中學小學教師資格考試 綜合素質(zhì)網(wǎng)校聽課筆記整理版 中小學通用

1、教師資格考試 綜合素質(zhì)網(wǎng)校聽課筆記整理版 中小學同用第一單元 教育職業(yè)理念【考試大綱】教育觀理解國家實施素質(zhì)教育的基本要求。掌握在學校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法。依據(jù)國家實施素質(zhì)教育的基本要求，分析和評判教育現(xiàn)象。理解“人的全面發(fā)展”的思想。理解“以人為本”的涵義，在教育教學活動中做到以學生的全面發(fā)展為本。運用“以人為本”的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生。設計或選擇豐富多樣、適當?shù)慕逃虒W活動方式，因材施教，以促進學生的個性發(fā)展。教師觀了解教師專業(yè)發(fā)展的要求。具備終身學習的意識。在教育教學過程中運用多種方式和手段促

2、進自身的專業(yè)發(fā)展。理解教師職業(yè)的責任與價值，具有從事教育工作的熱情與決心。【高頻考點】單選題1.素質(zhì)教育理念（全面發(fā)展、個性發(fā)展）；2.課程改革觀（校本課程、課程評價）；3.學生身心發(fā)展特點（差異性、階段性）4.學生本質(zhì)屬性：（獨立性、發(fā)展性、主體性）5.以人為本的學生觀（以學生作為出發(fā)點，全面發(fā)展，全體發(fā)展）6.公平公正的學生觀（入學機會均等和教育過程機會均等）7.教師職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)道德、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、身心素養(yǎng)）8.教學基本能力（教學組織能力、教育機智與應變能力）材料分析題第一章 教育觀一、單選題（一）素質(zhì)教育理念1、素質(zhì)教育內(nèi)涵：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模

3、式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育與應試教育相對應，但也并非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。2、素質(zhì)教育的特點:全體性：面向全體學生；全面性：促進全面發(fā)展；發(fā)展性：促進個性發(fā)展；促進學生主動發(fā)展；基礎性：以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手能力為重點。未來性：著眼于終身發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。3、基本任務：第一面向全體學生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學生主動發(fā)展。4、素質(zhì)教育的本質(zhì)：是以提高國民素質(zhì)為目標的教育。5、實施素質(zhì)教育的基本要求：面向全體學生；促進學生全面發(fā)展；培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；促進學生主動發(fā)展；著眼于終身發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。6、

4、開展素質(zhì)教育的途徑：教學活動、課外活動、班主任工作、管理活動等。7、開展素質(zhì)教育的方法：樹立素質(zhì)教育理念并落實于教育實踐；提高教師隊伍素質(zhì)；調(diào)動學生學習積極性；強教育內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系；建立于素質(zhì)教育一致的評價制度?！菊骖}】 1.下列對素質(zhì)教育的理解，存在片面性的是（ ）A促進學生發(fā)展 B尊重學生個體發(fā)展C教育面向全體學生 D引導學生協(xié)調(diào)發(fā)展2.下列選項中，不屬于素質(zhì)教育的任務是（ ）A增強學生的身體素質(zhì) B增強學生的心理素質(zhì)C促進學生道德品質(zhì)的發(fā)展 D促進學生能力的平均發(fā)展3.依據(jù)育人為本的理念，教師的下列做法是，不正確的是（ ）A培養(yǎng)學生特長 B發(fā)展學生潛能C尊重學生個性 D私拆學生信件

5、4.班主任馬老師對學生說：“先學做人，后學做事。社會需要的是身體健康、和諧發(fā)展的建設者和接班人。而不是只會死讀書的呆子?！边@表明馬老師具有（ ）A開拓創(chuàng)新的理念 B素質(zhì)教育的理念 C自主發(fā)展的意識 D開拓創(chuàng)新的意識5.在化學實驗課中小虎做了一個實驗，請教王老師時，王老師卻說“這個不考，不用管它”。王老師這一做法存在的問題是（ ）A.教學方法單一 B.教學理念偏失 C.教學技能欠缺 D.教學態(tài)度不端 （二）促進全面發(fā)展關注學生德智體等各方面全面發(fā)展，不能只專注分數(shù)或者只關注少數(shù)學科。【真題】1為了提高學生的語文、數(shù)學和英語成績，班主任把班會課、自習課等能利用的時間平均分配給了這三科老師用于補課，

6、這種做法（ ）A正確，有利于提高學生競爭力 B正確，有利于提高班級教學質(zhì)量C不正確，不利于教師專業(yè)發(fā)展 D不正確，不利于學生全面發(fā)展“知識改變命運，分數(shù)才是硬道理”，他自己出錢設立了“班主任基金”，用于鼓勵每學期期末考試前三名的學生。孫老師的做法（ ）。A正確，物質(zhì)獎勵具有良好的鼓勵作用B不正確，考試成績不能衡量學生的綜合素質(zhì)C正確，考試成績是衡量學生的重要依據(jù)D不正確，考試成績不是評價學生的唯一指標3.曉光多次在鋼琴比賽中獲獎，但不愿意學習文化課程。方老師勸說道：“特長需要保持，可是只有打好文化基礎，你才能在音樂道路上走得更遠?！狈嚼蠋煹淖龇?？（ ） A.不合理，不利于學生發(fā)展特長 B.不合

7、理，違背了學生的興趣愛好C.合理，學生必須在各個學科領域平均發(fā)展 D.合理，教師應該關注學生的全面發(fā)展（三）促進學生個性發(fā)展以多元智能理論為基礎，強調(diào)每個學生都有自己的特長，教師應促進學生個性的發(fā)展和自由發(fā)展?！菊骖}】1學習成績一般的小麗在縣舞蹈比賽中取得良好成績，班會上，班主任吳老師表揚了她“一花一世界”，每個人都有自己的精彩。這表明吳老師關注（ ）A學生的個性發(fā)展 B學生的品行發(fā)展 C學生的知識獲得 D學生的身心健康2課堂上，楊老師對某個問題講解有錯誤，學生指出后，楊老師不但沒有批評學生，反而表揚該學生，善于思考，具有質(zhì)疑精神。下列說法不恰當?shù)氖茿楊老師注重培養(yǎng)學生的思考能力B楊老師注重培

8、養(yǎng)學生的自我評價能力C楊老師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力D楊老師注重培養(yǎng)學生的求異思維能力3“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”的理論依據(jù)是（ ）A個體需求具有層次性 B氣質(zhì)類型具有多樣性C人類智能具有多元性 D人類發(fā)展具有共同性“一把鑰匙開一把鎖”，運用在教育中是強調(diào)（ ）A.因材施教原則 B.理論聯(lián)系實際原則 C.教育影響一致性原則 D.教育影響連貫性原則 （四）發(fā)展評價觀：重視學習過程評價。 新課程改革強調(diào)在評價中重視對過程的評價，通過評價教學過程發(fā)現(xiàn)問題改進教學。弱化選拔和甄別功能，突出發(fā)展性和激勵性?！菊骖}】1.新一輪課程改革認為，義務教育階段的課程最應體現(xiàn)（ ）A.學術性 B.發(fā)展性

