幼兒園蒙氏數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析研究以金貝兒幼兒園為例 學前教育專業(yè)

1、題 目 幼兒園蒙氏數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析 以金貝兒幼兒園為例 目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc4013660 摘 要 PAGEREF _Toc4013660 h - 2 - HYPERLINK l _Toc4013661 關(guān)鍵詞 PAGEREF _Toc4013661 h - 2 - HYPERLINK l _Toc4013662 一、開展蒙氏數(shù)學教學的意義 PAGEREF _Toc4013662 h - 3 - HYPERLINK l _Toc4013663 （一）蒙氏數(shù)學能幫助幼兒學習和理解數(shù)學知識，形成初步的數(shù)概念 PAGEREF _Toc401366

2、3 h - 3 - HYPERLINK l _Toc4013664 （二）蒙氏數(shù)學能促進幼兒思維能力的發(fā)展 PAGEREF _Toc4013664 h - 3 - HYPERLINK l _Toc4013665 （三）蒙氏數(shù)學能激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的興趣 PAGEREF _Toc4013665 h - 4 - HYPERLINK l _Toc4013666 （四）蒙氏數(shù)學能為小學學習數(shù)學奠定了基礎(chǔ) PAGEREF _Toc4013666 h - 4 - HYPERLINK l _Toc4013667 二、采用蒙氏數(shù)學教學的原因 PAGEREF _Toc4013667 h - 4 - HYPERL

3、INK l _Toc4013668 （一）蒙氏數(shù)學教學注重兒童思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展 PAGEREF _Toc4013668 h - 4 - HYPERLINK l _Toc4013669 （二）蒙氏數(shù)學教學重視兒童個體差異 PAGEREF _Toc4013669 h - 5 - HYPERLINK l _Toc4013670 （三）蒙氏數(shù)學教學的素材貼近學生的生活 PAGEREF _Toc4013670 h - 5 - HYPERLINK l _Toc4013671 三、蒙氏數(shù)學教學在實施過程中存在的問題 PAGEREF _Toc4013671 h - 5 - HYPERLINK l _Toc401

4、3672 （一）教師對教學活動目標的設(shè)定單一 PAGEREF _Toc4013672 h - 6 - HYPERLINK l _Toc4013673 （二）教師對材料的挖掘淺顯，導致教學內(nèi)容的單一 PAGEREF _Toc4013673 h - 6 - HYPERLINK l _Toc4013674 （三）教師過多主導教學活動，忽視幼兒的主體作用 PAGEREF _Toc4013674 h - 7 - HYPERLINK l _Toc4013675 (四)教師無視幼兒個別差異，使幼兒不能獲得應(yīng)有發(fā)展 PAGEREF _Toc4013675 h - 7 - HYPERLINK l _Toc401

5、3676 四、蒙氏數(shù)學教學在實施過程中的改進策略 PAGEREF _Toc4013676 h - 8 - HYPERLINK l _Toc4013677 （一）教師在制定教學活動目標時要與生活相結(jié)合 PAGEREF _Toc4013677 h - 8 - HYPERLINK l _Toc4013678 （二）教師要充分挖掘材料，使教學內(nèi)容多樣化 PAGEREF _Toc4013678 h - 9 - HYPERLINK l _Toc4013679 （三）教學活動以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒良好的學習和生活習慣 PAGEREF _Toc4013679 h - 9 - HYPERLINK l _Toc4

6、013680 （四）教師充分應(yīng)用因材施教的方法，滿足幼兒發(fā)展需求 PAGEREF _Toc4013680 h - 9 - HYPERLINK l _Toc4013681 結(jié)束語 PAGEREF _Toc4013681 h - 11 - HYPERLINK l _Toc4013682 參考文獻 PAGEREF _Toc4013682 h - 12 - HYPERLINK l _Toc4013683 致謝詞 PAGEREF _Toc4013683 h - 13 -幼兒園蒙氏數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析以金貝兒幼兒園為例 摘 要 ：數(shù)學思維強調(diào)的是一種邏輯概念，它的抽象性比較強。36歲幼兒正處于直覺行動思維發(fā)

