核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1、核心涵養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)課堂授課策略核心涵養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)課堂授課策略4/4核心涵養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)課堂授課策略核心涵養(yǎng)視野下的高中數(shù)學(xué)課堂授課策略綱要：學(xué)生數(shù)學(xué)核心涵養(yǎng)的養(yǎng)成主要源于課堂授課，這就需要教師及時(shí)更新看法，結(jié)合授課及學(xué)生實(shí)質(zhì)，有效引導(dǎo)，著力培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心涵養(yǎng)，將數(shù)學(xué)授課推至一個(gè)新的高度。重點(diǎn)詞：核心涵養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；授課策略一、高中數(shù)學(xué)核心涵養(yǎng)的構(gòu)成核心涵養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的重點(diǎn)能力和涵養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的核心競(jìng)爭力，促使學(xué)生平生發(fā)展有重視要意義。高中數(shù)學(xué)的授課目的在于教會(huì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)看法及其產(chǎn)生的背景，掌握數(shù)學(xué)思想及方法，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)視角解析問題、解決問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)

2、確定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)核心涵養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象思想、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)解析等方面，其中數(shù)學(xué)抽象思想反響了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，是構(gòu)成數(shù)學(xué)理性思想的基礎(chǔ)，貫穿數(shù)學(xué)發(fā)展應(yīng)用的全過程；邏輯推理則是成立數(shù)學(xué)系統(tǒng)、得出結(jié)論的重要方式，保證了數(shù)學(xué)的慎重性；數(shù)學(xué)建模則將數(shù)學(xué)和外部世界有機(jī)地聯(lián)系起來，是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的基本手段；數(shù)學(xué)運(yùn)算是演繹推理并得出結(jié)果的形式，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)其科學(xué)慎重的精神；直觀想象則是進(jìn)行邏輯推理、數(shù)學(xué)論證的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想大有裨益；數(shù)據(jù)分析是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方法，這一能力特別重要。學(xué)生數(shù)學(xué)核心涵養(yǎng)的養(yǎng)成主要源于課堂授課，這就需要教師及時(shí)更新看法，結(jié)合授課及

3、學(xué)生實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心涵養(yǎng)。二、高中數(shù)學(xué)授課中提升學(xué)生核心涵養(yǎng)的策略加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)祖先言：“授之以魚，不如授之以漁?！薄皶?huì)學(xué)”比讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”更為重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心涵養(yǎng)的基礎(chǔ)條件?！皶?huì)學(xué)數(shù)學(xué)”平時(shí)包括閱讀理解、梳理總結(jié)、思疑提問和表達(dá)交流，如數(shù)學(xué)閱讀理解，就需要知道數(shù)學(xué)的自然語言、符號(hào)語言和圖形語言，會(huì)讀符號(hào)、圖形（表格）。教師可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)高中生學(xué)法的指導(dǎo)。一是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。幫助學(xué)生擬訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，既有長遠(yuǎn)打算，也有短期安排，做到學(xué)習(xí)目的明確，不慌不急，穩(wěn)扎穩(wěn)打。也可以培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生可以掌握重點(diǎn)，戰(zhàn)勝難點(diǎn)。二是加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)

4、立學(xué)習(xí)意識(shí)的鍛煉。教師可以部署必然的獨(dú)立作業(yè)，讓學(xué)生自主思慮。三是加強(qiáng)總結(jié)回顧。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還有一個(gè)比較重要的過程就是溫故而知新。如學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題今后，對(duì)自己的解題過程進(jìn)行回顧商議、解析和總結(jié)，這是學(xué)生再次學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)數(shù)學(xué)核心涵養(yǎng)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解析問題、解決問題的能力，所以在課堂授課中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生英勇猜想，不斷思疑，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察現(xiàn)象、操作實(shí)驗(yàn)，提出設(shè)想，推理論證，形成數(shù)學(xué)看法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，解決數(shù)學(xué)問題，形成科學(xué)慎重的數(shù)學(xué)精神。一方面，教師可依照課堂授課的需要合適設(shè)問，如在新舊知識(shí)交匯時(shí)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)、思想受阻

5、時(shí)、解析數(shù)學(xué)題目時(shí)，均可合適進(jìn)行設(shè)問，經(jīng)過設(shè)問促使學(xué)生獨(dú)立思慮、積極解析，從而深刻理解并掌握數(shù)學(xué)看法。教師還可依照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)置難度不一的問題，引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的方式進(jìn)行解決，必然學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生解析問題、解決問題，使學(xué)生樂于提問、解決問題。另一方面，激勵(lì)學(xué)生思疑研究。數(shù)學(xué)學(xué)科有較強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生具備邏輯推理能力和想象能力，高中生只有不斷思疑，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)打破。教師可激勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，本著兼具生活化和實(shí)例化的高度抽象性，使學(xué)生真切理解數(shù)學(xué)的重要意義，提升學(xué)生的問題意識(shí)。啟示學(xué)生的創(chuàng)新思想數(shù)學(xué)是一門重要的工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思想能力有著較高的要求，而

6、創(chuàng)新思想表現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素?B的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，自己就是鍛煉思想的過程，這就需要教師關(guān)注學(xué)生優(yōu)異思想質(zhì)量的培養(yǎng)，明確學(xué)生思想養(yǎng)成的大方向，激勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見解，不但就詳盡問題予以解析，而且敢于拓展思路，勇于創(chuàng)新。在高中數(shù)學(xué)授課中，教師需創(chuàng)立合適的條件，讓學(xué)生歷經(jīng)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、概括、概括等過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，真切將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為自己的知識(shí)。如教師可采用與授課內(nèi)容相關(guān)且學(xué)生熟知的實(shí)責(zé)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、解析，將其抽象、概括為數(shù)學(xué)模型，睜開建模訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生建模能力的同時(shí)，啟示學(xué)生的思想，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂趣，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心涵養(yǎng)。教師還可依照需要，巧妙運(yùn)用變式授課，經(jīng)過改變條件或所求問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思想去認(rèn)知數(shù)學(xué)、貫穿交融，不斷發(fā)展其數(shù)學(xué)核心涵養(yǎng)。參照文件：鄭毓信.數(shù)學(xué)教育視角下的“核