池州貴池區(qū)教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試題目及答案

1、第 頁(yè) 池州貴池區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試題目及答案一、單選題1下列行為可以傳播艾滋病的是（ ）。 A與艾滋病患者擁抱 B與艾滋病患者共用注射器 C與艾滋病患者共用抽水馬桶 D觸摸艾滋病患者摸過的門把手 答案：B解析：艾滋病是由艾滋病病毒(HIV)引起的。HIV 是一種 RNA 病毒，HIV 進(jìn)入人體后，主要攻擊人 體的 T 細(xì)胞，導(dǎo)致患者幾乎喪失免疫功能。艾滋病的主要傳播途徑是性接觸傳播、血液傳播和母嬰傳播，握手、擁 抱、游泳等日常接觸不會(huì)傳播。選項(xiàng)中，A、C、D 三項(xiàng)屬于日常接觸，B 項(xiàng)屬于血液傳播，故本題選 B。 2玉米糯質(zhì)胚乳

2、WX和黑綠菌基因V通常是連鎖（即位于同一條染色體上）遺傳的然而一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)一個(gè)品種中也能有自由組合，其原因是（ ）。 A.染色體缺失B.染色體重復(fù)C.染色體側(cè)位D.染色體易位 答案：D解析：染色體結(jié)構(gòu)變異指細(xì)胞內(nèi)一個(gè)或幾個(gè)染色體發(fā)生片段的缺失（染色體的某一片段消失）、增添（染色體增加了某一片段）、顛倒（染色體的某一片段顛倒了1800）或易位（染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上）等改變。由題于信息可知玉米糯質(zhì)胚乳WX和黑綠菌基因V通常位于同一個(gè)染色體上的，而基因自由組合只發(fā)生在非同源染色體上，說明WX或v轉(zhuǎn)移到另一個(gè)染色體上了，因此很可能發(fā)生了染色體易位，故選D。 3下列敘述中，屬于特異

3、性免疫反應(yīng)的是（ ）。A.皮膚對(duì)痢疾桿菌的屏障作用B.接種卡介苗后不感染結(jié)核病C.白細(xì)胞吞噬侵入組織的病菌D.淚液中的溶菌酶殺滅進(jìn)入眼睛的病菌 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):人體的免疫調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)。特異性免疫又稱獲得性免疫，獲得性免疫是經(jīng)后天感染（病愈或無癥狀的感染）或人工預(yù)防接種（菌苗、疫苗、類毒素、免疫球蛋白等）而使機(jī)體獲得抵抗感染能力。人體的非特性免疫是機(jī)體生來就有的，主要依賴兩道防線：第一道防線是由皮膚和黏膜構(gòu)成的，他們不僅能夠阻擋病原體侵入人體，而且它們的分泌物（如乳酸、脂肪酸、胃酸和酶等）還有殺菌的作用。A項(xiàng)和D項(xiàng)屬于人體第一道防線的免疫作用。第二道防線是體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞，C項(xiàng)屬

4、于此類免疫作用。只有B項(xiàng)屬于特性免疫，B項(xiàng)正確。 4將標(biāo)記的核酸探針直接與細(xì)胞或組織中的核酸進(jìn)行雜交的方法是（ ）。A.斑點(diǎn)雜交B.原位雜交C.Southern印記雜交D.Northern印記雜交 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):核酸分子雜交技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。所謂原位雜交，是指將特定標(biāo)記的已知順序的核酸作為探針與細(xì)胞或組織切片中的核酸進(jìn)行雜交，從而對(duì)特定核酸順序進(jìn)行精確定量定位的過程。原位雜交可以在細(xì)胞標(biāo)本或組織標(biāo)本上進(jìn)行，可以在雜交后直接看出核酸分布，無需提取核酸，因此叫作原位雜交。 5細(xì)胞膜在細(xì)胞生命活動(dòng)中有許多重要功能。下列生物功能與細(xì)胞膜無關(guān)的是（ ）。 A.物質(zhì)吸收和分泌B.信息識(shí)別和傳遞C.免