7、展時期，此時，進行數(shù)學教學對他們來講，理解起來有一定的難度。因此，在幼兒園進行數(shù)學教學時，一直都是死記硬背的方式。蒙氏數(shù)學教學在幼兒園教學活動中是以一種讓幼兒以工作的模式進行教學的方式。它在一定程度上提高了幼兒的學習熱情并激發(fā)了幼兒的興趣，使幼兒主動提高了自主學習數(shù)學知識的能力。總而言之，本文就蒙氏數(shù)學教學在實施過程中存在的問題于巴中市幼兒園開展情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在實施過程中存在的一些問題。本文筆者就巴中市幼兒園開展蒙氏教學活動中存在的問題進行了分析探討，并在此基礎(chǔ)上提出了一些淺顯的方法，以期能為其他研究者提供一定的參考！關(guān)鍵詞：幼兒園 蒙氏數(shù)學教學 邏輯 學習熱情 一、開展蒙氏數(shù)學教學的意

8、義蒙特梭利數(shù)學教學不僅指的是數(shù)學，還與生活相關(guān)聯(lián)，是讓幼兒獨立進行操作工作的一種教學形式。教師在對幼兒進行指導時通常以感觀教育為基礎(chǔ)，通過教師間接指導，以算數(shù)、代數(shù)和幾何為主要方面來發(fā)展幼兒邏輯思維能力和想象能力。幼兒儲存著的潛在能量是我們無法想象的，如果成人為他們提供良好的環(huán)境和條件并給予適當?shù)膸椭?，他們的潛能將會被無限的挖掘出來。蒙氏數(shù)學是一套激發(fā)幼兒學習數(shù)學的教材，使幼兒在學習過程中體驗到樂趣。幼兒的啟蒙數(shù)學教育是幼兒今后學習過程中的第一步。蒙氏數(shù)學教學目的是幫助幼兒自然地成長，與傳統(tǒng)數(shù)學教學不同的是，蒙氏數(shù)學教學強調(diào)雙手工作，自我教育，主要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的秩序感，提高專注度，鍛煉幼兒

9、獨立思考和動手操作的能力以及手眼協(xié)調(diào)配合的能力，蒙氏數(shù)學教師有著自己獨特的身份，對于幼兒來說一天生活中的美好時光都是由教師陪伴的，教師不僅扮演著教育者的角色還充當著幼兒成長過程中的好朋友。在教學活動中教師要有耐心，更細心地觀察幼兒，及時幫助、引導幼兒，從而幫助幼兒建立一個良好學習習慣的過程?！皵?shù)”無處不在，幾乎每個民族都知道一些與“數(shù)”有關(guān)的概念或名稱，單純對一些和數(shù)有關(guān)的東西來說，就有很多和我們的生活不可分割。從日常生活中的小事，再到各大領(lǐng)域的工作，數(shù)學在我們的生活與工作中充當著相當重要的角色，換句話說我們所處的信息時代的本質(zhì)就是數(shù)字時代。有的人把數(shù)學的作用比作我們生活中做飯時需要的調(diào)味劑，

10、是不可缺少的。數(shù)學對人類非常重要，要想打好數(shù)學基礎(chǔ)，就要做好數(shù)學啟蒙教育。因此，我對蒙氏數(shù)學教學的意義進行了簡單的分析總結(jié)如下：（一）蒙氏數(shù)學能幫助幼兒學習和理解數(shù)學知識，形成初步的數(shù)概念蒙氏數(shù)學教學向幼兒揭示了事物內(nèi)在的邏輯關(guān)系和規(guī)律，豐富了幼兒的感覺和經(jīng)驗。蒙氏數(shù)學通過揭示物體的數(shù)量關(guān)系，把孩子帶到現(xiàn)實生活中難以體會到的另一個世界來掌握事物與事物的關(guān)系。有些事物的外部特征比較明顯幼兒可以輕松掌握到其中的知識，然而數(shù)學知識是不可以單純靠事物的外部特征去感受的，它需要幼兒思維的再建構(gòu)。沒有接受過良好數(shù)學教學的幼兒，他們是不能充分的學習數(shù)學知識的。（二）蒙氏數(shù)學能促進幼兒思維能力的發(fā)展 幼兒教育