9、 C.基礎性 D.學科性 2改革評價方式是基礎教育課程改革的目標之一，其核心價值取向是（ ）A綜合性 B選拔性 C發(fā)展性 D同一性3某小學取消了各種形式的統(tǒng)考，廢除了百分制，代之以“評語加特長加等級”的評價標準，學校的做法（ ）A正確，體現(xiàn)了評價的甄別與選拔功能B不正確，沒有體現(xiàn)評價標準的多元化C正確，體現(xiàn)了評價的激勵與發(fā)展功能D不正確，沒有體現(xiàn)評價方式的多樣化4對某一數(shù)學題，小衛(wèi)和小波用不同的方法得出了同樣的答案。周老師沒有簡單判斷孰優(yōu)孰劣，而是請他們上臺陳述陳述自己思考、證明、推理的步驟。這一做法體現(xiàn)了周老師具有（ ）A關注過程的教學理念 B關注結(jié)果的教學理念C關注知識的教學理念 D關注情

10、感的教學理念5.孫老師給小華寫了這樣的評語：“填空題錯了一道，其他題全對，能夠非常好的運動循環(huán)小學的簡便記法等知識。等級評定為優(yōu)秀?！标P于孫老師的做法，下列選項中不正確的是（ ）。 （五）校本發(fā)展觀：聯(lián)系當?shù)貙嶋H開發(fā)校本課程。 在新課程改革中，提倡和鼓勵教師根據(jù)當?shù)貙嶋H，開發(fā)校本課程，更好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合?！菊骖}】1根據(jù)我國基礎教育課程改革的精神，某中學決定開發(fā)一門校本課程，下列做法恰當?shù)氖牵?）A根據(jù)自身特長和學生興趣，某老師定期在班上開展音樂欣賞活動B根據(jù)當?shù)亟逃块T的要求，利用戲劇文化資源開設“戲劇欣賞”課程C根據(jù)學校辦學理念和優(yōu)勢，發(fā)揚學校傳統(tǒng)，建設“我愛閱讀”課程D根據(jù)當?shù)亟逃?/p>

11、部門的要求，利用路由資源開發(fā)“小小導游”課程2黃老師向民間藝人學習地方戲曲，并將這些內(nèi)容引入到音樂課教學中，這種做法體現(xiàn)了黃老師（ ）。A校本教研的意識 B課程開發(fā)的意識 C長善救失的意識 D示范領導的意識3常老師周末向農(nóng)民請教農(nóng)業(yè)知識，看科普書籍，并把內(nèi)容融入教學，且制成小冊子發(fā)給同事，這說明常老師具有（ ）A校本教研的意識B課程開發(fā)的意識C課程評價的意識D校本培訓的意識4.某老師針對區(qū)域內(nèi)的環(huán)境情況，制作了一個關于環(huán)境保護的讀本，這體現(xiàn)了教師是（ ）A課堂教學的指導者和促進者 B課堂教學的建設者和開發(fā)者C課堂教學的管理者 D課堂教學的組織者5.物理老師李強結(jié)合課程教學內(nèi)容，查閱資料，利用現(xiàn)

12、有資源自制實驗器材，開設了不少探究性實驗，這表明李老師具有（ ）A全面發(fā)展理念 B和諧發(fā)展理念 C長善救失意識 D課程開發(fā)意識二、材料分析題1、素質(zhì)教育觀：面向全體學生；促進學生全面發(fā)展；培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；促進學生主動發(fā)展；著眼于終身發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。2、基礎教育課程改革基本理念：主動學習目標觀：教會學生學習，形成積極主動的學習態(tài)度。綜合課程觀：體現(xiàn)綜合、動態(tài)、開放。學習方式觀：提倡自主、合作、探究。發(fā)展評價觀：重視學習過程評價。內(nèi)容聯(lián)系觀：加強與現(xiàn)實生活和學生已有經(jīng)驗相聯(lián)系。校本發(fā)展觀：聯(lián)系當?shù)貙嶋H開發(fā)校本課程。3、基礎教育課程改革核心理念：教育以人為本。即一切為了每個學生的發(fā)展

13、。具體表現(xiàn)：關注學生發(fā)展，強調(diào)教師成長，重視以學定教?！菊骖}】 1.材料： 星期二的早上，天上下起了鵝毛大雪。王老師走進教室。笑容滿面地對同學說：“大家看，外面的雪多漂亮！今天這節(jié)語文課讓我們一起進入雪的世界，好好玩兒一下吧！”學生們歡呼雀躍，奔向門外。他們有的堆雪人，有的打雪仗，有的在討論雪花的形狀、特點，王老師也和學生一起觀雪、玩雪，即興吟詩作對下課時間快到了，王老師召集大家說：“下午作文課的任務是寫一篇記敘文，我相信大家能夠出色完成任務?！焙髞?，學生們根據(jù)自己的感受，寫出了一篇篇精彩的作文。 問題：請從教育觀的角度，評析王老師的教學行為。中學2012年上【參考答案】王老師的行為符合新課程

14、所倡導的自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，王老師通過帶領學生走出教室、走進大自然去對雪景進行細致觀察，直觀感知，獨立地分析、探索來實現(xiàn)寫作的目標，讓學生主動地自覺自愿地學習。在此過程中，教師完全承擔著學生學習促進者的角色，不是將自己的教師意志強加于學生之上，而是照顧到學生的情緒與主觀體驗，尊重學生的人格，幫助學生建立學習興趣，從而使學生獲得自然知識、寫作技能以及對自然美景的熱愛之情。2.材料： 趙峰是班里的數(shù)學課代表，不僅數(shù)學成績好，其他各科成績也名列前茅。可是，他上課時積極發(fā)言，課余時間卻不愿意與同學主動交流，也不喜歡參加集體活動，顯得有些冷漠。每當有同學向他請教問題時，他總是先

15、強調(diào)一下：“連這樣的題你都不會做？那好吧，就由我來教教你吧” 久而久之，同學們漸漸疏遠了他，他的成就感只能從老師的表揚和肯定中獲得。雖然老師明知同學們不喜歡趙峰，卻視而不見。在學期評語中，班主任老師對他的學習成績贊賞有加，對其他方面卻只字不提。數(shù)學老師也認為他是班上最優(yōu)秀的學生。問題：請從職業(yè)理念的角度評析材料中兩位老師的教育行為。如果你是趙峰的老師，你會如何做？中學2012年下【參考答案】材料中兩位老師的教育行為均存在不妥當之處。 趙鋒的各科成績雖然優(yōu)秀，但是不愿與同學交流，不喜歡參加班集體活動，不注意尊重其他同學，說明趙鋒的發(fā)展不是全面的發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的要求。兩位老師僅注意對趙鋒學習

