蘭州永登縣教師招聘教師資格證《初中生物知識與教學(xué)能力》考試模擬測試卷及答案大全

1、第 頁 蘭州永登縣教師招聘教師資格證初中生物知識與教學(xué)能力考試模擬測試卷及答案大全一、單選題1下列關(guān)于效度與信度的說法正確的一項是（ ）。 A.測試效度是指符合教學(xué)目標(biāo)的有效程度B.一份試卷如果信度高則其效度必然也高C.信度是良好測驗(yàn)的必要充分條件D.效度是測驗(yàn)最基本的條件，是良好測驗(yàn)最基本的特征 答案：D解析：測驗(yàn)的效度是指一種測驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的特性或功能的程度。效度是測驗(yàn)最基本的條件，是良好測驗(yàn)最基本的特征。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的可靠程度，即測驗(yàn)?zāi)芊穹€(wěn)定反應(yīng)被試的實(shí)際水平，是良好測驗(yàn)的必要非充分條件。信度高的測驗(yàn)其效度不一定高，如難度較高或較易的試卷測驗(yàn)，其信度較高，但效度低。

2、2交叉互換發(fā)生于同源染色體之間，染色體易位發(fā)生于非同源染色體之間，二者的區(qū)別在于前者屬于（ ），后者屬于（ ）。 A.基因重組染色體結(jié)構(gòu)變異B.染色體結(jié)構(gòu)變異基因重組C.基因突變基因重組D.基因突變?nèi)旧w結(jié)構(gòu)變異 答案：D解析：交叉互換發(fā)生在減數(shù)第一次分裂前期同源染色體的非姐妹染色單體之間，是等位基因位置的互換，屬于基因重組。染色體結(jié)構(gòu)變異包括缺失、重復(fù)、倒位、易位，染色體易位屬于染色體結(jié)構(gòu)的變異。 3關(guān)于核酸的敘述正確的是（ ）。A.DNA和RNA中有相同的五碳糖B.T2噬菌體的遺傳信息都貯存在RNA中C.組成DNA和RNA的元素都有C、H、O、N、PD.洋蔥根尖細(xì)胞中的DNA和RNA都分布

3、在細(xì)胞核中 答案：C解析：知識點(diǎn):核酸的知識。組成DNA和RNA的元素相同，都有C、H、O、N、P ，C項正確。A項：DNA的五碳糖是脫氧核糖，RNA的五碳糖是核糖。與題干不符，排除。B項：噬菌體是DNA病毒，其遺傳信息都貯存在DNA中。與題干不符，排除。D項：洋蔥根尖細(xì)胞中的RNA不在細(xì)胞核中。與題干不符，排除。 4關(guān)于群落的結(jié)構(gòu)，以下理解錯誤的是（ ）。 A.竹林中不同種類的竹子高低錯落有致，其在垂直結(jié)構(gòu)上有分層現(xiàn)象B.動物在群落中垂直分布與食性有關(guān)，而與植物的分層現(xiàn)象無關(guān)C.淡水魚占據(jù)不同的水層，出現(xiàn)的分層現(xiàn)象與各種魚的食性有關(guān)D.不同地段生物種類有差別，在水平方向上有分層現(xiàn)象 答案：B

4、解析：竹林中不同種類的竹子為不同物種，A項正確。動物在群落中的垂直分布主要與食性有關(guān)，而群落中的植物的垂直結(jié)構(gòu)為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，如森林中的鳥類，林冠層棲息著鷹、杜鵑等；中層棲息著山雀、啄木鳥等；林下層分布著畫眉等，B項錯誤。淡水魚的分層與陸地動物的分層原因是一樣的，與食性有關(guān)，C項正確。不同地段的土壤性質(zhì)、水分、溫度、光照不同從而導(dǎo)致生物種類有差異，同一地段上種群密度也有差別，D項正確。 5下列關(guān)于用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體實(shí)驗(yàn)的敘述，錯誤的是（ ）。 A.實(shí)驗(yàn)可通過觀察葉綠體或線粒體的運(yùn)動間接觀察細(xì)胞質(zhì)的流動B.健那綠染液是專一性染線粒體的活細(xì)胞染料C.如果以植物