11、的重要任務(wù)是發(fā)展智力。智力是幼兒活動及認知的能力前提，主要有感、觀、注、記、想的綜合思維能力以及語言表達能力等。智力的中心內(nèi)容是思維發(fā)展的能力，而智力發(fā)展的程度又由思維發(fā)展的能力來決定。蒙氏數(shù)學可以幫助幼兒發(fā)展抽象思維。比如：認識圓形，幼兒最初會把圓形叫做皮球等一些具體實物。隨著他們年齡的增長，慢慢能夠理解圓形與具體實物之間的關(guān)聯(lián)，他們開始會用“圓形像皮球一樣”的句式來表達自己的想法，由于社會經(jīng)驗的不斷積累，幼兒開始理解圓形代表的意義，并逐漸把“圓形”概念抽象出來，會用“圓形”概括圓形形狀的實物。此時的圓形概念已經(jīng)擺脫了具體的實物。（三）蒙氏數(shù)學能激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的興趣保持幼兒興趣的關(guān)鍵在于

12、是否選擇適合幼兒的內(nèi)容。一定要為幼兒擇選符合他們接受的程度和水平的學習內(nèi)容，從幼兒的角度來決定如何對他們實施教育。幼兒接受能力主要是年齡的差異和個體的差異，地方的差異也會導致幼兒接受知識時比較困難。教師在選擇教學內(nèi)容時，既要了解幼兒的年齡特點，也要了解每個幼兒的特點，根據(jù)幼兒不同的特點選擇針對性的教學內(nèi)容。（四）蒙氏數(shù)學能為小學學習數(shù)學奠定了基礎(chǔ) 數(shù)學抽象性強，為了讓幼兒更好的理解數(shù)學知識，先要培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的感覺，通過感性教育的積累，讓幼兒逐漸理解數(shù)概念，從而使幼兒更好的適應(yīng)小學抽象性較強的數(shù)學教學，為小學階段之后要學習的數(shù)學內(nèi)容奠定了良好基礎(chǔ)。比如：幼兒園加減運算的學習就為小學學習四則運

13、算奠定了基礎(chǔ)。蒙氏數(shù)學通過給予幼兒一些蒙氏教學設(shè)備以及開展相關(guān)游戲活動的配合，從而提升幼兒對學習數(shù)學的興趣，加強幼兒對數(shù)學學習的積極和自主性，讓幼兒養(yǎng)成認真學習、做事情細心專注，有耐心的完成每一件事情。培養(yǎng)幼兒自覺學習和獨立思考問題的能力，幫助幼兒提高理解能力和思維能力的發(fā)展，加強幼兒的邏輯思維。所以，傳統(tǒng)數(shù)學教學與蒙氏數(shù)學教學存在很多的差異，這也便成為蒙氏數(shù)學教學的獨特之處。二、采用蒙氏數(shù)學教學的原因蒙氏教育思想是以“尊重兒童”、“以兒童為中心”等教育理念作為其教育觀、兒童觀和課程觀。這顯然符合小學數(shù)學教學中要突出兒童的主體性這一特點相一致。蒙式教學中運用各種教具開展教學，這些教具往往來源于