16、成績的培養(yǎng)，以學習成績作為評價學生的唯一標準，不符合素質(zhì)教育觀對人的全面發(fā)展的要求，不利于趙鋒的全面發(fā)展。同時，兩位老師僅對成績優(yōu)秀的學生進行表揚，面向的是少數(shù)學生，而不是全體學生，不符合素質(zhì)教育要面向全體學生的要求。 如果我是趙鋒的老師，我會貫徹素質(zhì)教育觀理念，面向全體學生，關注學生的全面發(fā)展。一方面，在教學中，把全體學生放在主體地位，關注每位學生的發(fā)展，注意因材施教，而不是面向少數(shù)成績優(yōu)秀的學生，忽視大部分學生。另一方面，要關注學生的全面發(fā)展。不能只注重知識傳授，忽視德智體美的發(fā)展，也不能僅以學習成績作為評價的主要標準，甚至唯一標準。 第二章 學生觀一、單選題（一）身心發(fā)展特點：順序性：個

17、體身心發(fā)展有一定的順序。例如身體發(fā)展先頭部后四肢；心理發(fā)展先形象思維后抽象思維。階段性：個體在乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、成年期等不同階段都有各自特點。差異性：表現(xiàn)在發(fā)展水平差異、發(fā)展早晚差異以及文化、性別等方面。不平衡性：個體身心發(fā)展存在發(fā)展關鍵期和快速發(fā)展期。互補性：個體某些方面存在缺陷，在另一方面可能會有突出優(yōu)勢?！纠}】1“有的兒童情感深沉、持久，而有的兒童則表現(xiàn)為奔放、熱烈?！边@說明了兒童身心發(fā)展具有（ ）A.順序性B.可變性C.不均衡性D.個體差異性 2“十個手指有長短”這句話表明，在學生發(fā)展過程中存在（ ）A順序性B階段性C互補性D個體差異性“聰明早慧”“大器

18、晚成”，這說明人的身心發(fā)展具有（ ） A階段性B互補性C順序性D差異性4.高中一年級入學開始，班主任王老師通過各種渠道，深入了解班級每個學生的情況，并據(jù)此制定個人三年發(fā)展計劃。這種做法表明王老師關注（ ）。A學生發(fā)展的差異性B學生發(fā)展的互補性C學生發(fā)展的平衡性D學生發(fā)展的順序性5.某幼兒園把小學一年級語文和數(shù)學知識作為教學內(nèi)容，有違（ ）A幼兒身心發(fā)展的互補性 B幼兒身心發(fā)展的穩(wěn)定性C幼兒身心發(fā)展的階段性 D幼兒身心發(fā)展的順序性（二）學生的本質(zhì)屬性：獨立性：獨立個性的人；發(fā)展性：學生是發(fā)展中的人；主體性：以學習為主要任務的人，是學習活動的主體?！纠}】 1.劉老師正在上課，學生路路突然站起來，

19、指出劉老師講解中的錯誤。劉老師板著臉說：“路路，老師不如你，以后就由你來上課好了?！闭f完，劉老師若無其事地繼續(xù)上課。下列選項中，對該教師行為評價正確的一項是（ ）A維護了正常的教學秩序 B漠視了學生的主體地位C體現(xiàn)了教師的主導地位 D挫傷了學生的積極性 2.初中生小虎平時紀律松散、經(jīng)常遲到，上課還總與鄰座講話。班主任讓小虎把桌椅搬到教室后面的角落里面一個人坐。下列選項中，對該班主任行為評價正確的一項是（ ）。A激勵了學生學習的積極性 B沒有發(fā)揮學生的主體性C沒有尊重學生的人格 D維護了教師的權威3.軍軍的英語成績比較差，每次考試都不及格，這次考試及格了。軍軍本以為老師會表揚他，沒想到老師一進教

20、室就當著全班同學面問他：“你這次考試特別好，不會是抄的吧？”老師的這種做法忽視的是（ ）A學生的完整性 B學生的個體性 C學生的獨立性 D學生的發(fā)展性4.“人心不同，各如其面” 這句話提醒教師在教育活動中應該關注（ ）A學生的獨特性 B學生的自主性 C學生的發(fā)展性 D學生的主體性5.實現(xiàn)學校教育對學生發(fā)展的主導作用，基本前提是（ ）。A學校的環(huán)境創(chuàng)設 B教師的主導作用 C家長的積極配合 D學生的能動作用（三）以人為本的學生觀：以學生作為教育活動的出發(fā)點；面向全體學生；促進學生的全面發(fā)展?！菊骖}】1.期末考試前一個月，學校突然決定將音、體、美課程提前考試，將之后的課時留給語數(shù)外等科目，學校的這種

21、做法（ ）A正確，有利于教師組織教學 B正確，有利于提高學生成績，C不正確，不利于校際公平競爭 D不正確，不利于學生全面發(fā)展。2.班主任張老師規(guī)定，班級成績前三名同學可以免除班級衛(wèi)生活動，張老師的做法（ ）A不利于學生品德的形成 B有利于班級管理創(chuàng)新C有利于激發(fā)學生學習 D不利于學生均衡發(fā)展3.古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話提醒教師在教育過程中應該重視（ ）A學生的知識儲備 B學生的情感體驗 C學生的習慣培養(yǎng) D學生的人格養(yǎng)成4.當學生缺少興趣時，學習就會成為學生的負擔，這啟示教師（ ）。A維護學生權益，為人師表 B言行舉止文明C了解學生特點，因勢利導 D公正對待學生，

22、廉潔從教5.每當學生請教老師上課沒聽懂的問題時，李老師總是批評學生沒有用心聽講，而雷老師則會耐心地給學生解答，兩位老師的不同做法反映了（ ）A職業(yè)知識的差異 B職業(yè)理念的差異C職業(yè)能力的差異 D職業(yè)認同的差異（四）公平公正的學生觀：教育機會均等。包括入學機會均等和教育過程機會均等?！菊骖}】1.考試結(jié)束后，又要調(diào)整座位了，趙老師排座位的原則是，考分高的學生，坐在教室的中間區(qū)域，考分低的同學，坐在邊角位置。趙老師的做法( )A符合公平競爭的要求 B違背平等待生的理念C符合因材施教的理念 D違背分班教學的要求2.下圖中（老師對學生說明天公開課，你們兩個就不要來上課了。）老師的做法違背了（ ）A教育公

