運用情境課程課程教學突破古詩詞難點

1、運用情境教學突破古詩詞難點孔子曰：“不學詩，無以言。 ”古詩詞是小學生走近古典文學的最佳啟蒙教材，其中所蘊含的豐富的人文資源對提高學生的文化素養(yǎng)、審美情趣、價值觀等都有著不可估量的作用。古人寫詩與其所處時代、生活經(jīng)歷、文化底蘊等密切相關(guān)，所謂“情以物遷，辭以情發(fā)” ，基于此，筆者認為古詩詞教學中應(yīng)致力于依情生境，引領(lǐng)學生想象詩句中的畫面和氛圍，真正地走進詩人的內(nèi)心， 體會詩人內(nèi)心深處的情感，讓古詩詞的深遠境界逐漸浸潤學生的心靈。白居易在與元九書一文中說： “感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義” ，筆者結(jié)合古詩詞教學的案例作具體解讀。心靈對話“文章合為時而作” ，感情是詩的生命，古

2、詩中所描摹的人、事、物、景都注入了詩人的喜怒哀樂，投射的是詩人的思想主張。因此，教者應(yīng)引領(lǐng)學生披文入情，含英咀華，再現(xiàn)彼時彼地的社會情形、歷史情況，讓學生與詩人進行超越時空的心靈對話。例如，南宋愛國詩人陸游的絕筆之作示兒 ，這首膾炙人口的傳世名作，洋溢著詩人至死不渝的愛國情懷。學這樣的詩時，鼓勵學生自行搜集、整理相關(guān)歷史背景，捕捉作者當時的創(chuàng)作心境。北宋時期，山河破碎、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中，孩子們仿佛透過陸游的詩句看到了一個滿目瘡痍的九州?？墒?，單單了解詩歌的歷史背景還遠遠不夠，還須“頌其詩，讀其書，知其人”。陸游青少年時代立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的誓愿；而立之年，因奸臣

3、排斥而落第，仍然期望“平生萬里心，執(zhí)戈王前驅(qū)” ；知天命之年，病塌之上， “位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺”；古稀之年，心憂金兵鐵蹄下的無辜百姓， “遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年” 。帶領(lǐng)學生閱讀陸游不同時期的愛國名句，學生交流與教師講解相結(jié)合，回望詩人跌宕起伏的一生，讓學生真切的感受到一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望。這樣，再回到示兒這首詩，學生與詩人的時空距離就在無形中縮短了，從心底生出與詩人相契合的心理情緒，從而實現(xiàn)生命靈魂與詩詞文本的心靈對話。推敲字句“情動于中，而形于言” ，古人寫詩最講究煉詞鍛句的工夫，用最凝練的語言刻畫出生動的形象、深厚的意境，并借此表達內(nèi)心澎湃的感情。引導學

4、生品味關(guān)鍵詞，體會煉詞煉字之妙境， 揣摩詩人的思想感情， 正如葉圣陶先生所說 “一字未宜忽，語語悟其神” 。如特級教師竇桂梅老師教學 游園不值 時，緊扣住“值” “憐”“扣”“關(guān)”等幾個重點字眼。由詩人賈島“推敲”的千古佳話引入，解讀詩題中的“值” ，了解相遇的欣喜、不遇的失落。引領(lǐng)學生跟隨詩人輕輕“叩” ，還適時引出了成語“扣人心弦” ，扣出乘興而來的滿心期待，扣出對春天的無限喜愛與憐惜。而竇老師課上對于“關(guān)”字的研讀更是相當精妙的。先引學生細細琢磨“關(guān)”與“出”的相映成趣，極富動感，還和學生一同研討了“關(guān)”與“遮”的氣勢差別，讓學生從“關(guān)”字感受紅杏的魅力所在。當然，斟酌字句絕不是按部就班

