衡陽祁東縣教師公開招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》考試模擬測試題

1、第 頁 衡陽祁東縣教師公開招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力考試模擬測試題一、單選題1將RNA轉(zhuǎn)移到硝酸纖維素膜上的技術(shù)是（）。 AEastern印跡法BSouthern印跡法CWestern印跡法DNorthern印跡法 答案：D解析：本題考查的是印跡法之間的區(qū)別。蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)移是利用Western印跡法，Eastern印跡法是Western印跡法的變式。DNA的轉(zhuǎn)移是Southern印跡法，RNA的轉(zhuǎn)移是Northern印跡法。 2運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法和遺傳學(xué)原理，嘗試進(jìn)行雜交實驗設(shè)計是“雜交育種”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)之一。關(guān)于該教學(xué)目標(biāo)的敘述正確的是（ ）。A.該目標(biāo)是知識目標(biāo)，屬于了解水平B.該目

2、標(biāo)是知識目標(biāo)，屬于理解水平C.該目標(biāo)是能力目標(biāo)，屬于模仿水平D.該目標(biāo)是能力目標(biāo)，屬于獨立操作水平 答案：C解析：本題考查三維教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)層次水平確定該目標(biāo)是能力目標(biāo)。模仿水平是原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作。行為動詞一般是嘗試，模仿。獨立操作水平是獨立完成操作，進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，與已有技能建立聯(lián)系等。行為動詞一般是運用、使用、制作、操作、進(jìn)行、測定等。故本題選擇C選項。 3關(guān)于試管嬰兒技術(shù)，敘述正確的是（ ）。A.試管嬰兒技術(shù)依據(jù)的生物學(xué)原理是有性生殖B.試管嬰兒技術(shù)利用了體外受精、轉(zhuǎn)基因和胚胎移植等技術(shù)C.女性切除輸卵管后，夫妻無法通過試管嬰兒技術(shù)實現(xiàn)他們的生育愿望D.丈夫色覺正常，妻子患紅

3、綠色盲，通過試管嬰兒技術(shù)可生下色覺正常的男孩 答案：A解析：知識點:試管嬰兒技術(shù)相關(guān)知識。試管嬰兒技術(shù)的生物學(xué)原理是有性生殖，A項正確。B項：試管嬰兒技術(shù)沒有利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，B項錯誤。與題干不符，排除。C項：女性切除輸卵管后仍可以在卵巢采集卵細(xì)胞，可以通過試管嬰兒完成他們的生育愿望，C項錯誤。與題干不符，排除。D項：父親正常，母親患紅綠色育，因紅綠色盲是伴X隱性遺傳病，后代若為男孩，則一定患紅綠色盲，D項錯誤。與題干不符，排除。 4美國著名醫(yī)學(xué)雜志梅奧診所學(xué)報刊文稱，即使在保持能量攝入量不變的情況下，高糖食物仍然較其他食物更容易引發(fā)型糖尿病。下列有關(guān)糖尿病和血糖調(diào)節(jié)的敘述，錯誤的是（ ）。 A

4、.血糖水平是調(diào)節(jié)胰島素和胰高血糖素分泌的最重要因素B.胰島素可以通過降低血糖，間接抑制胰高血糖素的分泌C.近些年糖尿病發(fā)病率不斷上升，可能與人們飲食結(jié)構(gòu)的不健康有關(guān)D.肝細(xì)胞、脂肪細(xì)胞、胰島A細(xì)胞膜上均分布有胰島素的受體分子 答案：B解析：血糖水平可以直接調(diào)節(jié)胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞對胰高血糖素和胰島素的分泌。A項正確。胰島素可以直接作用于胰島A細(xì)胞，抑制其對胰高血糖素的分泌，B項錯誤。糖尿病發(fā)病率不斷上升，可能與人們飲食結(jié)構(gòu)的不健康有關(guān)，C項正確。胰島素幾乎可作用于全身細(xì)胞，肝細(xì)胞、脂肪細(xì)胞、胰島A細(xì)胞膜上均分布有胰島素的受體分子，D項正確。故本題選B。 5用射線或藥物處理種子獲得農(nóng)作物新品種