23、平 B因勢利導 C因材施教 D循循善誘“開小灶”，這種做法（ ）A.違背了教育公平B.違背了教育兩心 C.體現(xiàn)了教育公正D.體現(xiàn)了教育民主 4.某中學根據(jù)學生的學習成績發(fā)放不同顏色的校服。年級前60名學生是紅色衣服。其他學生穿藍色衣服（ ）A正確，便于分清學生 B正確，利于激勵學生 C不正確，不能促進學生個性發(fā)展 D不正確，不能平等公正對待所有學生二、材料分析題1、以人為本的學生觀：以學生作為教育活動的出發(fā)點；面向全體學生；促進學生的全面發(fā)展。2、全面發(fā)展的學生觀：身體和心理素質(zhì)全面發(fā)展，德智體美勞全面發(fā)展。3、公平公正的學生觀：所有學生都能獲得同樣的教育機會。表現(xiàn)在：一是入學機會均等；二是教

24、育過程機會均等。實現(xiàn)不同性別、民族、地域、家庭背景、身心發(fā)展水平的學生共同發(fā)展?！菊骖}】1.材料： 今天語文課的學習內(nèi)容是一篇文言文課文。上課伊始，老師說：“這篇課文比較長，我們將用兩節(jié)課學完?！闭f完，便轉(zhuǎn)過身去板書，他剛寫完課文題目，便聽到有學生喊報告。“什么事？”老師問。“老師，我不同意用兩節(jié)課的時間學習這篇課文?！焙皥蟾娴哪俏煌瑢W站起來說。“為什么不同意呢？”老師和藹地問：“我認為這篇課文雖然長，但語言比較好懂，即使有些難懂的句子，課文下面都加了詳細的注釋，而且我們都按照您的要求預習了課文，查閱了相關資料，大部分同學應該基本上掌握了這篇課文的內(nèi)容，所以沒必要花兩節(jié)課了?！崩蠋熉犃嗽搶W生的

25、解釋后，便向大家問到：“你們還有誰贊成他的意見？”結(jié)果同學們都贊成。于是老師說：“很好！我也贊成大家的意見，那么我們就用一節(jié)課的時間來學習這篇課文吧！”同學們立刻發(fā)出了滿意的歡呼聲。問題：請從學生觀的角度評析這位老師的教學行為。中學2013年上【參考答案】現(xiàn)代學生觀認為，學生是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。在材料中，教師把學生當作獨立的人來看待，認真采納學生的意見，使自己的教育和教學適應學生的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律，不把自己的意志強加給學生。 現(xiàn)代學生觀還認為，學生是學習的主體，任何的教育手段必須通過學生起作用。教師不可能代替

26、學生讀書，不可能代替學生感知、觀察與分析，更不可能代替學生掌握規(guī)律。材料中的學生充分發(fā)揮自己在學習中的主體地位，預習課文、查閱資料、主動學習，教師充分尊重了學生的主體地位，滿足了學生的學習需要。這樣，才能更好地促進學生的發(fā)展。2.材料： 接手高一新生兩個月后，英語老師發(fā)現(xiàn)，自己所教的兩個班，一班的課堂氣氛比較活躍，二班的課堂氣氛比較沉悶，兩個班的作業(yè)完成情況也有些差距。她反復回顧教學細節(jié)，感覺二班同學似乎內(nèi)向一些，還有幾個同學跟不上教學進度，為什么會這樣呢？劉老師主動找同事交流。語文老師說：“二班的學生內(nèi)向一些，不過整體基礎不錯，勤奮的學生不少，如果引導得當，教學效果應該不會比一班差?！睌?shù)學老

27、師也認可語文老師的看法。 劉老師又去了解二班同學的想法。同學們提出了一些意見：“老師，你有時上課時說一班的同學反應比我們快，讓我們很受打擊”；“您上課時經(jīng)常板著臉，很多同學都怕您”；“曉軍有時不能按時完成作業(yè)，是因為基礎不好，不是故意跟您對著干” 根據(jù)同事和同學的意見，劉老師調(diào)整了教育教學策略。她主動參加二班的一些集體活動，鼓勵內(nèi)向的同學積極舉手發(fā)言。在學校舉辦的元旦晚會上，她還和二班同學一起唱起了英文歌曲。為了幫助學習困難的同學，她利用晚自習時間組織了英語俱樂部。 問題：請從學生觀的角度，評析劉老師的教育行為。中學2014年上【參考答案】劉老師的教學行為是值得贊揚的。從教師職業(yè)理念的角度，該

28、老師的教學行為體現(xiàn)了素質(zhì)教肓的學生觀。 全面發(fā)展的學生觀，是把學生看做主體需求、能夠主動發(fā)展的人；把學生看做完整的人；把學生作為有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍话褜W生作為一個整體；把學生作為有差異、有個性的人。劉老師做到了以上幾點，調(diào)整教學策略，引導學生共同發(fā)展，體現(xiàn)了以學生為主體，把學生當作一個完整的人來看待。鼓勵內(nèi)向的人發(fā)言，可見老師把學生當作有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，并有的放矢的因材施教；在晚會上還和學生一起唱歌，主動拉近與學生的距離，真正的把學生當做獨立個體平等的對待。 因此劉老師的做法是正確的，體現(xiàn)了素質(zhì)教肓的學生觀理念。3.材料：于老師決定在班上組織一次全員參與的特長展示活動，學生們陸續(xù)在報名表上寫上自己的

29、“拿手好戲”： 手工、書法、彈琴、乒乓球老師發(fā)現(xiàn)除了小偉，其他人都報了項目。小偉剛從外地轉(zhuǎn)來，學習成績很差，很少參與集體活動，在班上也沒有什么朋友。劉老師把小偉找來，鼓勵他報名參加特長展示活動，小偉卻自卑地，說自己沒有什么特長。于老師啟發(fā)他說：“不管是什么，只要是拿手的，就可以展示出來?！毙ハ肓撕芫?，急得快哭了，怯怯地問：“老師，我削梨又快又好，皮不會斷開，請問削梨算是特長嗎？”于老師當即拍板：“行。就是這個了。”展示活動當天，劉老師鄭重的請小偉表演削梨。在大家好奇的目光中，小偉拿住了一只黃橙橙的大鴨梨和一把小刀，兩手飛快地轉(zhuǎn)動，我一會兒就把梨削好了，削好的梨子圓滑晶瑩，細長的果皮垂下來足有

