從教學(xué)策略的角度反思課堂教學(xué)

1、從教學(xué)策略的角度反思課堂教學(xué)面對(duì)課堂教學(xué)困難時(shí)的辦法的多與少是優(yōu)秀教師同一般教師的主要區(qū)別.這些辦法往往屬于經(jīng)驗(yàn)范疇。教學(xué)策略是謀略性的思考，是對(duì)復(fù)雜形態(tài)理解后的決策，因而是全局性的，綜合起來(lái)也是結(jié)構(gòu)性的。對(duì)教學(xué)有效措施與辦法的歸納梳理分類，并形成系列化的結(jié)構(gòu)都是在研究教學(xué)策略，我們?cè)噲D從教材、學(xué)生、教師三方面將教學(xué)策略簡(jiǎn)化為六條，以便在備課、聽(tīng)課、評(píng)課中對(duì)種種教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分辨，目的是為了將優(yōu)秀教師積累的所謂知識(shí)記錄下來(lái)，揭示顯化，以使更多的教師增長(zhǎng)駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。策略A：明確知知識(shí)目標(biāo)標(biāo)的策略略；策略略B：選選擇知識(shí)識(shí)加工方方式的策策略；策略C：引起學(xué)學(xué)生注意意的策略略；策略略D：激激勵(lì)

2、學(xué)生生積極參參與的策策略；策略E：教學(xué)因因素優(yōu)化化組合的的策略；策略FF：教學(xué)學(xué)機(jī)智靈靈活應(yīng)用用的策略略；備課時(shí)應(yīng)應(yīng)注意到到對(duì)于課課堂上各各個(gè)階段段常出現(xiàn)現(xiàn)的教學(xué)學(xué)策略準(zhǔn)準(zhǔn)備與思思考。在知識(shí)（問(wèn)題）的引入入階段常常出現(xiàn)策策略A與與策略CC因?yàn)樵谶@這個(gè)階段段大家都都注意到到創(chuàng)設(shè)情情境，這這不僅能能引起學(xué)學(xué)生的注注意（包包括激發(fā)發(fā)興趣、引發(fā)思思考等），而且且能促進(jìn)進(jìn)學(xué)生對(duì)對(duì)知識(shí)與與技能方方面的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)產(chǎn)生初初步認(rèn)識(shí)識(shí)。例如：分分解因式式一節(jié)引：9992-1能能否被1100整整除.法一：9992-1=（1000-11）2-1=10002-21000+1-1 =10002-21000=1000（1

3、000-22）法二：9992-1=（999-1）（999+1）=100098引：9993-999能否被被1000整除993-99=99（9922-1）=999100098=235272（分解因因式結(jié)果果要求：因式積積的形式式分解徹徹底）引：aa3-a化化為因式式積的形形式再如：探探索直線線平行的的條件11、2節(jié)節(jié)引入：釘釘木條（圖1）、工件件制作（圖2）等 說(shuō)明：設(shè)設(shè)計(jì)問(wèn)題題的目的的性、連連貫性、啟發(fā)性性在知識(shí)（問(wèn)題）的發(fā)生生階段常常出現(xiàn)策策略B與與策略DD知識(shí)的理理想顯現(xiàn)現(xiàn)必須是是有序累累積、適適度展開開，優(yōu)秀秀教師始始終把能能有力推推進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)前進(jìn)的的適度序序列視為為課堂教教學(xué)的生生命線。與

4、此同同時(shí)，要要讓學(xué)生生在知識(shí)識(shí)發(fā)生過(guò)過(guò)程中面面對(duì)適度度的困難難主動(dòng)參參與體驗(yàn)驗(yàn)和探索索；尤其其是在不不同環(huán)節(jié)節(jié)上（如如組織討討論時(shí)激激活思維維、遇到到障礙時(shí)時(shí)善于啟啟發(fā)、缺缺乏自信信時(shí)及時(shí)時(shí)評(píng)點(diǎn)鼓鼓勵(lì)等）采用針針對(duì)性的的措施可可以使學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)熱情情保持在在最佳狀狀態(tài)。復(fù)習(xí)課：復(fù)習(xí)余余角、補(bǔ)補(bǔ)角、平平行線的的判定和和特征 認(rèn)識(shí)同同位角、同旁內(nèi)內(nèi)角、內(nèi)內(nèi)錯(cuò)角（圖1、2） 折紙：（圖33）有關(guān)余余角、補(bǔ)補(bǔ)角100個(gè)問(wèn)題題：什么么角有余余角？、什么角角有補(bǔ)角角？、一一個(gè)角的的余角只只有一個(gè)個(gè)嗎？等等等。說(shuō)明：知知識(shí)發(fā)生生的層次次性、針針對(duì)性、適度性性在知識(shí)（問(wèn)題）的理解解階段常常出現(xiàn)策策略A與與策