5、，其原理是（ ）。A.改變種子的遺傳物質(zhì)B.改變種子的營養(yǎng)成分C.直接改變農(nóng)作物的某些性狀D.淘汰農(nóng)作物的某些不良性狀 答案：A解析：知識點:基因突變的誘發(fā)因素。射線和藥物處理種子可以改變遺傳物質(zhì)，這樣性狀才能改變。 6與酵母菌相比，大腸桿菌細(xì)胞中不具有的結(jié)構(gòu)是（ ）。A.細(xì)胞壁B.核糖體C.細(xì)胞膜D.成形的細(xì)胞核 答案：D解析：知識點:細(xì)胞的結(jié)構(gòu)相關(guān)知識。大腸桿菌是細(xì)菌，屬于原核生物，只有細(xì)胞壁，只含有核糖體、質(zhì)粒，沒有細(xì)胞核、有擬核。酵母菌是真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)，有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、液泡、線粒體等。因此答案選D。 7下列關(guān)于生長素作用的說法，正確的是（ ）。 A.不用生長素處理的枝條

6、扦插是不能成活的B.生長素的濃度越高植物生長越快C.發(fā)育著的種子能產(chǎn)生大量的生長素，是子房發(fā)育成果實的必要條件D.頂芽能產(chǎn)生生長素，所以頂芽能優(yōu)先生長而側(cè)芽受抑制 答案：C解析：未用生長素處理過的植物枝條由于自身的芽等能產(chǎn)生生長素，所以扦插后能成活，A項錯誤。生長素具有雙重性，濃度過高會抑制植物的生長，B項錯誤。發(fā)育著的種子能產(chǎn)生大量生長素，為子房發(fā)育提供必要條件，C項正確。頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸，積累在側(cè)芽處，由于生長素作用的兩重性，側(cè)芽的生長會受到抑制，D項錯誤。 8細(xì)胞的全能性是指（ ）。A.細(xì)胞具有各項生理功能B.已分化的細(xì)胞全部能再進(jìn)一步分化C.已分化的細(xì)胞能恢復(fù)到分化前的狀態(tài)D.

7、已分化的植物細(xì)胞，仍具有發(fā)育成完整個體的潛能 答案：D解析：知識點:對細(xì)胞全能性的理解 。能性是指已高度分化的細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能，故D正確項。 9下列課程資源屬于隱性課程資源的是（ ）。 A.科學(xué)知識科普書B.動植物標(biāo)本C.網(wǎng)絡(luò)教室D.學(xué)生的生活經(jīng)驗 答案：D解析：根據(jù)課程資源存在方式的不同，課程資源可分為顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源一般指物質(zhì)形態(tài)的課程資源，可以直接用于教育教學(xué)活動的課程資源，如書籍、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、動植物標(biāo)本等。隱性課程資源指以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源，如學(xué)生間的差異、學(xué)生的生活經(jīng)驗等。D項正確。A、B、C三項均為顯性課程資源。 1

8、0學(xué)生培養(yǎng)酵母菌，定期測量酵母菌的種群數(shù)量，最后畫出了酵母菌種群增長的“S”型曲線。這個學(xué)習(xí)活動構(gòu)建的是（ ）。A.物理模型B.數(shù)學(xué)模型C.概念模型D.圖表模型 答案：B解析：知識點:模型的分類與實例。模型一般分為三種。（l）概念模型以圖示、文字、符號等組成的流程圖形式，對事物的生命活動規(guī)律、機(jī)理進(jìn)行描述、闡明，如動植物細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂圖解、光合作用示意圖、中心法則圖解、過敏反應(yīng)機(jī)理圖解、反射與反射弧、物質(zhì)循環(huán)、能量流動圖解等。（2）物理模型以實物或圖畫形式直觀反映認(rèn)識對象的形態(tài)結(jié)構(gòu)或三維結(jié)構(gòu)。這類實物或圖畫即物理模型，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、真核細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型、模擬實驗探究生物膜