14、生活，與生活非常貼近，這符合幼兒園數(shù)學教學中注重聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的特點。（一）蒙氏數(shù)學教學注重兒童思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展在數(shù)學教育中，兒童學習數(shù)學知識只是發(fā)展的表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是通過學習的過程促進兒童思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。如果說數(shù)學知識是建筑材料，那么，數(shù)學思維就是建筑師的設(shè)計方案，數(shù)學知識是固有不變的，而數(shù)學思維可以使其構(gòu)建的建筑物千變?nèi)f化。兒童學習知識是難以窮盡的，而他們一旦具備了遷移和構(gòu)建知識的能力，則可以讓他在今后的學習中取得巨大的成功。數(shù)學學科知識具有系統(tǒng)性和邏輯性，一些知識要以另一些知識為基礎(chǔ)，不同的知識亦有難易程度的差異。在內(nèi)容安排上應(yīng)遵循數(shù)學知識的邏輯和幼兒學習的邏輯順序，體現(xiàn)先易后難，循序

15、漸進、前后聯(lián)系的特點。（二）蒙氏數(shù)學教學重視兒童個體差異每個學生都有其獨特的發(fā)展節(jié)奏和特點。在數(shù)學教育中個體差異表現(xiàn)得尤為突出。小學生學習數(shù)學的個體差異，不僅表現(xiàn)為思維發(fā)展水平上的差異、發(fā)展速度上的差異、學習風格上的差異，還表現(xiàn)為能力和經(jīng)驗上的差異。我們知道，兒童的認識要經(jīng)過從個別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級的過程。這一過程是在兒童自主的操作和實踐中實現(xiàn)的。只有在操作中學生學會去自主探索，結(jié)合自身實際思維，才能體驗學習數(shù)學的樂趣。（三）蒙氏數(shù)學教學的素材貼近學生的生活數(shù)學是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，生活中處處有數(shù)學，玩具怎么歸類、食品怎么分發(fā)、班上有多少學生、游戲時怎么排隊等

16、等。在小學的生活中時時能捕捉到數(shù)學的影子，兒童對數(shù)學的感知也是建立在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。在生活中尋找數(shù)學教育的素材，有利于兒童構(gòu)建連續(xù)、完整的數(shù)學知識體系。通過貼近生活的素材進行蒙氏數(shù)學教學，讓學生了解數(shù)學，積累經(jīng)驗，讓孩子們在日常生活中使用數(shù)學的思維方式，來發(fā)現(xiàn)和解決問題。結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗，接觸并掌握簡單的數(shù)學運算，促進數(shù)學的學習，初步的形成數(shù)學概念并培養(yǎng)孩子的邏輯思維，從而學會以數(shù)學的角度思考問題，形成今后所需的，理解力，想象力，判斷力和抽象思維等等。三、蒙氏數(shù)學教學在實施過程中存在的問題蒙特梭利很注重環(huán)境的重要性，所以在蒙氏數(shù)學教學的課堂上一定要有一個良好的環(huán)境，這個環(huán)境必須要符合幼兒的

17、真實需要，在讓幼兒認識教具或是認識自然界的動植物時，都要相對的真實、具體。蒙氏數(shù)學教學的教室是為幼兒身心健康發(fā)展提供的活動練習場所，這種環(huán)境主要是讓幼兒運用多種感官認識生活中的數(shù)學，它強調(diào)教師與幼兒之間的互動，為幼兒創(chuàng)造一個快樂、安全、便利的環(huán)境，幼兒也可以得到相應(yīng)的尊重和自由，幼兒可以輕松自在地工作，形成真正的自我結(jié)構(gòu)。以臨河區(qū)幼兒園為例，通過這段時間在此幼兒園的觀察學習，我對此幼兒園開展的蒙氏數(shù)學教學也進行了簡單的分析整理。數(shù)學的抽象性和邏輯性極強，對于36歲的幼兒來說，他們正處于直覺行動思維發(fā)展時期，此時，進行數(shù)學教學對他們來講，理解起來有一定的難度。假如教學方法使用的不妥當，幼兒可能產(chǎn)