5、略DD。對(duì)知識(shí)結(jié)結(jié)果的深深化理解解是知識(shí)識(shí)與能力力（特別別是對(duì)知知識(shí)的認(rèn)認(rèn)識(shí)能力力）目標(biāo)標(biāo)達(dá)成的的重要標(biāo)標(biāo)志，這這個(gè)過(guò)程程也應(yīng)激激勵(lì)學(xué)生生參與，讓學(xué)生生進(jìn)行一一般化或或網(wǎng)絡(luò)化化的歸納納小結(jié)，對(duì)知識(shí)識(shí)的內(nèi)涵涵與外延延能辯識(shí)識(shí)準(zhǔn)確、理解深深刻。教學(xué)簡(jiǎn)案案：探索發(fā)現(xiàn)數(shù)字問(wèn)題題引出問(wèn)題題從特殊的的數(shù)列通通項(xiàng)的探探索過(guò)程程到一般般數(shù)列通通項(xiàng)的探探求方法法：3，7，11，15，19，第nn個(gè)數(shù)字字是多少少呢？ 探探求策略略 展展現(xiàn)出學(xué)學(xué)生對(duì)上上述問(wèn)題題的思維維過(guò)程 解解決問(wèn)題題 ， 圖形問(wèn)題題問(wèn)題化歸歸 （一矩形形紙張，對(duì)折nn次后折折痕的條條數(shù)是多多少？） 引引出圖形形 （小正方方形的邊邊長(zhǎng)為11，第n

6、n個(gè)圖形形的周長(zhǎng)長(zhǎng)是多少少？）函數(shù)擬合合拓展問(wèn)題題x1234y8101214再次拓展展x35911y181462問(wèn)題解決決某超市經(jīng)經(jīng)營(yíng)一批批小商品品，在市市場(chǎng)營(yíng)銷銷中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)銷售單單價(jià)（xx元）與與銷售量量（y件件）的關(guān)關(guān)系如圖圖，從而而預(yù)測(cè)銷銷售單價(jià)價(jià)為9.5元時(shí)時(shí)的銷售售量可能能為 。思維拓展展 （1）其其內(nèi)部都都只有11個(gè)格點(diǎn)點(diǎn)，設(shè)格格點(diǎn)多邊邊形的面面積為SS，它各各邊上格格點(diǎn)的個(gè)個(gè)數(shù)為xx.請(qǐng)寫寫出S與與x之間間的關(guān)系系： S= . （2）請(qǐng)你繼繼續(xù)探索索，當(dāng)格格點(diǎn)多邊邊形內(nèi)部部有2個(gè)個(gè)格點(diǎn)時(shí)時(shí)，猜想想S與xx有怎樣樣的關(guān)系系？ SS= .說(shuō)明：理理解新知知的特殊殊性、一一般性在知識(shí)（問(wèn)

7、題）的應(yīng)用用階段常常出現(xiàn)策策略A與與策略BB鞏固練習(xí)習(xí)的設(shè)計(jì)計(jì)應(yīng)注意意到知識(shí)識(shí)應(yīng)用深深、廣度度的把握握，題目目的難度度，題型型的綜合合性都要要適宜；同樣的的，解題題思路的的分析過(guò)過(guò)程體現(xiàn)現(xiàn)了一種種學(xué)習(xí)能能力目標(biāo)標(biāo)的達(dá)成成，這種種信息接接受和處處理能力力是讓學(xué)學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)過(guò)程、掌握方方法。教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的達(dá)成成是多元元的，在在知識(shí)的的引入、發(fā)生、理解、應(yīng)用等等不同階階段都應(yīng)應(yīng)得到最最佳控制制。（案案例：四四邊形、二次函函數(shù)）說(shuō)明：新新知應(yīng)用用的基礎(chǔ)礎(chǔ)性、綜綜合性在全課結(jié)結(jié)束后，應(yīng)考慮慮策略EE如教學(xué)模模式的選選擇是否否與學(xué)情情、教學(xué)學(xué)內(nèi)容相相匹配？多種教教學(xué)方法法（講授授、談話話、討論論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)等）

8、和和教學(xué)手手段（實(shí)實(shí)物、媒媒體、投投影等）的組合合是否最最優(yōu)化？處理教教學(xué)節(jié)奏奏的快與與慢是否否適宜？（認(rèn)識(shí)識(shí)百萬(wàn)分分之一，游戲公公平嗎？）說(shuō)明：教教學(xué)模式式、方法法的有效效性、實(shí)實(shí)效性在產(chǎn)生爭(zhēng)爭(zhēng)議或發(fā)發(fā)生疑難難時(shí)，可可看出策策略F教師對(duì)課課堂上難難以預(yù)料料的情況況既要有有精神準(zhǔn)準(zhǔn)備更要要有辦法法對(duì)付，切切不不可簡(jiǎn)單單化地處處理（如如回避、直接告告訴結(jié)果果等）。優(yōu)秀教教師往往往有豐富富的積累累、充分分的預(yù)計(jì)計(jì)、靈活活的應(yīng)變變、及時(shí)時(shí)的借題題發(fā)揮等等多種多多樣的表表現(xiàn)。（如：復(fù)復(fù)習(xí)分式式性質(zhì)：）說(shuō)明：加加強(qiáng)靈活活性，克克服隨意意性以上知識(shí)識(shí)對(duì)教學(xué)學(xué)策略研研究與實(shí)實(shí)施的一一種指向向，從備備課開始始做起，從課堂堂教學(xué)的的實(shí)踐中中挖掘；是否適適宜還有有待積累累案例來(lái)來(lái)檢驗(yàn)，希望能能得到一一批這樣樣的案例例. 案案例教學(xué)學(xué)是一種種教與學(xué)學(xué)