遭遇美國(guó)教育

1、作者：高鋼 面對(duì)與中國(guó)教育截然不同的“西洋景”，種種的疑慮、困惑接踵而至，美國(guó)教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人才？“沒(méi)有殘疾的孩子，只有殘疾的教育。”這究竟是教育學(xué)者的危言聳聽，還是對(duì)人與教育之間客觀規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)？我們中國(guó)人是否認(rèn)真反省過(guò)我們的教育？我們中國(guó)的教育有缺陷嗎？如果有，在哪里？我們這樣一個(gè)正在全面謀劃自己未來(lái)前程的民族，應(yīng)該怎樣審視我們?yōu)楹⒆觽兲峁┑慕逃沫h(huán)境？（一）美國(guó)小學(xué)給10歲的兒子留的作業(yè)是寫一篇論文，題目嚇我一跳：中國(guó)的昨天和今天。學(xué)習(xí)二戰(zhàn)史，美國(guó)老師竟然讓10歲的孩子回答這樣的問(wèn)題：“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級(jí)顧問(wèn)，你將對(duì)美國(guó)投放原子彈持什么意見(jiàn)？”種種不可思議的事情，種種躲閃

2、不開的沖突與思考，我由此“遭遇”美國(guó)教育。當(dāng)我牽著歲的兒子登上飛往美國(guó)洛杉磯的班機(jī)時(shí)，心中就充滿了疑惑：我不知道在孩子這么小的年齡就把他帶到美國(guó)去，是不是一個(gè)失策？一位朋友的勸告還響在耳邊：最少應(yīng)該讓孩子在中國(guó)接受完基礎(chǔ)教育再到美國(guó)，因?yàn)橹袊?guó)的基礎(chǔ)教育是最完整、最系統(tǒng)的。多少專家也認(rèn)為，美國(guó)的高等教育很出色，而基礎(chǔ)教育絕對(duì)不如中國(guó)扎實(shí)。直到我把兒子送進(jìn)了那所離公寓不遠(yuǎn)的美國(guó)小學(xué)的時(shí)候，內(nèi)心的憂慮終于得到證實(shí)：這是一種什么樣的學(xué)校?。W(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天在學(xué)校最少讓學(xué)生玩兩個(gè)小時(shí)，下午不到點(diǎn)就放學(xué)回家。最讓我開眼界的是兒子根本沒(méi)有教科書！那個(gè)金發(fā)碧眼的女教師弗絲女士看了我兒子帶去的中國(guó)

3、小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課本后，溫文爾雅地說(shuō)：“我可以告訴你，年級(jí)以前，他的數(shù)學(xué)是不用再學(xué)了！”面對(duì)她那雙充滿笑意的藍(lán)眼睛，我就像挨了一悶棍。一時(shí)間，真是懷疑把兒子帶到美國(guó)來(lái)是不是干了一生中最蠢的一件事。日子一天天過(guò)去，看著兒子每天背著空空的書包興高采烈地去上學(xué)，我的心就覺(jué)得沉甸甸的。在中國(guó)，他從一年級(jí)開始，書包就滿滿的、沉沉的，從一年級(jí)到四年級(jí)，他換了三個(gè)書包，一個(gè)比一個(gè)大，讓人感到“知識(shí)”的重量在增加。而在美國(guó)，書包里沒(méi)了負(fù)擔(dān)，孩子精神上就更松快了，這能叫上學(xué)嗎？一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，把兒子叫到面前，問(wèn)他美國(guó)學(xué)校給他最深的印象是什么，他笑著送給了我一個(gè)字正腔圓的答案：“自由！”這兩個(gè)字像磚頭一樣拍在我的

4、腦門上。此時(shí)，真是一片深情懷念中國(guó)的教育，似乎更加深刻地理解了為什么中國(guó)孩子老是能在國(guó)際上拿奧林匹克學(xué)習(xí)競(jìng)賽的金牌。不過(guò)，事已至此，總不能再把他送回國(guó)去呀？也只有聽天由命了。不知不覺(jué)一年過(guò)去了，兒子的英語(yǔ)長(zhǎng)進(jìn)不少，放學(xué)之后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時(shí)就背回一大書包的書來(lái)。問(wèn)他一次借這么多書干什么，他一邊看著那些借來(lái)的書一邊打著計(jì)算機(jī)，頭也不抬地說(shuō)：“作業(yè)?！弊鳂I(yè)？我忍不住湊過(guò)去看，兒子打在計(jì)算機(jī)屏幕上的標(biāo)題是：中國(guó)的昨天和今天。這是一個(gè)小學(xué)生的作業(yè)？這樣天大的題目，即便是博士，敢去做嗎？于是嚴(yán)聲厲色地問(wèn)兒子這是誰(shuí)的主意，兒子坦然相告：老師說(shuō)美國(guó)是移民國(guó)家，讓每個(gè)同學(xué)寫一篇介紹自己祖先生

5、活的國(guó)度的文章。要求概括這個(gè)國(guó)家的歷史、地理、文化，分析它與美國(guó)的不同，說(shuō)明自己的看法。我一時(shí)語(yǔ)塞：真不知道讓一個(gè)歲的孩子去運(yùn)作這樣一個(gè)連成年人也未必能干的工程，會(huì)是一種什么結(jié)果？偌大一個(gè)中國(guó)，它的地理和文化，它的歷史和現(xiàn)狀，一個(gè)歲的孩子能說(shuō)得清嗎？我只覺(jué)得一個(gè)歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，弄這些大而無(wú)當(dāng)?shù)臇|西，以后恐怕是連吃飯的本事也沒(méi)有了。過(guò)了幾天，兒子完成了這篇作業(yè)。沒(méi)想到，打印出的是一本多頁(yè)的小冊(cè)子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗熱熱鬧鬧。我沒(méi)贊揚(yáng)，也沒(méi)評(píng)判，因?yàn)槲易约河悬c(diǎn)發(fā)蒙，一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節(jié)，二是在文章最后列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后

6、才使用的寫作論文的方式。那時(shí)，我歲。不久，兒子的另一個(gè)作業(yè)又來(lái)了。這次是我怎么看人類文化！如果說(shuō)上次的作業(yè)還有邊際可循，那這次真可謂是不著邊際了。兒子猛不丁地冒出一句：“餃子是文化嗎？”“餃子？文化？”我一時(shí)竟不知該如何回答。為了不誤后代，我只好和兒子一起查閱權(quán)威的工具書。真是沒(méi)少下功夫，我們總算完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反復(fù)復(fù)的折騰，兒子又是幾個(gè)晚上坐在計(jì)算機(jī)前煞有介事地做文章。我看他那專心致志的樣子，不禁心中苦笑，一個(gè)小學(xué)生，怎樣去理解“文化”這個(gè)內(nèi)涵無(wú)限豐富而外延又無(wú)法確定的概念呢？但愿我這個(gè)虎頭虎腦、從來(lái)就對(duì)“吃”興趣無(wú)窮的兒子，別只是在餃子、包子上大作文章。在美國(guó)教育中已經(jīng)

7、變得無(wú)拘無(wú)束的兒子，很快就把文章做出來(lái)了，這次打印出來(lái)的是10頁(yè)，又是自己設(shè)計(jì)的封面，文章后面又列著那一本一本的參考書。他洋洋得意地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)什么是文化？其實(shí)特簡(jiǎn)單就是人創(chuàng)造出來(lái)讓人享受的一切?！蹦亲孕诺臉幼樱坪跛l(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的真理。后來(lái)，孩子把老師看過(guò)的作業(yè)帶回來(lái)，上面有老師的批語(yǔ)：“我布置本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而讀他們作業(yè)的結(jié)果，往往是我進(jìn)入了我希望孩子們進(jìn)入的境界?！睕](méi)有評(píng)價(jià)，既未說(shuō)對(duì)，也沒(méi)說(shuō)不對(duì)。問(wèn)兒子這批語(yǔ)是什么意思，兒子說(shuō)，老師沒(méi)為我們驕傲，但是她為我們震驚。“是不是？”兒子反問(wèn)我。我無(wú)言以對(duì)。心中始終疑疑惑惑：弗絲老師希望他們進(jìn)入什么境界？?jī)鹤?