5、的根尖細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料可觀察線粒體D.高倍顯微鏡下觀察可以看到線粒體和葉綠體有兩層磷脂雙分子層 答案：D解析：葉綠體和線粒體游離在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，可通過觀察它們的運(yùn)動間接觀察細(xì)胞質(zhì)的流動，A項正確。健那綠是專一性的活細(xì)胞染料，可以使活細(xì)胞中的線粒體呈藍(lán)綠色，B項正確。植物根尖細(xì)胞中有線粒體，沒有葉綠體，可作為觀察線粒體的實(shí)驗(yàn)材料，C項正確。光學(xué)顯微鏡只能觀察到線粒體、葉綠體的形狀，不能觀察到其磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)。細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)是亞顯微結(jié)構(gòu)，只能通過電子顯微鏡來觀察，D項錯誤。 6以下關(guān)于人體生理功能的表述，錯誤的是（ ）。 A.夏天爬山時大量流汗，導(dǎo)致機(jī)體失水，可通過增加抗利尿激素的分泌進(jìn)行調(diào)節(jié)B.飲

6、食過咸，會導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)液增加C.長時間運(yùn)動需要消耗大量的糖原D.感染病菌會導(dǎo)致人體發(fā)燒，屬于保護(hù)性反應(yīng)，利于維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài) 答案：B解析：飲食過咸會導(dǎo)致細(xì)胞外液滲透壓增大，從而使細(xì)胞內(nèi)的水分流向細(xì)胞外，使細(xì)胞內(nèi)液減少。B項錯誤，符合題意。A項，夏天爬山時大量流汗會導(dǎo)致機(jī)體缺水，細(xì)胞外液滲透壓升高，下丘腦分泌、垂體釋放的抗利尿激素增多，該激素可增強(qiáng)腎小管和集合管對水分的重吸收，減少尿液的排出，使細(xì)胞外液滲透壓下降，從而維持機(jī)體的水鹽平衡。C項，糖類是主要的供能物質(zhì)，長時間運(yùn)動，血糖濃度會降低。血糖濃度降低會促使胰高血糖素分泌量增多，該激素可促進(jìn)肝糖原分解為葡萄糖，從而維持機(jī)體血糖濃度平衡。D項

7、感染病菌后，機(jī)體通過發(fā)燒來升高體溫。體溫升高，一方面不利于病菌的生存；另一方面可以提高機(jī)體某些酶的活性，增強(qiáng)機(jī)體免疫力。因此，感染病菌引起的人體發(fā)燒屬于保護(hù)性反應(yīng)，利于維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。 7植物組織培養(yǎng)的理論依據(jù)是（ ）。A.細(xì)胞的分裂B.細(xì)胞的分化C.基因重組D.細(xì)胞的全能性 答案：D解析：知識點(diǎn):植物組織培養(yǎng)的理論依據(jù)。植物組織培養(yǎng)是利用植物細(xì)胞具有全能性的原理，使植物組織在培養(yǎng)基的條件下，通過細(xì)胞的脫分化作用和分化作用，快速發(fā)育成一株完整的植物的高新技術(shù)手段。植物組織培養(yǎng)是細(xì)胞的全能性，D項正確。A、B、C項：與題干不符，排除。 8同一種氨基酸具有兩個或更多個密碼子的現(xiàn)象稱為密碼子的簡

8、并性。下列說法錯誤的是（ ）。 A.所有的氨基酸都對應(yīng)不止一個密碼子B.密碼子堿基出現(xiàn)了錯義突變，可能影響翻譯出的氨基酸種類C.其在物種的穩(wěn)定上起著重要的作用D.其可使基因更加耐受點(diǎn)突變 答案：A解析：密碼子的簡并性可以使基因更加耐受點(diǎn)突變。多個密碼子對應(yīng)一個氨基酸可減小錯義突變帶來的生物表現(xiàn)型的變化概率，在物種的穩(wěn)定性上起著重要的作用。但是，密碼子堿基出現(xiàn)了錯義突變，可能影響翻譯出的氨基酸種類。故B、C、D三項正確。色氨酸只對應(yīng)UGG一種密碼子，A項錯誤。 9生命活動離不開細(xì)胞，對此理解不正確的是（ ）。 A.沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒必須寄生在活細(xì)胞內(nèi)才能繁殖B.單細(xì)胞生物體具有生命活動的基本特征

