合情合理現(xiàn)象背后的不合理

1、合情合理現(xiàn)象背后的不合理 來(lái)源：校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)案例研討資料長(zhǎng)期的困惑：教師發(fā)展、校本教研、校本培訓(xùn)的理念都是無(wú)庸置疑的，因此，組織對(duì)教師的講座、培訓(xùn)、研討成了學(xué)校管理工作的一個(gè)重要內(nèi)容。但是我們組織的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就是最有效的嗎？教師們歡迎嗎？我們的主觀愿望為什么總是得不到教師的認(rèn)可？很好的工作創(chuàng)意卻為什么有時(shí)很難達(dá)到理想的效果？ 一種看似合情合理的現(xiàn)象： 一次，到學(xué)校圖書室借一本教學(xué)雜志時(shí)，圖書管理員向我說(shuō)起了這樣一種現(xiàn)象：學(xué)校所訂閱的教學(xué)雜志平時(shí)并沒(méi)有什么人來(lái)翻閱，可是每到我校的教學(xué)研討月和主題隊(duì)會(huì)研討月時(shí)就會(huì)供不應(yīng)求。圖書管理員只好規(guī)定不許把書帶走，只準(zhǔn)在圖書室看。我當(dāng)時(shí)并未多想，只覺得這正說(shuō)

2、明我們的教師對(duì)研討月重視，教師們這么做是為了在研討月做課能更精彩，論文寫得能更出色，多借鑒些別人的成功經(jīng)驗(yàn)。這很正常呀。過(guò)后，我與其它主管領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)起這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大家也都覺得很正常。 隨后，我對(duì)這個(gè)現(xiàn)象開始了反思：我們提倡教師學(xué)習(xí)、自我提高是僅僅靠教學(xué)研討月期間教師的學(xué)習(xí)和借鑒嗎？難道這些學(xué)習(xí)教師平時(shí)不需要嗎？平時(shí)教師在讀些什么呢？聯(lián)系到聽課過(guò)程中，有些教師雖然課做得好，也有好的教學(xué)效果，可問(wèn)他為什么這樣做時(shí)，他又不知所以然。而且，教師寫的反思案例也總是不令人滿意，反思深度不夠，就事論事現(xiàn)象多。這正是我平時(shí)特別著急的地方，總認(rèn)為教師不主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有緊迫感，理論和業(yè)務(wù)水平提高不快?？磥?lái)，我們的教師是

3、在“臨時(shí)抱佛腳”。“臨時(shí)抱佛腳”又怎能獲得真經(jīng)呢？ 合情合理后面的不合理： 但這又是怎么形成的呢？為此，我開始與幾位教師談話，想了解他們這樣做的深層原因。我從以下六個(gè)層面進(jìn)行訪談：現(xiàn)在自己在讀書學(xué)習(xí)方面是怎樣的現(xiàn)狀？ 為什么會(huì)這樣？在這種現(xiàn)狀中有什么感受？自己還能怎樣做？應(yīng)從什么地方做起？需要學(xué)校給予什么幫助？在談話中我重點(diǎn)感悟教師談的“為什么會(huì)這樣，以及需要學(xué)校提供什么支持”兩方面。 經(jīng)過(guò)整理分析，我發(fā)現(xiàn)大家都認(rèn)為的合情合理行為現(xiàn)象背后與我校一直堅(jiān)持的評(píng)價(jià)制度有直接關(guān)系。我們的教學(xué)研討月，雖然名稱是“研討”，但是上課時(shí)為了解決某個(gè)問(wèn)題的研討氛圍卻不濃。尤其在評(píng)課時(shí)，評(píng)課人，特別是我們校領(lǐng)導(dǎo)總

4、是過(guò)于以“完美課”為標(biāo)準(zhǔn)，面面俱到的評(píng)價(jià)讓老師們緊張。又因?yàn)槊恳淮蔚慕虒W(xué)研討月學(xué)校都要進(jìn)行評(píng)優(yōu)，課上得好的老師可以得到表?yè)P(yáng)，且與自己的利益直接掛鉤。個(gè)人形象就更重要了。一位老師說(shuō):“像這樣的教學(xué)活動(dòng)我們?cè)趺锤业÷?？?dāng)老師的就是要把課上好，上不好課怎么在學(xué)校立足呢？”我想這正是學(xué)校所有老師的心聲。所以上課之前出現(xiàn)教師到圖書室集中看書的現(xiàn)象就不足為奇了。但當(dāng)我追問(wèn)說(shuō)學(xué)生反映非常希望老師每一節(jié)課都能上得像研討月的課一樣時(shí)，老師說(shuō)：“這絕對(duì)做不到。因?yàn)槠綍r(shí)工作太忙，我們又都是班主任，學(xué)校活動(dòng)又那么多，哪有時(shí)間到圖書室來(lái)，哪有時(shí)間琢磨那么細(xì)致呀。作業(yè)還判不完呢!”在教師看來(lái)，這種現(xiàn)象也是合情合理的。

