佳木斯教師招聘教師資格證《初中生物知識與教學能力》預測試題答案

1、第 頁 佳木斯教師招聘教師資格證初中生物知識與教學能力預測試題答案一、單選題1下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述，正確的是（）。 A一種蜣螂專以大象糞便為食，則它最多能獲取大象所同化能量的20%B當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級C生產者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落D生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質而循環(huán)利用的 答案：C解析：動物糞便中的能量是沒有被同化的，屬于上一營養(yǎng)級固定的能量，因此大象糞便中的能量是沒有被同化的能量，屬于上一營養(yǎng)級固定的能量；而蜣螂是以大象的糞便為食物的，所以蜣螂獲得的能量不是來自于大象，而是大象的上一營養(yǎng)級，即大象同化的能

2、量中可以流人蜣螂體內的約0kJ，A錯誤。生產者是第一營養(yǎng)級，而兔子是初級消費者屬于第二營養(yǎng)級，狼捕食兔子，說明此時狼是次級消費者屬于第三營養(yǎng)級，B錯誤。綠色植物(生產者)通過光合作用，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并釋放出氧氣，從而使無機環(huán)境的碳元素和能量進入了生物群落，C正確。生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點是單向傳遞、逐級遞減營養(yǎng)級之間的傳遞效率為10%20%(能量流動不包括流向分解者的能量)，D錯誤。 2下列有關生物實驗中材料處理、試劑的使用及實驗現(xiàn)象的描述，正確的是（ ）。 A.用溴麝香草酚藍水溶液檢測酒精時，顏色變化為由藍變綠再變黃B.制備細胞膜前，向豬的血細胞中加適量蒸餾水

3、稀釋制成細胞稀釋液C.在觀察線粒體的實驗中，可選擇黑藻為材料通過健那綠染色來進行觀察D.用蘇丹給花生子葉切片染色，用顯微鏡可以觀察到橘黃色的脂肪顆粒 答案：D解析：溴麝香草酚藍水溶液在檢測C02時，溶液顏色由藍變綠再變黃，酒精可用重鉻酸鉀溶液鑒定，A項錯誤。制備細胞膜前，將豬的血細胞置于適量的生理鹽水中制成細胞稀釋液，B項錯誤。黑藻細胞中含有色素，會干擾線粒體的觀察，一般不用黑藻作為觀察線粒體的材料，C項錯誤。蘇丹可使脂肪變?yōu)殚冱S色，D項正確。故本題選D。 3不論主根、側根還是不定根，都具有根尖。在根尖的結構中，具有保護作用的部位、吸收水分及無機鹽的主要部位分別是（ ）。 A.分生區(qū)和成熟區(qū)B

4、.根冠和分生區(qū)C.分生區(qū)和伸長區(qū)D.根冠和成熟區(qū) 答案：D解析：植物根尖結構由形態(tài)學上端到形態(tài)學下端依次為根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)。根冠細胞排列不規(guī)則，外層細胞常黏液化，可以保護根尖幼嫩部分，使之免受土壤磨損。分生區(qū)細胞體積小、無液泡，可以不斷分裂，產生新細胞。伸長區(qū)細胞已停止分裂，有小液泡，是根部向前推進的主要區(qū)域。成熟區(qū)細胞有大液泡，表皮細胞向外突出形成根毛，用于吸收土壤中的水和無機鹽。 4應用實例與必須采用的生物技術搭配不正確的是（ ）。A.制醋發(fā)酵技術B.培育抗凍西紅柿轉基因技術C.培養(yǎng)無病毒植株組織培養(yǎng)技術D.利用大腸桿菌生產人胰島素酶工程 答案：D解析：知識點:發(fā)酵技術、轉基因