8、 年級(jí)快結(jié)束的時(shí)候，老師留給他們的作業(yè)是一串關(guān)于“二次大戰(zhàn)”的問(wèn)題?！澳阏J(rèn)為誰(shuí)對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)有責(zé)任？”“你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么？”“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級(jí)顧問(wèn)，你將對(duì)美國(guó)投放原子彈持什么意見(jiàn)？”“你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)？”“你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么？”如果是兩年前，見(jiàn)到這種問(wèn)題，我肯定會(huì)抱怨：這哪是作業(yè)，這分明是競(jìng)選參議員的前期訓(xùn)練！而此時(shí)，我開始對(duì)美國(guó)的小學(xué)教育方式有了一些理解。老師正是在是通過(guò)這些設(shè)問(wèn)，向孩子們傳輸一種人道主義的價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注人類的命運(yùn)，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)高屋建瓴地思考重大問(wèn)題的方法。這些問(wèn)題在課堂上都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，它的答案，

9、有些可能需要孩子們用一生去尋索?？粗?2歲的兒子為完成這些作業(yè)興致勃勃地看書查資料的樣子，我不禁想起當(dāng)年我學(xué)二戰(zhàn)史的情景：按照年代、事件死記硬背，書中的結(jié)論，有些明知迂腐也當(dāng)成圣經(jīng)去記，不然，怎么通過(guò)考試去奔光明前程呢？此時(shí)我在想，我們?cè)谧非笾R(shí)的過(guò)程中，重復(fù)前人的結(jié)論往往大大多于自己的思考。而沒(méi)有自己的思考，就難有新的創(chuàng)造。兒子小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計(jì)算機(jī)和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖像資料了。有一天我們倆為獅子和豹的覓食習(xí)性爭(zhēng)論起來(lái)，第二天，他就從圖書館借來(lái)了美國(guó)國(guó)家地理學(xué)會(huì)拍攝的介紹這兩種動(dòng)物的錄像帶，拉著我一邊看，一邊討論。孩子面對(duì)他不懂的東西，已經(jīng)知道到

10、哪里去尋找答案了。兒子的變化促使我重新去審視美國(guó)的小學(xué)教育。我發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的小學(xué)雖然沒(méi)有在課堂上對(duì)孩子們進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；他們沒(méi)有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ恚?，他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎紗?wèn)題，教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?；他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。有一次，我問(wèn)兒子的老師弗絲女士：“你們?cè)趺床蛔尯⒆觽儽秤浺恍┲匾臇|西呢？”我上小學(xué)

11、時(shí)，可沒(méi)少背課文，沒(méi)少背教科書的要點(diǎn)。弗絲老師笑著說(shuō)：“對(duì)人的創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明，這就是我的觀點(diǎn)?！蔽也唤肫鹞业囊粋€(gè)好朋友和我的一次談話。他學(xué)的是天文學(xué)，從走進(jìn)美國(guó)大學(xué)研究生院的第一天起到拿下博士學(xué)位整整5 年，一直以優(yōu)異的成績(jī)享受系里提供的優(yōu)厚的獎(jiǎng)學(xué)金。他曾對(duì)我說(shuō)：“我很奇怪，要是憑課堂上的學(xué)習(xí)成績(jī)拿獎(jiǎng)學(xué)金，美國(guó)人常常不是中國(guó)人的對(duì)手，可是一到實(shí)踐領(lǐng)域，搞點(diǎn)研究性題目，中國(guó)學(xué)生往往沒(méi)有美國(guó)學(xué)生那么機(jī)靈，

12、那么富有創(chuàng)造性。”我想，他感受的可能正是兩種不同的基礎(chǔ)教育體系所造成的人之間的差異。中國(guó)人太習(xí)慣于在一個(gè)劃定的框子里去施展拳腳了，一旦失去了常規(guī)的參照，對(duì)不少中國(guó)人來(lái)說(shuō)感到的可能往往并不是自由，而是惶恐和茫然。我常常想到中國(guó)的小學(xué)教育，想到那些在課堂上雙手背后坐得筆直的孩子們，想到那些沉重的課程、繁多的作業(yè)、嚴(yán)格的考試它讓人感到一種神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓抑與束縛，但是多少代人都順從著它的意志，把它視為一種改變命運(yùn)的出路，這是一種文化的延續(xù)，它或許有著自身的輝煌，但是面對(duì)需要每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)代社會(huì)，面對(duì)明天的世界，我們又該怎樣審視這種孕育了我們自身的文明？1995年，我回國(guó)后，

13、將自己對(duì)美國(guó)小學(xué)教育的觀察與思考寫成一篇小文章。出乎我的意料，就是這樣一篇小文章，發(fā)表后引起不小的反響。中國(guó)最火爆的周末報(bào)紙南方周末轉(zhuǎn)載了這篇文章，中國(guó)教育部的機(jī)關(guān)報(bào)紙中國(guó)教育報(bào)轉(zhuǎn)載了這篇文章，全國(guó)上百家報(bào)刊和網(wǎng)站轉(zhuǎn)載了這篇文章，中國(guó)發(fā)行量最大的文摘刊物讀者與我簽訂了向他們終生授權(quán)轉(zhuǎn)載我的文章的合同，一些學(xué)術(shù)研討會(huì)的論文引用了這篇文章，一些探討中國(guó)教育改革的書籍也收錄了這篇文章。我當(dāng)時(shí)還在想：這年頭中國(guó)是怎么了，我寫的那么多反映中國(guó)社會(huì)問(wèn)題的深度報(bào)道都沒(méi)有什么反響，一篇小小的文章居然這樣引人注意。中國(guó)人可能還是需要看些輕松的東西吧！不過(guò)，我很快發(fā)現(xiàn)，那篇小文章之所以有點(diǎn)“一石激起千層浪”的效應(yīng)

14、，是因?yàn)樗∏∮|動(dòng)了我們中國(guó)人心中最為沉重的事情。文章發(fā)表后的幾個(gè)月，我當(dāng)年就讀的北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行40周年校慶，我的一個(gè)小學(xué)同學(xué)把她的女兒帶來(lái)了，小姑娘眼睛里分明帶著種種不情愿的神色，大概是被母親強(qiáng)迫而來(lái)。我的這位同學(xué)這些年來(lái)讓這個(gè)女兒折騰得苦不堪言，小姑娘就是喜歡英語(yǔ)，對(duì)別的課程沒(méi)有興趣。馬上要中考了，當(dāng)媽的急得茶飯無(wú)心，每天都與女兒較勁：你光是英語(yǔ)好，別的科目不好，不也是考不上好學(xué)校？大概是作母親的情急之下嘮叨太過(guò)，弄得母女關(guān)系十分緊張。我安慰我的同學(xué)，讓她換個(gè)思維方式，給孩子一些自由。我說(shuō)到了我的兒子，說(shuō)到了美國(guó)的小學(xué)教育。這個(gè)小姑娘在一旁聽著，突然睜大眼睛，驚異地看著我，問(wèn)道：

15、“叔叔，你是不是寫了一篇文章，說(shuō)你的兒子在美國(guó)上小學(xué)的事情？”我說(shuō)：“寫美國(guó)小學(xué)的文章可不少，你看的是哪一篇？”小姑娘說(shuō)：“文章有一段是這么寫的：”美國(guó)的小學(xué)雖然沒(méi)有在課堂上對(duì)孩子們進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋；他們沒(méi)有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ恚?，他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎紗?wèn)題，教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ凰麄儚牟挥每荚嚢褜W(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力、去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。是不是這篇文章？“我很吃驚，一個(gè)小姑娘怎么把這么長(zhǎng)的一段話都背

16、下來(lái)了？我告訴她，這篇文章是我寫的。小姑娘有些雀躍地說(shuō)：“叔叔，你知道嗎？我把這段話用刀子刻在我的桌子上了。我是在讀者上看到這篇文章的，看了很多遍，都快給背下來(lái)了。我想，我要是在美國(guó)的學(xué)校上學(xué)就好了！”一個(gè)孩子，竟然用小刀把描述美國(guó)教育的一段話刻在桌子上，這是為什么？與孩子聊起來(lái)，方才知道，他們的課業(yè)太沉重了，以致沒(méi)有時(shí)間做自己喜歡做或者想做的事。學(xué)校對(duì)她們的管理也太嚴(yán)格了，甚至不讓女孩子留長(zhǎng)頭發(fā)，進(jìn)校門有人專門檢查。這個(gè)小姑娘無(wú)法想像，世界上居然有不用“去死記硬背大量的公式和定理”的地方！有鼓勵(lì)孩子們給總統(tǒng)決策提意見(jiàn)的地方！孩子太渴望在學(xué)習(xí)中能夠自主、能夠輕松、能夠快樂(lè)了，他們太渴望呼吸自由