30、兩米長，同學們都情不自禁鼓起掌來。從那以后，小偉開朗多了，學習更加我用功了，學習成績有了較大提高。于老師還注意發(fā)揮他肯吃苦，愛勞動的優(yōu)點，推薦他擔任班上的衛(wèi)生委員，他的表達能力、組織能力得到了鍛煉。問題：請從學生觀的角度評價于老師的行為。小學2012年下【參考答案】從學生觀的角度看：（一）于老師具備正確的素質(zhì)教育理念，以學生為本。于老師組織班級全員參與特長展示活動，相信每一個學生都有獨特性，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，于老師照顧到每一個學生，當班級的其他學生都報名了，于老師發(fā)現(xiàn)小偉沒有報名，鼓勵小偉報名參加活動。（二）尊重學生個體差異。教育的生機和活力，在于促進學生個性健康發(fā)展。于老師注意到小偉的特殊

31、情況，考慮到小偉剛從外地轉(zhuǎn)來，學習成績差，沒有什么朋友，鼓勵小偉報名參加特長展示活動。（三）關愛學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。于老師關愛每一個學生。當小偉想到自己削梨又快又好時，于老師當即表示非常好，這說明于老師善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。從那以后，小偉開朗多了，學習更加用功，成績提高很快。于老師注意發(fā)揮他肯吃苦愛勞動的優(yōu)點，推薦他當衛(wèi)生委員。4.材料：崔老師真是一個“懶”老師！就說作文課吧，很多老師都有不成文的程序。首先，來個開場白，接著念幾篇范文，發(fā)一通評論，再布置一篇作文，附帶一堆提示崔老師卻不這樣，他經(jīng)常找一些文章，說閱讀對于寫作很重要，要大家自主閱讀，然后讓大家交流閱讀感想。同學們往往爭得面

32、紅耳赤，忙得不亦樂乎，他卻顯得逍遙自在。在此基礎上，學生順利地完成了作文，崔老師真懶！崔老師建議同學們自主評選“班級之星“，并走“星光大道”。班上42個同學，大家都能自己評“星”，紛紛上臺展示自己的風采，最后居然評出了各種各樣的50顆“星”， 他也沒有反對。崔老師負責學校宣傳欄，起初，他叫幾個能寫會畫的學生幫忙，后來竟然把組稿、繪畫、編排等工作全教給學生們。最要命的是，他自己不做，居然要求大家每次必須有新意、有亮點，大家絞盡腦汁，他最多只在關鍵時點撥一下。有時大家忙活了半天，他卻只說一句：“哎，還是沒有新意。你，”同學們又得想辦法。時間長了，同學們發(fā)現(xiàn)自己很有進步。問題：從學生觀的角度，評價崔

33、老師的教育行為。小學2014年下【參考答案】崔老師的教育行為是恰當?shù)?，遵循了以“人為本的”學生觀的要求。首先，學生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。材料中，崔老師放手讓學生做，作文課自主閱讀，讓學生交流閱讀感想，完成作文。同學們還一起想創(chuàng)意找亮點，通過這些實踐不斷成長進步。其次，學生是獨特的人。具有自身的獨特性。材料中，學生自己評選班級之星，每位學生都評上了星，展示了自己獨特的風采。再次，學生是獨立意義的人。是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。材料中，崔老師講學校宣傳欄的各項工作交給了學生，尊重學生的想法，讓學生集思廣益，要求有創(chuàng)意和亮點，老師適當指導，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。因此，應該向崔老

34、師學習，相信學生的能力，不包辦代替，放手讓學生去做，充分發(fā)揮學生的聰明才智，做到一切為了學生的發(fā)展。5.材料:當學生在課堂上回答不出問題時，不同的老師有不同的處理方式。下面是兩位老師的處理方式。老師甲對學生說道：“一上課就發(fā)呆，開小差。你到學校干什么來了？這么簡單的問題你都不會，真是一個笨蛋?！笔潞?，學生非常沮喪地坐下，整節(jié)課都無精打采。教師乙和藹地對學生說：“不用急，我們一起回憶學過的內(nèi)容和昨天的實驗課，昨天你們小組實驗很成功，你還能想起來實驗過程嗎？”學生思考片刻，答對了一部分。老師很興奮地說：“對，只要我們動腦筋，就會有思路，再想想，還有補充嗎？”學生思考了一會兒，作了補充。老師又點了點

35、頭：“很好，請坐。其他同學還有不同看法嗎？”該生聽得很認真。問題：請從學生觀的角度，評析以上兩位老師的教育行為。中學2015年上【參考答案】甲老師的做法不值得認可，我認可乙教師的做法。從學生觀的角度來說：一、學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。學生回答不上來問題，不能就認為學生笨，給學生貼標簽，而應該像乙教師那樣，進行啟發(fā)教學，激發(fā)學生的潛能。學生是處于發(fā)展過程中的人。哪怕學生真的回答不上來，也應該從其他角度去引導或者鼓勵學生繼續(xù)思考，而不應該像甲老師那樣打擊學生學習的積極性和自信心。二、學生是發(fā)展的主體學生是發(fā)展的主體，我們應該承認學生的主體地位，多啟發(fā)激勵學生

36、。三、學生是獨特的人每個學生都有自身的獨特性。教師在教學時應承認學生的獨特性，可能有的學生對于問題需要細致思考，這時教師應有耐心，如果學生對于這一問題無法回答，老師在提問之前也應該了解學生的基礎，避免學生回答不上來的尷尬。學生與成人之間存在著巨大的差異教師應該承認學生之間是具有差異性，應該因材施教。乙教師在提問的時候能根據(jù)學生的回答不斷變換提問的角度，并給與了適當?shù)墓膭?。曉星?jīng)常欺負同學，班上的同學都不愿意跟他交朋友。在一次課外活動中，其他同學都三五成群地玩著，只有曉星一個人呆在角落里，馬老師悄悄地走過去，對他說：“咱倆一起玩吧?！睍孕巧驳貑柕溃骸盀槭裁矗俊瘪R老師蹲下身來，俯在曉星耳邊說：“

37、因為我喜歡你啊!”他們兩人玩起了游戲，游戲中，馬老師問：“想讓大家一起玩嗎？那就大聲招呼大家來吧！”因為有老師的參與，同學們很快圍攏過來。這一次，曉星和同學們一起玩的很開心。過后，馬老師仔細觀察曉星的行為，了解他與同伴相處的困難所在：其實曉星很想和同學們一起玩兒，就是不知道怎么和他人相處，欺負同學只是想引起老師和同學們的注意而已。馬老師組織開展以“交朋友”為主題的班隊活動，在活動中交給曉星與人正確交往的方法，并鼓勵班干部主動與曉星交往。在老師和全班同學的幫助下，曉星漸漸不再欺負同學了。有了自己的好朋友。問題:請從學生觀的角度，評析馬老師的教育行為。小學2015年上【參考答案】 馬老師的教育行為