5、技術、組織培養(yǎng)技術、酶工程的應用實例。制醋技術的原理是利用醋酸菌在氧氣、糖源充足時，將糖分解成醋酸；當缺少糖源時，將乙醇變?yōu)橐胰?，再將乙醛變?yōu)榇姿?，屬于發(fā)酵技術，A項正確；將抗原基因導入西紅柿細胞內，培育出抗凍西紅柿，屬于轉基因技術，B項正確；利用組織培養(yǎng)技術，培養(yǎng)無病毒部位的植物細胞，獲得脫毒苗，利用的是植物組織培養(yǎng)技術，C項正確。與題干不符，排除。D項：將人的胰島素導入大腸桿菌細胞內，利用大腸桿菌生產人胰島素，應用的是轉基因技術，D項錯誤。與題干相符，當選。 5新物種形成的標志是（ ）。A.地理隔離B.生殖隔離C.種群數(shù)量達到一定規(guī)模D.科學家以前沒有發(fā)現(xiàn)過該物種 答案：B解析：知識點:新

6、物種形成的標志。根據(jù)現(xiàn)在生物進化理論，物種形成的標志是生殖隔離，即類群之間不能交配或交配后不能產生可育后代，B項正確。A項：地理隔離是產生生殖隔離的基本條件。與題干不符，排除。C項：物種形成與種群數(shù)量達到一定規(guī)模無關。與題干不符，排除。D項：科學家以前沒有發(fā)現(xiàn)過該物種不能說明其是新形成的物種。與題干不符，排除。 6身體健康的人的原尿的成分不包括（ ）。 A.蛋白質B.水C.無機鹽D.尿素 答案：A解析：血液流經腎小球時，將除血細胞和蛋白質以外的水、無機鹽、尿素、葡萄糖等物質過濾到腎小囊中形成原尿。當尿液流經腎小管時，腎小管將全部葡萄糖、大部分水和部分無機鹽重吸收送回到血液中。若某人尿液中出現(xiàn)蛋

7、白質，說明某腎小球出現(xiàn)了問題。 7將帶花的白玉蘭枝條插入稀釋的紅墨水中，一段時間后花瓣變粉，與這一現(xiàn)象直接相關的組織是（ ）。A.輸導組織B.結締組織C.分生組織D.保護組織 答案：A解析：知識點:植物組織的功能。木本植物的莖包括樹皮、形成層、木質部和髓。樹皮中含有韌皮纖維和篩管，篩管自上而下運輸有機物；形成層的細胞能不斷地分裂向外產生韌皮部，向內產生木質部；木質部由木纖維和導管組成， 導管自下而上運輸水分和無機鹽。將帶花的白玉蘭枝條插入稀釋的紅墨水中，一段時間后花瓣變粉，是通過導管把紅墨水運輸?shù)搅嘶ò?，導致花瓣變紅。導管和篩管都屬于輸導組織，A項正確。B項：結締組織是人和高等動物的基本組織之

8、一。與題干不符，排除。C項：分生組織具有分裂、產生新細胞的功能，分布在根尖和莖頂。與題干不符，排除。D項：保護組織主要分布在葉、莖和果實的表皮，具有保護作用。與題干不符，排除。 8與義務教育生物課程標準(實驗稿)相比，義務教育生物學課程標準(2011年版)在課程的具體內容上有顯著增加的是（）。 A描述人體的結構層次B描述綠色開花植物體的結構層次C描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網D概述無脊椎動物和脊椎動物的不同類群 答案：D解析：義務教育生物課程標準(實驗稿)對于生物多樣性這一部分的要求是“概述無脊椎動物類群(如環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物等)的主要特征以及它們與人類生活的關系。概述脊椎動物不同類群(如魚類

9、、鳥類、哺乳類等)主要特征以及他們與人類的關系?！倍x務教育生物學課程標準(2011年版)對于這部分內容的要求顯著增加，“概述無脊椎動物類群(如腔腸動物、扁形動物、線性動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物等)的主要特征以及它們與人類生活的關系。概述脊椎動物不同類群(如魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類)主要特征以及他們與人類的關系?！惫蔬xD。 9RNA和DNA水解的終產物中（）。 A五碳糖相同，嘧啶堿基不同B五碳糖相同，嘌呤堿基不同C五碳糖不同，嘧啶堿基相同D五碳糖不同嘌呤堿基相同 答案：D：B解析：屬于不完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲是（）。 A蚊B蝗蟲C家蠶D菜粉蝶 ：在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中，幼