17、的空氣，太向往課堂外那個(gè)豐富多彩的世界了！后來(lái)，我的小侄子的經(jīng)歷，也給我上了一課。那年7 月，小侄子從小學(xué)畢業(yè)，正趕上中國(guó)開始倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，小學(xué)生升中學(xué)一律取消考試，就近分配。按照地理位置，我的小侄子可能被分到他們住處附近的一個(gè)“臭溝學(xué)校”，這是全家都難以容忍的。于是，一家人動(dòng)用各方關(guān)系，歷經(jīng)周折，才找到京城一所有名的寄宿中學(xué)，交了3 萬(wàn)元“贊助費(fèi)”，把小侄子送了進(jìn)去。大人們終于釋然，似乎這3 萬(wàn)元買來(lái)了小侄子的前途。我問(wèn)我弟弟，這年頭不是都開始“素質(zhì)教育”了嗎？你們還花這種錢，費(fèi)這種精力干什么？我弟弟一臉苦澀地說(shuō)：“什么素質(zhì)教育啊，孩子高中畢業(yè)還不是要考大學(xué)？考大學(xué)還不是要看分?jǐn)?shù)？你不給

18、孩子找個(gè)好中學(xué)，不是耽誤他一輩子？”我無(wú)言以對(duì)。小侄子進(jìn)了新中學(xué)，開始發(fā)生微妙的變化。原本聰明活潑的孩子，每個(gè)周末回家，都像霜打了的茄子秧似的，沒(méi)精打采。到了星期天晚上送他回學(xué)校時(shí)，常?？迒手粡埿∧?。以至于后來(lái)竟要父母做說(shuō)服工作，就像當(dāng)年送他上幼兒園一樣。有幾次孩子還掉下眼淚來(lái)。問(wèn)他為什么？他說(shuō)：“我受不了這個(gè)學(xué)校，純粹是個(gè)集中營(yíng)?！卑褜W(xué)校說(shuō)成集中營(yíng)？這太過(guò)分了！于是大人們開始教育孩子。但小侄子倒振振有詞地控訴起學(xué)校：晚自習(xí)從6 點(diǎn)半到9 點(diǎn)，做完作業(yè)只許看教科書，其它所有的書都不讓看。小侄子撅著嘴說(shuō)：“教科書有什么可看的？前面的內(nèi)容全知道，后面的內(nèi)容都不懂。每周只有兩節(jié)體育課，連玩的時(shí)間都

19、沒(méi)有！”控訴完，小侄子還大放厥詞：“不讓我們玩，就是剝奪兒童的人權(quán)！”大人怕這孩子童言無(wú)忌惹惱了學(xué)校，于是教育他說(shuō)：“你懂什么是人權(quán)？讓你上這么好的學(xué)校，你還覺(jué)得剝奪了你的人權(quán)！你沒(méi)看電視上那些非洲孩子，飯都吃不飽。你是生在福中不知福。就欠把你送到那兒去過(guò)幾天！”沒(méi)想到，這一下小侄子倒來(lái)詞兒了：“我還想去非洲呢，我還不知道非洲什么樣兒呢！電視上的非洲我都看不到！學(xué)校也不讓看電視，連廣播都不讓聽！有一個(gè)同學(xué)帶了一個(gè)小收音機(jī)，被發(fā)現(xiàn)后當(dāng)場(chǎng)就沒(méi)收了?！毙≈蹲討崙嵉卣f(shuō)：“現(xiàn)在倒好，我不僅不知道世界大事，就連國(guó)家大事也不知道。和傻子一樣，還當(dāng)共產(chǎn)主義接班人呢?！蔽覍?duì)他說(shuō)：“你這個(gè)年齡不把精力全部放在學(xué)習(xí)

20、上還想做什么？我們年輕時(shí)候正趕上文革，上山下鄉(xiāng)，中國(guó)的書只能看毛選，外國(guó)的書只能讀馬列。想學(xué)文化知識(shí)還不行呢，你們現(xiàn)在多幸福。”沒(méi)想到小侄子一臉老成地嘆息道：“你們那個(gè)時(shí)候才幸福呢，不用考試，不用受我們這樣的罪。”我有些吃驚：我們的教育怎么把今天的孩子弄得如此不知好歹，竟然向往起“文革”那樣的文化荒漠？有一次小侄子還說(shuō)出了更為極端的話：“你們?cè)僮屛疑线@個(gè)學(xué)，我就會(huì)死！”這讓全家人都吃了一驚。我心中產(chǎn)生的疑問(wèn)也更加深重了：中國(guó)教育何至于如此殘酷，竟然讓天真爛漫的孩子會(huì)想到了死？同學(xué)的女兒與我的小侄子的事情，使我開始思考我們今天的教育。我發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育越來(lái)越走向一個(gè)極端，分?jǐn)?shù)被抬到一個(gè)越來(lái)越

21、高的地位，孩子們被越來(lái)越緊的緊箍咒勒得喘不過(guò)氣來(lái)，他們每天被拴在桌前十幾個(gè)小時(shí)，原本天真爛漫的童年陷入過(guò)度沉重的學(xué)習(xí)苦役之中。要說(shuō)小侄子的話也有幾分道理：他們擁有的天地太狹小了，他們離課堂外那個(gè)精彩的世界也太遙遠(yuǎn)了。我們?yōu)槭裁粗话褜W(xué)生的視野、思維甚至行為的準(zhǔn)則限制在如此狹小的教科書、課堂和校園之中？我真是擔(dān)心，在這樣的禁錮之下，讓孩子們?yōu)榱藥组T課程的考分而耗盡他們能量無(wú)限的生命，其結(jié)果恐怕不止是讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至不只是讓孩子們生出“敵視”教育的心態(tài)，更可怕的是造成了孩子們狹隘的眼界和心胸。一個(gè)孩子比身邊的同學(xué)高出幾分都會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)，以至于他們可以沾沾自喜、洋洋得意，這些為今天的考題活著的

22、孩子在人類明天的文明進(jìn)程中會(huì)居于什么位置？我們真的必須剝奪孩子們的輕松和快樂(lè)，真的必須讓他們與精彩的現(xiàn)實(shí)世界隔絕開來(lái)，才能使他們成才嗎？（二）兒子在美國(guó)上小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，學(xué)校舉行了一次家長(zhǎng)會(huì)。這次家長(zhǎng)會(huì)與我在中國(guó)參加過(guò)的家長(zhǎng)會(huì)完全不同，班主任弗絲女士“導(dǎo)演”的“故事”讓我在驚異之中，重新認(rèn)識(shí)著孩子，重新認(rèn)識(shí)著自己，也重新思考著我們的教育。那是兒子在美國(guó)小學(xué)上6 年級(jí)的時(shí)候，有一天放學(xué)回家，帶回一個(gè)學(xué)校要開家長(zhǎng)會(huì)的通知。兒子告訴我，老師說(shuō)了，家長(zhǎng)必須出席。這可是不容易，孩子在美國(guó)小學(xué)呆了快兩年了，這是第一次開家長(zhǎng)會(huì)，我當(dāng)然要認(rèn)真對(duì)待。我在腦海里習(xí)慣性地整理了一下對(duì)兒子成長(zhǎng)中遇到的一些問(wèn)題的看法

23、，特別是歸納了一些我對(duì)兒子到美國(guó)后在文化沖突下面臨的一些特殊問(wèn)題。心想，開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，到了老師面前，免不了要分析一下孩子的問(wèn)題，我要爭(zhēng)取主動(dòng)，對(duì)孩子的剖析包括向老師請(qǐng)教的問(wèn)題都要有的放矢，別讓美國(guó)人覺(jué)得我們中國(guó)人對(duì)孩子不關(guān)心、不重視，也別讓他們覺(jué)得我們中國(guó)人到了他們美國(guó)的地面上就不懂教育了，我們可是一個(gè)有著古老文化傳統(tǒng)的民族，我們擁有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文明呢！開家長(zhǎng)會(huì)的那天，我沒(méi)有忘記帶上筆記本和兩支筆，這是我在中國(guó)養(yǎng)成的習(xí)慣，參加家長(zhǎng)會(huì)和我參加各種考試時(shí)一樣，一定是兩支筆伺候，以防不測(cè)。在中國(guó)，開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，老師講的話，我都要記在本子上，爭(zhēng)取一字不漏。我相信，老師的話是教育孩子的金科玉律，哪怕忘記一

24、條，或許都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成不可挽回的影響。所以我一定要記錄得很完整，以便回家準(zhǔn)確傳達(dá)給孩子，自己也好反復(fù)領(lǐng)會(huì)其中的深刻道理。開家長(zhǎng)會(huì)的那天晚上，我提前趕到了孩子的學(xué)校，走進(jìn)會(huì)議室一看，氣氛有些別樣。會(huì)議室里又是氣球又是彩帶的，不像是家長(zhǎng)會(huì)，倒像是開聯(lián)歡會(huì)。盡管心里直犯嘀咕，但心里又想，這不是在美國(guó)嗎？遇到什么“西洋景”也就不奇怪了。美國(guó)佬什么花樣不能搞啊，思維方式不一樣嘛。班主任弗絲女士已經(jīng)在會(huì)議室里等候了，見(jiàn)到每一個(gè)孩子的家長(zhǎng)進(jìn)來(lái)，都是帶著微笑，一陣寒暄，忙得不可開交。人來(lái)得差不多了，班主任走到前面，宣布會(huì)議開始。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，孩子們也和家長(zhǎng)坐在一個(gè)會(huì)議室里，而且老師也絲毫沒(méi)有讓孩子們“退

