(shí)陪他的時(shí)間比較少，陪他玩也選擇是在家里陪他看故事書或講故事，她害怕二果玩一些危險(xiǎn)的游戲。母親的過(guò)少陪伴過(guò)度保護(hù)使二果變得內(nèi)向膽小，不知道如何接觸伙伴，是導(dǎo)致二果入園焦慮的原因之一。母親嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式母親陪伴的時(shí)間見(jiàn)比較少，但是當(dāng)母親陪伴的時(shí)候經(jīng)常采取比較嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，當(dāng)二果犯錯(cuò)誤時(shí)，常常采取關(guān)禁閉的方式。當(dāng)二果初進(jìn)入新的環(huán)境難免猜疑：老師會(huì)不會(huì)對(duì)他

43、關(guān)禁閉。母親過(guò)于嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式是導(dǎo)致焦慮的原因之一。家長(zhǎng)入園準(zhǔn)備不充足入園準(zhǔn)備不充足表現(xiàn)在兩個(gè)方面，物質(zhì)方面：爸爸媽媽認(rèn)為二果上過(guò)托班，幼兒園需要的東西不需要在準(zhǔn)備了。精神方面：爸爸媽媽沒(méi)有意識(shí)到幼兒入園焦慮的嚴(yán)重性，覺(jué)得是每個(gè)幼兒都會(huì)經(jīng)歷的，隨著時(shí)間的推移，焦慮情況自然就會(huì)緩解，也沒(méi)有帶二果提前熟悉幼兒園環(huán)境。家長(zhǎng)入園準(zhǔn)備不充足是幼兒焦慮的原因之一。對(duì)長(zhǎng)期照顧人的依戀在平常與二果接觸的中，發(fā)現(xiàn)二果經(jīng)常提到照顧他的阿姨，甚至多于提到母親的次數(shù)。父母工作不能照顧他，每天是阿姨接送他去幼兒園，在家里陪他照顧他吃飯穿衣，二果對(duì)阿姨的依戀甚至到了無(wú)法代替的地步。在幼兒園，教師需要同時(shí)照顧許多孩子，難免

44、忽略他，讓他覺(jué)得從教師哪里得到安全感。對(duì)照顧人的依戀是導(dǎo)致他入園焦慮的原因之一。父母性格特征的影響在與二果媽媽交談過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)二果媽媽的性格不是屬于活潑外向型，也不屬于特別內(nèi)向型，在二果媽媽的描述中發(fā)現(xiàn)二果爸爸是屬于內(nèi)向型。父母的性格會(huì)對(duì)幼兒性格產(chǎn)生影響，在活躍開(kāi)朗的家庭氛圍中成長(zhǎng)的孩子，自然而然會(huì)被熏陶成活潑樂(lè)觀的態(tài)度，相反如果父母照顧人的性格都比較內(nèi)向，不善言語(yǔ)，幼兒時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)變得內(nèi)向。2.對(duì)樂(lè)樂(lè)外婆的訪談與分析訪談對(duì)象：樂(lè)樂(lè)外婆實(shí)錄：?jiǎn)枺喊职謰寢尩穆殬I(yè)？答：爸爸媽媽都做生意，屬于自由職業(yè)者。問(wèn)：樂(lè)樂(lè)平常由誰(shuí)照顧？最依賴誰(shuí)？答：樂(lè)樂(lè)在家由外公外婆照顧，最依賴外婆，爸爸媽媽平時(shí)沒(méi)有時(shí)間照顧