5、疫D.遺傳信息的傳遞 答案：D解析：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有一定的流動(dòng)性，功能特性是具有選擇透過性。細(xì)胞膜的功能：將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開；控制物質(zhì)進(jìn)出；進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。A項(xiàng)，細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，所以物質(zhì)吸收和分泌與細(xì)胞膜有關(guān)。B項(xiàng)，細(xì)胞膜上的糖蛋白與細(xì)胞表面的信息識(shí)別和傳遞有密切關(guān)系。C項(xiàng)，免疫反應(yīng)過程中，細(xì)胞膜上的糖蛋白發(fā)揮識(shí)別作用。D項(xiàng)，遺傳信息的傳遞是通過DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等過程實(shí)現(xiàn)的，與細(xì)胞膜無關(guān)。故本題選D。 6在錐形瓶中裝入約2/3容積的葡萄糖溶液，并加入適量酵母菌，密封并靜置一段時(shí)間后通入充足的氧氣，此后錐形瓶中最可能發(fā)生的現(xiàn)象是（ ）。A.酒精的濃度降低B.CO2

6、的釋放量減少C.酵母菌的數(shù)量減少D.葡萄糖的濃度降低 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):酵母菌的呼吸作用。酵母菌是兼性厭氧菌，既可以進(jìn)行無氧呼吸又可以進(jìn)行有氧呼吸。前期密封時(shí)主要進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，后充入氧氣，主要進(jìn)行有氧呼吸產(chǎn)生CO2和水，二者均消耗葡萄糖。因此只有D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：酒精從無到有，起初無氧呼吸加強(qiáng)，酒精產(chǎn)生速率上升，后無氧呼吸減弱，直至為0。酒精產(chǎn)生速率減慢直至為0，此時(shí)酒精濃度最大。與題干不符，排除。B項(xiàng)：通入充足的氧氣后，有氧呼吸加強(qiáng)，釋放量短時(shí)間內(nèi)會(huì)增加。與題干不符，排除。C項(xiàng)：酵母菌的數(shù)量先增加，通入充足的氧氣后，酵母菌的數(shù)量是否增加要看葡萄糖的剩余量是否滿足其生殖所需，

7、若葡萄糖的量充足，那么酵母菌的數(shù)量短時(shí)間內(nèi)還會(huì)增加，若葡萄糖的量很少，那么酵母菌的數(shù)量會(huì)減少。與題干不符，排除。 7下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)的描述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.分離葉綠體中的色素時(shí)，不同色素隨層析液在濾紙上的擴(kuò)散速度不同B.用低倍鏡觀察不到紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原過程C.觀察葉片細(xì)胞的葉綠體時(shí)，先在低倍鏡下找到葉片細(xì)胞，再換高倍鏡觀察D.用甲基綠染色可使人口腔上皮細(xì)胞的細(xì)胞核呈綠色 答案：B解析：分離葉綠體中的色素的原理就是利用不同色素隨層析液在濾紙上的擴(kuò)散速度不同，A項(xiàng)正確。用低倍鏡可以觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原過程，因?yàn)橛^察這個(gè)過程不需要看到細(xì)胞內(nèi)部，只需要看到細(xì)胞壁和原生質(zhì)層的相

8、對(duì)移動(dòng)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。低倍鏡下觀察不到清晰的葉綠體，需要找準(zhǔn)細(xì)胞后換高倍鏡觀察，C項(xiàng)正確。甲基綠是DNA染色劑，能將細(xì)胞核內(nèi)的DNA染色，使得細(xì)胞核呈綠色，D項(xiàng)正確。 8大腸桿菌沒有的結(jié)構(gòu)是（ ）。A.核膜B.核糖體C.細(xì)胞壁D.環(huán)狀DNA 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):原核生物和真核生物的區(qū)別。大腸桿菌屬于原核生物，無核膜包被的細(xì)胞核，所以選A。與題干相符，當(dāng)選。B項(xiàng)：大腸桿菌的核糖體分散在細(xì)胞質(zhì)中，呈橢圓球形， 核糖體是細(xì)胞質(zhì)中一種核糖核蛋白顆粒，是蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所。正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：位于大腸桿菌的最外層，厚約11um，分為兩層，即外膜和肽聚糖層，正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：大腸桿菌的細(xì)