18、生對數(shù)學沒有學習的興趣。因此我根據(jù)巴中市幼兒園的實際情況總結(jié)出以下幾點問題：（一）教師對教學活動目標的設(shè)定單一蒙氏數(shù)學教學的教師在制定的數(shù)學教學目標中，知識的比重依然是很大的，而且在認知的目標中，結(jié)論性知識占到了相當大的比例，對幼兒德育培養(yǎng)的關(guān)注度明顯不夠?！俺Ｑ缘溃褐巧毯苤匾?，但是情商更重要?！彼裕耨R云那樣高端的商業(yè)人士能走到今天這一步不僅僅是他超人的智商，更重要的是他那過人情商。因此，幼兒要想在這個快速發(fā)展的社會中生存下去就必須先學會做人，再學會做事，重視道德教育，將德育和智育進行合理的分配。有很多時候幼兒的學法和教師的想法不太一致，教師不要限制幼兒的思考，因為這個時候幼兒有他自己的想

19、法。教師更多的是尊重幼兒的學習特點，不要過多干涉，相信每一位幼兒都可以成為最棒的學習者。教師對教育科研了解不透徹，缺乏教育科研意識，有很多教師認為“幼兒教師不需要做什么教育科研，只要幼兒不磕碰，適當?shù)慕o他們傳授一些知識就行了。”她們的觀念很陳舊，思想也很古板，有的都是老一套的教學手段，沒有什么大的創(chuàng)新。有的教師們甚至認為只要自己把教學工作做好了，教育質(zhì)量自然會提高，做教育研究要占用很多業(yè)余的時間，是一種額外的負擔,教師們?nèi)狈蒲谢顒拥年P(guān)注。他們只會不斷的給幼兒灌輸書本知識，沒有創(chuàng)新意識，根本不去考慮幼兒是否能夠接受和理解。（二）教師對材料的挖掘淺顯，導致教學內(nèi)容的單一 蒙氏數(shù)學教育對幼兒的教

20、育和小學階段的教育有很大的差異，因此小學階段的教學方法不能套用到幼兒數(shù)學教育當中，幼兒形象思維的特點比較強，要盡可能的多開展游戲活動、啟發(fā)幼兒的思維和操作探索的能力。在教學方面，蒙氏數(shù)學添補了傳統(tǒng)數(shù)學在教學實施過程中方法上的不足?？梢园殉橄蟮臄?shù)學理念和思維融入到簡單快樂的教學設(shè)備中，幼兒通過玩玩具就可以潛移默化的把知識理解并學會，形成形象生動的直觀思維，利用操作材料就可以激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在愉快的游戲中就可以掌握基本的四則運算和讀寫形式。我們的教師主要以口頭示講，幼兒則是單純的聽一聽、看一看為主的教學形式進行教學。教師只關(guān)注幼兒在課堂上微小的聽課特點，把數(shù)學概念以教師重復講解演示和幼兒反復

21、模仿練習的方式進行傳授，幼兒根本沒有切實的參與到教學活動中。教師在給幼兒傳授教學的過程中，是以一種單純的方式給幼兒大腦強行灌輸必要的知識，不考慮幼兒能否有能力理解接受，致使幼兒無興趣被動的接受知識，不能完全使幼兒理解和掌握知識。教師應(yīng)該采用合理的方式和開展活動使幼兒快樂主動的接受知識，不能讓幼兒被動的學習知識，這也是奧蘇貝爾所主張的學習方式。教師們注重的任是一些書本上的知識，主要還是讓幼兒為了學而學，根本沒有把蒙氏數(shù)學教學的本質(zhì)和理念體現(xiàn)出來。這樣下去幼兒們的理解能力也會更加差勁，并且學起數(shù)學知識也特別費事，甚至我發(fā)現(xiàn)有一些幼兒出現(xiàn)討厭上蒙氏數(shù)學課的情況，這讓我很吃驚，和我之前想象的完全不一樣

