初中物理說題教學(xué)法的新嘗試

1、PAGE PAGE 7初中物理說題教學(xué)法的新嘗試作者：廖幫全地址：四川省鄰水縣九龍鎮(zhèn)石鼓中心學(xué)校郵編：638510聯(lián)系電話穎的習(xí)題教學(xué)法：說題，是物理雙邊教學(xué)的理想模式。它是教學(xué)雙方在精心做題的基礎(chǔ)上，闡述對某道（或一批）習(xí)題解答時所采用的思維方式，解題策略及依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗性解題規(guī)律。通過說題活動，能使所有學(xué)生都有所心得、有所發(fā)展、有所提高，達(dá)到大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的目的。一、問題的提出物理習(xí)題教學(xué)、物理概念與規(guī)律教學(xué)和物理實驗教學(xué)是物理教學(xué)的三大支柱。新穎高效的習(xí)題教學(xué)法對鞏固概念及規(guī)律，深化、活化物理知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)技能起著重要的作用

2、；同時對教與學(xué)效果的信息反饋起著不可替代的作用。因此，在物理教學(xué)改革和實踐中，探索科學(xué)有效的習(xí)題教學(xué)法則成為當(dāng)前教改的首要任務(wù)之一。筆者在多年的物理教學(xué)中，經(jīng)過不斷實踐，總結(jié)了一種較為理想的習(xí)題教學(xué)模式說題。下面作一闡述，供各位同仁參考。二、說題概述“說題”是近幾年教學(xué)改革與實踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學(xué)摸式，它是教師從事教學(xué)研究，學(xué)生探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)雙邊互動的重要方式之一。概括地講：說題是教師和學(xué)生在精心做題的基礎(chǔ)上，闡述對某道（或一批）習(xí)題解答時所采用的思維方式，解題策略及依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗性解題規(guī)律。但有一點需說明，說題不是對解題過程的簡單敘述，也不是對解答方法的簡單匯總，它是

3、在教法、學(xué)法理論指導(dǎo)下，將講、議、練高度升華，通過全體學(xué)生的說、做，達(dá)到會學(xué)。進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)水平得到大幅度提高的目的。 三、說題方式及關(guān)系實踐中，說題方式較多。從活動的對象上分，有教研說題和授課說題兩種；從形式上分，有教師說題、學(xué)生說題、師生共同說題三種形式。盡管說題方式多種多樣，其功效歸根到底是相同的，也就是說，教師間進(jìn)行的教研性說題服務(wù)于授課說題，授課說題的最終目的是提高學(xué)生的解題能力。因此作為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)技能的一種重要手段，說題是中學(xué)物理教學(xué)活動中必不可少的雙邊互動模式。限于篇幅，本文主要介紹授課說題。四、 說題內(nèi)容及要求原則上說題主要是在習(xí)題課

4、和復(fù)習(xí)課中進(jìn)行，說題范圍一般是一道典型題或一批同類型題。題型包括判斷性、應(yīng)用性、實驗性、探究性、計算性等。每次說題的內(nèi)容大致包含：說條件、說思維、說策略、說注意、說規(guī)律五個環(huán)節(jié)。從意義上看，說條件是基礎(chǔ)，說思維是關(guān)鍵，說策略、說注意是重點，說規(guī)律是目標(biāo)。1、 說條件。在解題時，通熟題意是最重要的，吃透題中各個條件及關(guān)系是展開思維的基礎(chǔ)。要求：說出題中的已知條件，主要指各物理量的數(shù)據(jù)、單位及圖示含義、器材等；說出題中的未知物理量及所求量；說出本題考查的知識點并盡量說出考查意圖。 2、說思維。思維是掌握事物本質(zhì)規(guī)律、獲得新知識、解決新問題的重要途徑。掌握合理的思維方法和邏輯推理規(guī)律，對學(xué)生思維能力