9、胞核無核膜和核仁，沒有固定的形態(tài)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，稱為擬核，擬核具有高度緊密的結(jié)構(gòu)，由RNA、蛋白質(zhì)和超螺旋環(huán)狀DNA組成。正確。與題干不符，排除。 9玉米和小麥中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要來自于（ ）。A.胚芽B.胚軸C.胚乳D.子葉 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):初中生物中植物營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)相關(guān)知識(shí)。玉米和小麥都是單子葉植物，單子葉植物種子的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要來自胚乳。 10關(guān)于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及其使用方式的描述，正確的是（ ）。A.研究問題都需要由學(xué)生提出B.探究式學(xué)習(xí)既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行C.講授了相關(guān)概念后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，屬于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略D.探究過程需遵循“提出問題作出假設(shè)制訂和實(shí)施研究方案得出結(jié)

10、論交流討論”的固定程序 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):探究學(xué)習(xí)的形式相關(guān)知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)既可在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：生物課程中的探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)通常包括提出問題，做出假設(shè)，制訂計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論以及表達(dá)，交流，研究問題不一定都需要由學(xué)生提出，也可以由教師提出問題，或者是教材上的問題，學(xué)生進(jìn)行探究，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：講授了相關(guān)概念后，再進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不屬于探究學(xué)習(xí)。C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：探究學(xué)習(xí)的形式根據(jù)活動(dòng)情況分為發(fā)現(xiàn)式探究，推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究三種，其中推理性探究是“沒有

11、自己動(dòng)手做”而應(yīng)用探究方法的探究，所以不是所有探究都要遵循一個(gè)固定過程，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 11高一新學(xué)期開始，某生物教師為了掌握新生的生物學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等信息，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、安排教學(xué)，于是對(duì)全班學(xué)生展開了一次測(cè)試。該測(cè)試屬于（ ）。 A.配置性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià) 答案：A解析：配置性評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)，如綜合入學(xué)測(cè)試。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，診斷性評(píng)價(jià)旨在發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考，如課堂提問。C項(xiàng)，形成性評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以

12、及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，如期中考試。D項(xiàng)，終結(jié)性評(píng)價(jià)旨在評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績(jī)報(bào)告或教育決策的參考，如期末考試。 12為防止糧食腐敗變質(zhì)，應(yīng)采取的保存方法是（ ）。高溫 低溫 保持干燥 保持濕潤(rùn) 暴露空氣中 隔絕空氣 A.B.C. D. 答案：B解析：糧食腐敗變質(zhì)是由于微生物的生長(zhǎng)和大量繁殖而引起的。因此糧食保存就要盡量的殺死微生物或抑制微生物的生長(zhǎng)和大量繁殖，食品保存方法有低溫、保持干燥、隔絕空氣，而高溫、保持濕潤(rùn)、暴露空氣中細(xì)菌真菌的繁殖會(huì)加快，加速食物變質(zhì)，因此答案選B。 13關(guān)于種群特征和種群數(shù)量變化的敘述，正確的是（）。 A樣方法可用于估算某