5、地循文釋義、 條分縷析，更不需得出什么統(tǒng)一的結(jié)論，只是，通過咀嚼文字，讓學生抒發(fā)自己獨特的見解。真情吟誦在斟酌字句的同時，指導學生以抑揚起伏、頓挫有致的聲音，想象畫面，表現(xiàn)出詩詞的嘆詠韻味和音樂美。中國古典詩詞言約意豐， 貴在含蓄， 非聯(lián)想、 想象不能讀出其味道。如唐代詩人王之渙的涼州詞 ，作者以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受，展現(xiàn)了邊塞地區(qū)壯闊、荒涼的景象。耳邊是蒼涼悲壯的背景音樂，引導學生想象：奔騰的黃河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關(guān)孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。當學生的腦海中反復回放著這樣的畫面，詩句中的深蘊才會自然浸

6、透在誦讀中。學生和著音樂吟誦，熟練之后進行表演，或站起身來隨樂而誦，或漫步隨樂低吟，或手握書卷高聲朗誦，學生用自己喜歡的方式模仿古人吟詩誦讀，漸入古詩意境。正是因為聲情并茂地反復吟誦，才使枯燥的文本有了立體的形象，學生與文本的情感也在不知不覺之中得以建立。明義知理古代詩人們創(chuàng)作的詩文既是對宇宙萬物關(guān)懷的感情，也表現(xiàn)了詩人的品格、 修養(yǎng)和情懷， 或寄情山水， 或洞查事理，或抒懷言志，表達了其內(nèi)心對于真善美理想的執(zhí)著追求。浸潤其中，涵詠體味，必能明其義、知其理。明義知理，并不是簡單枯燥的教條說教，而是通過交流碰撞、抒寫情懷等多種方式觸動學生的情感之弦。如一位老師在執(zhí)教九月九日憶山東兄弟時，適時引導

7、學生： “此時此刻，我是多么想念我的兄弟們、親友們，多么期盼能收到你們的只言片語，好讓獨在異鄉(xiāng)的我，能得到一點安慰。請拿起你們的筆，給我寫一封信吧。 ”學生深深感受到王維內(nèi)心的孤寂和憂傷，紛紛提起筆來，用心、用情、用溫暖的話語去安慰遠在他鄉(xiāng)的王維。這樣的處理會讓孩子們學著珍愛親情和友誼，緊緊守住這一份可貴的精神財富。教師應(yīng)把握學生情感的生發(fā)點，依情生境，讓學生在推敲、想象、吟誦及再創(chuàng)作的過程中進入文本，融入情境，真正地感受到古詩詞的雋永之美。（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔東小學）教學贈送以下資料背影教學設(shè)計【教學目標】知識與能力：學習本文選取動人情景，生動描寫人物，以情感人的方法。過程與方法

8、：感受作者樸實的語言風格。情感態(tài)度與價值觀：通過體味文章所表現(xiàn)的父子之間的深情，培養(yǎng)學生懂得感受愛，也懂得回報愛的優(yōu)良品德。【教學重點、難點】1、作者對“父親買橘子”的背影方法。2、兒子對父親的關(guān)心的不解、頓悟、感念的過程。【預習設(shè)計】1、學生需認真朗讀全文，弄懂重點詞語的音、形、義；2、整體感知文章主要內(nèi)容，注意事件發(fā)生的背景；3、你是如何看待文中的父親和兒子的？【教學過程】一、導入新課運用多媒體播放歌曲父親，并欣賞一首小詩?！案笎凼枪照?，讓我們在人生中少摔跟頭。父愛是良言，讓我們作出正確的判斷。父愛是陽光，讓我們健康的成長。父愛是音樂，讓我們快快樂樂的生活。父愛是蠟燭，默默的為我們奉獻著自

9、己?！苯裉?，就讓我們一起來學習背影，看看這篇文章感人至深的地方究竟在哪里？二、檢查預習（小組之內(nèi)檢查）1、正音練習：給加粗的詞注音。變賣 典質(zhì) (di n zh )頹唐 (tu )狼藉 (j )交卸 (xi )奔喪 (b n s ng)簌簌 (s )晶瑩 (y ng)迂腐 (y )瑣屑 (su xi )柵欄 (zh )差使(ch i)照看行李 (k n)妥帖 (tu )蹣跚 (p n sh n)躊躇 (ch u ch )2、根據(jù)解釋填詞語。亂七八糟的樣子。狼藉失業(yè)在家。賦閑凄慘暗淡，不景氣。慘淡因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。蹣跚言行守舊，不合時宜。迂腐細小而繁多的事?，嵭疾恍业氖陆佣B三