25、場(chǎng)”的意思。我有些不解，這不是家長(zhǎng)會(huì)嗎？怎么也讓孩子在這里呆著！一會(huì)兒要是談起孩子們成長(zhǎng)中的問(wèn)題，難道就讓他們當(dāng)面聽著嗎？美國(guó)佬這是什么路數(shù)??？不是尊重所有的個(gè)人包括孩子的人格與隱私嗎？班主任弗絲女士是教育學(xué)博士，我和她很熟悉，特別熟悉她的那種作為教師的“職業(yè)性”微笑，這種微笑不僅給你一種平靜和安全的感覺(jué)，而且給你一種信心和鼓舞。當(dāng)年兒子剛到美國(guó)的時(shí)候，我們征求她的意見(jiàn)，是讓孩子進(jìn)美國(guó)的普通小學(xué)，還是讓孩子進(jìn)“雙語(yǔ)”學(xué)校？弗絲反對(duì)讓孩子進(jìn)入雙語(yǔ)學(xué)校，她帶著微笑卻不容置疑地說(shuō)：“請(qǐng)相信孩子的語(yǔ)言能力，就讓他在我們這所公立小學(xué)里上學(xué)吧。有一天，你們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，他已經(jīng)在用熟練的英語(yǔ)與同學(xué)們聊天了。你

26、們不要擔(dān)心他的英語(yǔ)，要擔(dān)心的恰恰是他的中文?！碑?dāng)時(shí)我看著連“How are you ！”都聽不懂的兒子，真是不敢相信弗絲女士的斷言。但是后來(lái)的事情說(shuō)明弗絲女士是對(duì)的。也就是在半年后的一天里，似乎真的就是在那一天、那一刻，我發(fā)現(xiàn)兒子拿著電話和他的美國(guó)小伙伴有說(shuō)有笑地在聊天了！兒子英語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單，但是很流暢。我很奇怪，為什么這之前我就沒(méi)有聽他說(shuō)過(guò)一個(gè)完整一些的英語(yǔ)句子呢？我不是搞語(yǔ)言學(xué)教育的，我不知道這里的奧秘。當(dāng)然，我一直堅(jiān)持嚴(yán)格要求孩子在家里一定不能說(shuō)英語(yǔ)，這倒不是因?yàn)槁犃烁ソz老師的忠告，而是我怕孩子真有一天不會(huì)說(shuō)中國(guó)話了，我會(huì)愧對(duì)祖先！感謝老天，我的這一要求讓兒子至今一直保留著一口標(biāo)準(zhǔn)的北京話

27、，漢語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有任何障礙。但是隨著他的英文越來(lái)越熟練，他也幾乎不能用中文寫作，對(duì)中文的閱讀也日益艱難了。弗絲老師真的是在微笑中預(yù)見(jiàn)了一切。弗絲老師向大家問(wèn)好后，帶著幾分神秘說(shuō)：“今天對(duì)在座的孩子們的家長(zhǎng)，可能是一個(gè)不同尋常的日子。因?yàn)槲覀優(yōu)槟銈儨?zhǔn)備了一個(gè)特別的禮物。確切地說(shuō)，為你們送上這個(gè)禮物的不是我們這些教師，而是你們的孩子！”孩子們此時(shí)也交頭接耳，嗡嗡地議論起來(lái)。弗絲女士說(shuō)：“孩子們，請(qǐng)不要吃驚，你們當(dāng)然也不知道這個(gè)禮物是什么，因?yàn)閮尚r(shí)前，我們剛剛把它從一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方取回來(lái)。但是，確實(shí)是你們創(chuàng)造了它?！边@時(shí)，她向一位站在旁邊的老師示意，這位老師轉(zhuǎn)身走出會(huì)議室，從外面推進(jìn)一個(gè)有輪子的小桌，上

28、面是彩色的綢布覆蓋著的一個(gè)四四方方的大方塊兒。弗絲女士走上去輕輕地掀開了綢布，展現(xiàn)在人們眼前的是擺放得整整齊齊的一大摞新書。面對(duì)著人們驚詫的目光，弗絲女士很得意地說(shuō)：“這個(gè)學(xué)期，我們講授了英文詩(shī)歌的寫作，我讓孩子們?cè)囍鴮懥艘恍┰?shī)，這些詩(shī)感動(dòng)了我，也感動(dòng)了我的同事們，于是我們決定把它們匯集起來(lái)，印成這本詩(shī)集。我想，這可能是你們的孩子們?nèi)松牡谝徊吭?shī)歌作品，是他們?nèi)松牡谝徊恐鳎?qǐng)各位閱讀吧。你們會(huì)比我更為孩子們的才能驕傲！因?yàn)槭悄銈凁B(yǎng)育了他們?！币凰查g，會(huì)議室鴉雀無(wú)聲，所有的家長(zhǎng)幾乎不敢相信班主任的話。漸漸地，人們開始騷動(dòng)起來(lái)，幾位西服革履的家長(zhǎng)已經(jīng)沒(méi)有了來(lái)時(shí)的矜持，紛紛站起身來(lái)，迫不急待地要

29、看那些書了。孩子們更是喧聲一片。這太出乎意料了！我們的孩子，眼前這些小學(xué)生，竟然寫了詩(shī)，還印成了書！老師們把書一本一本發(fā)給了家長(zhǎng)。我也拿到一本，打開目錄，很快看到了兒子的兩篇“作品”。一首詩(shī)題為朋友，寫的是他出國(guó)前與國(guó)內(nèi)的小學(xué)同學(xué)分別的感情經(jīng)歷。兒子離開中國(guó)的時(shí)候，心里的痛苦，對(duì)童年小伙伴的懷念，都是我未曾想到的。他在詩(shī)里述說(shuō)著對(duì)童年友情的感受：我們都會(huì)長(zhǎng)大，我們?cè)僖?jiàn)面時(shí)，可能都難以辨清對(duì)方的臉龐，但是，哪怕我走到天涯海角，童年的回憶也會(huì)永遠(yuǎn)伴隨我，直到我白發(fā)蒼蒼。天啊，離開中國(guó)，離開小伙伴，讓兒子一下想到了“老”嗎？他自己畫的一幅畫成了書中這首詩(shī)的題圖，畫面上是一個(gè)橢圓形的地球，兩個(gè)孩子站在

30、地球的兩端，仰望著天上的云。還有一首詩(shī)寫的是時(shí)間，我從中聽到了兒子對(duì)時(shí)間的感受。他說(shuō)，時(shí)間本身沒(méi)有速度，只是因?yàn)槿说拇嬖?，時(shí)間才變得不同，就是對(duì)同一個(gè)人，時(shí)間也會(huì)變化，當(dāng)你在不知道去做什么的時(shí)候，時(shí)間不是慢了，而是快了，因?yàn)樗诹魇В欢?dāng)你想做的事情太多，覺(jué)得時(shí)間不夠用時(shí)，時(shí)間實(shí)際上很慢，因?yàn)槟愕膭?chuàng)造已經(jīng)拖住了時(shí)間的腳步。時(shí)間的速度在人的掌握中。這難道是對(duì)愛(ài)因斯坦相對(duì)論社會(huì)學(xué)意義的解釋嗎？為這首詩(shī)配的圖也是兒子畫的，上面是一個(gè)變形的鬧鐘，時(shí)針和分針已經(jīng)變成了人的兩只手，正在拉著已經(jīng)跳出表盤的標(biāo)示著12個(gè)小時(shí)的阿拉伯?dāng)?shù)字。我不敢說(shuō)這幅畫有多大的美學(xué)價(jià)值，但是它確實(shí)反映出孩子對(duì)時(shí)間的理解。我一遍遍