22、。其實，剛接觸蒙氏數(shù)學教學的幼兒，教師可以通過不斷的調(diào)換教具來引起幼兒的注意，而不是一開始就讓幼兒緊張的開始學習數(shù)學知識。關(guān)于“三段式教學”的內(nèi)容，我們的教師只是單純的將這一內(nèi)容運用到了蒙氏數(shù)學教學的課堂上去，不會嘗試著將這一內(nèi)容合理的運用到其他教育活動當中，或者說教師們不會很好的將“三段式教學”運用到生活當中，從而使他們在蒙氏數(shù)學教學的課堂對“三段式教學”也是陌生的。作為一位優(yōu)秀的蒙氏數(shù)學教師首先要做到是不去給幼兒講一些什么，而是去維護幼兒們的自由?；叵胍幌挛覀兊某砷L經(jīng)歷，大多數(shù)的觀念和概念一般都是來自父母、教師和一大堆與實踐生活不相關(guān)的文章、書籍以及宣傳刊物等，并不是來自我們自身的?？墒?，

23、我們的教師現(xiàn)在做的就是以同樣的老觀念來教育我們新一代的幼兒，讓幼兒們成為了小時候的我們。（三）教師過多主導教學活動，忽視幼兒的主體作用有很多時候絕大多數(shù)的幼兒教師們都有著同樣的一個想法，他們都認為數(shù)學的認識太抽象了，讓幼兒通過動腦思考，動手操作去解決問題，尋求事物或事件的內(nèi)在規(guī)律是很難的，于是就自作主張的忽略了幼兒主體的作用。因此也就出現(xiàn)了教師在上課的時候嘴巴在不停的說話，而幼兒則是乖乖的坐在下面用耳朵認真的聽著。教師們只是單純的為幼兒傳授知識點，每節(jié)課的知識點成為了上課的主要內(nèi)容。所以，教師變成了整節(jié)課的主體，而幼兒只是這節(jié)課的一個無關(guān)的角色，被忽略的小人物。因此，幼兒沒有了自主的思維能力，

24、只能被動的思考問題。教師總是主張包辦解決幼兒的所有問題，那么幼兒就沒有了自己解決問題的能力。因為數(shù)學知識的特點是抽象性強，教師更應(yīng)該采取措施和通過開展活動讓幼兒自己動手操作教學設(shè)備，培養(yǎng)他們學會用腦思考、動手操作的能力，從而讓幼兒積累大量的感性經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學知識的學習興趣，幫助幼兒今后解決數(shù)學和實踐生活中的問題奠定良好的經(jīng)驗基礎(chǔ)。(四)教師無視幼兒個別差異，使幼兒不能獲得應(yīng)有發(fā)展因為幼兒出生的環(huán)境不一樣，接觸到的人和教育也不一樣。所以每個幼兒的生理和心理都存在著或多或少的差異。即使是生活在同一家庭的孩子，他們的性格也不會相同，一般情況下也是會出現(xiàn)兩種截然不同的性格，更何況是生活在不同家庭

25、，不同環(huán)境中的幼兒呢？然而，我們絕大部分教師總是會用同一標準來教育和要求所有孩子，不管幼兒是否接受，不管幼兒是否喜歡這樣的教學方式，我們的教師們只會跟著自己的想法走，不會考慮太多。長期這樣下去幼兒們很容易造成不愛學習，不喜歡學習，厭學等現(xiàn)象。甚至會造成幼兒不愿意來幼兒園，給幼兒在今后的學習和生活中會帶來不好的影響。所以，教師要根據(jù)幼兒的個性差異來教育和要求我們的幼兒。而對于幼兒園里的教師們也只是去外面進行了簡單的蒙氏課培訓后就讓他們開始為幼兒進行蒙氏數(shù)學課的講解，首先,我們的教師對蒙氏數(shù)學的理解還不是很透徹，就用自己已有的理解程度來為幼兒進行數(shù)學知識的傳授。從而導致幼兒對蒙氏數(shù)學的理解也是模棱