5、的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高是十分有效的。要求：說出思維的方式及依據(jù)；說出思維的過程及依據(jù)。 3、說策略。物理定律、定理、公式等是架設(shè)未知量與已知量的橋梁，因此，必須運用正確的策略，尋找最佳解題法。常見的策略有：轉(zhuǎn)化策略（特殊問題變?yōu)槌Ｒ?guī)問題）、守恒策略（找不變物理條件）、極端策略（找極限值）、整體策略（建立整體的物理模型）等。要求：說出問題解答所必須的步驟，包括所與運用的物理定律、公式等；說出盡可能多的其它解題方法。4、 說注意。要求：說出解題時應(yīng)注意的事項，包括單位問題、公式問題、知識運用問題；說出本題答案是否需檢驗或討論。5、說規(guī)律。形成概念、掌握規(guī)律，達(dá)到舉一反三，觸類旁通，付諸應(yīng)用是學(xué)習(xí)物

6、理的最終目標(biāo)。要求：說出經(jīng)驗性的解題回顧，主要包括：一題多解型的最佳方案，一題多問、一題多變、和一題多改的擴(kuò)展原理，獨特、新穎的創(chuàng)造性解法，一題多聯(lián)、融會貫通的同類型題解題規(guī)律等。五、幾點說明和范例簡介說題活動中，其內(nèi)容及要求并不是千篇一律的，它是根據(jù)題目的類型而有側(cè)重，必須靈活確定每次說題的基本內(nèi)容、基本要求和基本重點。下面作一介紹。判斷性題型。主要通過對物理原理的理解，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，其重點應(yīng)以說策略和說規(guī)律為主。例如：（2005威海中考題），一個中間被挖空后又灌滿鉛的鐵殼球，問若剝?nèi)ヒ粚予F后，密度變_；若將球去掉相同體積的鐵和鉛后，密度變_。說策略：方法一，根據(jù)常規(guī)思維順推法，由密度

7、公式：= m/v，m= (m鉛+m鐵)，v=v鉛+v鐵，當(dāng)鐵和鉛質(zhì)量和體積變化時，則剩下球的密度由公式：=(m鉛+m鐵)/( v鉛+v鐵), 推導(dǎo)出球變化情況。方法二，根據(jù)發(fā)散思維變通法取極限值，即“剝?nèi)ヒ粚予F”變通為“正好將鐵全剝?nèi)ァ保瑒t只剩下鉛；“去掉相同體積的鐵與鉛”變通為“正好鉛被全部剝?nèi)ァ?，只剩下鐵。說規(guī)律：其一，取極限值法是最佳解題方案，口算可得出答案；其二，只要題設(shè)中，某物理量無明確數(shù)值但有變化范圍，則直接取最大或最小的極限值；其三，融會貫通，推廣到電壓表、電流表示數(shù)范圍、變阻器變化范圍、靜摩擦力變化范圍等均存在極值變化規(guī)律。（其它說題環(huán)節(jié)略）應(yīng)用性題型。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本，以

8、社會、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)和科技的最新發(fā)展為背景建立物理模型，充分利用學(xué)科知識分析解決生產(chǎn)和生活的實際問題，是應(yīng)用性題型的特點。其目的是通過對物理概念及規(guī)律的深層理解，將物理學(xué)活、用活。此種題型是當(dāng)前教改的焦點之一。實踐中應(yīng)以說思維為主。例如：我國“神舟一號”飛船表面涂有一層特殊的物質(zhì)，當(dāng)返回艙返回地面時，盡管其表面有燒烤的痕跡，但是飛船完好無損，這是為什么？說思維：“燒烤”必須有熱量；飛船“完好無損”沒被燒毀，說明熱量沒有被傳遞進(jìn)去；那么肯定是所涂的特殊物質(zhì)吸走了熱量，即當(dāng)大氣與之摩擦?xí)r，所涂物質(zhì)燃燒并迅速汽化，帶走了大量的熱量，使飛船本身溫度并不升高。實驗性題型。實驗是學(xué)生探索及驗證物理規(guī)律，提高實