9、的結(jié)構(gòu)等，C3.C4植物葉片結(jié)構(gòu)示意圖、池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖等。（3）數(shù)學(xué)模型用來表達(dá)生命活動規(guī)律的計算公式、函數(shù)式、曲線圖以及由實驗數(shù)據(jù)繪制成的柱形圖、餅狀圖等稱為數(shù)學(xué)模型，如酶的活性變化曲線、種群增長曲線、微生物生長曲線、種群密度計算公式、細(xì)胞的化學(xué)元素餅狀圖、能量金字塔。因此答案選B。 11下列生理活動中發(fā)生在內(nèi)環(huán)境的是（）。A.HIV病毒的增殖B.進(jìn)食后蛋白質(zhì)的消化C.抗體與抗原特異結(jié)合D.氧氣與血紅蛋白的結(jié)合 答案：C解析：本題考查人體的內(nèi)環(huán)境。 內(nèi)環(huán)境由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境，包括血漿、組織液和淋巴液。 A項，病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，必須寄生在活細(xì)胞內(nèi)，故HIV病毒的增殖是在活細(xì)胞(細(xì)胞內(nèi)

10、液)中進(jìn)行的，故A項有誤。 B項，蛋白質(zhì)的消化是在胃和小腸內(nèi)進(jìn)行的，不屬于細(xì)胞外液，故B項有誤。 C項，抗原和抗體的結(jié)合是在組織液里，故C項正確。 D項，匯總血紅蛋白是紅細(xì)胞內(nèi)的一種紅色含鐵的蛋白質(zhì)，氧氣與血紅蛋白的結(jié)合是在紅細(xì)胞(細(xì)胞內(nèi)液)中進(jìn)行的，故D項有誤。 12下列細(xì)胞中，不屬于免疫細(xì)胞的是（）。 A吞噬細(xì)胞BT淋巴細(xì)胞CB淋巴細(xì)胞D骨髓瘤細(xì)胞 答案：D解析：免疫細(xì)胞包括吞噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞，淋巴細(xì)胞又包含T淋巴細(xì)胞和B淋巴細(xì)胞。故本題選擇D選項。 13下列關(guān)于人體內(nèi)RNA的敘述，正確的是（）。 A都在細(xì)胞核內(nèi)合成B都由核糖核苷酸組成C都能作為翻譯的模板D都具有規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu) 答案：B

11、解析：人體內(nèi)的RNA基本都是在細(xì)胞核內(nèi)合成的，也有少數(shù)在葉綠體或線粒體中合成；RNA分子由核糖核苷酸組成，每個RNA分子都是由核苷酸單條長鏈組成的，不具有雙螺旋結(jié)構(gòu)，DNA為雙鏈結(jié)構(gòu)，RNA為單鏈結(jié)構(gòu)。只有mRNA是依據(jù)DNA序列轉(zhuǎn)錄而成的指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的模板，故本題選擇B選項。 14對染色體、DNA、基因三者關(guān)系的敘述，錯誤的是（ ）。 A.每條染色體上含有一個或兩個DNA分子，DNA分子上含有多個基因B.都能復(fù)制、分離和傳遞，且三者行為一致C.三者都是生物細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)D.生物的傳種接代中，染色體的行為決定著DNA和基因的行為 答案：C解析：染色體是DNA的主要載體，每條染色體上含有1