13、些動(dòng)物的種群密度B當(dāng)種群數(shù)量達(dá)到K2時(shí)種群的出生率最大C遷入大量同種個(gè)體會(huì)使該種群的K值增大D幼年個(gè)體很多老年個(gè)體很少的種群屬于衰退型 答案：A解析：本題考查種群特征和種群數(shù)量變化的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于不活動(dòng)或活動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小的動(dòng)物，可用樣方法估算該種動(dòng)物的種群密度，A正確。當(dāng)種群數(shù)量達(dá)到K2時(shí)種群的增長(zhǎng)率最大，B錯(cuò)誤。K值是環(huán)境允許動(dòng)物生存的最大容納量，遷人大量同種個(gè)體不會(huì)使該種群的K值增大，C錯(cuò)誤。幼年個(gè)體很多，老年個(gè)體很少的種群屬于增長(zhǎng)型，D錯(cuò)誤。14關(guān)于消化與吸收，下列敘述不正確的是（ ）。 A.唾液和小腸液都參與米飯的消化B.膽汁中含有的脂肪酶能將脂肪分解為脂肪酸和甘油C.胃中初步消

14、化蛋白質(zhì)，是因?yàn)槲敢褐泻邢鞍踪|(zhì)的酶D.小腸內(nèi)壁有很多皺襞及絨毛，擴(kuò)大了吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的表面積 答案：B解析：淀粉在口腔中經(jīng)唾液淀粉酶的作用，變成麥芽糖；麥芽糖經(jīng)小腸液中的麥芽糖酶的作用，消化為葡萄糖，A正確。膽汁是肝臟分泌的消化液，膽汁中不含有消化酶，可以把脂肪乳化成脂肪微粒，利于脂肪的消化， B錯(cuò)誤。胃液中有胃蛋白酶，能夠初步消化蛋白質(zhì)，C正確。小腸絨毛的存在，擴(kuò)大了小腸吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的表面積，D正確。 15教師在進(jìn)行“生殖與發(fā)育”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，展示幾幅圖片：盛開的花朵、一個(gè)有鳥卵的鳥巢等，激發(fā)了學(xué)生興趣，自然引入正題，這種導(dǎo)人的方式是（）。 A復(fù)習(xí)導(dǎo)入B設(shè)疑導(dǎo)入C直觀導(dǎo)入D故事導(dǎo)入 答案

15、：C解析：本題考查的是對(duì)直觀導(dǎo)入方法的辨別。 16圖7為有性生殖的生物個(gè)體發(fā)育過程示意圖，有關(guān)說法錯(cuò)誤的是( )。A.過程I可能發(fā)生基因突變B.過程進(jìn)行基因重組C.過程發(fā)生細(xì)胞的分裂和分化D.有性生殖有利于生物進(jìn)化 答案：B解析：在減數(shù)分裂過程中可能發(fā)生基因突變、基因重組和染色體變異，A項(xiàng)正確。過程是受精過程，沒有發(fā)生基因重組，B項(xiàng)錯(cuò)誤。過程是長(zhǎng)成新個(gè)體階段，發(fā)生細(xì)胞的分裂和分化，C項(xiàng)正確。有性生殖有利于生物進(jìn)化大大加快了生物進(jìn)化的步伐，D項(xiàng)正確。 17教師鼓勵(lì)學(xué)生相互交換資源，并和組內(nèi)同伴進(jìn)行討論。該教師運(yùn)用的教學(xué)策略是（ ）。 A概念圖 B合作學(xué)習(xí) CSTS 教育 D探究式學(xué)習(xí) 答案：B解

16、析：概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念以及概念與命題之間的關(guān)系，每?jī)蓚€(gè) 概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互 助性學(xué)習(xí)。STS 教育探討和揭示科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)， 其目的是改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。探究式學(xué)習(xí)是指 從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過動(dòng)手做、做中學(xué)，主動(dòng) 地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感與態(tài) 度