9、_新陳代謝、應(yīng)激性、繁殖等C.多細(xì)胞生物體的生命活動由不同分化程度的細(xì)胞密切合作完成D.一切生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的 答案：D解析：生命活動離不開細(xì)胞有三層意思：病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，必須寄生在活細(xì)胞中；單細(xì)胞生物，一個細(xì)胞就是一個個體，能完成各種生命活動；多細(xì)胞生物的生命活動，依賴于各種分化的細(xì)胞。A、B、C三項正確。病毒是生物，但沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，D項錯誤。 10刺繡工人不小心被針刺到了右手食指，她迅速縮回并感覺右手疼。以下對該反射的分析錯誤的是（ ）。 A.“針刺”是引起縮手反射的非條件刺激B.縮手反射的感覺器位于右手食指的皮膚內(nèi)C.縮手反射并感覺到疼痛都是高級神經(jīng)活動D.上述反射活動說明脊髓有反射

10、和傳導(dǎo)功能 答案：C解析：縮手反射屬于非條件反射。神經(jīng)沖動由右手食指皮膚內(nèi)的感受器經(jīng)傳入神經(jīng)傳導(dǎo)到脊髓神經(jīng)中樞，又由傳出神經(jīng)傳導(dǎo)到效應(yīng)器，完成縮手反射，該過程屬于低級神經(jīng)活動。脊髓神經(jīng)中樞將神經(jīng)沖動傳遞到大腦皮層，使人產(chǎn)生痛覺，這一過程屬于高級神經(jīng)活動，且說明脊髓有反射和傳導(dǎo)功能。故C項說法錯誤。 11關(guān)于鳥類雙重呼吸的敘述正確的是（ ）。A.鼻孔和口同時“一呼一吸”B.肺部和氣囊均能進(jìn)行氣體交換C.吸入的氣體先經(jīng)過肺再進(jìn)入氣囊D.吸氣和呼氣時肺內(nèi)均有新鮮氣體交換 答案：D解析：知識點(diǎn):鳥類雙重呼吸。雙重呼吸是鳥類特有的呼吸方式，是指鳥類每呼吸一次，氣體兩次進(jìn)入肺，在肺內(nèi)進(jìn)行氣體交換。氣囊與肺

11、相通，協(xié)助肺完成雙重呼吸，但不能進(jìn)行氣體交換，起暫時儲存氣體的作用。吸氣的時候，大部分氣體進(jìn)入肺進(jìn)行氣體交換，一部分氣體進(jìn)入氣囊暫時儲存；呼氣時，氣囊內(nèi)的氣體進(jìn)入肺部，進(jìn)行氣體交換。所以，吸氣和呼氣時，肺內(nèi)均有新鮮氣體交換，D項正確。A項：鳥類每呼吸一次，氣體兩次進(jìn)入肺，在肺內(nèi)進(jìn)行氣體交換。與題干不符，排除。B項：鳥類每呼吸一次，氣體兩次進(jìn)入肺，在肺內(nèi)進(jìn)行氣體交換。與題干不符，排除。C項：吸氣的時候，大部分氣體進(jìn)入肺進(jìn)行氣體交換，一部分氣體進(jìn)入氣囊暫時儲存。與題干不符，排除。 12某地區(qū)被火山噴發(fā)的巖漿覆蓋，此后發(fā)生的群落演替最可能的順序是（ ）。A.地衣苔蘚草坪灌木B.苔蘚草坪地衣灌木C.草

12、坪喬木苔蘚地衣D.地衣草坪灌木喬木 答案：A解析：知識點(diǎn):群落中的初生演替，初生演替指在原生裸地上開始進(jìn)行的演替。某地區(qū)被火山噴發(fā)的巖漿覆蓋，演替順序從低等到高等的順序是地衣苔蘚草坪灌木，A項正確。B項：順序錯誤。與題干不符，排除。C項：順序錯誤。與題干不符，排除。D項：順序錯誤。與題干不符，排除。 13以下動物行為中，屬于動物的社群行為的是（ ）。 A.一群狒狒聽從其“首領(lǐng)”指揮，保衛(wèi)這個群體B.剛出生的小袋鼠爬向母袋鼠的尾尖，再從尾尖爬到母袋鼠腹部的育兒袋中吃奶C.一只失去雛鳥的美國紅雀，總是給養(yǎng)魚池邊浮到水面張口求食的金魚喂它捕來的昆蟲，就像喂自己的雛鳥一樣D.一只大山雀，一次偶然打開了