10、蟲和成體在形態(tài)結構和生活習性上差異很大，這樣的發(fā)育過程稱為變態(tài)發(fā)育。變態(tài)發(fā)育有兩種為完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。完全變態(tài)發(fā)育過程為：卵幼蟲蛹成蟲(例如：家蠶、蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅)；不完全變態(tài)發(fā)育過程為：卵若蟲成蟲(例如：蝗蟲、螳螂、螻蛄、蟋蟀、蜻蜓)。故選B。10在“人體內廢物的排出”一節(jié)的教學中，某教師讓學生觀察已解剖好的新鮮動物腎臟，學生結合教材進行觸摸和觀察，并通過小組內討論、交流，總結得出：腎臟中間的白色空腔是匯集尿液的腎盂，腎盂中的尿液來自腎臟周圍的實體部分，這部分為腎實質，紅色有彈性。這樣的教學不能著重體現(xiàn)建構主義學習觀的是（ ）。A.強調學習者的經驗B.注重以學習者為中心C.

11、注重互動的學習方式D.創(chuàng)造沖突的學習情境答案：D解析：建構主義學習理論的基本觀點共有5點，分別是知識觀、學習觀、學生觀、教學觀和教師觀。建構主義學生觀認為，學習不是知識由教師到學生的簡單的轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。因此，學習不可能像行為主義所描述的是一個簡單的S-R的過程，也不是一個簡單的信息積累、信息加工的過程。每一個學習者，都是在自己原有的經驗系統(tǒng)的基礎上對新信息進行編碼，建構自己對信息意義的理解。創(chuàng)造沖突的學習情境是在進行科

12、學概念的教學時，教師通過創(chuàng)設一定的情境引發(fā)學生認知沖突，可以激發(fā)學生的認知內驅力，促進學生積極主動地解決問題，從而促使學生不斷完善認知結構，題干中教師采用了直觀教學策略，引導學生觀察、交流、總結出知識點，并不存在認知沖突，D項符合題意。 11科學探究包括提出問題、做出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流等環(huán)節(jié)。下列說法正確的是 （ ）。 A提出問題包括描述已知科學知識與發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在 B實施計劃不包括評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性C得出結論就是應用已有知識對問題的答案提出可能的設想 D學生在每一次科學探究活動中一定要親歷上述的所有環(huán)節(jié) 答案：A解析：義務教育生物學課程標準(2011 年版

13、)明確提出了科學探究能力的基本要求。提出問題 的基本要求包括以下幾點：嘗試從日常生活、生產實際或學習中發(fā)現(xiàn)與生物學相關的問題；嘗試書面或口頭表 述這些問題；描述已知科學知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。做出假設的基本要求包括以下幾點：應用已有知識， 對問題的答案提出可能的設想；估計假設的可檢驗性。制訂計劃的基本要求包括擬訂探究計劃、列出所需要的材 科與用具、選出控制變量、設計對照實驗。實施計劃的基本要求包括以下幾點：進行觀察、實驗；實施計劃收 集證據(jù)、數(shù)據(jù)；嘗試評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性。得出結論的基本要求包括描述現(xiàn)象，分析和判斷證據(jù)、數(shù)據(jù)，得 出結論。表達和交流的基本要求包括寫出探究報告、交流探究過程

14、和結論。綜上所述，A 項正確，B、C 兩項錯誤。 學生在每一次科學探究活動中不一定要親歷上述的所有環(huán)節(jié)，如提出問題可以由教師完成，D 項錯誤。 12某初中生物老師在指導學生完成“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗中采用合作學習的教學策略，在進行實驗分組時，應遵循的原則是( )。A.組間同質，組內同質B.組間異質，組內同質C.組間同質，組內異質D.組間異質，組內異質 答案：C解析：有效開展小組合作學習的策略的要求：堅持實行異質分組，落實個人責任。指導學生學會合作技巧。有準確的教師定位。合作學習小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習