17、，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。本題強(qiáng)調(diào)的是教師鼓勵(lì)學(xué)生交換資源，并和組內(nèi)同伴進(jìn)行討論。該教師運(yùn)用 的教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)。 18太平洋深處的一座島嶼由海底火山噴發(fā)形成，由于植被茂盛，物種獨(dú)特，登島研究的人員逐漸增多。下列敘述不正確的是（）。 A該島嶼物種發(fā)展到現(xiàn)階段是初生演替的結(jié)果B研究人員的到來可能會(huì)影響該島嶼的群落演替C調(diào)查島上一種陸生動(dòng)物的種群密度需要考慮遷入和遷出的影響D群落演替過程中島嶼上物種多樣性增加 答案：C解析：由題干知，該群落演替的起點(diǎn)是海底火山噴發(fā)后，原始的環(huán)境，是初生演替，A項(xiàng)正確；人類的活動(dòng)能改變?nèi)郝溲萏娴乃俣群头较?，B項(xiàng)正確；本群落是太平洋深處的一座島嶼，調(diào)查島上一種

18、陸生動(dòng)物的種群密度不需要考慮遷入和遷出的影響，C項(xiàng)錯(cuò)誤。群落演替的過程是生物多樣性增加的過程，D項(xiàng)正確。 19關(guān)于DNA和RNA的敘述，正確的是（）。 ADNA有氫鍵RNA沒有氫鍵B一種病毒同時(shí)含有DNA和RNAC原核細(xì)胞中既有DNA。也有RNAD葉綠體、線粒體、核糖體都含有DNA 答案：C解析：在tRNA中，也存在氫鍵，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；一種病毒只能含有一種核酸，要么是DNA要么是RNA，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；核糖體是由核糖體蛋白質(zhì)和核糖體RNA組成的，不含有DNA，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。據(jù)此可知正確答案為C。 20現(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是（）。 A種群基因頻率的改變B種群基因型頻率的改變C個(gè)體基因頻率的

19、改變D個(gè)體基因型頻率的改變 答案：A解析：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論指出種群是生物進(jìn)化的基本單位生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變。 21當(dāng)動(dòng)物缺乏某激素時(shí)，可以通過“飼喂法”或“注射法”對(duì)該激素進(jìn)行人為補(bǔ)充，下列只可通過以上一種方法補(bǔ)充的激素是( )。生長(zhǎng)激素甲狀腺激素胰島素性激素A.B.C.D. 答案：C解析：蛋白質(zhì)類激素如果口服，會(huì)被消化道內(nèi)的蛋白酶水解，所以蛋白質(zhì)類激素只能通過“注射法”補(bǔ)充；而脂類激素和氨基酸在消化道內(nèi)不會(huì)被水解能夠直接被吸收，可以口服。生長(zhǎng)激素是蛋白質(zhì)，甲狀腺激素是含碘的氨基酸，胰島素是蛋白質(zhì)，性激素是固醇，本質(zhì)是脂質(zhì)。故只能注射，既可以注射也可以口服。 22科學(xué)家研究利用動(dòng)

20、物做“生產(chǎn)車間”來生產(chǎn)人類所需的某些物質(zhì)，呈現(xiàn)出了巨大的優(yōu)越性。這就是( )。A.轉(zhuǎn)基因生物B.生物反應(yīng)器C.仿生學(xué)D.動(dòng)物乳房工業(yè) 答案：B解析：生物反應(yīng)器是利用生物體所具有的生物功能，在體外或體內(nèi)通過生化反應(yīng)或生物自身的代謝獲得目標(biāo)產(chǎn)物的裝置系統(tǒng)、細(xì)胞、組織器官等。 23正常人體內(nèi)的胰島素、呼吸酶和抗體，這三類物質(zhì)都是（）。 A在B細(xì)胞中合成B通過胞吐的方式釋放C與特定的分子結(jié)合后發(fā)揮作用D在細(xì)胞間進(jìn)行信息交流 答案：C解析：胰島素是由胰島B細(xì)胞合成的，抗體是由漿細(xì)胞合成的，而呼吸酶在所有的活細(xì)胞中都能合成，A錯(cuò)誤；呼吸酶存在于細(xì)胞中且在細(xì)胞內(nèi)發(fā)揮作用不需要通過胞吐的方式釋放，不能在細(xì)胞間