13、放在門外的奶瓶蓋，偷喝了牛奶。不久，那里的其他大山雀也學(xué)會了偷喝牛奶 答案：A解析：動物的社群行為是動物集體合作的行為，其特點(diǎn)是有明確的分工和等級劃分，利于種群的生存繁衍，如螞蟻、蜜蜂、狒狒等的社群行為。 14下列動物中，都具備消化腔且有口無肛門的一項是（ ）。 A.蝗蟲、蚯蚓、蛔蟲B.水母、渦蟲、水螅C.水蛭、海蜇、渦蟲D.沙蠶、血吸蟲、珊瑚蟲 答案：B解析：有口無肛門是腔腸動物和扁形動物的特點(diǎn)?；认x是節(jié)肢動物，蚯蚓、水蛭和沙蠶是環(huán)節(jié)動物，蛔蟲是線形動物，海蜇、水母、水螅和珊瑚蟲是腔腸動物，渦蟲和血吸蟲是扁形動物，只有B項符合題意。 15教師鼓勵學(xué)生相互交換資源并和組內(nèi)同伴進(jìn)行討論，該教師運(yùn)

14、用的教學(xué)策略是（ ）。A.概念圖B.合作學(xué)習(xí)C.STS教育D.探究式學(xué)習(xí) 答案：B解析：知識點(diǎn):不同類型的教學(xué)策略的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，B項正確。A項：概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念以及概念與命題之間的誒關(guān)系，每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。與題干不符，排除。C項：STS教育探討和揭示科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)、技術(shù)對社會產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)，其目的是改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。與題干不符，排除。D項：探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立

15、主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境使學(xué)生通過動手做、做中學(xué)，主動地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、培養(yǎng)能力發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。與題干不符，排除。 16下列是某生物個體（體細(xì)胞含2n條染色體）不同細(xì)胞分裂時期的圖像。下列敘述不正確的是（ ）。 A.表示有絲分裂B.表示減數(shù)分裂C.中會發(fā)生同源染色體分離D.可能是次級卵母細(xì)胞 答案：D解析：中著絲粒分裂，染色體移向細(xì)胞兩極，且每一極都含有同源染色體，為有絲分裂后期。中同源染色體成對整齊地排列在赤道板兩側(cè)，處于減數(shù)第一次分裂中期。中染色體整齊地排列在赤道板上，且同源染色體沒有聯(lián)

16、會，為有絲分裂中期。中著絲粒分裂，染色體移向細(xì)胞兩極，不含同源染色體，為減數(shù)第二次分裂后期。A項，表示有絲分裂，A項正確。B項，表示減數(shù)分裂，B項正確。C項，為減數(shù)第一次分裂中期，隨后會發(fā)生同源染色體分離，非同源染色體自由組合的現(xiàn)象。C項正確。D項，處于減數(shù)第二次分裂后期，且細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行均等分裂，可能為次級精母細(xì)胞或第一極體。次級卵母細(xì)胞在減數(shù)第二次分裂后期進(jìn)行不均等分裂，D項錯誤。 17關(guān)于組織培養(yǎng)的敘述不正確的是（）。 A能保持親本的優(yōu)良性狀B分化程度高的細(xì)胞具有較高的全能性C月季花藥的培養(yǎng)通常選擇完全未開放的花蕾D花藥培養(yǎng)受培養(yǎng)基中激素的種類及其濃度配比的影響 答案：B解析：一般來說，細(xì)胞

17、全能性高低與細(xì)胞的分化程度有關(guān)，分化程度越高，細(xì)胞全能性越低。故B選項敘述錯誤。 18下列關(guān)于細(xì)胞凋亡的敘述，正確的是（）。 A細(xì)胞凋亡是細(xì)胞死亡的同義詞B細(xì)胞凋亡是由基因所決定的細(xì)胞自動結(jié)束生命的過程C正在發(fā)育以及發(fā)育成熟的生物體中細(xì)胞發(fā)生凋亡的數(shù)量是微小的D細(xì)胞凋亡是由于細(xì)胞正常代謝活動受損或中斷引起的細(xì)胞損傷和死亡 答案：B解析：細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞程序性死亡，屬于正常的生命現(xiàn)象；細(xì)胞壞死是在種種不利因素影響下，由于細(xì)胞正常代謝活動受損或中斷引起的細(xì)胞損傷和死亡，是不正常的細(xì)胞死亡，對生物體有害。細(xì)胞死亡包括細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死，故A、D錯誤、B正確。正在發(fā)育以及發(fā)育成熟的生物體中，