31、讀著兒子寫的詩(shī)，剎那間似乎對(duì)孩子有一種陌生的感覺(jué)，這種感覺(jué)非常復(fù)雜，先是感嘆，但是很快就被一種自責(zé)的心緒籠罩了。我自認(rèn)為平日對(duì)孩子不僅是很了解，而且是很關(guān)注的，我是職業(yè)記者，平日就是與人打交道的，面對(duì)社會(huì)采寫的也都是“深度報(bào)道”，我一直相信自己很了解兒子。但看了兒子的詩(shī)以后，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。我發(fā)現(xiàn)，我這個(gè)比他大了30歲的父親，對(duì)人生的的體會(huì)有的時(shí)候未必有兒子細(xì)膩，甚至在有些地方也未必有他深刻。我也十分驚異兒子對(duì)英文詩(shī)歌韻律的掌握。我記得也就是在不久前，我還為他對(duì)英文報(bào)紙的一則廣告的似是而非的解釋而惱火，和他嚴(yán)肅地談過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度問(wèn)題，實(shí)際上當(dāng)然是教訓(xùn)他。兒子當(dāng)時(shí)真是很老實(shí)的樣子，我還為自己抓住

32、了他的隱藏很深的弱點(diǎn)而暗自得意呢！看著兒子寫的詩(shī)，我不禁問(wèn)自己：我真的知道孩子正在發(fā)生的變化嗎？我真的了解自己的兒子嗎？捧著這本孩子們寫成的“書”，我內(nèi)心充滿了感動(dòng)！這本書里不僅有兒子此生第一次印刷成書籍的英文詩(shī)作，而且記載著兒子到了美國(guó)后最初的成長(zhǎng)歷程，不僅是美國(guó)小學(xué)教育不同凡響之處的一個(gè)實(shí)證，也是我作為一個(gè)父親反省自身局限的鏡子。我很想多留下一本，于是問(wèn)弗絲女士能否滿足我的要求。弗絲女士笑著說(shuō)：“對(duì)不起，每個(gè)家庭只能有一本。這是絕版的印刷。因?yàn)槲覀儧](méi)有更多的經(jīng)費(fèi)。所以，我們也希望家長(zhǎng)們能夠支持我們，讓我們以后多做這樣的工作?！碑?dāng)老師們推出一個(gè)巨大的蛋糕為孩子們祝賀時(shí)，會(huì)場(chǎng)上的氣氛更加熱烈。

33、一些美國(guó)的家長(zhǎng)們忘情地親吻著自己的孩子，好像是剛剛看到孩子從遠(yuǎn)方歸來(lái)似的。顯然，不少家長(zhǎng)和我一樣，被震撼了，被感動(dòng)了，我們可能真是在這一個(gè)晚上，重新認(rèn)識(shí)了自己的孩子。孩子們也顯得很興奮，他們都神采飛揚(yáng)地聚在一起，侃侃而談，笑聲不斷，顯然他們?cè)跒樽约候湴?。我也看到，家長(zhǎng)們都不聲不響地走到會(huì)議室窗臺(tái)前，那里放置著一個(gè)捐款箱，家長(zhǎng)們都在捐錢。這個(gè)時(shí)候，誰(shuí)不覺(jué)得捐款是樁最應(yīng)該做的事情啊！盡管很感動(dòng)，我還是沒(méi)有忘記我印象中家長(zhǎng)會(huì)上的“法定程序”征求一下老師對(duì)孩子的意見(jiàn)，這似乎應(yīng)該是“家長(zhǎng)會(huì)”的慣例。我找到弗絲老師，問(wèn)她，我的兒子在學(xué)校有什么問(wèn)題？老師說(shuō)：“他要是有什么問(wèn)題，我可能早就通知你了。不會(huì)等到現(xiàn)

34、在?！笨赡苁窍肫鹞遗c她見(jiàn)面時(shí)經(jīng)常問(wèn)她我的兒子有什么問(wèn)題這樣的話，弗絲老師笑著問(wèn)我：“你們中國(guó)人總是在研究孩子的問(wèn)題嗎？”我說(shuō)：“我們中國(guó)人有一句名言叫未雨綢繆，還有一句名言叫防微杜漸，還有一句叫”弗絲女士微笑著打斷我說(shuō)：“讓我們用更多的精力去發(fā)現(xiàn)孩子們的可愛(ài)和他們的潛能吧，鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，讓他們心中充滿自信，充滿光明，充滿歡樂(lè)，這樣孩子才有更大的興趣去學(xué)習(xí)，才有更大的力量去戰(zhàn)勝困難?！被丶液?，我問(wèn)孩子，你什么時(shí)候?qū)懙倪@些詩(shī)啊，我怎么不知道??？?jī)鹤诱f(shuō)，就是課堂上老師讓我們寫著玩的，又不是作業(yè)。我問(wèn)：“老師沒(méi)有告訴你們要出版？”兒子說(shuō)：“沒(méi)有。老師就是說(shuō)，你們寫得很好，再努力寫，你們中間會(huì)出現(xiàn)

35、真正的作家。誰(shuí)知道她真的把我們的詩(shī)給印成書了。爸爸，你說(shuō)過(guò)，作家就是寫書的人?，F(xiàn)在我們也寫書了，我們現(xiàn)在都是作家嗎？”讓我怎么回答呢？這本不起眼的詩(shī)集，在孩子們的心中有多重的分量??！可能就是這本小小的詩(shī)集，會(huì)激發(fā)起孩子對(duì)于寫作的興趣和信心，未來(lái)的作家可能真會(huì)是從這里走出第一步！那天晚上，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)天參加家長(zhǎng)會(huì)帶去的筆記本上居然一個(gè)字也沒(méi)有記。孩子長(zhǎng)到12歲以來(lái)，我參加了多少次家長(zhǎng)會(huì)啊，而這是我第一次在家長(zhǎng)會(huì)上沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話作現(xiàn)場(chǎng)記錄。那天晚上兒子也非常興奮，12點(diǎn)了，還在寫他的日記。我發(fā)現(xiàn)，從那以后，兒子開始喜歡寫點(diǎn)兒東西了，而且寫得越來(lái)越快。他一有什么感慨，就寫上幾句詩(shī)一類的東西，遇到什么

36、事情，可能就會(huì)寫出一篇記事散文。盡管我和兒子都認(rèn)定，他以后是要學(xué)理工科的，自然科學(xué)是推進(jìn)人類進(jìn)步的絕對(duì)的“物質(zhì)力量”，何況咱們中國(guó)人是在美國(guó)，為了謀生，為了把日子過(guò)好，也都是重理輕文的。但是從那以后，兒子對(duì)寫作的興趣始終不減。我的一些留學(xué)生的朋友看過(guò)我的兒子寫的一些文章后都說(shuō)，他寫作的天賦是受了我這個(gè)當(dāng)記者的爹的遺傳。其實(shí)，我根本不相信遺傳之說(shuō)，我至今仍然相信，就是那本小小的詩(shī)集，激發(fā)了兒子對(duì)寫作的最初興趣，培養(yǎng)起他對(duì)寫作的自信心。那本詩(shī)集讓他相信自己有寫作的才能，特別是有用英文寫作的才能，于是，他才興致盎然地嘗試各種文體的英文寫作。那次家長(zhǎng)會(huì)在我的記憶中一直揮之不去，讓我想了很多事情。我感嘆

37、美國(guó)老師的用心之良苦，他們通過(guò)把孩子們的作業(yè)編輯成書這樣一個(gè)舉動(dòng)，完成了一個(gè)多么復(fù)雜的教育環(huán)節(jié)！孩子們看到自己寫的詩(shī)變成了真正的書，而且讓自己的父母閱讀后真正受到感動(dòng)，于是，孩子們重新認(rèn)識(shí)了自己！與此同時(shí)，每個(gè)父母都看到了自己的孩子創(chuàng)造的“奇跡”，在這個(gè)“奇跡”面前，家長(zhǎng)們也重新了解了自己的孩子。而在對(duì)自己孩子全新的了解面前，稍有頭腦的家長(zhǎng)就不能不反省平日教育孩子的方式，不能不反省自己在教育過(guò)程中與孩子的關(guān)系，甚至不能不反省自己在教育孩子方面的得失成敗，從而去尋找培養(yǎng)和教育孩子的更為正確的途徑。這使我想起在國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)校一下開家長(zhǎng)會(huì)的通知，家長(zhǎng)和學(xué)生就開始忐忑不安了，如同面臨一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)

38、。家長(zhǎng)會(huì)上，校領(lǐng)導(dǎo)和老師們高高在上（真是高高在上，有時(shí)老師們的講話是從學(xué)校的擴(kuò)音喇叭里傳出來(lái)的），抑揚(yáng)頓挫地講著話，時(shí)而指出嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)，時(shí)而布置艱巨的考試任務(wù)，不時(shí)會(huì)指責(zé)一下典型的學(xué)生或者家長(zhǎng)，接著危言聳聽地發(fā)布全面警告。此時(shí)，家長(zhǎng)們坐在孩子們的座位上，低眉順眼，洗耳恭聽。那些平日學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子的家長(zhǎng)，更是心驚肉跳，如坐針氈，受了這番“折騰”之后，還要與折騰完自己的老師再去認(rèn)真研究怎樣折騰（整治調(diào)教）孩子的對(duì)策。而孩子們呢？此時(shí)正躲在家里魂不守舍地猜想著家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的種種景象，充滿憂慮等待著父母的歸來(lái)，不知道老師與家長(zhǎng)私下運(yùn)籌了什么，自己的處境又會(huì)發(fā)生什么變化？不知有多少孩子在家長(zhǎng)會(huì)后受