12、個或2個DNA分子。DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片斷，每個DNA分子上有很多基因?；蚴菦Q定生物性狀的遺傳物質(zhì)的基本單位，基因在染色體上呈線性排列。故A正確，C錯誤。在減數(shù)分裂過程中，三者的行為是一致的，即都能復(fù)制、分離和傳遞遺傳信息。故B、D正確，本題選C。 15教師上完細(xì)胞有絲分裂這節(jié)課，大部分學(xué)生都掌握了有絲分裂的概念，但是某學(xué)生還是有些迷惑。教師讓實習(xí)教師輔導(dǎo)該學(xué)生。下列措施最有可能幫助該學(xué)生獲得細(xì)胞分裂的基本概念的是( )。 A.指導(dǎo)該學(xué)生進(jìn)行有絲分裂的模擬活動B.布置該學(xué)生完成幾道簡單的細(xì)胞分裂題C.向該學(xué)生演示如何使用計算器計算處于細(xì)胞分裂期的百分比D.讓該

13、學(xué)生自學(xué)教材相應(yīng)內(nèi)容，如果遇到問題就請教原任課教師答案：A解析：根據(jù)新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者故該實習(xí)教師應(yīng)對該學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。有絲分裂是一個抽象的概念，而生物學(xué)科具有鮮明的實驗性和形象性教師可以運用直觀手段將抽象概念形象化，幫助學(xué)生識記與理解。綜上所述，只有A項措施能夠最為有效地幫助學(xué)生獲得細(xì)胞分裂的基本概念。B項讓學(xué)生做練習(xí)，一是只從理論的角度去考查學(xué)生而不是教學(xué)生怎么進(jìn)一步去理解相關(guān)概念，二是沒有體現(xiàn)教師對學(xué)生的指導(dǎo)。C項只說明了細(xì)胞分裂在細(xì)胞生命活動中的地位沒有講解相關(guān)概念。D項，教師讓學(xué)生自學(xué)，沒有發(fā)揮實習(xí)教師自身的引導(dǎo)作用。 16家蠶幼蠶的體色黑色

14、與淡赤色是一對相對性狀，繭的黃色與白色是一對相對性狀。某科技小組用黃繭黑蠶和白繭黑蠶兩種蠶作為親本雜交，后代表現(xiàn)型比例統(tǒng)計結(jié)果如下圖所示。下列敘述正確的是（ ）。 A.親本的基因型可表示為DdBb和DdbB.B.黃繭黑蠶是雜交后代中的重組類型C.該實驗雜交后代的表現(xiàn)型是黃繭黑蠶和黃繭淡赤蠶D.黑色相對于淡赤色是顯性性狀，白繭相對于黃繭是顯性性狀 答案：C解析：知識點:基因的分離定律和自由組合定律。由圖中信息可知，子代中黑蠶：淡赤蠶=75：25=3：1，黃繭：白繭=1：0，符合基因分離定律，說明黑色相對于淡赤色為顯性性狀，黃繭相對于白繭為顯性性狀，且親代黑蠶一定為雜合子，黃繭為顯性純合子，即親本

15、基因型可表示為DdBB和Ddbb。二者交配產(chǎn)生的子代表現(xiàn)型為黑蠶黃繭，淡赤蠶黃繭，故A、D兩項錯誤，C項正確。雜交后代中的黑蠶黃繭與親本表現(xiàn)型一致，它屬于親本類型而不是重組類型，B項錯誤。 17圖1、圖2為某植物葉肉細(xì)胞中兩種膜結(jié)構(gòu)以及發(fā)生的生化反應(yīng)模式圖。下列敘述正確的是（ ）。A.兩種生物膜除了產(chǎn)生上述物質(zhì)外，還均可產(chǎn)生ATPB.圖1中的A是NADPH，圖2中的B只來自丙酮酸C.圖1、圖2中的兩種生物膜分別存在于線粒體和葉綠體中D.圖1、圖2中的兩種膜上生化反應(yīng)的限制因素分別是溫度和光 答案：A解析：圖1表示的是光合作用的光反應(yīng)階段（場所為葉綠體的內(nèi)囊體膜）：水的光解H2OHO2，ATP的