45、她，從很小的時(shí)候就是由外公外婆照顧她飲食起居，上幼兒園后大多數(shù)也是由外公外婆接送上學(xué)。問(wèn)：樂(lè)樂(lè)性格什么樣？上幼兒園之前喜歡和小朋友玩嗎？答：樂(lè)樂(lè)的性格屬于外向型，甚至屬于特別活潑的，也很淘氣。上幼兒園之前很少出去和其他小朋友接觸，她自己在家也能玩的很開(kāi)心。問(wèn)：家長(zhǎng)在家一般和樂(lè)樂(lè)玩什么游戲？答：樂(lè)樂(lè)媽媽在家的時(shí)候喜歡陪樂(lè)樂(lè)畫畫或者粘貼畫，偶爾會(huì)帶她去游樂(lè)場(chǎng)玩一玩，她比較喜歡跑，出去不讓家人牽著手，還有比較害怕她玩一些有危險(xiǎn)的游戲。問(wèn)：樂(lè)樂(lè)上幼兒園之前，家長(zhǎng)是否做好了準(zhǔn)備？答：樂(lè)樂(lè)上幼兒園之前也上過(guò)托班，所以家里面也不擔(dān)心她上幼兒園不適應(yīng)，都希望她能上幼兒園學(xué)本領(lǐng)，在家她也不聽(tīng)話，到幼兒園由老師管

46、著她，還能學(xué)點(diǎn)規(guī)矩。 問(wèn)：樂(lè)樂(lè)剛?cè)雽W(xué)你是否擔(dān)心?答：樂(lè)樂(lè)上托班也哭，但是時(shí)間長(zhǎng)了，也慢慢適應(yīng)后來(lái)就不哭了，我們感覺(jué)樂(lè)樂(lè)的適應(yīng)能力還可以，就是她比較淘氣，家長(zhǎng)怕她在幼兒園添麻煩，老師管不住她。問(wèn)：平常的家庭教養(yǎng)方式？答：在家里她爸爸媽媽上班沒(méi)時(shí)間管她，都是我和家里的阿姨管她，我們說(shuō)話她也不怎么聽(tīng)，和我皮的很，她很淘氣管不了她。問(wèn)：平常獎(jiǎng)勵(lì)孩子的樂(lè)樂(lè)是什么？答：在家里比如吃飯吃的好，或者聽(tīng)話了，就帶她出去，給她買喜歡的玩具。問(wèn)：樂(lè)樂(lè)犯錯(cuò)誤怎么處理？答：樂(lè)樂(lè)犯錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就說(shuō)她兩句，不會(huì)去打她之類的。她也比較皮，家長(zhǎng)管不住她，把樂(lè)樂(lè)送到幼兒園讓老師看管挺好的，最近就感覺(jué)改掉了不少不好的習(xí)慣，以前吃飯的

47、時(shí)候經(jīng)常把筷子丟在地上，現(xiàn)在就不會(huì)了。問(wèn)：樂(lè)樂(lè)在家吃飯的情況怎么樣？答：樂(lè)樂(lè)在家吃飯的飯量還是挺好的，喜歡吃的能吃好多，以前吃飯時(shí)喜歡丟碗、筷子，自從上了幼兒園，也不會(huì)這樣了。問(wèn)：樂(lè)樂(lè)在家是否有粘人的表現(xiàn)？答：在家也會(huì)粘人，比較喜歡黏外婆和媽媽，一般她一傷心哭了，就會(huì)來(lái)找外婆，讓外婆抱她哄她，晚上睡覺(jué)時(shí)也會(huì)找外婆。分析家庭結(jié)構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)是家庭成員的人口組成，包括核心家庭、單親家庭、再婚家庭、獨(dú)生子女家庭、丁克家庭以及多代際家庭等。案例中的樂(lè)樂(lè)的家庭結(jié)構(gòu)同時(shí)屬于獨(dú)生子女家庭與多代際家庭。獨(dú)生子女家庭因?yàn)榧彝ブ挥幸粋€(gè)孩子，家庭的其他成員往往在孩子身上傾注所有的關(guān)懷，甚至有的家長(zhǎng)放棄原則的討好放縱孩子