15、小組間的競爭性。故本題選C。 13花生的含油量隨著選擇世代的變化情況如圖所示。據(jù)下圖分析選擇育種對高含油量花生品種的產生所起的作用是（ ）。 A.改變了控制產油的一對等位基因的總頻率B.改變了花生的基因庫導致新物種的產生C.定向誘導了控制高含油量基因的自由組合D.淘汰部分表現(xiàn)型，使高含油量基因的基因頻率增大 答案：D解析：【知識點】本題考查選擇育種與進化的知識。 【答案】D。 【解析】控制產油的一對等位基因的總頻率為1，是不變的，A項錯誤。新物種出現(xiàn)的標志為生殖隔離選育高含油量花生品種。如果與原花生品種不出現(xiàn)生殖隔離，就不是新物種，B項錯誤。變異是不定向的，而非定向誘導，C項錯誤。選擇育種是從

16、每一代的變異個體中選出最好的類型進行繁殖培育，必然淘汰許多產油量低的類型，進而使高含油量基因的基因頻率增大，D項正確。 14基因突變是指DNA分子中發(fā)生的堿基對的替換、增添和缺失而引起的基因結構改變。下列關于這種改變的說法，正確的是（ ）。若發(fā)生在配子形成過程中，將遵循孟德爾遺傳規(guī)律傳遞給后代若發(fā)生在體細胞中，一定不能遺傳若發(fā)生在人的體細胞中有可能發(fā)展為癌細胞都是外來因素影響引起的 A.B.C.D. 答案：C解析：孟德爾遺傳規(guī)律發(fā)生于減數(shù)分裂過程中，所以基因突變若發(fā)生在配子形成過程中，將遵循孟德爾遺傳規(guī)律傳遞給后代，正確。若基因突變發(fā)生在體細胞中，一般不能遺傳給后代，但植物可通過無性繁殖將突變

17、基因傳遞給后代，錯誤。正常細胞中原癌基因和抑癌基因突變，可能導致正常細胞發(fā)展為癌細胞，正確。引起基因突變的因素既有外界因素，也有生物個體內部因素，錯誤。 15人體過敏反應中，通過釋放組織胺，使毛細血管舒張和通透性增強，從而促進血漿從毛細血管中濾出，出現(xiàn)蕁麻疹。此生理過程屬于（）。 A神經調節(jié)B體液調節(jié)C神經一體液調節(jié)D激素調節(jié) 答案：B解析：體液調節(jié)是指體內的一些細胞能生成并分泌某些特殊的化學物質(如激素、代謝產物等)，經體液運輸，達到全身的組織細胞或某些特殊的組織細胞，通過作用于細胞上相應的受體，對這些細胞的活動進行調節(jié)。體液包括細胞內液和細胞外液，人體的細胞外液也稱內環(huán)境，包括血漿、組織液

18、、淋巴等。組織胺通過血液的傳送，到達全身的毛細血管，引起毛細血管舒張和通透性增強，促進血漿從毛細血管中濾出，使人體呈現(xiàn)出過敏反應，因此組織胺的作用屬于體液調節(jié)。因此答案選B。 16某研究小組進行了外施赤霉素和脫落酸對貯藏期馬鈴薯塊莖發(fā)芽影響的實驗，結果如圖2所示。下列敘述正確的是（ ）。 A.為使馬鈴薯塊莖提早發(fā)芽，可以外施脫落酸B.為延長馬鈴薯塊莖的貯藏時間，可以外施赤霉素C.外施赤霉素后，馬鈴薯塊莖從開始發(fā)芽到最大發(fā)芽率所需的時間更短D.對照組馬鈴薯塊莖中赤霉素含量與脫落酸含量的比值，第5周時大于實驗開始時 答案：D解析：根據(jù)圖可知，同對照組相比：外施赤霉素后，馬鈴薯的發(fā)芽時間縮短；外施脫

19、落酸后，馬鈴薯的發(fā)芽時間延長。故為使馬鈴薯塊莖提早發(fā)芽，可以施加赤霉素；為延長馬鈴薯塊莖的儲藏時間，可以外施脫落酸。A、B兩項錯誤。據(jù)圖可比較外施赤霉素組和對照組，馬鈴薯塊莖從開始發(fā)芽到最大發(fā)芽率所需的時間基本相同，C項錯誤。第5周后對照組的發(fā)芽率升高，所以第5周后馬鈴薯塊莖內赤霉素含量升高，脫落酸含量下降，D項正確。 17旅客閉眼坐車時，也能準確辨析汽車行駛速度的變化，以及是否在上下坡行駛，接受這種刺激的感受器位于（）。A鼓室和半規(guī)管B前庭和半規(guī)管C前庭和耳蝸D鼓室和耳蝸 答案：B解析：鼓室內有空氣維持鼓膜兩側的氣壓平衡；半規(guī)管、前庭內有感受頭部位置變動的位覺(平衡覺)感受器，前者引起旋轉感