16、形成：圖2表示的是呼吸作用的第三階段（場所為線粒體內(nèi)膜）：因此A正確、C錯誤。圖2中B是H，它來自葡萄糖和水，B錯誤。呼吸作用的發(fā)生不受光的影響，D錯誤。 18某人手指受傷，一段時間后自動愈合，這一過程中傷口的細(xì)胞不會發(fā)生（）。 A.有絲分裂和分化B.同源染色體分離C.DNA復(fù)制D.紡錘體的出現(xiàn)和消失 答案：B解析：傷口愈合的過程細(xì)胞有絲分裂和分化的結(jié)果，在有絲分裂過程中沒有出現(xiàn)同源染色體的分離同源染色體分離只發(fā)生在減數(shù)分裂過程中。 19下列生物學(xué)研究中所選擇的技術(shù)(方法)恰當(dāng)?shù)氖? )。A.用紙層析法提取葉綠體色素B.用18O標(biāo)記H2O和CO2證明CO2是光合作用的原料C.用標(biāo)記重捕法調(diào)查鼠

17、的種群密度D.用顯微鏡觀察染色體確認(rèn)基因突變 答案：C解析：色素不溶于水而溶于有機(jī)溶劑，所以用丙酮或無水乙醇提取葉綠體色素，用紙層析法是利用不同色素在層析液中的擴(kuò)散速度不同，以分離葉綠體色素A項錯誤。用18O標(biāo)記H2O證明釋放的氧氣來自水，用14C標(biāo)記CO2證明CO2是光合作用的原料，B項錯誤。鼠的體積較大，活動范圍廣，適宜用標(biāo)記重捕法調(diào)查其種群密度，C項正確。用顯微鏡只能觀察染色體結(jié)構(gòu)，需要用電鏡才能確認(rèn)基因突變位點D項錯誤。 20高中生物實驗“生物組織中還原糖的鑒定”，屬于（）。 A觀察實驗B驗證性實驗21在講解細(xì)胞分裂時，演示自制的細(xì)胞分裂動感模型說明了直觀教具在教學(xué)中的哪個作用 （）

18、A設(shè)置懸念B鞏固舊知識C突破難點D引導(dǎo)學(xué)生提出問題 答案：C解析：本題考查的是直觀教具在教學(xué)中的作用。細(xì)胞分裂的過程是本節(jié)內(nèi)容的重難點，又是比較抽象的知識，通過模型的演示可以直觀的將這個過程表現(xiàn)出來，從而突破難點。 22學(xué)校文化建設(shè)有多個落腳點，其中，課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實課程三維目標(biāo)中的（）。 A知識與技能目標(biāo)B方法與過程目標(biāo)C情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)D課堂教學(xué)目標(biāo) 答案：C23酶在社會生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用越來越廣泛。下列說法錯誤的是（）。 A利用酶生產(chǎn)某些化工產(chǎn)品，能顯著降低能耗、減少污染、節(jié)約成本B“加酶洗衣粉”的

19、洗滌效果與水溫、酸堿度有關(guān)，與污物或衣物的性質(zhì)無關(guān)C用于治療消化不良癥的腸溶多酶片含有多種消化酶，但嚼服后會失去療效D要較長時間保持酶活性，各種酶制劑都應(yīng)保存在低溫的條件下 答案：B解析：酶能循環(huán)利用，且易被分解，所以利用酶生產(chǎn)某些化工產(chǎn)品，能顯著降低能耗、減少污染、節(jié)約成本，A正確；“加酶洗衣粉”的洗滌效果與污物或衣物的性質(zhì)也是有關(guān)的，因為酶有專一性，B錯誤；消化酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，能被消化道中的水解酶水解，C正確；低溫抑制酶的活性，但不會使酶失活，所以要想長時間保持酶活性，應(yīng)將酶保存在低溫的條件下，D正確。 24非等位基因的互作不包括( )。 A.不完全顯性基因B.調(diào)節(jié)基因C.修飾基因D.抑

