促進(jìn)有效學(xué)習(xí)形成高效課堂

1、促進(jìn)有效學(xué)習(xí) 形成高效課堂我們都知道科學(xué)課的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主陣地之一。只是困難在于：并非所有的課堂學(xué)習(xí)都是很有效的和最優(yōu)化的。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，其關(guān)鍵就是營造一種學(xué)習(xí)環(huán)境。我以為如果做到以下幾點(diǎn)，就能將師生的“雙主”作用發(fā)揮得很好，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，形成高效課堂。一、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu) 用好教材教材是教師教、學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師鉆研教材不僅要弄清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯順序，還要對(duì)教材創(chuàng)造性地加以挖掘、運(yùn)用、生發(fā)，使之貼近學(xué)生生活和研究的實(shí)際，順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，易于被學(xué)生吸收和消化。例如：研究電磁鐵（蘇教版五上）教材安排的步驟是：

2、指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)電磁鐵。研究電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關(guān)。探究電磁鐵是否有S極N極，并討論電磁鐵與磁鐵的異同點(diǎn)。了解電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。我通過四個(gè)班級(jí)的教學(xué)比較后發(fā)現(xiàn)，如果按書本順序進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)的問題是：導(dǎo)入太直白，缺乏懸念，不易激起學(xué)生的研究興趣。教學(xué)時(shí)間不好安排。第一課時(shí)完成步驟，因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸電磁鐵，制作后再研究影響電磁鐵磁力大小的因素，所需時(shí)間一節(jié)課是大大不夠的，匆匆下課，生生切斷，讓學(xué)生的探究欲望得不到滿足，成就感不足。第二課時(shí)研究步驟，一堂課的時(shí)間又嫌多，教師易“掛黑板”，學(xué)生閑得慌。且第二課時(shí)學(xué)生研究問題的難度明顯比第一課時(shí)降低，而不是加深，刺激度不夠，學(xué)生研究的積極

3、性得不到滿足，有種前重后輕、壓不住的感覺。后來我將順序做了調(diào)整：第一課時(shí)組織學(xué)生研究步驟。首先是“魔術(shù)”導(dǎo)入：我們剛剛研究了磁鐵，知道磁鐵的性質(zhì)和用處，如果不用磁鐵，能否也制造出磁鐵的效果？引導(dǎo)學(xué)生討論后，教師“表演魔術(shù)”示范演示電磁鐵吸大頭針。學(xué)生的興趣一下子被“勾”了起來，躍躍欲試，都想親自體驗(yàn)一下這個(gè)特別磁鐵的作用。學(xué)生的體驗(yàn)欲望得到滿足以后，我拋出了下一個(gè)問題：磁鐵有S極和N極，我們制作的磁鐵的“兄弟”電磁鐵也有S極和N極嗎？怎樣證明我們的預(yù)測(cè)？（暗示他們觀察老師提供的材料）學(xué)生看了老師提供的指南針之后，很快設(shè)計(jì)出驗(yàn)證的方法。結(jié)果，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和聽取匯報(bào)的過程中就發(fā)現(xiàn)了問題：即使是同一個(gè)

4、線圈，接上電源后，同一個(gè)端有時(shí)是S極，有時(shí)是N極，像個(gè)“變色龍”，學(xué)生產(chǎn)生了疑問。我稍加引導(dǎo)“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？自己找原因。你們一定行！”學(xué)生研究的積極性又得到進(jìn)一步的提升。最后比較磁鐵與電磁鐵的異同點(diǎn)是輕而易舉，水到渠成。第二課時(shí)研究步驟，研究影響電磁鐵磁力大小的因素，了解電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用（電磁起重機(jī)、磁懸浮列車），之間銜接自然，順理成章。時(shí)間也恰到好處。這樣處理之后，讓學(xué)生的思維拾級(jí)而上，減少思維波折，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量。豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野蘇霍姆林斯基說過“直觀手段應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把注意力放在最主要最基本的東西上去?！睘榱耸箤W(xué)生學(xué)得又好又快，教師必須深入研究具體問題，盡可

5、能地豐富教材上略顯干癟的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，我們要盡量采用直觀的手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“鋪路架橋”。在教學(xué)認(rèn)識(shí)巖石時(shí)，關(guān)于哪里有巖石，我發(fā)現(xiàn)教材上給孩子們提供的場(chǎng)景都是地球上的，如高山之巔、峽谷之側(cè)、河灘之旁課前我讓學(xué)生找身邊的巖石，課上，我在課件上補(bǔ)充了月球上的巖石、火星上的巖石圖片，使學(xué)生們的目光由地球射向宇宙，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到巖石分布的廣泛性，進(jìn)一步激發(fā)了他們研究的欲望。又如：研究磁鐵這一課，教材和實(shí)驗(yàn)盒中只提供了條形、馬蹄形、環(huán)形磁鐵，課前我讓學(xué)生找，他們又找到了圓柱形、球形、橄欖形磁鐵，而這些都是硬的，我補(bǔ)充的實(shí)物是軟磁鐵和其他不規(guī)則形狀的磁鐵，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到