20、覺，后者引起位置感覺和變速感覺。前庭及半規(guī)管過敏的人，在直線變速及旋轉變速運動時，傳人沖動引起中樞有關部位過強的反應，導致頭暈、惡心、嘔吐、出汗等，這就是有些人暈船、暈車的原因；耳蝸內有聽覺感受器，感受刺激并產生神經沖動。因此旅客閉眼坐車時，也能準確辨析汽車行駛速度的變化及是否在上下坡行駛是依賴位于前庭和半規(guī)管的感受器來傳遞刺激，故選B項。 18人體平靜呼氣時（）。 A.肋間肌收縮膈肌收縮B.肋間肌舒張膈肌舒張C.肋間肌收縮膈肌舒張D.肋間外肌收縮膈肌舒張 答案：B解析：【知識點】本題主要考查呼吸運動的過程中胸廓、肺和肺內氣壓的變化。 【答案】B?！窘馕觥科届o吸氣時，膈肌與肋外肌收縮，引起胸腔

21、前后、左右及上下徑均增大，肺隨之擴大，肺內氣壓下降小于外界氣壓，外界氣體進入肺，形成主動的吸氣運動。當膈肌和肋間外肌舒張時，肋骨與胸骨因本身重力及彈性而回位引起胸腔前后徑、左右徑及上下徑均減小結果胸廓縮小，肺也隨之回縮，肺內氣壓升高大于外界氣壓，肺內氣體排出，形成被動的呼氣運動。呼氣過程可概括為：肋間外肌、膈肌舒張肋骨下降。膈肌頂部回升胸腔容積縮小肺泡借彈性回縮，導致肺內氣壓增大，使肺內氣體排出肺泡。故選B。 19活細胞內酶合成的主要場所是（）。 A.細胞核B.線粒體C.核糖體D.高爾基體 答案：C解析：【知識點】本題酶的本質及蛋白質的合成場所。 【答案】C?！窘馕觥棵甘腔罴毎挟a生的具有催化

22、作用的有機物，絕大多數(shù)酶是蛋白質少數(shù)酶是RNA。蛋白質在核糖體上合成：答案選C。 20下列哪一項不屬于實驗操作技能目標（） A.學會觀察，實驗后進行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計、分析B.能把所學知識歸納、綜合。提出自己的見解C.會使用常規(guī)生物實驗儀器、器具進行實驗D.會采集、制作生物標本 答案：B解析：【知識點】本題考查實驗操作技能的相關知識。 【答案】B。 【解析】能把所學知識歸納、綜合，提出自己的見解不屬于實驗操作技能。 21下列關于生物與非生物的區(qū)別的敘述，不正確的是（）。 A.生物能生長和繁殖B.生物能對外界刺激做出反應C.生物能進行呼吸D.生物都能運動答案：D解析：【知識點】本題考查生物的

23、特征。 【答案】D。【解析】生物和非生物的區(qū)別在于生物具有營養(yǎng)、呼吸、排泄等生物的最基本特征。A項，生物能生長和繁殖，非生物不能，故正確；B項，生物能對外界刺激做出反應，非生物不能，故正確；C項，生物能進行呼吸，非生物不能，故正確；D項，生物能動，不屬于生物的特征，如植物一般不能動；非生物也能動，如機器人，故錯誤。故選D。 22當螞蟻發(fā)現(xiàn)新的食物源都要通知伙伴，下列描述不正確的是（ ）。 A.行為靠嗅覺和觸覺實現(xiàn)B.由遺傳物質決定C.反映了螞蟻個體之間可以信息交流D.屬于學習行為 答案：D解析：螞蟻發(fā)現(xiàn)新的食物源都要通知伙伴，屬于取食行為，是先天性行為，靠遺傳物質決定的。23圖2中的選擇題，屬