20、制基因 答案：A解析：基因互作分為基因內(nèi)互作和基因間互作?；騼?nèi)互作是指等位基因間的顯隱性作用，分為完全顯性、不完全顯性、鑲嵌顯性、共顯性?；蜷g互作是指不同位點非等位基因之間的相互作用，表現(xiàn)為互補(bǔ)，抑制，上位性等。A項屬于等位基因互作，故當(dāng)選。 25為探究植物的呼吸作用，研究者將適量且等量的正在萌發(fā)和煮熟的種子分別放入兩個保溫瓶中密閉。保溫瓶已作滅菌處理，且環(huán)境條件適宜。多次測定有關(guān)變量，繪制成圖1所示的曲線圖，下列判斷正確的是（ ）。A.若Y表示瓶內(nèi)溫度，則a表示煮熟的種子B.若Y表示種子的質(zhì)量，則b表示萌發(fā)的種子C.若Y表示瓶內(nèi)氧氣量，則c表示煮熟的種子D.若Y表示瓶內(nèi)二氧化碳量，則a表

21、示萌發(fā)的種子答案：D解析：本題考查細(xì)胞呼吸的條件和特點。萌發(fā)的種子能夠進(jìn)行細(xì)胞呼吸，會產(chǎn)生二氧化碳，因此二氧化碳含量會隨著時間的推移不斷增多，故曲線a代表萌發(fā)的種子。D項正確。A項細(xì)胞進(jìn)行代謝會產(chǎn)生熱量，而煮熟的種子無法進(jìn)行細(xì)胞代謝，不能產(chǎn)生熱量，故溫度不會升高，煮熟的種子對應(yīng)的曲線應(yīng)當(dāng)為b。錯誤。B項萌發(fā)的種子會進(jìn)行細(xì)胞呼吸消耗有機(jī)物，種子的質(zhì)量會變小，因此應(yīng)對應(yīng)曲線c。錯誤。C項生物進(jìn)行有氧呼吸會消耗氧氣，而煮熟的種子無法進(jìn)行細(xì)胞呼吸，不會消耗氧氣，應(yīng)該對應(yīng)曲線b。錯誤。26圖3表示細(xì)胞免疫過程中X細(xì)胞對靶細(xì)胞的殺傷過程，其中能夠產(chǎn)生X細(xì)胞的是( )。A.B細(xì)胞B.效應(yīng)B細(xì)胞C.T細(xì)胞D.

22、效應(yīng)T細(xì)胞 答案：C解析：圖示為人體免疫反應(yīng)部分過程示意圖。人體的免疫系統(tǒng)包括免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫活性物質(zhì)，免疫器官包括骨髓、胸腺、脾、淋巴結(jié)、扁桃體等，免疫細(xì)胞有吞噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞。免疫活性物質(zhì)包括抗體(由漿細(xì)胞分泌)、淋巴因子(由效應(yīng)T細(xì)胞分泌)、溶菌酶等。細(xì)胞免疫由免疫細(xì)胞發(fā)揮效應(yīng)以清除異物，參與的細(xì)胞稱為效應(yīng)T細(xì)胞。圖中X為效應(yīng)T細(xì)胞，能使靶細(xì)胞裂解死亡，效應(yīng)T細(xì)胞是由T細(xì)胞或記憶細(xì)胞接受抗原后增殖分化后形成的，故能夠產(chǎn)生X細(xì)胞的是T細(xì)胞或記憶細(xì)胞. 27油菜中有兩對獨立遺傳的等位基因（H和h，G和g）控制菜籽的芥酸含量，低芥酸油菜的菜籽油品質(zhì)更高。下圖為獲得低芥酸油菜（HHGG）