26、兩可的，不能完全掌握和理解蒙氏數(shù)學，只是單純的去玩了玩蒙氏數(shù)學里的教具，絕大部分的幼兒還是不知道這一節(jié)課教師教了一些什么東西，而真正學到和學懂數(shù)學知識的幼兒特別少。四、蒙氏數(shù)學教學在實施過程中的改進策略發(fā)展幼兒抽象思維的方式是通過數(shù)學學習達到的，而數(shù)學教學又可以提高幼兒邏輯推理想象的能力。思維的核心部分是邏輯推理能力，當幼兒準備解決一個數(shù)學問題的時候，只有通過邏輯思維才能進行合理的推理。因此，我們可以說邏輯推理是解決數(shù)學問題的基礎(chǔ)，而解決數(shù)學問題的過程就是邏輯推理的過程。如果幼兒不會運用邏輯推理，只會運用動作反復嘗試，那么就找不到解決問題的規(guī)律。所以，想要讓幼兒學會自己解決數(shù)學問題，就必須學會

27、邏輯推理。蒙氏數(shù)學教學就是一個可以很好的推動幼兒邏輯思維發(fā)展的教學基礎(chǔ)。因此，根據(jù)蒙式數(shù)學教學在巴中市幼兒園的實施過程的情況來看，我提出了以下一些改進策略：（一）教師在制定教學活動目標時要與生活相結(jié)合幼兒園教育指導綱要中指出，成功的數(shù)學教學是讓幼兒體會到數(shù)學的趣味?，F(xiàn)實生活中存在著很多數(shù)學問題，讓幼兒感知現(xiàn)實生活中的這些數(shù)學問題是十分重要的。在現(xiàn)實生活中為幼兒貫穿數(shù)學知識是為蒙氏數(shù)學教學奠定基礎(chǔ)，由于幼兒年紀較小在生活中會出現(xiàn)很多問題，需要他們將所學到的數(shù)學知識進行合理應(yīng)用。比如幼兒在擦手時就可以引導幼兒進行觀察，毛巾是不是每個幼兒都有，并讓幼兒知道幼兒和毛巾的個數(shù)是一樣多的；如果有幼兒沒有來

28、，就會出現(xiàn)毛巾多的情況，吃午點的時候，讓幼兒自己排隊來領(lǐng)取屬于自己的午點，讓幼兒理解事物一一對應(yīng)的關(guān)系。數(shù)學要貫穿于生活之中，使幼兒能夠合理的運用數(shù)學思維去發(fā)現(xiàn)和解決生活中問題的；而大量的生活經(jīng)驗則可以更好的引導幼兒理解數(shù)學概念中比較抽象性的東西。所以，教師必須要掌握幼兒對生活經(jīng)驗的熟悉程度，來制定數(shù)學教學內(nèi)容，讓幼兒積累更多數(shù)學經(jīng)驗，初步形成數(shù)學概念，掌握簡單的數(shù)學知識，為今后數(shù)學的學習做基礎(chǔ)。同時，教師也要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成動腦思考數(shù)學的能力，自己解決生活中的數(shù)學問題。教師要改變自己以前陳舊的觀念，運行科學的新知識，主動學習和掌握實用的科研方法，提升自己的科研實效性，為幼兒傳授更多的新知識。（二

29、）教師要充分挖掘材料，使教學內(nèi)容多樣化 蒙臺梭利認為幼兒的認知是通過操作來完成的，為幼兒提供有教育價值的操作材料，讓幼兒在操作中運用各種感官，動手，動腦，自己去探究問題，通過探究獲取知識。就如同我們生活中常發(fā)生的事情一樣：一件事情我們聽別人說的和自己親眼看到的哪一個容易記住呢？顯而易見是自己親眼看到的容易被記住，如果自己親自操作過了，那么就更容易幫助記憶了。對于幼兒來說也是一樣的，讓他親自操作的效果遠遠要比對他說、讓他聽要好得多。蒙氏數(shù)學的課堂上要為幼兒提供大量適宜幼兒學習特點，遵循數(shù)學概念且形式要多樣的操作材料，可以滿足不同層次幼兒的需要。幼兒在操作活動中，有利于他們學會全面而有順序的觀察事