38、是正確的。馬老師的做法符合以下學生觀：（一）學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。曉星處于這一時期，是非?？释玫絼e人的認可和鼓勵的。學生是處于發(fā)展過程中的人。學生良好品德是在活動中發(fā)展和建立起來的。所以馬老師組織了“交朋友”的班隊活動。在活動中交給了曉星與人相處的方法。（二）學生是發(fā)展的主體。學生是教育活動中具有主體需求的人。從材料中可以看出，曉星是想要和同學們一起玩耍，他有這種交往的需求，但是因為欺負同學使他被孤立，所以老師需要把曉星的交往需求激勵出來，并通過班干部主動和他交往的方式去建立這種聯(lián)系。（三）學生是獨特的人每個人的發(fā)展都是獨特的，每個人的問題也都具

39、有自己的個體原因，馬老師能夠找到曉星問題產(chǎn)生的原因，能夠做到因材施教。第三章 教師觀一、單選題（一）教師職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、身心素養(yǎng)?！菊骖}】1.盡管工作壓力大，事務繁忙，但陳老師仍積極工作，用微笑面對每一個學生，這體現(xiàn)了陳老師的（ ）A職業(yè)心理健康 B教學水平高 C學科知識豐富 D身體素質(zhì)良好2.“智如泉源，行可以為儀表者，人之師也?！表n詩外傳這首詩告訴我們，教師（ ）A不僅要提高道德認識，還要加強道德實踐B不僅要有從教的學識能力，還要做到以身作則C不僅要有豐富的學識，還要注重能力的提升D不僅要有專業(yè)知識，還要有人文情懷3.當工作遇到挫折時，劉老師總是能夠樂觀、豁達地

40、面對。這表明劉老師具備（ ）A健康的職業(yè)心理 B豐富的學識修養(yǎng) C較強的教育能力 D高尚的職業(yè)道德4.剛被學校領導批評過的宋老師郁悶地走進教室，看見幾個學生在大聲喧嘩，便不分青紅皂白地將他們訓斥一番，該做法體現(xiàn)了宋老師（ ） A不能平等待生 B不能調(diào)試自我 C不能嚴慈相濟 D不能有教無類5.從根本上說，教師的教育威信來自于（ ）。A教師高尚的教育人格 B社會尊師重教的傳統(tǒng)C教師的社會地位優(yōu)勢 D學生對老師的敬畏心理（二）教師職業(yè)責任1、教師角色：傳道者；授業(yè)者；管理者；示范者；監(jiān)護者；輔導者。2、教師職業(yè)價值：社會價值（滿足學生、家長和社會需要）和個人價值（滿足個人生存和發(fā)展需要）?！菊骖}】1

41、.雷小華出于對教師職業(yè)的熱愛選擇了師范專業(yè)，但畢業(yè)從教后，面對沉重、復雜的工作，他難以適應，困惑、焦慮情緒越來越嚴重，甚至萌生退意。他出現(xiàn)這種狀況的癥結(jié)在于（ ）A.工作未得到家人的支持 B.角色期待與角色行為沖突 C.個性不適合從事教師職業(yè) D.對教師職業(yè)的認知存在偏差 2.張老師一心撲在工作上，沒有時間輔導自己的孩子學習，他既欣慰于學生的成長又對自己的孩子感到內(nèi)疚，張老師需要進行的是（ ）A行為取向的義利調(diào)試 B 生活工作的角色調(diào)試C行為選擇的動機調(diào)試 D 師生關系的人際調(diào)試3.“做教師不要忘了自己也曾經(jīng)是孩子”， 這說明教師要（ ）A拓寬知識視野 B換位思考 C淡化教師角色 D消除刻板印

42、象（三）教師勞動特點：復雜性；創(chuàng)造性；示范性；長期性。【真題】1“教，上所施，下所效也?！保ㄕf文解字）這句話反映了教師勞動具有（ ）A.專業(yè)性B.示范性C.創(chuàng)造性D.復雜性 2第斯多惠曾說：“教師本人是學校最重要的師表。是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”這說明教師勞動具有（ ）特點。A創(chuàng)造性B示范性C長期性D復雜性（四）教師專業(yè)發(fā)展：1、教師成長發(fā)展三階段：關注生存、關注情境、關注學生。2、教師成長發(fā)展五階段：新手、熟練、勝任、業(yè)務精干、專家。3、教師專業(yè)發(fā)展途徑:系統(tǒng)職前教育、在職培訓、教育實踐以及反思（觀摩優(yōu)秀教師教學；微格教學；專門訓練；教學反思）?！菊骖}】1.李老師為

43、了贏得學生的喜愛，把大量時間花在如何與學生搞好關系上，從教師專業(yè)成長的角度來看，李老師的做法表明他著重關注的是（ ）。A教學情境B職業(yè)生存C學生發(fā)展D教學設計2.某校經(jīng)常組織一學科教師互相觀摩教學，課后針對教學過程展開研討，提出完善教學的建議，這種做法體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展途徑是（ ）（五）教師專業(yè)標準1、教師專業(yè)標準的理念：學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。2、教師專業(yè)標準的結(jié)構(gòu)：職業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力?！菊骖}】1.周老師入職以來，積極參加市里和學校組織的教研活動和培訓活動，跟蹤學科前沿發(fā)展動態(tài)，學習新知識新方法，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，這表明周老師具有（ ）A尊重學生的理念 B終身學

44、習的意識 C教學管理的能力 D課程開發(fā)的能力2.焦老師積極參加備種教師培訓活動，返校后主動與同事們交流學習心得體會，并將其還用于教學實踐，關于焦老師的做法，不正確的是（ ）。 （六）教學基本能力 教師的教學能力包含很多方面，這里主要強調(diào)教師的教學組織能力、教育機智與應變能力、教學反思能力等等。具體細節(jié)在教師心理部分已經(jīng)做過介紹?！菊骖}】1.政治課上，老師誤把事物是普遍聯(lián)系的表述成世界上任何兩個事物都是聯(lián)系的，恰當?shù)奶幚矸绞绞牵?）。A為了面子，將錯就錯 B堅持時事求是，馬上糾正C如果學生不問，不予糾正 D為了教學進度，課后再說2.老師正專心致志講課時，發(fā)現(xiàn)有學生開小差，老師應采取的措施是（ ）