23、品種的3條技術(shù)路線，下列敘述正確的是（ ）。A.技術(shù)I是效率最高的方案B.過程和不需要在無菌環(huán)境中進(jìn)行C.技術(shù)I和亞中的再生植株都是單倍體植株D.過程和都需要添加植物激素來誘導(dǎo)細(xì)胞脫分化 答案：D解析：知識點:生物變異在育種上的應(yīng)用等相關(guān)知識。脫分化過程需要添加植物激素，如生長素和細(xì)胞分裂素，D項正確。A項：技術(shù)I為雜交育種，方法是通過連續(xù)自交，不斷選種，其缺點是育種年限長；技術(shù)、是單倍體育種，單倍體育種所得后代都是純合子，可以明顯縮短育種年限，A項錯誤。與題干不符，排除。B項：為再分化過程，需要在無菌環(huán)境中進(jìn)行，錯誤。與題干不符，排除。C項：過程是花藥離體培養(yǎng)，花藥中的花藥壁、藥隔等二倍體細(xì)

24、胞會有干擾，可能產(chǎn)生二倍體植株，錯誤。與題干不符，排除。 28B、C兩點的吸收量不同的因素分別是（ ）。 A載體數(shù)量、能量B能量、載體數(shù)量C載體數(shù)量、離子濃度D能量、離子濃度 答案：B解析：根據(jù)題意和圖示分析可知：胡蘿卜細(xì)胞是通過主動運輸?shù)姆绞轿誎+和N02的，需要載體和能量(其中能量是由有氧呼吸作用提供的，與氧濃度密切相關(guān)，一定范圍內(nèi)氧濃度的大小就代表了能量的多少)，所以載體的數(shù)量和能量是影響這兩種物質(zhì)吸收量的主要因素。A、B兩點在同一條曲線上，吸收相同的離子所以載體相同，則影響A、B兩點吸收量不同的因素是能量；B、C兩點不在同一條曲線上，吸收的是不同的離子，但兩點的氧濃度相同，代表能量相

25、同，則影響B(tài)、C兩點吸收量不同的因素是載體數(shù)量，故選B。 29蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和種類多種多樣，在細(xì)胞中承擔(dān)的功能也是多種多樣的。下列不屬于人 體蛋白質(zhì)主要功能的是（ ）。 A儲存能量 B細(xì)胞識別 C催化生化反應(yīng) D抵御病菌和病毒的侵害 答案：A解析：蛋白質(zhì)的功能主要有以下幾點：細(xì)胞識別，如細(xì)胞膜表面的糖蛋白；催化生化反應(yīng)，如 酶；抵御病菌和病毒的侵害，如抗體；構(gòu)成生物體，如結(jié)構(gòu)蛋白；運輸作用，如血紅蛋白；調(diào)節(jié)作用，如 胰島素；運動作用，如肌纖維中的肌球蛋白和肌動蛋白；控制作用，如阻遏蛋白。脂肪的主要功能是儲存能量。 二、問答題30圖2是某兩種典型的陽生植物和陰生植物在不同光照強(qiáng)度下CO2吸收量的曲

26、線示意圖。 據(jù)圖回答： (1)表示陽生植物的曲線是_，理由是_。(6分) (2)b2點表示的_和_的速率相等。(6分) (3)在c點前，陰生植物的光合作用比陽生植物_。(3分) 解析：(1)；陽生植物的光的飽和點和補(bǔ)償點都高于陰生植物(2)CO2的吸收；CO2的釋放(3)強(qiáng)解析：陽生植物的光飽和點和補(bǔ)償點都高于陰生植物。b1和b2為光的補(bǔ)償點，表示陰生植物和陽生植物光合作用消耗的C02量與呼吸作用產(chǎn)生的CO2的量是相等的。 31材料： 圖7和圖8分別為有關(guān)細(xì)胞的概念圖和思維導(dǎo)圖(局部)。 問題： (1)概念圖與思維導(dǎo)圖的主要區(qū)別是什么 (10分) (2)在細(xì)胞的學(xué)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)有什