5、可不合理的是什么呢？我想是教師對(duì)學(xué)生常態(tài)學(xué)習(xí)的質(zhì)量的忽視，是教師的發(fā)展受到了影響。教師表現(xiàn)的是一種短視行為，雖然可能一節(jié)兩節(jié)課獲得了成功，教師當(dāng)時(shí)得到成功的愉悅，卻沒(méi)有為自己今后更大的成功積蓄力量。更為不合理的是我們的管理。與老師們匯談交流時(shí)，我強(qiáng)烈感到老師們都有自我提高，自我發(fā)展的主觀愿望。可他們確實(shí)很忙，忙得擠掉了更多學(xué)習(xí)和研討時(shí)間。（當(dāng)然這不是我們能夠一時(shí)可以解決的）但作為教師，重要的是應(yīng)該把學(xué)習(xí)當(dāng)作日常生活的一項(xiàng)內(nèi)容，當(dāng)作教師生命存在的一種方式。為什么而學(xué)，學(xué)些什么，都應(yīng)該緊緊圍繞有利于教育教學(xué)工作，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)而定。特別是處于新課程改革中的教師，如果不學(xué)習(xí)肯定是不能適應(yīng)教育對(duì)教師

6、的要求的。我們的教師學(xué)習(xí)還很不夠，在常態(tài)教學(xué)中提高自己的教學(xué)能力更顯得尤為不足。僅僅靠“臨時(shí)抱佛腳”是頂不了多大用的。教師要發(fā)展，必須學(xué)習(xí)，必須提高。 我們應(yīng)該改什么？ 在談到教師需要的學(xué)校的幫助和支持時(shí)，他們希望：學(xué)校組織的培訓(xùn)形式應(yīng)該是多樣的；純講座要減少，課堂教學(xué)案例分析式的最好，能夠從理論直接落實(shí)在操作層面上；學(xué)校學(xué)習(xí)管理中約束性成分減少一些。外出進(jìn)行高層次的培訓(xùn)應(yīng)該加強(qiáng)在教師的談話中，我們反思學(xué)校多年來(lái)形成的一些比較深厚的東西是否應(yīng)該改變。如，在我校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)的話一般在老師那兒就是定論了，遇到問(wèn)題時(shí)教師就會(huì)拿出某位領(lǐng)導(dǎo)的話作為判斷正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，教學(xué)中的正確與否是因時(shí)因人和隨

7、著教育的發(fā)展而在變化著，教學(xué)是科學(xué)，需要研討。所以學(xué)校的這種文化氛圍直接導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)和工作的盲從，缺乏在學(xué)習(xí)中深入的思考，思維產(chǎn)生了惰性，阻礙工作的創(chuàng)新。另外，由于教師工作任務(wù)比較繁重，時(shí)間緊張，教師參加較為系統(tǒng)的組織學(xué)習(xí)就顯得十分缺乏。學(xué)校雖然考慮給教師一定的時(shí)間去進(jìn)行具體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，但人數(shù)還是太少，大部分教師仍然沒(méi)有機(jī)會(huì)。自我學(xué)習(xí)，讀書提高也沒(méi)有更多的時(shí)間。 雖然是微弱的，但確實(shí)是在改變： 經(jīng)過(guò)和老師們商討，我們?cè)噲D調(diào)整工作的思路，改變一些以前的做法：從評(píng)課上我們規(guī)定：領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，發(fā)言的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，不再求全，發(fā)言盡量在其他教師之后，以免影響其他教師的發(fā)言；說(shuō)問(wèn)題是要以商討的語(yǔ)氣、建議的語(yǔ)氣；教學(xué)研討月規(guī)定先由全組教師圍繞教學(xué)中遇到的問(wèn)題制定研討課的重點(diǎn)，以解決教學(xué)中的問(wèn)題為主；評(píng)課重點(diǎn)比誰(shuí)的教學(xué)方法最為有效，看誰(shuí)的問(wèn)題得到了解決；加強(qiáng)平時(shí)教師間的教學(xué)研討，以學(xué)科組為單位開展教研活動(dòng)，可以請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)參加，但領(lǐng)導(dǎo)只作為一個(gè)成員參與研究；強(qiáng)調(diào)老師之間的互相聽課，評(píng)課；學(xué)校開展教師讀書交流