21、進(jìn)行信息交流，B、D錯(cuò)誤；在發(fā)揮作用過程中，胰島素和胰島素受體結(jié)合，呼吸酶要和反應(yīng)物結(jié)合，抗體要和抗原結(jié)合C正確。 24在“細(xì)胞核是遺傳信息的庫(kù)”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到部分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的圖片、動(dòng)畫和視頻。這利用的課程資源是( )。 A.教師資源B.教材資源C.學(xué)生資源D.網(wǎng)絡(luò)資源 答案：D25在講解細(xì)胞分裂時(shí)，演示自制的細(xì)胞分裂動(dòng)感模型說明了直觀教具在教學(xué)中的哪個(gè)作用?( ) A.設(shè)置懸念B.鞏固舊知識(shí)C.突破難點(diǎn)D.引導(dǎo)學(xué)生提出問題 答案：C解析：本題考查的是直觀教具在教學(xué)中的作用。細(xì)胞分裂的過程是本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，又是比較抽象的知識(shí)，通過模型的演示可以直觀的將這個(gè)過程表現(xiàn)

22、出來，從而突破難點(diǎn)。 26在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)的教學(xué)完成后，教師帶領(lǐng)本班學(xué)生去當(dāng)?shù)氐闹行尼t(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。在參觀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨機(jī)選取了一些化驗(yàn)單，向醫(yī)生請(qǐng)教如何看懂化驗(yàn)單。之后醫(yī)生又帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備并向?qū)W生講解了各種化驗(yàn)知識(shí)。教師的這種做法所體現(xiàn)的課程理念是( )。A.提高生物科學(xué)素養(yǎng)B.面向全體學(xué)生C.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 答案：D解析：生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中明確提出：普通高中生物新課程實(shí)施中應(yīng)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深

23、入理解生物學(xué)的核心概念。本題材料中，教師在課堂上講解完相關(guān)知識(shí)以后，帶學(xué)生去醫(yī)院進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中學(xué)到更多的知識(shí)，體現(xiàn)了注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的課程理念。 27圖為青蛙個(gè)體發(fā)育過程中體長(zhǎng)隨時(shí)間變化的情況，a點(diǎn)表示受精卵形成，g點(diǎn)時(shí)可見該青蛙產(chǎn)卵。有關(guān)敘述不正確的是（ ）。A.青蛙完整的個(gè)體發(fā)育是圖中ag段B.若環(huán)境中缺碘，圖中dg段將不會(huì)出現(xiàn)C.在ad段，青蛙生活在水中，用肺呼吸D.在de段，蝌蚪尾部細(xì)胞會(huì)發(fā)生程序性死亡 答案：C解析：處于ad段的是蝌蚪，不是青蛙，用鰓呼吸。 28如圖2所示，如果莖a側(cè)生長(zhǎng)素在B點(diǎn)以下的濃度范圍內(nèi)，下列對(duì)b側(cè)生長(zhǎng)素濃度范圍

24、的描述哪項(xiàng)較為準(zhǔn)確( )A.在OA段范圍內(nèi)B.在BC段范圍內(nèi)C.在BD段范圍內(nèi)D.在BA段范圍內(nèi) 答案：C解析：由于重力作用，生長(zhǎng)素縱向運(yùn)輸，導(dǎo)致b側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于a側(cè)。根、芽、莖三種器官對(duì)生長(zhǎng)素敏感性不同，根比芽敏感，芽比莖敏感。從圖中莖b側(cè)生長(zhǎng)速度比a側(cè)快，說明a側(cè)的生長(zhǎng)素濃度比b側(cè)低，b側(cè)生長(zhǎng)素促進(jìn)作用大于a側(cè)。由于莖的a側(cè)生長(zhǎng)素濃度在曲線B點(diǎn)以下的濃度范圍內(nèi)。因此，b側(cè)生長(zhǎng)素濃度應(yīng)在BD范圍內(nèi)，這樣才能使b側(cè)生長(zhǎng)速度大于a側(cè)，才能使莖向上彎曲生長(zhǎng)。 29淺海中海藻、節(jié)肢動(dòng)物、牡蠣、魚類等生物生活在一起，這些生物一起構(gòu)成（）。 A種群B群落C生態(tài)因子D生態(tài)系統(tǒng) 答案：B解析：本題考查種群