39、到父母的打罵。開家長(zhǎng)會(huì)的這一天，特別要是趕上孩子在期末考試或者是升學(xué)考試前的家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)一家人來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)驚恐的日子。家長(zhǎng)等待著老師的“宣判”，孩子則等待著來(lái)自老師和父母的雙重“審判”。我的兒子在中國(guó)只念到小學(xué)四年級(jí)，我記得從他三年級(jí)開始，每次開家長(zhǎng)會(huì)的這一天，都是他一年中最乖、最老實(shí)的日子。每逢這一天，兒子顯得特別懂事。實(shí)際上，我是從來(lái)不打孩子的，也從不為孩子考試高幾分低幾分而責(zé)罵他。何況他從小受我們的影響，總是想做個(gè)好孩子，而且也確實(shí)做得不錯(cuò)。然而就是這樣的好孩子，也還是如此懼怕“家長(zhǎng)會(huì)”?？梢?jiàn)中國(guó)學(xué)?！凹议L(zhǎng)會(huì)”的威嚴(yán)之甚。我們中國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)為什么讓家長(zhǎng)和孩子感到如此的緊張，甚至恐懼呢？教育

40、為什么把它的服務(wù)對(duì)象塑造成了懼怕教育的人？這是不是人們通常所說(shuō)的“異化”現(xiàn)象？那么，究竟是孩子們?cè)趦?nèi)心叛逆了教育，還是我們的教育走到了自己的反面，背叛了自己呢？梅克教授說(shuō)：“沒(méi)有殘疾的孩子，只有殘疾的教育?！彼秊槭裁凑f(shuō)得這樣肯定？她說(shuō)，她確信，每一個(gè)生命都有特殊的潛能，而教育的任務(wù)就是要開掘每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力。這不只是教育學(xué)家的理想追求，而是一個(gè)國(guó)家的發(fā)展需要。1993年，我采訪了美國(guó)亞利桑那大學(xué)一位教育學(xué)專家梅克教授。我之所以萌發(fā)采訪梅克教授的欲望，完全是因?yàn)樗龔氖碌膶I(yè)名稱和她的研究對(duì)象之間那種讓人難以理解的強(qiáng)烈反差。她從事的專業(yè)是“天才教育”。在我們這些中國(guó)人的心目中，天才似乎就意味著與

41、眾不同，意味著超凡脫俗，意味著出人頭地而一說(shuō)到天才教育，我們就立刻會(huì)想到名牌大學(xué)的少年班，奧林匹克學(xué)校，以及種種為培養(yǎng)特殊人才、而且只有極少數(shù)人能享受的教育特權(quán)而梅克教授的研究對(duì)象，卻是那些長(zhǎng)期被人們忽略的教育水平低下的印第安部落的兒童、新近移居到美國(guó)的發(fā)展中國(guó)家的兒童、由于種種原因未能得到良好教育的兒童和各種各樣的殘疾孩子。梅克教授在這個(gè)領(lǐng)域埋頭耕耘了15年。在她的辦公室，我看到各種膚色的孩子的照片，貼滿了整整一面墻的墻壁。采訪她的時(shí)候，我單刀直入地提出了我最感到困惑不解的問(wèn)題：“你能不能告訴我，你為什么要在那些看起來(lái)比正常孩子更遠(yuǎn)離天才境界的孩子中間，進(jìn)行天才教育的研究？”梅克教授平靜地回

42、答：“由于各種原因不能受到良好教育的孩子們，他們更容易被社會(huì)忽略。作為一個(gè)教育工作者，我時(shí)常會(huì)為他們以后的人生境遇感到哀傷。我想，造成這種悲劇的一個(gè)重要原因，就是現(xiàn)行教育在用一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量、去要求、去塑造千差萬(wàn)別的孩子，從而制約了孩子們各種潛能的發(fā)展。我的研究就是要找出解救這些孩子的辦法來(lái)。”讓每一個(gè)孩子的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，讓每一個(gè)孩子最大程度地?fù)碛袆?chuàng)造未來(lái)生活的能力！這個(gè)夢(mèng)想如此強(qiáng)烈地纏繞著梅克，因此當(dāng)她摘取了教育哲學(xué)博士的桂冠，進(jìn)入教育科學(xué)的殿堂之后，她就急不可耐、全力以赴地去尋找將夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的道路。在苦苦地探索了15年之后，她終于找出一種能夠發(fā)現(xiàn)各種孩子的各種特殊才能的測(cè)試方法。

43、這是一項(xiàng)在美國(guó)教育界前所未見(jiàn)的科研成果。梅克教授采用一種使孩子們興致無(wú)窮，能夠積極參與的測(cè)試方法，在一種近乎游戲的過(guò)程中，對(duì)孩子們的各種能力進(jìn)行嚴(yán)格檢測(cè)并作出精確的定量分析，從而作出對(duì)孩子們的各種能力的準(zhǔn)確判斷。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型的孩子的發(fā)展特點(diǎn)和需要，制定出不同的教育規(guī)劃，然后指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)施。這是一個(gè)多么復(fù)雜的工程！它細(xì)致到要對(duì)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，對(duì)每一個(gè)孩子的教育進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。最初，很多人把它看成是一個(gè)假想的純粹的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，很少有人相信這項(xiàng)科學(xué)研究對(duì)于改革和推進(jìn)教育實(shí)踐有多少應(yīng)用價(jià)值。但是梅克教授日復(fù)一日、年復(fù)一年地帶領(lǐng)她的科研組堅(jiān)持不懈地努力著，十多年過(guò)去了，他們

44、的工作成果，終于引起了越來(lái)越多的老師、家長(zhǎng)和教育管理者們的關(guān)注。我采訪梅克教授的那年，在亞利桑那州已經(jīng)有4 所印第安保護(hù)區(qū)的學(xué)校、10多所普通學(xué)校、加利福尼亞州的50多所學(xué)校、北卡羅來(lái)納州的數(shù)百所學(xué)校，都已經(jīng)在使用梅克教授的這種方法，對(duì)他們的教育對(duì)象、對(duì)他們承襲已久的教育體制進(jìn)行重新的審度、剖析和規(guī)劃。就連加拿大和澳大利亞的一些學(xué)校，也開始使用梅克教授的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。梅克教授對(duì)我說(shuō)：“我的研究遵從一個(gè)基本的思想原則，這就是去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，并且最大限度地去發(fā)展這個(gè)長(zhǎng)處。而以往人們的觀念，恰恰與此相反，認(rèn)為教育的任務(wù)是去發(fā)現(xiàn)孩子們的短處，再想方設(shè)法去彌補(bǔ)孩子的短處。在這樣的觀念之下，孩子們不

45、僅在教育中被放在了被動(dòng)的位置，而且往往被挫傷了學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生不可改變的對(duì)于教育的抵觸心理。這種狀況直接影響著孩子們能力的開發(fā)與培養(yǎng)?！泵房私淌谙嘈牛号Πl(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，激發(fā)的是孩子的自信。而專門注視孩子的短處，激發(fā)的是孩子的自卑。梅克教授十分認(rèn)真地說(shuō)：“我在各種場(chǎng)合都強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：沒(méi)有殘疾的孩子，只有殘疾的教育！哪怕是那些被現(xiàn)行教育的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為是智力水平最低的孩子，實(shí)際上也有特殊才能，這是人所擁有的天賦，而我們今天的教育，往往把這種最應(yīng)該重視的東西忽略了?！蔽覇?wèn)梅克教授：“你認(rèn)為推廣你的科研成果的最大障礙是什么？”“人的觀念?！泵房私淌诨卮鸬檬指纱??！翱赡軅鹘y(tǒng)教育理念太強(qiáng)大了。