48、，長(zhǎng)此以往，孩子容易養(yǎng)成唯我獨(dú)尊、自私、任性等不良個(gè)性。樂(lè)樂(lè)這樣的多代際家庭，孩子除了得到父母的關(guān)心外，還有爺爺奶奶、外公外婆的關(guān)心和愛(ài)。隔代家長(zhǎng)對(duì)于孩子往往是順從孩子意愿與愛(ài)好，正是這樣的教育方式，孩子往往容易形成唯我獨(dú)尊、自私、任性的不良個(gè)性。因此，家庭結(jié)構(gòu)也是影響幼兒入園焦慮的原因之一。溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式樂(lè)樂(lè)的家庭結(jié)構(gòu)屬于獨(dú)生子女式的多代際的家庭結(jié)構(gòu)，因此樂(lè)樂(lè)的家庭教育中除了爸爸媽媽的教育方式，還包括外公外婆的教育方式。從訪談中我們了解到，樂(lè)樂(lè)父母很忙，很少照顧樂(lè)樂(lè)，樂(lè)樂(lè)的飲食起居都是外公外婆來(lái)負(fù)責(zé)。傷心哭了，讓外婆抱，吃飯隨意丟碗筷，對(duì)待外婆外公的管教也是不聽(tīng)，所以樂(lè)樂(lè)初入幼兒園，因

49、的不到老師隨時(shí)隨地關(guān)注，常常大哭，睡覺(jué)時(shí)也需要教師陪伴才能入睡，很少和其他小朋友接觸，導(dǎo)致樂(lè)樂(lè)在幼兒園的人際關(guān)系也緊張，往往表現(xiàn)為搶其他小朋友玩具，獨(dú)占玩具，不準(zhǔn)守游戲規(guī)則等。樂(lè)樂(lè)家長(zhǎng)對(duì)于樂(lè)樂(lè)表現(xiàn)出明顯的溺愛(ài)，準(zhǔn)要表現(xiàn)在獎(jiǎng)懲的方式上，獎(jiǎng)勵(lì)樂(lè)樂(lè)往往是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，買樂(lè)樂(lè)喜歡的東西，懲罰樂(lè)樂(lè)也只限于說(shuō)一說(shuō)她，認(rèn)為樂(lè)樂(lè)的任性只是樂(lè)樂(lè)性格活潑的表現(xiàn)。因此，溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式也是影響幼兒入園焦慮的原因之一。家長(zhǎng)自身的焦慮樂(lè)樂(lè)家長(zhǎng)希望樂(lè)樂(lè)到幼兒園學(xué)習(xí)，同時(shí)又擔(dān)心老師管不住樂(lè)樂(lè)，在筆者實(shí)習(xí)期間，樂(lè)樂(lè)外婆、媽媽送樂(lè)樂(lè)來(lái)幼兒園總是問(wèn)老師樂(lè)樂(lè)昨天有沒(méi)有好好吃飯，希望老師能夠看著她一點(diǎn)，樂(lè)樂(lè)哭鬧不愿意入園的時(shí)候，

50、外婆會(huì)先躲到窗戶口觀察，等到確定樂(lè)樂(lè)不哭了，再離去，家長(zhǎng)的焦慮會(huì)導(dǎo)致幼兒入園焦慮的加重。對(duì)長(zhǎng)期照顧人的依戀樂(lè)樂(lè)父母工作忙沒(méi)有時(shí)間照顧她，樂(lè)樂(lè)平時(shí)最一臉的就是外婆，在家里不順心，哭鬧就要外婆抱、外婆哄，晚上睡覺(jué)也是外婆陪睡。在幼兒園哭泣的時(shí)候也是不停的說(shuō)找外婆。外婆總是在她周圍時(shí)刻關(guān)注她，當(dāng)來(lái)到幼兒園后，在老師身上無(wú)法得到無(wú)時(shí)無(wú)刻的關(guān)注，就會(huì)變得焦慮。因此，對(duì)長(zhǎng)期照顧人的依戀也是影響幼兒入園焦慮的原因之一。（四）影響幼兒入園焦慮的家庭因素分析在生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory）中，UBronfenbrenner提出的個(gè)體發(fā)展模型，他認(rèn)為：“發(fā)展個(gè)體是包含在相互影響