25、、群落和生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)別。屬于群落概念的直接考查。群落是指一定時(shí)間一定區(qū)域范圍內(nèi)的所有生物的總和。故本題選擇B選項(xiàng)。二、問答題30神經(jīng)調(diào)節(jié)的過程中，受刺激產(chǎn)生的興奮可以沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)，還會(huì)在突觸的部位傳遞到別的神經(jīng)元或效應(yīng)器 細(xì)胞。科研人員以大鼠神經(jīng)元為材料，研究細(xì)胞外 ATP 對(duì)突觸傳遞的作用。1 司題： (1)突觸傳遞的過程，常被描述為“電信號(hào)化學(xué)信號(hào)電信號(hào)”。突觸前神經(jīng)元上的興奮傳遞至突觸小體，引起 神經(jīng)遞質(zhì)釋放，并與突觸后膜上的_結(jié)合，引起突觸后膜的電位變化。(3 分) (2)Glu 是大鼠神經(jīng)元釋放的一種遞質(zhì)，科研人員用 Glu+ATP 處理離體培養(yǎng)的突觸后神經(jīng)元，檢測(cè)到突觸后神經(jīng)元

26、產(chǎn) 生的電位變化與用 Glu 處理無差異。由此推測(cè)_。(3 分) (3)科研人員分別用 ATP 處理離體培養(yǎng)的大鼠突觸前神經(jīng)元，用 Glu 受體抑制劑處理突觸后膜，檢測(cè)突觸后膜電位 變化，結(jié)果如圖 9 所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，ATP 對(duì)突觸傳遞具有_作用。(3 分) (4)科研人員給予突觸前神經(jīng)元一個(gè)電刺激時(shí)，能夠引起細(xì)胞膜上 Ca2+通道的開放，Ca2+流入細(xì)胞，使突觸小泡與突 觸前膜融合，釋放遞質(zhì)。由圖 10 所示實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，ATP 能夠_。(3 分) (5)綜合上述結(jié)果可推測(cè)，細(xì)胞外 ATP 影響神經(jīng)元之間信號(hào)傳遞的作用機(jī)制是_。 解析：31真核生物基因中通常有內(nèi)含子，而原核生物基因中沒有

27、，原核生物沒有真核生物所具有的切除內(nèi)含子對(duì)應(yīng)的RNA序列的機(jī)制。已知在人體中基因A(有內(nèi)含子)可以表達(dá)出某種特定蛋白(簡(jiǎn)稱蛋白A)?；卮鹣铝袉栴}：(1)某同學(xué)從人的基因組文庫(kù)中獲得了基因A，以大腸桿菌作為受體細(xì)胞卻未得到蛋白A，其原因是_。(2)若用家蠶作為表達(dá)基因A的受體，在噬菌體和昆蟲病毒兩種載體中，不選用_作為載體，其原因是_。(3)若要檢測(cè)基因A是否翻譯出蛋白A，可用的檢測(cè)物質(zhì)是_(選填“蛋白A的基因”或“蛋白A的抗體”)。(4)艾弗里等人的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)為證明DNA是遺傳物質(zhì)做出了重要貢獻(xiàn)，也可以說是基因工程的先導(dǎo)，如果說他們的工作為基因工程理論的建立提供了啟示，那么，這一啟示是