45、A立即停止，讓學生站著聽課 B大發(fā)雷霆，要求學生公開檢討C停止上課，對學生反復勸說 D輕拍學生，提醒學生集中注意3.在一堂數(shù)學課上，同學們就其中延伸出來的一個新概念發(fā)生激烈爭論，各執(zhí)己見，此時老師應該采取的合理措施是（ ）A因勢利導鼓勵學生課后探究 B及時干預強行制止爭論C暫停教學即時請教專業(yè)人員 D不予干預讓學生繼續(xù)爭論4.董老師上游戲課時，小明總愛舉手，但答題經(jīng)常出錯，小強不愛舉手，但老師點名提問卻總能答對。老師下列做法中，最合適的是（ ）A批評小明總出錯，表揚小強愛思考B表揚小明愛舉手，批評小強不發(fā)言C批評小明總出錯，批評小強不發(fā)言D激發(fā)小明勤思考，鼓勵小強多舉手5.下面是鐘老師班主任日

46、志的一段話：“幾個月了，盡管我對劉某給予了更多的關心和幫助，但絲毫沒有好轉(zhuǎn)的跡象，是方法問題還是看來，我有必要與他的父母溝通交流。再深入一點，有調(diào)整機會。”這表明鐘老師具有（ ）A善于自我反思 B缺乏探索精神 C善于引導學生 D缺乏問題意識6.王老師工作勤勤懇懇，每次上課都不辭辛苦地從上課講到下課，但教學效果一直不理想，這令他百思不得其解，王老師最該反思的是（ ）A教學態(tài)度 B教學方式 C教學手段 D教學組織形式（七）師生關系1、歷史上的學生觀：赫爾巴特的“教師中心論”和杜威的“學生中心論”。2、師生關系的類型：民主型、放任型、專制型（高壓型）。3、新型師生關系的特點：尊師愛生、民主平等、教學

47、相長、心理相容。(八)教師的知識結(jié)構(gòu)：1、本體性知識：教師所具有的特定的學科知識。2、文化知識：廣博的文化知識。3、實踐性知識：是指教師在面臨實現(xiàn)有目的性為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識。更具體地說是教師教學經(jīng)驗的積累。4、條件性知識：是指教師所具有的教育學和心理學知識。表現(xiàn)為三個方面：學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。二、材料分析題1、教師角色：從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者和學生發(fā)展的促進者；從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者；從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的研究者和反思的實踐者；從學校教師轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型的社區(qū)教師。教師行為： 對待學生，強調(diào)愛護、尊重和欣賞，強調(diào)民主平

48、等和公平公正。對待教學，強調(diào)幫助和引導；對待自己，強調(diào)反思和終身學習；對待同事，強調(diào)團結(jié)合作?！菊骖}】1.材料：一年級時，她時常一個人呆坐在教室的一角，不跟別的孩子交流和玩耍。三年級時，她還是經(jīng)常一個人坐在那里，怯生生地看著周遭。后來幾年，她喜歡獨自到圖書館讀書，極少跟同學交往。許多年后的一天，她出現(xiàn)在教室門口，小聲對我說老師，您記得我嗎？”我說：“當然記得，真高興再見到你?！薄靶W時您教過我，我今天來是有事找您，朋友說可以絕對信任您。”“我會盡量幫助你，到底發(fā)生了什么事呢？”我問。接下來幾個月，我們經(jīng)常見面，聽她說童年的事情。說到激動處，她會尖叫、痛苦，聽到她悲慘的童年經(jīng)歷，我忍不住淚流滿面

49、。我說：“對不起！真是對不起！我當時不知道，一點也不知道。”大約6歲時，她就開始被酗酒的繼父不斷地謾罵、毆打、凌辱。可是學校的老師都沒有注意到。上了大學后，她再也壓制不住了，常常自殘。輔導員老師堅持要她接受治療，但毫無起色。后來，她找到我跟她一起經(jīng)歷治療的過程。十年里，她不斷跟我講述她的痛苦經(jīng)歷，為此我讀了很多有關書籍。十年后，她恢復了很多，我也進步了很多。現(xiàn)在，我會從隱而不顯的線索中去發(fā)現(xiàn)學生面臨的問題，并且想辦法幫助他們。我知道，沒有人是完美的，可是，國家與家庭托付給我的孩子，我應該好好地去照顧他們，同樣的錯誤如果再犯，實在是不應該的。問題：從教師觀的角度，你從材料中可以獲得哪些啟示？小學

50、2014年上【參考答案】這位教師的回憶體現(xiàn)了新課程改革背景下的教師觀。展示了現(xiàn)代教師職業(yè)角色和行為轉(zhuǎn)變的趨勢。一方面在教師角色方面，教師不只是知識的傳授者，還應成為學習引導者和學生發(fā)展的促進者；學生的發(fā)展不只是學業(yè)方面，更應包括學生身心的健康成長。材料中的教師十年前只注重知識的傳授，沒有關注學生的心理成長。對于學生由于繼父凌辱造成的心理陰影一點也不知道。而十年后，教師會從隱而不顯的線索中去發(fā)現(xiàn)學生面臨的問題，并且想辦法幫助他們。另一方面在教師行為方面，新的教師觀強調(diào)教師的反思。材料中的教師能夠從案例中反思自己的過失，認識到：同樣的錯誤如果再犯，是不應該的。體現(xiàn)了教師行為的轉(zhuǎn)變?！揪C合運用】1.

51、材料： 一天，一位老師給學生上科學課，主題是“尋找有生命的物體”。老師安排學生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體，并要做好記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮，不久一位同學跑過來說：“老師，我捉到一只螞蚱?！逼渌瑢W也圍過來看，突然，一個同學說：“這只是公的。”圍觀的同學哄堂大笑。老師問到：“你是怎么知道的？”“我觀察到的，公螞蚱有勁，跳得高?！彼孕诺卣f。這是孩子最直接的推理，確實難能可貴！老師及時表揚到：“你真是一個小生物學家，科學就是提出問題，研究問題，解決問題，希望你能認真研究一番?！焙⒆诱J真點點頭。就在此時，一位同學跑過來告狀：“一位同學把螞蚱踩死了。”老師很快意識到這是一個絕好

52、的教育機會。他走過去，幾個同學正在氣呼呼地責備那個同學。這位老師說：“一個螞蚱也是一個有生命的物體，我們應該愛護每一個有生命的物體。我相信，這位同學也是無意踩死的。這樣吧，老師提一個建議，不如挖一個坑，把它安葬吧！”于是，在學校的草地上，舉行了一個特殊的葬禮?？梢哉f在潛移默化中，學生對生命的理解和珍惜，會比多少遍說教都來得有效！ 問題：試從教師職業(yè)理念的角度評析老師的教學行為？中小學2013年下【參考答案】從教師職業(yè)理念的角度，該老師的教學行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀、學生觀和教師觀。（一）該教師的教學行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀。素質(zhì)教育觀認為，教育活動應當指向人的整體的、全面的素質(zhì)發(fā)展，使得人