51、的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展?！杯h(huán)境層次的最里層是微觀系統(tǒng)，在幼兒新入園之前，接觸最多的就是家人（包括保姆）。家人是組成幼兒微觀系統(tǒng)的重要部分，因此家庭因素對(duì)幼兒入園焦慮有巨大的影響。筆者通過(guò)對(duì)幼兒焦慮個(gè)案的調(diào)查與分析中，將影響幼兒入園焦慮的家庭因素歸結(jié)為：家庭環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)自身因素。1.家庭環(huán)境對(duì)幼兒入園焦慮的影響家庭環(huán)境由許多因素構(gòu)成，主要包括經(jīng)濟(jì)狀況、居住環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍以及教養(yǎng)方式等。筆者通過(guò)對(duì)個(gè)案的分析，本文主要從家庭結(jié)構(gòu)和家庭教養(yǎng)方式兩方面來(lái)探討家庭環(huán)境對(duì)幼兒入園焦慮的影響。 家庭結(jié)構(gòu)，家庭成員的數(shù)量決定家庭結(jié)構(gòu)的類型，例

52、如三代以上構(gòu)成的家庭，就稱之為多代際家庭；一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，就稱之為獨(dú)生子女家庭。一般來(lái)說(shuō)，家庭結(jié)構(gòu)主要有以下幾種類型：多代際家庭、獨(dú)生子女家庭、丁克家庭、核心家庭、單親家庭和再婚家庭等。家庭類型在一定程度上決定了家庭教養(yǎng)方式，像樂(lè)樂(lè)就是典型的多代際家庭和獨(dú)生子女家庭，在這樣的家庭里家庭成員成員往往在孩子身上傾注所有的關(guān)懷甚至溺愛(ài)。長(zhǎng)此以往，孩子容易養(yǎng)成唯我獨(dú)尊、自私、任性等不良個(gè)性。家庭結(jié)構(gòu)是客觀因素，有時(shí)很難改變，因此在探討解決對(duì)策時(shí)，我們應(yīng)該把改變家庭教養(yǎng)方式來(lái)緩解幼兒的入園焦慮現(xiàn)象。本文中的家庭教養(yǎng)方式主要是指幼兒父母的教養(yǎng)方式，以及幼兒長(zhǎng)期照顧人的教養(yǎng)方式，它是父母或長(zhǎng)期照顧人在

53、日常生活中對(duì)幼兒表現(xiàn)的固定的行為模式或行為傾向。民主型教養(yǎng)方式是理性并且民主的。民主型的家長(zhǎng)對(duì)孩子常常表現(xiàn)為理解與尊重，他們以積極肯定的態(tài)度對(duì)待兒童，及時(shí)熱情地對(duì)兒童的需要做出反應(yīng)，尊重、鼓勵(lì)幼兒去發(fā)表自己的看法。指出兒童的過(guò)錯(cuò)，肯定兒童的優(yōu)點(diǎn)，做到賞罰分明。這種接納和溫暖的教養(yǎng)方式，對(duì)幼兒的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極影響，幼兒的獨(dú)立性。自信心較強(qiáng)，樂(lè)于與人交往，善于自我控制。專斷型教養(yǎng)方式是一種高控型的教養(yǎng)方式，專斷型的家長(zhǎng)高度保護(hù)和監(jiān)督幼兒的所有行為，要求幼兒服從自己，并按照家長(zhǎng)希望和指定的方向去發(fā)展。專斷型的父母常常忽視幼兒自身的意愿和現(xiàn)有的發(fā)展水平，對(duì)于幼兒過(guò)錯(cuò)或者是違反規(guī)則常常采用嚴(yán)厲的懲罰

54、，比如打罵和不恰當(dāng)?shù)膰樆５默F(xiàn)象，當(dāng)幼兒初入幼兒園，他們就會(huì)害怕教師也會(huì)用同樣的方式懲罰他們，從而畏懼教師，產(chǎn)生焦慮。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的幼兒往往表現(xiàn)出焦、畏縮和抑郁，不善于與同伴交往，時(shí)常出現(xiàn)攻擊性行為。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)與民主型的家長(zhǎng)都對(duì)幼兒回以積極肯定的態(tài)度，但是溺愛(ài)型的家長(zhǎng)對(duì)幼兒缺乏控制，一味地容忍寬容幼兒，比如在家里縱容幼兒安排自己飲食與作息，沒(méi)有節(jié)制的看電視，想要的東西就要立刻得到。因此當(dāng)幼兒初入幼兒園受到教師的“懲罰”，就會(huì)覺(jué)得教師不愛(ài)他們，對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)把自己所有的愛(ài)都傾注在孩子身上，想要給予孩子想要的一切。溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式尤其表現(xiàn)在家長(zhǎng)的獎(jiǎng)懲方式上，溺愛(ài)型的家長(zhǎng)