30、物，學會通過比較來找出事物的特點。每個幼兒都有一套屬于自己的操作材料，幼兒操作活動開始之前，教師應(yīng)該先培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成有序地取放操作材料的良好規(guī)則，在每一次操作時可以結(jié)合一些兒歌來加強幼兒的記憶，促進幼兒良好規(guī)則的養(yǎng)成。經(jīng)過一段時間的操作實驗，要讓幼兒養(yǎng)成操作時全面觀察的習慣，在具體的操作過程中，教師要巧妙地運用材料來幫助幼兒獨立地有順序地進行觀察。通過操作材料的練習豐富幼兒的生活經(jīng)驗，加強幼兒的觀察能力，讓幼兒通過觀察來理解數(shù)學概念，使幼兒的綜合能力得到有效的提升。培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣是教師開展數(shù)學教學的重要任務(wù)。幼兒剛開始對數(shù)學學習的興趣是通過成人的引導形成的。教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有

31、游戲就沒有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，是源源不斷地將有關(guān)周圍世界的觀念和概念的源流，通過這扇窗注入孩子的心田?！痹跀?shù)學活動中，教師要多運用游戲的形式，將幼兒的注意力吸引過來，使他們很好的投入到活動中，在游戲中合理的使用教具，可以幫助幼兒更好的理解數(shù)學知識，使幼兒學習數(shù)學知識變的輕松、愉快。（三）教學活動以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒良好的學習和生活習慣蒙氏數(shù)學課程在開展過程中，非常注重幼兒學習和生活習慣的培養(yǎng)，一個好習慣的養(yǎng)成十分重要。教師通過讓幼兒合理擺放工作毯，來要求幼兒有順序的擺放教具，從而讓幼兒養(yǎng)成認真做事的習慣，長時間下去，幼兒自然會養(yǎng)成在自己的工作毯上進

32、行操作，不會出現(xiàn)教具丟失或者和其他幼兒爭搶教具的現(xiàn)象。將蒙式數(shù)學中“三段式教學”方法合理的應(yīng)用在生活中。并不是只有蒙氏數(shù)學的課堂上才可以使用，而是通過上蒙氏數(shù)學課讓幼兒改正生活中的一些不良習慣，促進幼兒養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。通過上蒙氏數(shù)學課讓幼兒從陌生到逐漸熟悉蒙氏數(shù)學，進而逐漸喜歡蒙氏數(shù)學，最后喜歡上數(shù)學。（四）教師充分應(yīng)用因材施教的方法，滿足幼兒發(fā)展需求操作材料人手一套以幼兒獨立工作的形式進行,幼兒之間存在著個體差異，不同的幼兒同一玩具有著不同的理解方式，所以出現(xiàn)的玩法也會多種多樣，但不意味缺乏合作，在操作前、中、后，幼兒的發(fā)展能力是不一樣，所以讓能力好一些的幼兒來幫助能力差一點的幼兒

33、，讓他們相互討論，互相學習，讓幼兒學會與同伴共同操作，相互交流，互相啟發(fā) ，讓他們自發(fā)的解決問題，加深對數(shù)學知識的認識。合作可以讓幼兒之間相互學習，共同努力，一起體會成功的快樂。教師在幼兒操作的過程中，適當?shù)臑橛變嚎偨Y(jié)出一些操作結(jié)論，同時也要引導幼兒主動將自己的操作結(jié)果分享給其他幼兒，讓他們學會與同伴之間進行交流溝通，一方面可以提高幼兒上課的積極性和主動性，另一方面可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，通過向同伴介紹自己的操作結(jié)果來鍛煉他們的口頭表達能力和交往能力。因此，通過幼兒之間的相互合作，來滿足幼兒之間因為個體差異而出現(xiàn)的各種問題。玩是幼兒的天性，蒙氏數(shù)學教學主張是讓幼兒“既玩了，又學了”，通過蒙氏數(shù)學多樣有趣的操作活動激發(fā)出幼兒學習數(shù)學的興趣，整個教學過程讓幼兒從被動學習變成主動學習，并不是教師強迫幼兒