18、細(xì)胞凋亡一直在發(fā)生，數(shù)量是驚人的，C錯誤。故選B。 19在學(xué)習(xí)哺乳動物時，教師將鯨說成了鯨魚。在教學(xué)語言技能方面，該教師違背的原則是( )。A.針對性B.啟發(fā)性C.科學(xué)性D.實(shí)踐性 答案：C解析：教學(xué)語言技能的應(yīng)用原則包括學(xué)科性和科學(xué)性原則、教育性和針對性原則、簡明性和啟發(fā)性原則。教師將鯨說成鯨魚，失去了真理性和科學(xué)性違背了科學(xué)性原則。 20園藝師使用某種技術(shù)讓同一株仙人掌上長有不同顏色的仙人球，這種技術(shù)是( )A.扦插B.嫁接C.壓條D.組織培養(yǎng) 答案：B解析：21某地區(qū)被火山噴發(fā)的巖漿覆蓋，此后發(fā)生的群落演替最可能的順序是( )。A.地衣-苔蘚-草坪-灌木B.苔蘚-草坪地衣-灌木C.草坪-

19、喬木-苔蘚-地衣D.地衣-草坪-灌木-喬木 答案：A解析：火山噴發(fā)后，被巖漿覆蓋后的地區(qū)將發(fā)生初生演替，演替的順序從低等到高等的順序是地衣-苔蘚-草坪-灌木。 22某校教師在講解“鳥的生殖和發(fā)育”時，師：“大家知道，雞是由雞蛋孵化出來的，那是不是市場上或養(yǎng)雞場里的雞蛋都能孵出小雞呢 下面我們就來找找答案，究竟哪些雞蛋能孵出小雞 ”屬于哪種導(dǎo)人方式（）。 A俗語導(dǎo)入B故事導(dǎo)入C懸念導(dǎo)入D情境導(dǎo)入 答案：C23田間一次施肥過多會造成農(nóng)作物枯萎變黃，俗稱“燒苗”，其原因是（）。 A根細(xì)胞吸收水分無機(jī)鹽過多。引起莖葉細(xì)胞失水B土壤溶液濃度過高。根細(xì)胞不能吸水C土壤溶液濃度過低根細(xì)胞不能吸水D過多的無機(jī)

20、鹽進(jìn)入導(dǎo)管所致 答案：B解析：這道題考查的是細(xì)胞吸水和失水的主要原理，當(dāng)細(xì)胞液濃度大于周圍溶液濃度時，細(xì)胞吸水。細(xì)胞液濃度小于周圍溶液濃度時，細(xì)胞失水。田間一次施肥過多，土壤溶液濃度大于細(xì)胞液濃度，根毛細(xì)胞不能吸水，出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象。 24在我國北方，游泳愛好者冬泳入水后，身體立即發(fā)生一系列生理反應(yīng)，以維持體溫穩(wěn)定。此時，機(jī)體不會發(fā)生的反應(yīng)是（）。 A興奮中樞神經(jīng)系統(tǒng)。加強(qiáng)肌肉收縮B通過反射活動引起皮膚毛細(xì)血管收縮C通過神經(jīng)調(diào)節(jié)減少汗腺分泌D抑制垂體活動導(dǎo)致甲狀腺激素分泌減少 答案：D解析：冬泳入水后，機(jī)體散熱增多，通過調(diào)節(jié)散熱減少產(chǎn)熱增多，以維持體溫恒定。入水后，中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，通過神經(jīng)調(diào)

21、節(jié)，肌肉收縮使產(chǎn)熱增加，故A選項正確；皮膚毛細(xì)血管收縮，減少散熱量，故B選項正確；汗腺分泌減少，使散熱減少，故C選項正確；通過神經(jīng)調(diào)節(jié)促進(jìn)下丘腦的分泌活動，促進(jìn)垂體的分泌活動進(jìn)而促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺激素，使產(chǎn)熱增加，故D選項錯誤。 25在下列調(diào)查活動或?qū)嶒?yàn)中，計算所得數(shù)值與實(shí)際數(shù)值相比，可能偏小的是（）。 A標(biāo)志重捕法調(diào)查灰喜鵲種群密度時標(biāo)志物脫落B用血球計數(shù)板計數(shù)酵母菌數(shù)量時統(tǒng)計方格內(nèi)菌體C樣方法調(diào)查蒲公英種群密度時在分布較密的地區(qū)取樣D調(diào)查某遺傳病的發(fā)病率時以患者家系為調(diào)查對象 答案：B解析：標(biāo)志重捕法計算種群密度公式：個體總數(shù)(N)初次捕獲的標(biāo)記數(shù)(M)=再次捕獲個體數(shù)(n)再次捕獲的標(biāo)