55、常常喜歡用物質(zhì)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，只要幼兒聽(tīng)話或者稍有進(jìn)步，就會(huì)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而忽視精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，因此當(dāng)幼兒新入園他發(fā)現(xiàn)教師給予的多是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，遠(yuǎn)比不上物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，久而久之，就會(huì)對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)不感興趣，對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，從而產(chǎn)生焦慮。這種環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒往往表現(xiàn)出任性、自私、唯我獨(dú)尊等不良個(gè)性。來(lái)到幼兒園教師無(wú)法給予他們像家長(zhǎng)給予的關(guān)注，就會(huì)表現(xiàn)出失落、焦慮、哭鬧不止等行為。希望通過(guò)大哭來(lái)引起教師的關(guān)注。這類幼兒新入園很容易產(chǎn)生入園焦慮。 2.家長(zhǎng)自身因素對(duì)幼兒入園焦慮的影響當(dāng)幼兒新入園不僅幼兒會(huì)產(chǎn)生入園焦慮，家長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生焦慮，家長(zhǎng)自身的行為、態(tài)度對(duì)幼兒都會(huì)產(chǎn)生影響，本文主要從家長(zhǎng)入園準(zhǔn)備和家長(zhǎng)自身

56、焦慮情緒進(jìn)行研究。（1）家長(zhǎng)入園準(zhǔn)備不充足入園準(zhǔn)備主要包括物質(zhì)準(zhǔn)備與精神準(zhǔn)備兩個(gè)方面。入園準(zhǔn)備不充分會(huì)對(duì)幼兒入園焦慮產(chǎn)生不良影響，在觀察期間，一位家長(zhǎng)沒(méi)有給幼兒準(zhǔn)備卡通姓名貼，每到拿水杯，或者吃午飯的時(shí)候，其他小朋友都能快速找到自己的水杯和座位，只有他找不到，因此常常大哭。精神準(zhǔn)備又包括家長(zhǎng)的精神準(zhǔn)備和幼兒的精神準(zhǔn)備。家長(zhǎng)如果沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備，就將幼兒送入幼兒園，擔(dān)心幼兒在園不能適應(yīng)，不信任教師，常常表現(xiàn)為偷偷觀察教師，交代教師的事情總是千叮嚀萬(wàn)囑咐，生怕教師忘記。當(dāng)幼兒入園表現(xiàn)出不適應(yīng)，大哭不止，或者輕微身體的不適，家長(zhǎng)就不忍心送幼兒去幼兒園，等到幼兒情緒好轉(zhuǎn)再送入園，這樣會(huì)使幼兒焦慮反復(fù)，

57、很長(zhǎng)時(shí)間都不能適應(yīng)。幼兒的精神準(zhǔn)備，對(duì)于初入幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園和教師都是陌生的，他們常常表現(xiàn)出對(duì)新環(huán)境和新人際關(guān)系的恐懼，家長(zhǎng)可以提前帶幼兒參觀幼兒園，親近教師，來(lái)減輕新入園焦慮。 （2）家長(zhǎng)自身的焦慮情緒家長(zhǎng)自身的焦慮情緒會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)對(duì)幼兒無(wú)微不至的照顧會(huì)使幼兒對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，等到了幼兒園無(wú)法獲得這種照顧就會(huì)產(chǎn)生焦慮。當(dāng)幼兒稍表現(xiàn)不適，就不忍心讓幼兒入園，當(dāng)幼兒入園大哭，甚至自己也跟著哭泣；覺(jué)得虧欠幼兒，變著花樣補(bǔ)償幼兒；害怕孩子在幼兒園受委屈，經(jīng)常問(wèn)幼兒“與沒(méi)有人打你？”“今天哭了嗎?”類似的問(wèn)題，這些負(fù)面的問(wèn)題會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良的心理暗示，變得警惕、害怕和不安。家長(zhǎng)的