9、踐技能、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑，通過實驗性題型的鍛煉，有利于促進(jìn)學(xué)生建立理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)。其中實驗方案設(shè)計題已成為各省市中考命題的熱點之一。說題時應(yīng)以說條件、說思維和說策略為主。例如：（2007呼和浩特中考）導(dǎo)體的電阻率公式是：R=PL/S?，F(xiàn)有一段粗細(xì)均勻的細(xì)金屬絲，用你在現(xiàn)行初中課本中使用過的儀器和掌握的實驗方法，測出金屬絲的電阻率。要求：寫出實驗步驟和電阻率的表達(dá)式。說條件：本體給出了實驗原理，但沒有給出實驗器材，要求學(xué)生根據(jù)實驗公式，推出測那些物理量，需要那些器材，設(shè)計好實驗步驟，然后運用測出的物理量，推導(dǎo)出物理量的表達(dá)式，由題中已知條件電阻率的公式可知；R=PL/

10、S可知，要測出電阻率，必須測出金屬絲的長度、橫截面積和電阻三個物理量。這三個物理量是我們學(xué)過的，所需器材應(yīng)是刻度尺、鉛筆和伏安法測電阻中的器材。本題綜合性較強(qiáng)，難度大，對學(xué)生的動手能力要求較高。探究性題型。按照所給的題目，根據(jù)需要性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和可行性原則，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生通過獨立思考及組內(nèi)合作，綜合運用所學(xué)知識，探索解決問題的方案。這是當(dāng)前物理教學(xué)正在探討的問題之一。這種題型以說策略為主。例如：學(xué)了大氣壓強(qiáng)后，探究課題“將袋裝奶迅速吸入口中的方法”；學(xué)了環(huán)境污染后，出課題“解決電池污染的方案”等。計算性題型。計算題是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)好物理基礎(chǔ)知識的同時，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知

11、識解決物理問題的能力。因而這種題型要求學(xué)生除了從說題的五個環(huán)節(jié)逐一說起，還要進(jìn)行說題后的完整解答，做到研究透徹，并能總結(jié)出經(jīng)驗性的解題規(guī)律。這種題型是物理教學(xué)的難點之一。六、應(yīng)注意的問題說題活動的目的是：通過面向全體學(xué)生的“說”，帶動全體學(xué)生的“學(xué)”，實現(xiàn)全體學(xué)生的“會”。為了使全體學(xué)生通過說題活動，都能有所心得、有所發(fā)展、有所提高，實施時，必須注意三個問題：1、說題過程的循序漸進(jìn)性。說題活動大致要經(jīng)歷三個階段性的發(fā)展過程：即教師示范（學(xué)生感悟階段） 學(xué)生模仿（學(xué)生體驗階段） 學(xué)生正式說題（學(xué)生掌握運用階段）；說題過程中關(guān)鍵要讓學(xué)生清楚了解說題的目的、要求，明確說題在實踐中的具體意義和在整個學(xué)

12、習(xí)過程中的作用，引起學(xué)生的重視，為此，要做到“四適”：示范適中、點撥適時、啟發(fā)適當(dāng)、評價適度，切忌一揮而蹴.2、說題內(nèi)容選擇的廣泛性。題目的選擇應(yīng)具備四性：靈活性、代表性、典型性、綜合性。過難、過易都是不適宜的。應(yīng)堅持的原則是：難度上 先易后難，程序上先課本后課外，知識上 先點后面，數(shù)量上 先單一后成批，廣度上先封閉后開放。切忌以偏概全。3、說題主體參與的全面性。學(xué)生群體間有優(yōu)中差的差別，個體能力中又有強(qiáng)弱項之分，因而必須堅持因材施教、因人施教的原則；既保證人人參與又各有側(cè)重。如讓優(yōu)生完成說題全部環(huán)節(jié)，差生只說某一項或幾項內(nèi)容、或采取小組內(nèi)分工與協(xié)作的形式，充分調(diào)動全體學(xué)生說題的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)求知欲。切忌顧此失彼。七、教學(xué)模式的特征1 、適用性強(qiáng)。實踐證明：此種模式既適用于中學(xué)物理習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)，也適用于中學(xué)其它理科課程的教學(xué)。2、教學(xué)目標(biāo)得以深化。由于說題形式、內(nèi)容、對象靈活多變，因而教學(xué)氣氛輕松、融洽，且教學(xué)對象優(yōu)中差兼