論素質(zhì)教育的縱深發(fā)展

1、論素質(zhì)教育的縱深開展教育，作為與人類社會歷史共始終的現(xiàn)象和活動，對任何一個具有社會學(xué)意義的人來說，不僅具有客體意義，甚至已內(nèi)化為主體的組成局部而存在。眾所周知，教育已成為現(xiàn)代社會成員生存和開展的重要根底和條件，而素質(zhì)教育對人的影響也將越來越大。教育工作的一個重要任務(wù)，就是要把教育所面臨的外在性的矛盾適時地、恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為教育的內(nèi)部矛盾，即教育要求與受教育者開展之間的矛盾，進(jìn)而在教育內(nèi)部實現(xiàn)受教育者的開展與教育要求之間的互相轉(zhuǎn)化。而素質(zhì)教育可以通過培養(yǎng)人，不斷地把人的開展進(jìn)步到社會開展現(xiàn)狀和趨勢所要求的程度上，使人在社會化的根底上成為社會活動的主體。因此，通過培養(yǎng)人的全面素養(yǎng)來解決人的開展程度與社

2、會開展要求之間的矛盾，是素質(zhì)教育將要面臨的永久任務(wù)。素質(zhì)教育的施行既要與社會開展相適應(yīng)，又要遵循人的全面開展規(guī)律。因此，素質(zhì)教育的開展應(yīng)是一定社會的經(jīng)濟(jì)和政治的反映，又能為一定社會的經(jīng)濟(jì)和政治效勞。它決定著素質(zhì)教育的性質(zhì)，方針和目的。同時，教育開展的速度、規(guī)模以及各類學(xué)校的比例、布局和設(shè)施等問題，也影響著素質(zhì)教育施行的廣度和深度。而且，學(xué)生身心開展的年齡特征的制約，也對素質(zhì)教育提出了更深的要求：應(yīng)以學(xué)生的實際條件為根據(jù)來開發(fā)其心智。素質(zhì)教育的效果要受學(xué)生身心開展程度和教學(xué)中學(xué)生身心狀態(tài)的制約。因此，要施行對學(xué)生的素質(zhì)教育，首先要認(rèn)識學(xué)生身心開展程度和身心狀態(tài)這一條件，其次要利用這一條件，假如有

3、些條件不具備，并影響到教育目的的實現(xiàn)，那么老師就要創(chuàng)造條件，比方對學(xué)生未掌握的知識技能進(jìn)展補(bǔ)課，對注意力、信心、毅力等方面表現(xiàn)不佳的學(xué)生加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。只有這些必需的條件都具備了，才能實現(xiàn)進(jìn)步教育教學(xué)效果的目的，素質(zhì)教育也才能在學(xué)生身上得到表達(dá)。在詳細(xì)施行素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、老師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的生命、幸福，尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，同時要把學(xué)生培養(yǎng)成有人道精神的人。應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生幸福感，對教育產(chǎn)生親切感，以保證教育過程的正常進(jìn)展和學(xué)生的安康開展。學(xué)校教育的首要目的，應(yīng)該是培養(yǎng)青少年成為具有豐富人性的人。為培養(yǎng)學(xué)生豐富的人性，就得整頓學(xué)校條件，指導(dǎo)和幫助學(xué)生，使他們可以

4、或個人或集體地進(jìn)展發(fā)揮興趣愛好的自主的、創(chuàng)造性的活動。同時，還要有意識、有方案地對學(xué)生進(jìn)展人道主義教育，特別是各種教學(xué)中應(yīng)積極浸透如保護(hù)人的生命、關(guān)心家人的幸福、尊重人的尊嚴(yán)和權(quán)利等方面的教育。然而，尊重學(xué)生并不意味著放任學(xué)生，尊重必須與嚴(yán)格要求相結(jié)合，相統(tǒng)一。二：教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的差異性、自主性，要培養(yǎng)出社會所需要的不同層次、不同規(guī)格、不同個性特點(diǎn)的多種多樣的人才，而學(xué)生本身的天賦、才能、性格、興趣、愛好、氣質(zhì)等個性特點(diǎn)是千差萬別的。因此，應(yīng)積極地從多方面發(fā)揮具有豐富內(nèi)容、各具風(fēng)采、洋溢旺盛生命力的學(xué)生，為他們個性的全面開展創(chuàng)造條件。同時，也應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自學(xué)才能、考慮才能、選擇

5、的意識和才能、生活自理才能、處理人際關(guān)系才能、自我教育才能等等。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、自主選擇的權(quán)利、同時結(jié)給予他們承當(dāng)責(zé)任的時機(jī)。三：教育過程中要尊重學(xué)生的主體性，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性放在極其重要的位置。這一點(diǎn)應(yīng)是素質(zhì)教育的核心。本來社會是以創(chuàng)新為重要目的的社會，所謂創(chuàng)新，一個重要方面就是以超?；蚍闯Ｒ?guī)的眼界、方法去觀察、考慮問題，提出與眾不同的解決問題的方案。知識經(jīng)濟(jì)時代思維方式的主要特征就是思維的創(chuàng)新。因此，在實際的教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心；適度地培養(yǎng)學(xué)生的冒險精神；使學(xué)生具有較強(qiáng)的自信心；適當(dāng)給學(xué)生講授一些有關(guān)創(chuàng)新思維的意義、性質(zhì)、創(chuàng)新思維的準(zhǔn)備條件、創(chuàng)新思維的發(fā)端、創(chuàng)新思

6、維的根本思維方法、根本程序等知識。這樣，有利于進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)造才能。同時，鼓勵學(xué)生多樣性和個性，給學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的表現(xiàn)其創(chuàng)造力的時機(jī)。四：通過組織豐富多彩的課余活動來調(diào)動學(xué)生思維的主動積極性。教育過程一般應(yīng)從學(xué)生感興趣的實際問題著手來展開師生間共同的解決問題過程，以激發(fā)起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)的動機(jī)。同時，組織的活動還要建立在主動探究和發(fā)現(xiàn)的根底上，要求學(xué)生在教育過程中與老師共同或單獨(dú)地探求或發(fā)現(xiàn)真理。還應(yīng)以群體間經(jīng)歷交流的方式使學(xué)生表現(xiàn)他們的個性與才能，使他們互相啟發(fā)，產(chǎn)生更多的探究愿望，形成自信、自強(qiáng)的精神。同時，同伴間知識和經(jīng)歷的交流還使青少年逐漸破除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成包容不同意見的習(xí)慣，從而使謙虛與自信相結(jié)合。素質(zhì)教育的全面施行，對于老師的素質(zhì)要求也是多方面的：首先，教育應(yīng)具備根本的教育理念、樂業(yè)敬業(yè)，進(jìn)取創(chuàng)新和積極奉獻(xiàn)的風(fēng)范和精神。老師應(yīng)對教育的原理有深入的體會與理解，在此根底上組織素質(zhì)教育教學(xué)活動，才能發(fā)揮恰當(dāng)而有效的主導(dǎo)作用。其次，老師應(yīng)不斷變革教育思想和教育觀念，更新教育學(xué)內(nèi)容，改革教育教學(xué)方法，以及充實自己的知識和才能等不斷超越自已的愿望和沖動?？傊?，新時代的老師應(yīng)具備教育家的意識、創(chuàng)新精神和改革意識，應(yīng)具有教育科學(xué)研究的意識和才能，同時也應(yīng)具備安康的心理素質(zhì)。老師在施行素質(zhì)教育的前提下，要有獲