58、焦慮往往是因?yàn)閷?duì)教師的不信任和幼兒園工作的不了解。案例中樂(lè)樂(lè)的婆婆經(jīng)常會(huì)躲在窗戶外觀察教師與幼兒，明顯表現(xiàn)出對(duì)教師的不信任，囑咐教師做的事，也是千叮嚀萬(wàn)囑咐，生怕教師忘記。家長(zhǎng)的焦慮情緒會(huì)在無(wú)形中影響幼兒，加重幼兒的焦慮。除此之外，家庭氛圍、父母的性格以及幼兒自身的年齡、性別、個(gè)性、自理能力等都影響著幼兒的入園焦慮。如家庭氛圍融洽和諧，父母的性格開(kāi)朗會(huì)使幼兒建立安全的依戀關(guān)系，幼兒的適應(yīng)能力較強(qiáng)；年齡小的幼兒入園焦慮比較明顯；性格開(kāi)朗的孩子適應(yīng)能力要強(qiáng)于性格內(nèi)向的幼兒。有一定自理能力的幼兒能夠較快適應(yīng)幼兒園生活。緩解幼兒入園焦慮的策略思考建立溫馨和諧的家庭環(huán)境溫馨和諧的家庭環(huán)境能夠幫助幼兒建立

59、安全性的依戀。家庭成員之間友善、關(guān)愛(ài)、相親相愛(ài)，在這樣溫馨和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，從小耳濡目染，他們知道如何去與他人相處、去關(guān)心幫助他人。相反，成長(zhǎng)在關(guān)系冷漠的家庭環(huán)境中的孩子，容易形成不安全的依戀，性格內(nèi)向、孤僻，不善于與人相處，常常出現(xiàn)攻擊性行為。因此建立溫馨和諧的家庭環(huán)境能夠幫助幼兒形成良好個(gè)性，對(duì)周圍環(huán)境充滿信任感，從而提高適應(yīng)力，緩解幼兒焦慮狀況。（二）形成民主型的家庭教養(yǎng)方式在選擇教養(yǎng)方式的時(shí)候，溺愛(ài)型和專斷型都是不可取的，實(shí)驗(yàn)證明民主型的家庭教養(yǎng)方式最有利于幼兒的發(fā)展，能夠幫助幼兒形成安全性的依戀。父母主動(dòng)并善于與幼兒交流，尊重他們的興趣愛(ài)好，了解需要并提供適當(dāng)幫助，培養(yǎng)幼兒自信

60、心和生活自理能力?？隙ㄓ變旱膬?yōu)點(diǎn)，多說(shuō)一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你真棒”“你能行”，讓他感受到父母的支持與肯定。對(duì)于幼兒的錯(cuò)誤及時(shí)指出，賞罰分明合理。在這種環(huán)境下幼兒充滿安全感，對(duì)于新環(huán)境有良好的適應(yīng)能力。多代際家庭，祖輩與父輩的教育方式往往不同，祖輩對(duì)待孩子往往表現(xiàn)出溺愛(ài)，覺(jué)得孩子小，不應(yīng)該要求約束他們，父輩對(duì)于孩子的態(tài)度又比較嚴(yán)格，教育方式上的不統(tǒng)一，會(huì)導(dǎo)致幼兒的雙重性格，因此統(tǒng)一教育方式，保證家庭教育的一致性和連貫性顯得尤為重要。（三）家長(zhǎng)不斷提高自身素質(zhì)家長(zhǎng)的一言一行都是孩子的榜樣，在幼兒面前要保持積極向上、沉著冷靜，因?yàn)榧议L(zhǎng)的焦慮情緒會(huì)給幼兒帶來(lái)不好的影響，不要經(jīng)常問(wèn)幼兒“有沒(méi)有小朋友欺