24、于哪個層次的認知領域目標 （ ） A識記B理解C運用D分析 答案：A解析：24圖3所示食物網中，食物鏈數(shù)量的數(shù)目是（ ）。 A4B5C6D7 答案：C解析：從生產者開始，沿著箭頭到最后一個營養(yǎng)級結束為一條食物鏈。圖中從甲開始，經過乙到戊有3條，經過丁到戊有3條所以共有6條食物鏈。答案選C。 25用熱水燙番茄，很容易在其表面撕下一層“皮”，這層“皮”屬于（ ）。 A分生組織B保護組織C薄壁組織D輸導組織 答案：B解析：各植物組織類型特點歸納如下表： 根據(jù)上表可判斷，番茄的“皮”為保護組織。故選B。 26圖4所示食物網中，屬于次級消費者的生物（ ）。 A.只有甲B.只有乙、丙C.只有丁、戊、己D.

25、只有乙、丙、己 答案：D解析：知識點:食物網與營養(yǎng)級。捕食食物鏈從生產者開始，依次為生產者初級消費者次級消費者三級消費者。丁、戊、己為初級消費者，己以戊為食又被丙所食，所以乙、丙、己為刺激消費者，D項正確。A項：甲的營養(yǎng)等級高于次級消費者。與題干不符，排除。B項：乙、丙、己為刺激消費者。與題干不符，排除。C項：丁、戊、己為初級消費者。與題干不符，排除。 27圖3表示具有生物活性的蛙坐骨神經-腓腸肌標本，靈敏電流計連接在坐骨神經表面。下列敘述錯誤的是（ ）。 A.電刺激處或處均可引起腓腸肌的收縮B.電刺激處，電流計指針能記錄到兩次電位變化C.電刺激處，電流計會發(fā)生反向的兩次偏轉D.神經纖維上，興

26、奮的傳導方向與膜內的電流方向相同 答案：B解析：知識點:神經系統(tǒng)。電刺激傳出神經或效應器均可引起腓腸肌的收縮，腓腸肌為效應器，A項正確；電刺激神經纖維，興奮會進行傳遞，神經纖維上興奮的傳遞是雙向的，電流計會發(fā)生反向的兩次偏轉，C項正確；神經纖維上，興奮的傳導方向與膜內的電流方向相同，D項正確。B項：電刺激肌肉，因為神經和肌肉接頭處相當于突觸，突觸間興奮的傳遞是單向的，電流計不會發(fā)生偏轉，B項錯誤。 28大棚中種植的植物，其光合作用會受到多種因素的影響，在下面的曲線圖中，有M、N、O、P、Q五個點，對它們的含義的敘述正確的有（ ）。 M點時，植物葉肉細胞內合成ATP的場所只有線粒體若適當降低大棚

27、溫度，則點將會向右移動O點時，限制植物體的光合作用強度的主要因素是光照強度P點時，若想提高作物產量可以適當補充光照，綠光燈效果最好Q點光照強度時，適當使用二氧化碳發(fā)生器可以提高作物產量 A.一項B.兩項C.三項D.四項 答案：B解析：M點時，光照強度為0，植物葉肉細胞只進行呼吸作用，合成ATP的場所有細胞質基質和線粒體，錯誤。由于試題中沒有說明該條件下是否為適宜溫度，因此降低溫度可能導致兩種結果：如果是促進光合作用，則N點將會左移；如果使光合作用強度更低，則N點將會右移，錯誤。O點時，不同二氧化碳濃度下的光合作用速率是一樣的，所以限制植物體的光合作用強度的主要因素是光照強度，正確。植物光合作用

28、主要吸收紅光和藍紫光，所以P點時，若想提高作物產量可以適當補充光照，使用紅光燈效果最好，錯誤。Q點光照強度時，明顯看出高二氧化碳濃度下光合速率也高，故可以通過適當使用二氧化碳發(fā)生器提高作物產量，正確。本題只有兩項正確，故本題選B。 29某種病菌感染人體并侵入細胞內后，機體可以對該靶細胞產生免疫反應，其中有（）。 A效應B細胞接觸靶細胞，導致靶細胞裂解，從而使病菌抗原被白細胞介素消滅B效應B細胞接觸靶細胞，導致靶細胞裂解，從而使病菌抗原被抗體消滅C效應T細胞接觸靶細胞，導致靶細胞裂解，從而使病菌抗原被外毒素消滅D效應T細胞接觸靶細胞，導致靶細胞裂解，從而使病菌抗原被抗體消滅 答案：D解析：本題考