6、磁鐵的形狀各不相同，硬軟材質(zhì)也有差別。而認(rèn)識(shí)磁鐵的用途時(shí)，我除了引導(dǎo)學(xué)生找到門吸、磁卡、電喇叭、收音機(jī)、冰箱等用途外，還補(bǔ)充了含有磁石成分的膏藥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到意料之外的是磁鐵還有藥用功能，使同學(xué)們的知識(shí)面得到更大的拓展，意識(shí)到認(rèn)識(shí)事物也要多方向，全方位，思維得以擴(kuò)散，認(rèn)識(shí)得以創(chuàng)新。暖化師生關(guān)系 和諧教學(xué)氛圍學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)。課上，即使是優(yōu)秀的學(xué)生，回答的問題也不一定就能恰到好處說到點(diǎn)子上，更不用說是中等生和暫差生了。疏通學(xué)生的心理障礙，穩(wěn)定學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)控學(xué)生的心理走向，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成良性循環(huán)，這是每個(gè)老師的愿望。有的老師上課時(shí)（特別是公開課，尤其明顯）

7、學(xué)生回答的內(nèi)容、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案出入很大時(shí)，往往就會(huì)埋怨學(xué)生“不配合”，師生關(guān)系變得別扭，缺少相互間的信任，這樣的課堂怎么可能形成高校教學(xué)！要求學(xué)生配合老師，教師得首先配合學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂說、樂做（探究）的環(huán)境，以喚起學(xué)生思維和探究的欲望。要使學(xué)生敢說敢做，愿說愿做。這就是蘭本達(dá)所說得有“安全感”。在科學(xué)課上，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，有的女生不敢動(dòng)手，有的男生則做著做著就偏移了原來的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)教材變成了平常游戲的玩具。為了消除這兩種現(xiàn)象，我常常對(duì)學(xué)生說的是“實(shí)驗(yàn)就像平時(shí)的玩，不一樣的就是要比一比，誰玩出了知識(shí)，玩出了自己的發(fā)現(xiàn)?！薄澳阃娉鏊搅寺?？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你真像

8、個(gè)小小科學(xué)家！”在交流時(shí)，只要是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，我就或點(diǎn)頭，或微笑著示意，或直接豎起大拇指同時(shí)也要求學(xué)生靜聲傾聽，從他人的回答、匯報(bào)中或?qū)W到知識(shí)，或提出自己的質(zhì)疑。這樣學(xué)生就敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，樂于交流自己的發(fā)現(xiàn)。要讓學(xué)生有話可說這就是教師要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“有效地收集事實(shí)”。例如在教研究磁鐵時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，誰都知道磁鐵能吸鐵，我沒有簡(jiǎn)單地放過去，而是追問一句：“磁鐵只能吸鐵嗎？怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的預(yù)猜是否正確？”學(xué)生匯報(bào)出自己的設(shè)計(jì)后發(fā)現(xiàn)教師提供的材料多達(dá)十幾種，而給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單，除了只出現(xiàn)材料中的四五種外，還空了好多格子。我就問他們?yōu)槭裁从涗泦问沁@樣，使他們認(rèn)識(shí)到研

9、究時(shí)可以選用老師提供的，還可以尋找自己身邊的材料。這樣，留給學(xué)生研討的空間就比較寬了，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效地收集事實(shí)的訓(xùn)練，匯報(bào)時(shí)自然是話如泉涌。要教會(huì)學(xué)生“會(huì)說話”這里的“會(huì)說話”側(cè)重于聽了同學(xué)的匯報(bào)后相互之間的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要客觀，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。俗語說得好：“一句話說得人跳，一句話說得人笑?！蓖瑯拥哪康?、同樣的意思，就看你怎么表達(dá)。小學(xué)階段的孩子評(píng)價(jià)他人時(shí)，總愛用挑刺的目光去找對(duì)方的毛病，甚至對(duì)別人的成果不屑一顧，批得體無完膚。這樣，被評(píng)價(jià)者聽了，內(nèi)向的就容易自卑，以后就更加畏手畏腳；外向的就會(huì)針鋒相對(duì)，“來而不往非禮也”，課堂教學(xué)必然受到負(fù)面影響。教育要求教師用欣賞的目光去看孩子，同時(shí)也要

10、求學(xué)生用欣賞的眼光看自己的同伴。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，即使說出自己的批評(píng)意見，也要注意表達(dá)的方式和語氣?！叭绻俏?，我想做?！薄斑@些供你參考?！薄白屛覀儞Q個(gè)方法，再來一起研究一下，好嗎？” 使得課堂在和諧、溫馨的氣氛中走向新的高潮。精講當(dāng)講內(nèi)容，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課程改革傳遞給我們教師許多新的信息。其中確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是最基本的要求?？茖W(xué)課作為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐最多的一門學(xué)科，有的老師就片面地追求教師少講甚至不講，讓學(xué)生多做或全做。這樣的課堂必然很難做到更好地有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。因?yàn)榭茖W(xué)課的內(nèi)容并不全靠實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)。有的內(nèi)容因?yàn)橄抻诳陀^條件或?qū)W生的發(fā)展水平，不可能由學(xué)生自己去收集相關(guān)事實(shí)，探究無法進(jìn)行。此時(shí)，教師就得毫不吝嗇地精講、大講、特講。因?yàn)檫@樣的講解，或激發(fā)了學(xué)生