46、人們習(xí)慣于要求孩子們?nèi)ミm應(yīng)教育提出的標(biāo)準(zhǔn)，而不是讓教育去滿足孩子發(fā)展的需求。這個(gè)觀念不改變，教育就難以走出自己的誤區(qū)?！泵房私淌谔岢隽私逃幸粋€(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是應(yīng)該讓人去適應(yīng)教育，還是讓教育適應(yīng)人！梅克教授說(shuō)：“我相信，一定會(huì)有越來(lái)越多的人看到這樣一個(gè)重要的事實(shí)：每一個(gè)孩子都是富有創(chuàng)造力的生命，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)他們的天賦。我想，文明發(fā)展到今天，人類已經(jīng)應(yīng)該能夠看到每一個(gè)生命擁有的價(jià)值了?！苯裉欤房私淌诘南敕?，已經(jīng)得到美國(guó)教育界的普遍認(rèn)同。這種觀念不僅承認(rèn)差異，而且尊重差異；不僅尊重一般性的差異，而且尊重特殊性的差異，在他們看來(lái)，人的千差萬(wàn)別恰恰構(gòu)成了人的豐富多彩的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而教育的任務(wù)恰

47、恰應(yīng)該是把人的各種各樣的能量發(fā)掘出來(lái)，而不能像可口可樂(lè)的生產(chǎn)線，把自己的產(chǎn)品造成一個(gè)模樣。采訪過(guò)梅克教授之后，我對(duì)美國(guó)教育為什么通常不用一成不變的方式去授課，不用一套標(biāo)準(zhǔn)答案去測(cè)驗(yàn)學(xué)生的能力，不用類似于成績(jī)排位的方式去把學(xué)生分成三六九等，為什么能夠給學(xué)生那樣大的自由度，讓學(xué)生們?nèi)ハ胂?、去發(fā)揮、去施展自己的能力，有了更多的理解。梅克教授說(shuō)的一句話深深震動(dòng)著我：“沒(méi)有殘疾的孩子，只有殘疾的教育！”我想，或許正是這樣的理念，推動(dòng)了美國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展?；谶@種對(duì)人的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，人們才能注意在教育中尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，進(jìn)而想方設(shè)法去開發(fā)每一個(gè)孩子的潛能。讓每個(gè)孩子知道自己的潛能，讓每個(gè)孩子建立起

48、堅(jiān)實(shí)的自信，讓每個(gè)孩子從事屬于他們自己也屬于這個(gè)社會(huì)的富有個(gè)性的創(chuàng)造！這就是美國(guó)教育為自己設(shè)定的任務(wù)。他們?yōu)榱送瓿蛇@個(gè)任務(wù)，處心積慮，孜孜以求，不遺余力。1994年，美國(guó)總統(tǒng)克林頓簽署了由眾、參兩院經(jīng)過(guò)激烈辯論通過(guò)的美國(guó)2000年教育改革法案。該法案有十大內(nèi)容，其中第一部分內(nèi)容是美國(guó)2000年教育目標(biāo)法，確定了美國(guó)2000年的8 項(xiàng)教育目標(biāo)。在這8 項(xiàng)目標(biāo)中的第3 項(xiàng)目標(biāo)，就專門論及了基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，我們從中可以看到美國(guó)教育的追求：“全面大幅度地提高中小學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平，提高全體學(xué)生的推理能力、解決難題的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、寫作的能力和進(jìn)行流暢交流的能力，大幅度提高能掌握和使用兩種以上語(yǔ)言

49、的學(xué)生的比例；所有學(xué)生都要參與促進(jìn)個(gè)人品德良好發(fā)展的活動(dòng)，參加促進(jìn)身體健康的社區(qū)服務(wù)和培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任感的活動(dòng)，接受體育、衛(wèi)生教育，保證身體健康和精神飽滿。使學(xué)生學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋，成為負(fù)責(zé)的公民，能接受繼續(xù)教育并在生產(chǎn)部門順利就業(yè)?！痹谶@個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)中，我們可以清楚地看到，美國(guó)人注重的是大幅度地提高中小學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平，是對(duì)孩子們今后的發(fā)展至關(guān)重要的五大能力的訓(xùn)練，是孩子們的道德水平和責(zé)任感的培養(yǎng)，是全面保證孩子們的身心健康。值得我們關(guān)注的，是他們把上述目標(biāo)的追求設(shè)定在“全體學(xué)生”、“所有學(xué)生”的身上，也就是每個(gè)孩子的身上。關(guān)注每個(gè)生命，開掘每個(gè)生命的能量！這是美國(guó)在中小學(xué)教育目標(biāo)上的國(guó)家意志，起碼是

50、落在文字上的國(guó)家法律。這個(gè)法律能否真正落實(shí)，當(dāng)然是另外一回事，不過(guò)，我們從中可以看到一個(gè)國(guó)家的教育渴求。兒子在美國(guó)上小學(xué)的時(shí)候，我去他們學(xué)校考察，發(fā)現(xiàn)同一年級(jí)的各個(gè)班級(jí)上課的方式都不一樣。同樣是教美國(guó)歷史，有的班級(jí)組織看電影，有的組織去博物館，有的班級(jí)的作業(yè)是讓孩子寫文章，有的則是讓孩子模仿歷史人物進(jìn)行演說(shuō)，千奇百怪。我本來(lái)是想跟老師商量一下，找一本教科書，配合課堂教學(xué)輔導(dǎo)一下孩子，但卻發(fā)現(xiàn)，老師根本沒(méi)有什么教科書。我問(wèn)老師：“你們上歷史課不指定教科書，學(xué)生怎么掌握要點(diǎn)??？”老師說(shuō)：“對(duì)于歷史，每個(gè)人的興趣點(diǎn)完全不同，看法也完全不同，讓孩子們知道一個(gè)大的發(fā)展脈絡(luò)就行了，我們不指定教科書正是為了

51、讓孩子們不受束縛地接觸更多的史料，思考更多的問(wèn)題！一本不適當(dāng)?shù)慕炭茣?，一是可能限制了孩子的眼界，讓他們覺(jué)得歷史就在一本小小的書里，更可怕的是可能破壞了孩子學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們此生把歷史拒之門外。”美國(guó)的中小學(xué)校非?？粗睾⒆觽兊膶W(xué)習(xí)興趣。他們提倡尊重每個(gè)孩子的性格、習(xí)慣、喜好，鼓勵(lì)孩子的一切想像和創(chuàng)造能力。這與我們中國(guó)的教育大不一樣，我們中國(guó)，從孩子進(jìn)入學(xué)校的第一天起，就把一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)放置在孩子眼前，讓孩子們死記硬背，千差萬(wàn)異的孩子都要按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被剪裁、被馴化。一個(gè)是要孩子們必須適應(yīng)大一統(tǒng)教育提出的硬性要求；一個(gè)是盡可能地開掘每個(gè)孩子的內(nèi)在潛能，促進(jìn)其自由發(fā)展。觀念不同，出發(fā)點(diǎn)不同，教育的

52、方式就產(chǎn)生了巨大的差異。美國(guó)教育部門規(guī)定，中小學(xué)教育中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、歷史、外語(yǔ)和藝術(shù)七門功課為主課，各學(xué)校執(zhí)行統(tǒng)一的教育大綱，學(xué)生畢業(yè)時(shí)通過(guò)考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。作為一個(gè)國(guó)家的教育，他們也是有一個(gè)統(tǒng)一的原則標(biāo)準(zhǔn)的。但是，這個(gè)統(tǒng)一的教育大綱，實(shí)施起來(lái)卻又十分靈活。美國(guó)并沒(méi)有為七門主課編寫全國(guó)統(tǒng)一教材，他們的中小學(xué)的教材一般都是由專門公司編寫的，市場(chǎng)上同樣一門課程會(huì)有各種版本的教材供學(xué)校及教師選擇。這就使學(xué)生和教師都贏得了自由的空間：哪種教材更適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，同時(shí)也更適合教師的發(fā)揮，就去選擇它。美國(guó)中小學(xué)的其他輔課更是由各學(xué)校甚至教師自行決定其內(nèi)容、教材和教學(xué)方法，課程的原則只有一個(gè)：貼近

53、生活，務(wù)求實(shí)用。美國(guó)中小學(xué)會(huì)為孩子們開設(shè)園藝、電腦、駕駛、縫紉、烹飪、木工、機(jī)械、攝影、繪畫、樂(lè)器等豐富多彩的實(shí)用專業(yè)課程。這些課程通過(guò)對(duì)孩子實(shí)行各種基礎(chǔ)的技術(shù)培訓(xùn)，提高孩子的動(dòng)手能力，讓孩子們了解什么是生活，什么是謀生，讓孩子們知道怎么去生活，怎么去謀生的一般知識(shí)，也從中激發(fā)學(xué)生對(duì)大千世界、對(duì)千行百業(yè)的興趣。美國(guó)基礎(chǔ)教育中這樣一種高度自由開放的教育模式能夠存在，能夠延續(xù)和發(fā)展，還與大學(xué)教育和中學(xué)教育的“接口方式”直接相關(guān)。美國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的大學(xué)升學(xué)考試，學(xué)生高中畢業(yè)升入大學(xué)時(shí)只需參加一個(gè)“學(xué)業(yè)能力考試”，這項(xiàng)測(cè)驗(yàn)主要是考核學(xué)生的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文水平。在一年中，學(xué)生可參加幾次這樣的考試，哪一次的成績(jī)最好