53、的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提升。素質(zhì)教育要以培訓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。材料中的老師給學生上科學課，安排學生走出課堂，到大自然里尋找有生命的物體，這正是對他們實踐能力的鍛煉。（二）該老師的教學行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的學生觀。全面發(fā)展的學生觀，是把學生看做主體需求、能夠主動發(fā)展；把學生作為一個整體；把學生作為有差異、有個性的人。該老師做到了以上幾點，鼓勵學生主動地去尋找物體，體現(xiàn)了以學生為主體，把學生當作一個完整的人來看待。當學生給出解答時，該老師還及時表揚學生，并對他提出更高的期望，可見老師把學生當作有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。當有學生踩死螞蚱的時候，該老師并沒有批評學生，而是安慰學生，進而讓學生領悟到

54、生命的可貴。（三）該老師的教學行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教師觀。教師的角色不只是向?qū)W生傳授某方面的課本知識，而是要根據(jù)學生的發(fā)展實際以及教育目標、要求，在特定的環(huán)境中采用特定的教學方法通過特定途徑來促進學生的成長，教師角色的性質(zhì)就在于幫助學生成長。材料中該教師的角色正是學生學習的促進者和引導者。在教學活動中，以學生為主體，引導學生表達自己的觀點，最后啟發(fā)學生對生命的理解和珍惜。2.材料：在語文課上，當胡老師講到課文中“一千萬萬顆恒星”一處時，劉明同學問道老萬萬是什么意思？”全班同學覺得這個問題太簡單，哄堂大笑。劉明也不好意思地低下了頭，懊悔自己不該問這么簡單的問題。胡老師見狀，問大家：“大家都知道萬

55、萬等于億，那么，這里為什么不用億，而用萬萬呢？”全班同學的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑了，大家認真的思考起來，并紛紛發(fā)表自己的看法。通過討論，同學們發(fā)現(xiàn)，使用“萬”一詞增強了語言的表現(xiàn)力。胡老師進行了總結(jié)，又問大家：“大家想想，今天額外的收獲是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請大家用掌聲表達對他的謝意?！贝蠹野涯抗廪D(zhuǎn)向劉明同學，為他鼓起掌來。問題：試從教師職業(yè)理念的角度，評析胡老師的教學行為。小學2013年上【參考答案】該教師符合教師的職業(yè)理念，具體來說：首先，學生具有主觀能動性，學生的發(fā)展具有差異性，該老師在教學中認識到了這一點，當學生問了一個看似簡單的問題遭到同學嘲笑時，老師能夠鼓勵學

56、生主觀能動性的發(fā)揮。其次，該老師在教學過程中非常注重啟發(fā)學生，引導學生，這符合新課改的教師觀的理念。案例中，老師借用同學的問題，啟發(fā)學生思考為什么用“萬萬”，而不用“億”，進而更深刻地理解作者所表達的情感，收到了很好的效果。再次，該老師在評價中注重鼓勵性評價，當問問題的學生遭到同學的嘲笑，老師通過引導學生思考，最后使同學獲得了收獲。老師把功勞歸功于該學生。增強了學生提問的勇氣，鼓勵了學生的獨立思考。從而使“不懂就問”的鉆研精神傳遞到了班級中。對其他同學都是一種鼓舞，以后更能夠形成民主互動的氣氛。而該老師在建立這種民主型的師生關系上發(fā)揮了至關重要的作用。最后，該老師的做法也符合素質(zhì)教育這一大背景

57、，在教學過程中注重學生的自主思考，鼓勵學生有新想法。對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神有很大幫助。因此，以后我能夠成為一名光榮的人民教師，也同樣要時刻銘記教師的職業(yè)理念，以先進的理念來約束自己的言行，爭取使學生在知識的進步、心靈的完善、學習的興趣三個方面擰成一股繩，朝著共同的方向健康發(fā)展。第二單元 教育法律法規(guī)【大綱要求】了解國家主要的教育法律法規(guī)，如中華人民共和國教育法中華人民共和國義務教育法中華人民共和國教師法中華人民共和國未成年人保護法中華人民共和國預防未成年人犯罪法學生傷害事故處理辦法等。了解國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年) 的相關內(nèi)容。理解教師的權利和義務，熟悉國家有關教育

58、法律法規(guī)所規(guī)范的教師教育行為，依法從教。依據(jù)國家教育法律法規(guī)，分析評價教師在教育教學實踐中的實際問題。了解有關學生權利保護的教育法規(guī)，保護學生的合法權利。依據(jù)國家教育法律法規(guī)，分析評價教育教學活動中的學生權利保護等實際問題?！究键c分析】本主要考核點在于7部法律法規(guī)。本單元題型為選擇題，共8道題，16分。其中教師法、未成年人保護法、學生傷害事故處理方法大約2-3題，其他法律法規(guī)1到2題。本單元的重點是教師法、未成年人保護法、學生傷害事故處理方法等三部法律。 本單元的難點在于：一是法律法規(guī)涵蓋內(nèi)容較廣，不易掌握。二是對法律法規(guī)具體條款的理解可能出現(xiàn)差異。三是各個法律法規(guī)有重復交叉內(nèi)容。容易記混。【

59、高頻考點】1.義務教育法第22條：學校均衡發(fā)展。2.義務教育法第25條：學校不得違規(guī)定收費，不得推銷商品。3.義務教育法第27條：對違規(guī)學生不得開除。4.義務教育法第29條：教師不得歧視、體罰學生。 5.教師法第7條：教師的權利。 6.教師法第37條：教師處分或解聘。7.教師法第39條：教師申訴。6.未成年人保護法第30條：保護未成年人的個人隱私。7.預防未成年人犯罪法第16條：中小學生夜不歸宿處理。8.學生傷害事故處理辦法第9條：學校擔責條款。9.學生傷害事故處理辦法第12條、第13條：學校免責條款。第一部 教育法 第一章 總 則 第二條在中華人民共和國境內(nèi)的各級各類教育，適用本法。第八條

60、教育活動必須符合國家和社會公共利益。國家實行教育與宗教相分離。任何組織和個人不得利用宗教進行妨礙國家教育制度的活動。【真題】1我國教育的基本法是( )A.中華人民共和國教師法 B.中華人民共和國教育法 C.中華人民共和國義務教育法D.中華人民共和國未成年人保護法 2.教育活動必須符合國家和社會公共利益，這句話體現(xiàn)的原則是( )A國家性原則 B公共性原則 C方向性原則 D強制性原則第十二條 漢語言文字為學校及其他教育機構(gòu)的基本教學語言文字。少數(shù)民族學生為主的學校及其他教育機構(gòu)，可以使用本民族或者當?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言文字進行教學。學校及其他教育機構(gòu)進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字?！菊?/p>