22、記個體數(shù)(m)，由公式可知，標(biāo)志重捕法調(diào)查灰喜鵲種群密度時標(biāo)志物脫落：分母變小，計算所得數(shù)值與實(shí)際數(shù)值相比偏大，A錯誤。用血球計數(shù)板計數(shù)酵母菌數(shù)量時只統(tǒng)計方格內(nèi)菌體：少計了方格相鄰兩邊上的酵母菌數(shù)量，計算所得數(shù)值與實(shí)際數(shù)值相比可能偏小，B正確。樣方法調(diào)查蒲公英種群密度時在分布較密的地區(qū)取樣，則基數(shù)偏大，計算所得數(shù)值與實(shí)際數(shù)值相比偏大，C錯誤。調(diào)查某遺傳病的發(fā)病率時以患者家系為調(diào)查對象，則由于患者家系中患病率偏高，導(dǎo)致計算所得數(shù)值與實(shí)際數(shù)值相比偏大，D錯誤。故答案選B。 26由于捕獵的原因，在19世紀(jì)末北方象海豹的種群已經(jīng)下降到了20只。其后，由于人工圈養(yǎng)該種群又回升到超過了30000只。整個過

23、程（）。 A.種群數(shù)量呈J型增長B.減少了遺傳的多樣性C.有助于種群進(jìn)化D.擴(kuò)大了種群的基因庫 答案：B解析：【知識點(diǎn)】本題考查種群與進(jìn)化的相關(guān)知識。 【答案】B?！窘馕觥繜o法判斷是否為J型增長，A錯誤。由“人工圈養(yǎng)”，因受自然環(huán)境的影響減小，進(jìn)而影響變異，導(dǎo)致遺傳多樣性降低，B正確。變異率低，不利于進(jìn)化，也不利于種群基因庫的擴(kuò)大，C、D錯誤。故選B。 27下圖表示一段時問內(nèi)某植物葉片二氧化碳吸收量與光照強(qiáng)度關(guān)系示意圖。以下分析正確的是（ ）。 A.ac段表示該植物的光合作用不斷地增強(qiáng)B.b點(diǎn)表示該植物既不進(jìn)行光合作用，也不進(jìn)行呼吸作用C.當(dāng)光照強(qiáng)度大于n1時，該植物開始進(jìn)行光合作用D.當(dāng)光照

24、強(qiáng)度大于n2時，表示該植物不再進(jìn)行光合作用 答案：A解析：光合作用的原料之一是二氧化碳，植物吸收二氧化碳多，說明光合作用強(qiáng)度大。從圖示可以看出，在ac段，葉片吸收的二氧化碳逐漸增多，說明該植物的光合作用不斷地增強(qiáng)，A項正確。B項，b點(diǎn)表示植物進(jìn)行光合作用吸收的二氧化碳的量和植物進(jìn)行呼吸作用釋放的二氧化碳的量相等，B項錯誤。C項，植物體在生命活動過程中一直進(jìn)行呼吸作用。動段表示在光線較弱時，植物光合作用吸收的二氧化碳的量少于植物呼吸作用釋放的二氧化碳的量，即呼吸作用強(qiáng)度光合作用強(qiáng)度，C項錯誤。D項，當(dāng)光照達(dá)到一定強(qiáng)度（光的飽和點(diǎn)）時，光合速率不再增大而是保持穩(wěn)定，此時限制光合速率的因素不再是光照