54、，就以哪一次的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，從而避免了一考定終身的偶然性。大學(xué)在錄取學(xué)生時(shí)，除了看“學(xué)業(yè)能力考試”的成績(jī)以外，主要看學(xué)生平日各學(xué)科成績(jī)，看學(xué)生的品行、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)人自傳、老師推薦信以及參加社區(qū)服務(wù)的情況，這時(shí)他們看重的是一個(gè)孩子的全面素質(zhì)，并不是一次考試的成績(jī)。如果美國(guó)大學(xué)像我們這樣“一考定終身”，美國(guó)的中小學(xué)教育也不會(huì)有現(xiàn)在這種自由開放的景觀了。我常想，教育應(yīng)該是與制造業(yè)完全不同的產(chǎn)業(yè)：制造業(yè)需要的是標(biāo)準(zhǔn)化，只有標(biāo)準(zhǔn)化，才能有大工業(yè)。而教育呢？教育可能恰恰需要的是個(gè)性化，因?yàn)槊總€(gè)人是千差萬(wàn)別的，開發(fā)千差萬(wàn)別的個(gè)性潛能，才是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。只有千差萬(wàn)別的創(chuàng)造力匯集起來(lái)，才能成為推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)

55、的巨大能量。有一次，亞利桑那每日星報(bào)的總編輯約翰。派克請(qǐng)我吃飯，飯后他問(wèn)我是否要一點(diǎn)甜食，我說(shuō)冰激凌吧。約翰。派克說(shuō)：“好！咱們不在這兒吃，我?guī)闳ヒ粋€(gè)地方。”約翰。派克把我領(lǐng)進(jìn)一個(gè)號(hào)稱是圖桑地區(qū)最有名的冷飲連鎖店，他神秘地一笑，對(duì)我說(shuō)：“你將見(jiàn)到一個(gè)有趣的人?！碑?dāng)我走到柜臺(tái)前決定選擇哪幾種冰激凌時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，那琳瑯滿目的樣品都標(biāo)著我?guī)缀踝x不出來(lái)的英文單詞。原來(lái)，這里的冰激凌，都是用特殊的香料和植物，采用特殊方法制成的，品種繁多，在大商店里絕對(duì)見(jiàn)不到。這時(shí)從里面跑出個(gè)精干的小伙子，見(jiàn)到約翰高興地大叫：“老朋友，你怎么有空來(lái)這里？”約翰指著我：“這位中國(guó)記者想吃你的冰激凌，我想他也會(huì)有興趣知道你怎

56、么從一個(gè)工科碩士成了一個(gè)冰激凌店的老板。”工科碩士？冰激凌店的老板？我有些吃驚地打量著眼前的這個(gè)年輕人。小伙子笑了，他對(duì)我說(shuō)：“就是因?yàn)橐粋€(gè)夢(mèng)，一個(gè)孩子的夢(mèng)，讓我成了一個(gè)賣冰激凌的生意人?！彼嬖V我，小時(shí)候，他最愛(ài)吃的東西就是冰激凌，可是每次哥哥總是搶他的那一份，他不給，就要挨打。那時(shí)他就下著決心：長(zhǎng)大自己要開個(gè)冰激凌店，想吃多少就吃多少。后來(lái)，長(zhǎng)大了，他嘗試過(guò)寫作，當(dāng)過(guò)攝影記者，他甚至為當(dāng)一個(gè)工程師而修了個(gè)碩士學(xué)位。但是，幼年時(shí)那個(gè)冰激凌店的夢(mèng)想始終纏繞著他。最后，他終于放棄了所有的嘗試，來(lái)到美國(guó)最炎熱的“沙漠火地”亞利桑那州，實(shí)現(xiàn)了他的夢(mèng)想，開了一個(gè)配方獨(dú)特的冰激凌店。經(jīng)過(guò)幾年的奮斗，他的

57、店從一個(gè)變成了兩個(gè)，又從兩個(gè)變成了三個(gè)，最后發(fā)展成為連鎖店，生意紅火得不行！他感慨地說(shuō)：“我為我的冰激凌店驕傲，不只是因?yàn)樗o我?guī)?lái)的財(cái)富，更重要的是它給我?guī)?lái)精神上的滿足，它讓我相信，我可以把夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)。”我們離開的時(shí)候，他堅(jiān)持不讓我們付錢，還送給我一件印著他的店徽的T 恤衫。他對(duì)我說(shuō)：“你是吃我的冰激凌的第一個(gè)中國(guó)記者，也許有一天，我會(huì)把我的冰激凌店開到中國(guó)的北京，開到天安門廣場(chǎng)邊上，那時(shí)你可一定要來(lái)！”說(shuō)完又自得其樂(lè)地笑起來(lái)。離開冰激凌店時(shí)，天色已晚，深藍(lán)色的夜空繁星閃爍。這個(gè)狂妄的、要把冰激凌店開到天安門廣場(chǎng)的美國(guó)小伙子讓我浮想聯(lián)翩：人類的理想和才能可能就像這滿天星斗，千差萬(wàn)別各有不

58、同，然而它們聚合在一起，就形成了人類文明的壯麗景觀。興趣，是一個(gè)最好的老師，它有一種化腐朽為神奇的力量。小心地呵護(hù)興趣，為千奇百怪的興趣，千奇百怪的志向，提供發(fā)展的可能，或許應(yīng)該是教育最重要的目標(biāo)。我在想，我們能夠在航天飛機(jī)的駕駛員和這位冰激凌店的老板之間區(qū)分出誰(shuí)的理想和能量更偉大嗎？我相信，無(wú)論是面對(duì)人的生命的價(jià)值還是面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，他們二者之間只有不同，沒(méi)有高低。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，只要他選擇了適合自己的職業(yè)，施展了自身生命的潛能，就能在為社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，也為自己的幸福進(jìn)行真正的創(chuàng)造。把公民個(gè)人利益的獲取和國(guó)家利益的推進(jìn)融為一體美國(guó)的教育，正是為了這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）造紙房子，觀察螞蟻，

59、從小學(xué)開始，美國(guó)老師就讓孩子動(dòng)手、動(dòng)腦。進(jìn)了中學(xué)，美國(guó)老師甚至讓學(xué)生去參與研究城市燈光布局的市政項(xiàng)目。美國(guó)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的著眼點(diǎn)不是前人已經(jīng)找到的答案，而是孩子們進(jìn)行全新創(chuàng)造的能力。當(dāng)我看到我的兒子一進(jìn)美國(guó)小學(xué)就開始上“講話”課，接受表白和張揚(yáng)自己的訓(xùn)練時(shí)，心里就隱隱感到幾分不安。這是什么訓(xùn)練?。∽尯⒆釉谌嗤瑢W(xué)面前表白自己有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么與眾不同的特長(zhǎng)，有什么了不起之處。這與我們中國(guó)人要謙虛為人，要謹(jǐn)慎從事，要縮首斂翼，要知深知淺的教育，大相徑庭！我真怕兒子在這種吹牛訓(xùn)練中變得洗臉盆里扎猛子不知深淺。可我有什么辦法呢？這是人家美國(guó)學(xué)校的課程啊，于是只好等兒子回家后給他“消毒”，告訴他什么叫“

60、取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短”，什么叫“尺有所短寸有所長(zhǎng)”，什么叫“虛懷若谷”和“海納百川”。兒子進(jìn)了中學(xué)以后，干脆在專門的課程上訓(xùn)練起演講能力了。這可不只是說(shuō)自己有什么優(yōu)點(diǎn)，更要說(shuō)自己的宏圖大志，說(shuō)自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)，說(shuō)自己的意愿實(shí)現(xiàn)之后對(duì)國(guó)家、乃至對(duì)人類文明的推進(jìn)作用。這就難免讓咱們中國(guó)人覺(jué)得是有點(diǎn)云中說(shuō)夢(mèng)，甚至胡說(shuō)帶八道了。想想咱們中國(guó)人“腳踏實(shí)地”、“只事耕耘”這些古訓(xùn)，我真是擔(dān)心在美國(guó)這樣的教育下孩子會(huì)變得夸夸其談，好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，終無(wú)大用。我很委婉地向美國(guó)老師道出了我的憂慮。老師向我解釋說(shuō)：“學(xué)校讓孩子自我伸張，自我表現(xiàn)，是為了讓孩子有與人交往的能力，人要相互溝通，相互交流，才能相互了解，才能