10、的發(fā)生。禍不單行把自己的財產(chǎn)、衣服出賣和典當出去。變賣典質(zhì)精神不振作。頹唐三、朗讀課文，交流探討1、剛才我已經(jīng)說過， 背影是一篇膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦，這說明大家在讀這篇文章的時候肯定給大家留下極其深刻的印象， 或者產(chǎn)生了某方面的疑惑， 那么同學們在讀這篇文章的時候， 有沒有特別深刻的印象或疑惑。 請同學們自由朗讀全文， 把自己印象最深刻的地方畫下來，然后用“我覺得?！钡木涫絹碚?wù)勀闶侨绾慰创@篇文章的。在學生回答的過程中，教師應(yīng)注意引導學生完成以下幾項任務(wù)。引導學生體會本文語言的樸實特點，通過讀的形式來讓學生體會文章的語言雖然平實，但是卻很感人。引導體會文章為什么以 “背影”

11、為題？文中寫了幾次 “背影” ？那一次寫的最詳細？作者是如何來詳細刻畫“父親為兒子買橘子的背影”的？（播放電視散文背影片段）邊引導，邊朗讀，邊體會，重點解決：A、“背影”是這篇文章的線索。第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”。第二次是父親為我買橘子時的背影。第三次是父親混入來來往往的人群里的背影。第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。父親為我買橘子時的背影寫得最詳細。B、在描寫父親為兒子買橘子的背影時，引導學生從動作描寫入手，細致入微的刻畫。如：“蹣跚”、“探”、“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”等詞語中體會父愛。C、從父親的衣著上來體會、父子衣服的對比( 他

12、給兒子做了紫毛大衣) 及營造的氛圍和心情 ( 悲涼、沉重 ) ，幫助學生分析特定背景( 祖母去世、父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪等等 ) 。教師總結(jié)：作者刻畫的這個背影，是自己終生難忘的父親的背影，他通過寫父親的體態(tài)動作、穿著打扮， 使我們仿佛看到了一位在奔波勞累中，依然為兒子盡心盡力的偉大的父親，這也是這篇文章感人至深的地方，打動了千千萬萬的讀者，讓我們感受到了博大深沉的父愛。在送行中，父親除了為兒子買橘子外，還用什么來表達對兒子的關(guān)愛？兒子理解父親的深情嗎？為什么？八年以后，作者在寫這篇文章的時候懷的是怎樣感情？教師總結(jié)：浦口送別的時候朱自清才 20 歲，因為年輕，所以他當時也會對

13、父親的瑣碎的表達愛的方式表示不滿， 可是當他在八年后， 隨著自己心智的成熟， 對父愛的感受也發(fā)生了很大的變化， 對當時的自以為是也感到非常的后悔，自責。他把自己這種真實的感受，真實的情感勇敢的展現(xiàn)在了眾人面前，我想，這就是這篇文章最感人至深的地方。面對父親，作者當時是怎樣對待自己的父親的？教師總結(jié)：覺得父親迂腐、令人討厭。四、引深拓展1、同學們，看到20 歲的朱自清，你是否想到了自己。你是否也有一些對父母、老師、長輩的關(guān)心的不耐煩，是否在有的時候覺得他們的某些言語和舉動太過多余，是否有過覺得自己要比他們聰明得多想法？那現(xiàn)在呢？你又怎樣看待這些事情呢？學生講述感人的故事。2、同學們，聽了你們的故事，不禁讓我想起了一篇流傳很廣的小文章?？赐旰?，說說你的感受。（多媒體展示）兒子眼中的父親7 歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”歲：“好像有時候覺得也不對 ”20 歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入?！?5 歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪?！?5 歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了?！睔q：“我不知道是否該和老頭子商量商量，或許他能幫我出出主意”55 歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明?！?0 歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”五、情感遷移，感受深情