29、查機體的免疫過程。依據(jù)題干，是某種病菌感染人體并侵入細胞內后的情況，對于胞內寄生菌，主要是細胞免疫。而細胞免疫應該是效應T細胞與靶細胞密切接觸，激活靶細胞內的溶酶體酶，使靶細胞的通透性改變，滲透壓變化，最終使靶細胞裂解死亡，釋放出抗原，即侵人到細胞內的病菌，抗原與相應抗體是發(fā)生特異性免疫反應。從而消滅胞內寄生菌。白細胞介素是效應T細胞分泌產生的淋巴因子，故選D。 二、問答題30普通高中生物課程標準(實驗)關于“能量之源光與光合作用”中“光合作用的原理和應用”的具體內容要求是：“說明光合作用以及對它的認識過程，研究影響光合作用速率的環(huán)境因素”。某教材該節(jié)教學內容首先交代了“光合作用”的定義，之后

30、通過介紹“光合作用的探究過程”中科學家的探索思路。奠定對光合作用具體過程的知識和方法基礎。緊接著詳細說明了“光合作用的過程”中物質的變化和能量的轉化，然后聯(lián)系農業(yè)生產實際，總結“光合作用的意義”和“光合作用原理的應用”。通過“探究環(huán)境因素對光合作用的強度的影響”的探究實驗，深化對光合作用的理解和應用。最后與光合作用對比，簡述“化能合成作用”，完善自養(yǎng)生物的營養(yǎng)類型。依據(jù)上述內容。確定本節(jié)課教學目標及課時安排。 解析：【知識點】本題考查教學目標的確定與合理的課時安排。 【參考答案】(1)教學目標：知識與技能：說明光合作用以及對它的認識過程。嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。說出光合作用原理的應

31、用。簡述化能合成作用。培養(yǎng)學生設計實驗的能力、分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達的能力。過程與方法：通過光合作用的研究歷史分析，體驗科學工作的方法和過程。經歷科學探究的一般過程：提出問題建立假設實驗探究收集和處理事實得出結論。情感態(tài)度與價值觀：通過學習科學家對光合作用原理的探究歷程，使學生認同科學原理的創(chuàng)立是科學家在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中建立起來的。認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，還要具有質疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。通過學習光合作用原理在農業(yè)生產中的應用，使學生增強“科學技術社會”的意識。課時安排：本節(jié)內容安排2課時擬將“光合作用的探究歷程和光合作用的過程”安排課時；“

32、光合作用原理的應用和化能合成作用”及“探究環(huán)境因素對光合作用的強度的影響”安排一課時。 31科學家在研究光合作用過程中發(fā)現(xiàn)，向小球藻的離體葉綠體培養(yǎng)體系中供給Pi、ADP、NADP時，只有在光下才能合成有機物，當供給ATP、NADPH時，在黑暗的環(huán)境中也能合成有機物。 (1)光合作用包括兩個階段，即_和_。(6分) (2)案例所述，利用ADP的場所是葉綠體的_，消耗ATP的場所是葉綠體的_。(6分) (3)上述實驗說明_。(3分) 解析：(1)光反應階段；暗反應階段 (2)類囊體膜：基質 (3)光反應階段生成的ArIP與NADPH，可供暗反應使用。 解析：光合作用包括光反應和暗反應兩個階段：光反應階段，光合作用第一個階段中的化學反應，必須有光能才能進行，該過程利用ADP合成ATP，進行水的光解并生成NADPH。光反應階段的化學反應是在葉綠體內的類囊體上進行的。暗反應階段，光合作用第二個階段中的化學反應，沒有光能也可以進行，該過程利用光反應生成的ATP和NADPH，進行CO2的固定，生成有機物。暗反應階段中的化學反應是在葉綠體內的基質中進行的。上述實驗說明，光反