25、強(qiáng)度而是CO2濃度或溫度等，D項錯誤。 28某實(shí)驗(yàn)小組用一定濃度的萘乙酸（NAA）溶液和激動素（KT）溶液探究二者對棉花根長度及側(cè)根數(shù)的影響，結(jié)果如圖2所示。據(jù)此分析，下列相關(guān)敘述錯誤的是（ ）。 A.主根和側(cè)根對NAA的敏感性不同B.NAA能一定程度地消除根的頂端優(yōu)勢，而KT能增強(qiáng)根的頂端優(yōu)勢C.NAA能抑制主根生長，KT能促進(jìn)主根生長，且濃度越高效果越明顯D.一定濃度的KT對NAA促進(jìn)側(cè)根生長的效應(yīng)具有增強(qiáng)作用 答案：C解析：據(jù)圖分析，甲、乙對照發(fā)現(xiàn)用NAA處理的棉花主根較短，單株側(cè)根數(shù)增多，說明NAA抑制主根生長，促進(jìn)側(cè)根生長，因此主根和側(cè)根對NAA的敏感度是不同的，NAA在一定程度上可

26、消除頂端優(yōu)勢；甲、丙對照發(fā)現(xiàn)用KT處理的棉花主根相對較長，側(cè)根數(shù)目相對較少，說明KT促進(jìn)主根生長，抑制側(cè)根生長，一定程度上增強(qiáng)了根的頂端優(yōu)勢，A、B兩項正確。甲、乙、丙說明NAA能抑制主根生長，KT促進(jìn)主根生長，但是并不能說明濃度越高效果越明顯，C項錯誤。乙、丁對照可得一定濃度的KT對NAA促進(jìn)側(cè)根生長的效應(yīng)具有增強(qiáng)的作用，D項正確。故本題選C。 29直觀教學(xué)的類型包括直接直觀、間接直觀、語言文字直觀，下列屬于直接直觀的是（ ）。 A.標(biāo)本B.模型C.掛圖D.替代物 答案：A解析：直接直觀：實(shí)物、標(biāo)本。間接直觀：模型、掛圖、板書、替代物、投影和幻燈、多媒體、電影和電視。 二、問答題30材料：

27、內(nèi)后，還要經(jīng)過順利表達(dá)才能使水稻的抗寒性增強(qiáng)，A 項錯誤。DNA 聚合酶用于 DNA 復(fù)制，C 項錯誤。轉(zhuǎn)基因植物性 狀的定向改變是基因重組的結(jié)果，D 項錯誤。注：A、B、C 是義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)中的重要概念 14 是教科書中用黑體字呈現(xiàn)的概念 是該教師根據(jù)教科書內(nèi)容提煉的概念問題： (1)根據(jù)上述材料，簡要分析教師設(shè)計該概念結(jié)構(gòu)圖的主要步驟。(10 分) (2)簡要分析教師在教學(xué)中應(yīng)如何用該概念結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生形成重要概念。(10 分) 解析：(1)繪制概念結(jié)構(gòu)圖的主要步驟： 確定本節(jié)內(nèi)容所要用到的概念。該教師圍繞微生物相關(guān)領(lǐng)域，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及本節(jié)教材，確定了概念結(jié)構(gòu)圖中

28、所 要用到的概念，包括義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)中與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的重要概念，教科書上的重點(diǎn)概念 以及教師自己提煉的概念。 根據(jù)概念的概括性關(guān)系排列概念。該教師將概念 A 確定為最上位的概念，以此類推，根據(jù)這些概念的概括性，對 這些概念進(jìn)行上下位置的大致排列。 畫出概念圖的草圖，并對草圖進(jìn)行修正。在步驟的基礎(chǔ)上，對概念的排列順序以及關(guān)系進(jìn)行修正。 尋找交叉連接。該教師將概念按照邏輯關(guān)系與概念 14、概念 c 建立了交叉聯(lián)系，反映出了各知識點(diǎn)之間 的相互關(guān)系。 對概念圖進(jìn)行修正和裝飾，最終優(yōu)化概念間的關(guān)系。 (2)教師在教學(xué)中可通過如下方式用該概念結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生形成重要概念，提高學(xué)生

29、生物科學(xué)素養(yǎng)。 向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐。教師可向?qū)W生提供常見的、有代表性的 病毒、真菌、細(xì)菌的結(jié)構(gòu)組成與分布特點(diǎn)資料，為學(xué)生提供概念支撐。 通過對事實(shí)的抽象和概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。用材料中的概念結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行教學(xué)，教師需要先對微生物的相關(guān)事實(shí)進(jìn)行抽象和概括，如形態(tài) 特征、生活方式、分布、與人類生活的關(guān)系等，幫助學(xué)生建立微生物相關(guān)下位概念，進(jìn)而找出各下位概念間的關(guān)系， 最終理解上位概念。 通過幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念。本節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生可能會有“細(xì)菌都是有害的”“微生物就是細(xì)