28、_。 解析：(1)在基因組中獲得的基因A含有內(nèi)含子，大腸桿菌是原核生物，細(xì)胞中沒有切除內(nèi)含子對(duì)應(yīng)的RNA序列的機(jī)制，因此大腸桿菌中基因A表達(dá)出的蛋白質(zhì)與蛋白A不同 (2)噬菌體；噬菌體專一性地侵染細(xì)菌不能將目的基因?qū)思倚Q中(3)蛋白A的抗體(4)外源DNA進(jìn)入受體細(xì)胞中能正常表達(dá)(所有生物共用同一套遺傳密碼)解析：(1)從人基因組獲得的基因A含內(nèi)含子，而大腸桿菌為原核細(xì)胞細(xì)胞中沒有切除內(nèi)含子對(duì)應(yīng)的RNA序列的機(jī)制，因此大腸桿菌中基因A表達(dá)出的蛋白質(zhì)與蛋白A不同。(2)噬菌體專一性地侵染細(xì)菌，不能將目的基因?qū)思倚Q中。所以只能選擇昆蟲病毒家蠶是昆蟲的幼蟲，故用昆蟲病毒可將目的基因?qū)思倚Q中。(

29、3)檢測(cè)是否翻譯出蛋白質(zhì)A，可采用抗原一抗體雜交的方法，蛋白質(zhì)A充當(dāng)抗原選擇蛋白質(zhì)A抗體與其特異性結(jié)合。(4)艾弗里等人曾經(jīng)在S型肺炎雙球菌中分離出DNA、蛋白質(zhì)、多糖等物質(zhì)分別與R型肺炎雙球菌混合培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)S型肺炎雙球菌的DNA能使R型肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化為S型肺炎雙球菌。從中知道轉(zhuǎn)化的可能性所以啟示是在特定條件下，DNA片段能進(jìn)入細(xì)胞，并且還能發(fā)揮原有作用。也就是我們通常所說的所有生物共用一套遺傳密碼。 三、簡(jiǎn)答題32下圖表示反射弧和神經(jīng)纖維局部放大的示意圖（圖3為圖2虛線框放大圖，圖4為圖2中的放大圖），據(jù)圖回答問題。問題：（1）在圖2中，所示的結(jié)構(gòu)屬于反射弧中的_。（2）圖3表示神經(jīng)纖維受到

30、刺激的瞬間膜內(nèi)外電荷的分布情況，在a、b、c中興奮部位是_。在興奮部位和相鄰的未興奮部位之間由于電位差的存在而發(fā)生電荷移動(dòng)，這樣就形成了_。（3）圖4中的結(jié)構(gòu)是下一個(gè)神經(jīng)元的_。（4）取手指血進(jìn)行化驗(yàn)，當(dāng)針刺手指時(shí)，并未發(fā)生縮手反射，原因是該反射受到_的控制。 答案：解析：（1）感受器（2）b；局部電流（3）胞體膜或樹突膜（4）大腦皮層（或高級(jí)中樞）解析：（1）分析圖2，根據(jù)突觸的結(jié)構(gòu)或神經(jīng)節(jié)的位置可以判斷屬于感受器，屬于效應(yīng)器。（2）興奮部位的膜電位表現(xiàn)為外負(fù)內(nèi)正，未興奮部位的膜電位表現(xiàn)為外正內(nèi)負(fù)，比較圖3中a、b、c部位可知，興奮部位為b；興奮部位與相鄰的未興奮部位之間有電位差，因此能形成局部電流。（3）圖4中結(jié)構(gòu)的名稱是突觸小泡，其中含有神經(jīng)遞質(zhì)；的結(jié)構(gòu)名稱為突觸前膜；的結(jié)構(gòu)名稱為突觸后膜，一般是下一個(gè)神經(jīng)元的胞體膜或樹突膜。（4）由于縮手反射的中樞在脊髓，脊髓是低級(jí)中樞，低級(jí)中樞的活動(dòng)受腦中相應(yīng)高級(jí)中樞的調(diào)控。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題33“能量流動(dòng)的過程”是“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。某版本教材這部分的內(nèi)容如下。要求：(1)為突破重難點(diǎn)，