27、么優(yōu)點 (10分) 解析：(1)概念圖和思維導(dǎo)圖的主要區(qū)別有以下幾個方面：從定義的角度概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達(dá)，是人類思維的自然工具，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個方面。從對知識的表示能力概念圖在表達(dá)邏輯關(guān)系和推理方面發(fā)揮著很好的作用：從某種意義上說，概念圖是一種多線程的流程圖，表達(dá)由起點到終點的事物發(fā)展過程和推理過程，結(jié)果可能是一種或多種。一般使用一些幾何圖形來作為不同概念的分類和表達(dá)。它對引導(dǎo)人們思

28、考問題，了解事物發(fā)展過程方面起到積極的推動作用。在很大的程度上，它是多線性的思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖則能夠幫助人們在認(rèn)識事物方面擁有一個整體的、全局化的觀念。它注重表達(dá)與核心主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖是一種放射狀的、輻射性的思維表達(dá)方式。所表達(dá)的觀念之間通過與中心的核心主題的遠(yuǎn)近來體現(xiàn)內(nèi)容的重要程度，強(qiáng)調(diào)人們的思想發(fā)展的過程的多向性、綜合性和跳躍性。從形式上概念圖可以有多個主要的概念，而且是先羅列所有的概念，然后繪制成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖往往只有一個主要概念，中心節(jié)點只有一個。注意的焦點清晰地集中在中央圖形上：主題的主干作為分支從中央向四周放射；分支由一個關(guān)鍵

29、的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀的結(jié)構(gòu)。(2)以高中必修一的“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章為例：以細(xì)胞為核心，將細(xì)胞“分割”成細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜四個知識塊，有序布局；從主題的中心向外擴(kuò)張，從中心將有關(guān)聯(lián)的要點分支出來；縱觀全局，再現(xiàn)整體，即通過知識概念間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了細(xì)胞的知識放射型樹枝狀結(jié)構(gòu)。該思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于教師的板書設(shè)計和學(xué)生的課堂筆記，也可應(yīng)用于教師的復(fù)習(xí)教學(xué)和學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。其優(yōu)點主要有：實現(xiàn)了與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌。生物新課標(biāo)的目標(biāo)是“改變課程過于注重知識傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識

30、與基本技能的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”而思維導(dǎo)圖教學(xué)法重在指導(dǎo)學(xué)生形成更高效、更有意義的學(xué)習(xí)方法，其目標(biāo)是全體教育和全面素質(zhì)教育，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。利于組織概念，勾勒知識結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖教學(xué)促使學(xué)生積極動手和動腦思考，使學(xué)生從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系，形成清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。尤其利于復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的實施。利于創(chuàng)建學(xué)習(xí)者共同體，促進(jìn)合作與對話。通過合作學(xué)習(xí)，小組成員共建思維導(dǎo)圖，合作協(xié)商，使各自的認(rèn)識得到完善和拓展，使小組成員共同理清知識線索，理解和表征問題，尋找解答方法，得出方案。實施合作學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和批判性思維，并引發(fā)生動的課堂討論，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。利于評價和反饋。通過對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程評價以及對學(xué)生最初和最終的思維導(dǎo)圖加以比較，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，診斷學(xué)生的問題，以激發(fā)學(xué)生努力把新的意義并入已有的知識中，這就是思維導(dǎo)圖的形成性評價。同時利于學(xué)生及時進(jìn)行自我評價。另外，也可作為終結(jié)性評價的方式。三、簡答題32下圖是某兩種典型的陽生植物和陰生植物在不同光照強(qiáng)度吸下CO2收量的曲線示意圖。據(jù)圖回答：（1）表示陽生植物的曲線是_， 理由是_。（6分）（2）點表示的_和_的速率相等。（