30、菌” 等錯誤觀念，教師可通過微生物用于生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)例，幫助學(xué)生糾正錯誤概念，進(jìn)而幫助學(xué)生理解“微生物是生物 圈不可或缺的一個重要組分”。 31材料： 某教師選用探究性教學(xué)策略，開展“模擬眼球成像及探究近視形成”的教學(xué)過程如下。 上課時，教師先統(tǒng)計班級戴眼鏡學(xué)生的人數(shù)，然后提出問題：同學(xué)們是什么時候戴上眼鏡的？是什么原因造成的？板書本節(jié)課的主題：近視形成的原因。 教師組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生將凸度較小的一個凸透鏡（相當(dāng)于眼球的晶狀體）在光具座上固定好，全班統(tǒng)一固定在一個位置上，如750px處的位置，每個小組的光屏（相當(dāng)于眼球的視網(wǎng)膜）也固定在一個位 置，比如1250px處。把光具座上的電蠟燭打開。

31、移動電蠟燭，直到光屏上出現(xiàn)一個清晰像為止，根據(jù)該現(xiàn) 象，教師引導(dǎo)學(xué)生說出視覺形成的過程，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，討論產(chǎn)生近視的可能原因，并作出假設(shè)。學(xué)生容易提出“近視與晶狀體的凸度有關(guān)”的假設(shè)，但不易提出“近視與眼球前后徑有關(guān)”的假設(shè)。在制訂計劃前，教師做適當(dāng)引導(dǎo)后再補(bǔ)充第二種假設(shè)。 學(xué)生根據(jù)假設(shè)制訂的探究計劃如下：記錄電蠟燭、透鏡、光屏三者之間的距離；換上凸度較大的透鏡；前后移動電蠟燭，直到在光屏上出現(xiàn)一個清晰的物像，記錄下電蠟燭與透鏡之間的距離；恢復(fù)電蠟燭的位置，前后移動光屏的位置，直到光屏上出現(xiàn)一個清晰的物像，記錄下透鏡與光屏之間的距離；分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。 學(xué)生根據(jù)制訂的計劃完成

32、相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作和記錄，完成之后，恢復(fù)透鏡、光屏的距離，把組內(nèi)學(xué)生的不同度數(shù)（度數(shù)相差越大越好）的眼鏡放在透鏡前面，然后分別移動電蠟燭的位置，直到光屏上出現(xiàn)清晰的物像為止，分別記錄眼鏡的度數(shù)和電蠟燭所在的位置。 學(xué)生通過分析和對比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 學(xué)生分組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)近視形成的原因，并結(jié)合生活體驗(yàn)交流預(yù)防近視的措施。請回答28-28題 問題： (1)結(jié)合材料分析教學(xué)過程中學(xué)生用到的探究技能。（10分） (2)結(jié)合材料分析探究性教學(xué)的一般過程。（10分）解析：(1)教學(xué)過程中的探究技能包括觀察、分類、測量、推論、預(yù)測、交流、解釋數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)等。觀察技能指利用五種感覺視、聽、味、

33、嗅、觸和一些工具來觀察事物和自然現(xiàn)象；推論是對觀察到的現(xiàn)象的因果關(guān)系的分析過程，它是根據(jù)以前收集的數(shù)據(jù)或信息對物體或事物做出合理的推測和推斷。材料中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說出視覺形成的過程，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，討論產(chǎn)生近視的可能原因，并作出假設(shè)，這一過程中主要用到了觀察技能和推論技能。實(shí)驗(yàn)技能是進(jìn)行一個完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括提出問題，做出假設(shè)，制定計劃，實(shí)施計劃，得出結(jié)論以及表達(dá)、交流；測量技能是運(yùn)用適當(dāng)工具進(jìn)行度量，利用熟悉事物做度量標(biāo)準(zhǔn)顯示結(jié)果；解釋數(shù)據(jù)技能是組織數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論;交流技能是應(yīng)用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图记蓪⒂嘘P(guān)資料或自己的意見和情感清楚、準(zhǔn)確和全面地表達(dá)出來。材料中，學(xué)生根據(jù)假設(shè)制訂探究計劃，并完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作和記錄，再通過